ty eet eee eee ea (enateliers dirigés et/ou en regroupement) + Rtueleumérigue:tesnids + Rtuel numérique :la mascotte § comptes la comptine numérique a ‘Temps dapprentissage 1 « Ritual numérique:lacomptine + Lalbum codé (2) (NS/E1/ES/ES) dela grande parade “Temps d'apprentissage2 + tue! numérique: les compléments 6 | «Le probléme du jour 4 variable) + Rtue numérique les Brtures ‘Temps dapprentissage3 ‘des nombres + Lejeude a ferme (N3/N4) + Rtue! numérique les compléments 86 temps d'apprentissage4 ~~ Le tracde lignes (62) + Rtve numérique le calender B hessources ee cars rte Activité 1 «+ Mon album des nombxes (5) A(NZINB/INA/NS) Activité + Ju bre variable) Activites 3 et 4 + Lerallye maths (variable) © Fiches d’activités : la comptine de la grande parade, le jeu des insectes, & Matériel de classe ‘© Calendrier, dés, pions, perles ‘© Voitures-ceufs et personnages-balles @Ficelle et craie © Album Tout en haut, Ecole des loisirs, 2005.Ce qu’il faut savo Applications numériques Lannée scolaire s‘achave et les élaves ont des acquis probablement encore hétérogénes, comme dans toute classe, Il peut donc étre nécessaire d’aménager certains ateliers ala fin de l'année pour répondre a des problématiques spécifiques. Il est possible de ne pas inclure certains éléves dans un atelier, soit parce quill est inaccessible pour eux, soit parce quion sait quils maitrisent la compétence. ‘On leur propose alors une réponse adaptée. Les outils numériques peuvent étre une aide dans ce cas. Exemple 1 :la classe du lama Ce site propose des exercices intéressants. pe Laclasse du lama Exemple Lapplication « 10 doigts » développée par Marbotic® permet un travail sur les nombres de 1 8 10. Un nombre ou une collection dobjets apperait a Vécran et Iéleve doit poser le nombre de doigts correspondant & ce nombre. Lapplication propose plusieurs niveeux de difficulté. Elle est disponible gratuitement sur Android et los ‘application « 10 doigts » Exemple 3 : la magie des maths (Math Wizard de I'Escapadou) Cette application payante est disponible uniquement sur Apple. Ele sappuie sur les outils Montessori pour travailler les nombres et leur représentation chiffrée. veeee eee bees eee —_ anes a — toe ‘oom vecoeen R & BileDéroulement yea tt) © Rituel numérique : les nids ~ Le rituel est mené comme en semaine 4 (voir p. 200). ‘CHAQUE JOUR © Rituel numérique : la mascotte a compter ~Mener activité comme en semaine 3 (voir p. 194). © Rituel numérique :la comptine numérique ~Interroger des éléves sur la comptine numérique. © Rituel numérique : la comptine de la grande parade = Réciter collectivement la comptine. Interroger deux ou trois éléves. © Ritue! numérique : les complements & 6 —Demander « Sije prends 2 perles dans la boite, combien faut: que jen prenne encore pour ems 6autotal ?» ~Recommencer avec 3 et 5 perles. ‘© Rituel numérique :écriture des nombres = Comme en semaine 4, montrer une collection dessinée et organisée sur une ardoise (ou une feuille) Les él¢ves doivent écrie le nombre correspondant sur leur ardoise © Rituel numérique : les complements & 6 Procéder comme le jour 2 avec 1 et 4. © Rituel du calendrier - Utiliser le calendrier comme situation-probléme 8 partir d’événements indiqués dans lecalendrier : « Combien de jours y a-.il avant la sortie de fin d’année/avant les vacances/avant lakermesse ?» = Chaque enfant cherche seul avant de proposer sa réponse en levant la main. Ne pas hésiter a leur mettre & disposition une ardoise pour ce temps de réflexion. Apprentissage Lalbum codé (2) Objectifs : coder un album, symboliser en lien avec la compréhension de l'histoire, Matériel : 'album, les images des pages. Déroulement 1. Dans un premier temps, relire histoire aux élaves et les faire verbaliser ce quon observe « S‘appelle fanimal de la premiére scene ? Que fait-il ? Quel est le suivant ?» On vérifie ensemble e letant les pages de l'album. lls doivent pouvoir ranger les étapes de Ihistoire (images séquentielles). ll d Source: Album Touten haut, Ecole des lois, 2005,CE Ce temps de langage permet aussi d'utliser les cartes de vocabulaire de topologie des ressources de laméthode comme « dessus », « dessous », « sur», «en haut», «enbas >. 2. Dans un second temps, on choisit ensemble un codage pour > — chaque animal que Ion dessine au tableau ou que lon découpe. Ces codages serviront en semaine 6 atelier 1. Des jeux autour du codage de cet album sont disponibles en scan- nant les QRCodes suivants : nape ookorstorzond WsFInaze94 Daatywspetlg ‘Exemple de codages. A SEMEEED Le probleme du jour (4) Objectif : résoudre un probléme en recherchant les compléments a 6 et a 10. Matériel : les voitures-ceufs et les personnages balles, des ardoises. Déroulement Présenter la situation probléme aux éléves: « lya6 passagers au total dans la voiture. Comme il se met a pleuvoir on a commence a remonter le toit de la voiture décapotable, Chercher combien de personnages sont sous le tolt ». Les laisser chercher en binémes en leur demandant de schématiser avec les rectangles et les ronds comme en semaine 4. Quand ils pensent avoir ‘trouvé, les laisser donner la réponse et lexpliciter. Valider ‘ou non leur réponse et expliquer la procédure a partir du matériel utilisé. ‘Astuce ‘On peut utiliser les numicons de 6 en posant une feuille dessus pour cacher le nombre de trous & deviner.Le jeu dela ferme Objectif: se déplacer sur un jeu de piste. Matériel : plateau de jeu, cartes & jouer (de 1 8 6), pions de couleur. Déroulement Les éléves jouent trois ou quatre, Faire varier le jeu selon le niveau de réussite des éléves. Lesjeuxde piste nécessitent une observation attentive, pour vérifier que Iéleve associe bien le nombre ‘doit avancer, le saut de cases, etc. Pourles éléves quiont des difficultés pour lier les deux, on pourra reprendre ce travailen salle de avec des cerceaux et en leur faisant jouer la situation. Le tracé de lignes Objectif: tracer des traits droits. Mat Déroulement Les éléves vont tracer de grandes lignes droites. Pour cela, ls travaillent collectivement: deux tlennent fermement une ficelle & chaque bout et le troisiéme sult la ficelle pour tracer le trait la Les tracés peuvent se faire sur un tableau ou sur le sol (couloir, cour de récréation...). Il faut commencer par des distances modestes et augmenter si les éléves maintiennent la suffisante, Faire croiser les traits pour faire émerger des formes géomeétriques : L ficelle assez épaisse, craies. iangles, quadrilatéres, ete ‘Astuce (On peut aussi utiliser du fila craie de magon :ilfautalors tendre le fl, le claquer vers le sol et la craie sur le fil se dépose alors sure sol!yas Teena eer Cue Cuca Mon album des nombres (5) Objectif : manipuler des collections. Matériel : wagons du train des nombres et des dominos, des gon mettes, des catalogues, la boite a décomposer. Déroulement Les éléves continuent leur album individuel en utilisant les pages de gauche pour: = seentrainer a écrire les nombres avec des crayons variés = faire des collections de gommettes ou découpages dobjets en tentourant la collection (pour liaison avec Le cahier des nombres de GS); ~coller des dominos des décompositions des nombres ; ~coller des post-it® avec le nombre de trous correspondant. Jeu libre Objectif : réinvestir un jeu utilisé. Déroulement Reproposer un jeu utilisé au cours des périodes précédentes :jeu sur espace, la topologie, les tableaux a double-entrée. -Lobjectif est de pouvoir évaluer les progrés de I’éléve et de le faire verbaliser sur sa progression et ses capacités. Le rallye maths Objectif : résoudre des problémes complexes. Matériel : rallye maths (énoncé des épreuves). Déroulement Deux temps y sont consacrés sur cette semaine. Vous vous organierez selon les modalités proposées {voir p. 15). Gane Cette semaine peut étze loccasion de réaliser une évaluation g obale des competences. Celle-ci n'a pas forcément besoin détre faite sur papier, mais peut alterner différentes modalites: Pes phases individuelles: évaluation de la comptine numérique, comme précise dans le Guide de Ia méthode, p. 72; des phases de manipulation, éventuellement en groupes :tous les éléves ont la méme consigne (realser une collection, dénombrer, décomposer un nombre identifier un algorithme, réaliser un pavage, etc) et fobservation appuyée sur un questionnement de Fenseignant-¢ permet une éva- luation fine; ~ des phases écrite: proposés. peur que tvaluation soit pertinente, i faut veller & ce que rien ne parasite la compétence évaluge (difficulté 8 découper, dessiner, etc). Jes exercices dont les consignes sont clares et bien assimilées peuvent étre