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  • Vista de Una Propuesta para Introducir El Pensamiento Funcional y El Concepto de Función Real, Antes de Un Curso de Cálculo Diferencial

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    Vista de Una Propuesta Para Introducir El Pensamiento Funcional y El Concepto de Función Real, Antes de Un Curso de Cálculo Diferencial

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    Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGIA I Articulo de investigacion Una propuesta para introducir el pensamiento funcional y concepto de funcion real, antes de un curso de calculo diferencial * A proposal to introduce functional thinking and the real function concept, prior to a course of differential calculus * Uma proposta para introduzir 0 pensamento funcional e o conceito de funcao real, antes de um curso de calculo* Carlos Armando Cuevas-Vallejo ** Miguel Delgado Pineda’** Magally Martinez Reyes **** Centro de Investigacién y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional- México Universidad Nacional de Educacién a Distancia- Espatia Centro Universitario UAEM Valle de Chalco- México Fecha 6 Rai: rare 24 a 2017 Feet de ception Marz G3 de 2018 Fee 6 Pecan: Aba} se 018 Earticulo muestra que un factor importante en el OE niece org / 1022955102557 Resumen fracaso de 3s estudiantes en el primer curso de CAlculo diferencial, es a carencia del concepto de funcion. Esto no es sorprendente puesto que iversos reportes de investigacion muestran I complejidad de este concepto en. ciferentes riveles educativos. La investigacién tuva como del curso de céculo pensamiento matematico bsico, al incluir el pensamiento funcional. Para validar el modelo se aplicaron a una muestra de 45 estudiantes, actividades diddcticas que ‘objetivo incorporar al i un reforzamiento rovcanacontcecaonse | ex Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGIA I Articulo de investigacién rosararco ces alo Maul eos Freda Mga Nae ee: promovieron el pensamiento matematico; resultados muestran un grado de desarrollo aceptable de pensamiento funcional y logro asociados a aprobacién del curso de calcul. Se evidenci6 que el disefio de actividades didécticas basadas en esta propuesta_promueve sustanciaimente la comprensién del concepto de funcién real Abstract This aticle shows that an important factor in the failure of students in the first course of differential, calculus isthe lack ofthe concept of function. This Is not surprising since several research reports show the compleaity of this concept in different educational levels. It is proposed to start the course of calculation with 2 reinforcement of basic mathematical thinking, including functional thinking. We present evidence that the design of didactic activities based on this proposal substantially promotes the understanding of the concept of real function. To validate, we apply to 45 students, didactic activities that promote ‘mathematical thinking; achieving an acceptable degree of functional thinking to bring the course of calculation to a good conclusion, Keywords: real function, functional thinking variation, epistemological analysis, digital technology Resumo Esta pesquisa mostra que um fator importante na falha dos alunos no primeiro curso do célculo diferencial é a falta do conceito de fungao. Isso go € surpreendente, pois varios relatérios de pesquisa mostram a complexidade desse conceito em diferentes nivels educacio Propoe-se iniciar 0 curso do caleulo com um reforgo do pensamenta matematico basico, incluindo 0 pensamento funcional. Apresentamos evidéncias de que 0 desenho de atividades didaticas com base nesta proposta promove substancialmente a compreensao do conceito de funcao real. Para valida, aplicamos a 45 alunos, atividades diditicas. que promavern 0 pensamento matematico; eleangando um nivel _aceitavel de pensamento funcional a fim de trazer © curso de célculo pars uma bos conclusao, Palavras-chave: func. real,_pensamento funcional, variagao, andlise epistemolégica, tecnologia digital. Introduceién Uno de los més evidentes problemas de la ensefanza de la matematica, a nivel medio superior y superior, es el bajo aprovechamiento fen un primer curso de calculo dlferencial © integral (Attorps, Bjork y Radic, 2016; Benacka y Ceretkava 2013; Blanco, Cardenas, Figueiredo Contreras, 2014; Bloch 2003, Kjeldsen y Petersen 2014; Lagrange 2014; Vargas, Reyes y Escalante, 2016; entre otros). Como el célculo es el estudio de las funciones (Luzin 1998, 428), una de las razones més importantes de esta falla to constituye el hecho de que, en general, los estudiantes no poseen un significado aceptable del concepto de funcién real Ain més, en clversos estudis diagndsticos, realizados por los autores, se ha cetectado que la mayoria no alcanzs un pensamiento funcional y, en cconsecuencia, al aprender los diversos conceptos del calculo se tiene una deficiente o incompleta comprension de estos, Adicionalmente, como funcion es la relacion matematics mas importante para modeler matematicamente fendmenos de las diversas ciencias naturales y sociales Gpivak, 1967; Kjeldsen y Latzen 2015; Blanco et.al, 2074), el no tener una aceptable comprensién de este concepto impide una mejor comprension de los hechos propios de las diversas ciencias. A pattir de Galileo Galilei (1981) se establecio el indisoluble vinculo entre las ciencias naturales y la matemstica, e indudablemente la modelizacion matematica de los fendmenos naturales contribuyé a desvelar muchos de los misterios de la misma naturaleza, Relaciones como: sv(t)=1 Fat, 0 expresa la velocidad relacion que de_un mévil_en un oa Decco Naar ule icenecona se nenannen Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGIA I Articulo de investigacién (rosararco cues vale Mal eos Freda Mga Nae ees movimiento uniforme con aceleracion a, velocidad inicial_ tiempo t y. @ enuncia ta +P) =P (14 Feproduccién de una poblacién, en donde t representa los periodos de reproduccién transcurridos. Po es la poblacién inicial (cuando 20), res la tasa porcentual de crecimiento (decrecimiento) por periodo de reprocuccién, Estas dos relaciones, de muchas més, muestran en efecto, que como Galileo afirmaba (Kjeldsen y Latzen, 2015), et Lenguaje de las ciencias es la rmatematica y de ella, uno de los instrumentos 0 conceptos mas importantes es el de funcién. Los términos: variable, pardmetro, numero, variacion y cantidad, son conceptos abstracios; y precisamente la modelizacion matematica de diversos fenémenos naturales y sociales que establece la funcién, no s6lo da significado a estos conceptes, sina que, ademas, establece una relacion entre dichos conceptos basics. Pensamiento matematico bésico El desarrollo del pensamiento matematico bésico se puede establecer desde el punto de vista cognitivo en las siguientes etapas: +Pensamiento aritmetico, «Pensamiento (oroporciones) aritmético ——_avanzado «Pensamiento algebraico, «Pensamiento funcional. EL pensamiento aritmético cortesponde al conocimiento de los numeros y operaciones aritméticas basicas (Kjeldsen y Petersen, 2014) Mouhayar y Jurdak 2016). La segunda etapa, pensamiento aritmético avanzado, se refiere a un conocimiento numérico mas avanzade; esto es, a partir de las operaciones aritmsticas basicas se desarrollan las proporciones y el manejo de ‘racciones; incluye también, el conacimiento de magnitudes y elementos de razonamiento l6gico (Pluvinage y Cuevas, 2006), La tercera etapa, el pensamiento algebraico, incluye reconocer y analizarpatrones, estudiar representar relsciones, hacer genetalizaciones y analizar ‘como cambian las cosas. También contiene los sistemas mateméticos de signos (SMS) la resolucién de ecuaciones y el manejo de expresiones que incluyen variables y parémetros. Fs conveniente senalar que la adquisicién de este ensamiento facilitaria la comprension del simbolismo abstracto y el trabajo con relaciones algebraicas (Filloy, Puig y Rojano, 2008; Lagrange 2014; Seeley 2004), La altima etapa, pensamiento funcional es una actividad cognitiva, una etapa del desarrollo del ppensamiento matematico que permite establecer relaciones de dependencia funcional, mas ala de las ‘elaciones aritmeticas y algebraicas que pueden ser aplicadas a diversos contextos. Aun més, se considera que para poder interactuar en el mundo actual y poder desarrollarse en cualquiers de las diversas disciplinas o ciencias tanto basicas, naturales como sociales, se requiere de un pensamiento funcional (Pluvinage y Cuevas, 2008), Una vez definidos estos tipos de pensamiento, surge la siguiente cuestion: {Cémo desarrallar actividades pars promover un pensamiento funcional? Lo que conduce ala cuestion primaria {Cémo promover un aprendizaje del concepto de funcién en los estudiantes? Por supuesto que por pensamiento funcional no se refi 2 le repeticion verbal de la definicion de ‘uncién, institucionalizada por fos diversos libros de texto; una definicion considerada compleja y sofisticada por la amplitud que desea obtener, ‘cuando para los propésitos de un primer curso de célculo se partié de una definicién mas sencilla referente @ una relacidn funcional entre dos rnumeros reales y en el tiempo irle agregando ropiedades y complejidad. Ensefianza del concepto funcién real El concepto de funcion es de los primeros temas a tratar en los libros de texto de andlisis matematico 0 célculo y uno de los conceptos mas analizados en la investigacién educativa (kleine, elo Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGIA I Articulo de investigacién rosararco ces alo Maul eos Freda Mga Nae ee: 11986; Luzin, 1999; Mesa, 2004; Vergel, Rincén y Zafra, 2017). AGn mas, en muchos prograrmas educativos se incluye desce el nivel secundaria (Programas, 2016) EL concepto de funcién es un “concepto lnficador en matematicas’ y “el lenguaje de las rmatematicas" ce utiliza para describir el concepto de funcion en la formacion matematica en la etapa basica, segun lo formulado por el Consejo Nacional de Maestros de Matematicas (NCTM 1989). “EL cambio y la causalidad se expresan mediante el simbolismo de las funciones” (NCTM 2012, 51). Para lograr la concepcién de funcién real actual fue necesatio establecer una teoria del continuo coherente, lo cual como es conocido no se lagré formular hasta la aparicién de los trabajos de Cantor (Kleiner 2012, 123; Kjeldsen y Lutzen, 2015) a principios del siglo XX Por esta razén, la concepcién de funcion més comun, para protesores y libros de texto actuales, es una consecuencia del desarrollo histérico det concepto y del posicionamiento flos6fico que los matematicos impulsaran desde 1900, concermiente a las fundamentas de is matematica (Mesa, 2004). Dado que gran parte de las praxeologias del medio docente establece su marco de referencias y sus creencias, en base alas definiciones de los libros de texto institucionales, se expone una pequefia muestra de los libros de texto mas usuales en los primeras cursos lunivetsitrios, que pueden revelar el otigen de ciertas creencias y practicas docentes para el tratamiento que se le da al concepto de funcién (Kjeldsen y Latzen, 2015; Blanco et.al. 2014; Mesa 2004), sna funcién de X a ¥ es una regla (0 método) para asignar un (y solo un) elemento de ¥ a cada elemento de X, donde se aclara que, por lo general, X e Y son conjuntes de nimeras reales (Stein y Barcellos 1995, 13). Una funcién f es una regla que asigna a cada elemento x de un conjunto A exactamente un elemento, lamado f00, de un conjunto 8. ‘Ademés, se consideran funciones para las cuales los canjuntos A y B san canjuntos de nlimeras reales (Stewart 2001, 12). +Sean Xe ¥ dos conjuntos de nimeros reales. Una funcién real f de una variable real x de X a Y es una correspondencia que asigna a cada numero x de X exactamente un numero y de ¥ (Larson, Hostetler y Edwards 1999, 25). Una funcién F es un conjunto de pares cordenads (x,y) ninguno de los cuales tienen el mismo primer elemento, Esto es, si ¥) ertenece a F y (x, 2) pertenece a F, entonces (Apostol 1996, 42) sna funcién es una coleccién de parejas de rnumeros con la siguiente propiedad: i (2, b)y (o, (Q estan ambas en la coleccién, entonces b=c. En otras palabras, la coleccién no puede contener dos parejas distintas con la misma primers coordenada. (Spivak 1967, 60) De la mayor pare de los textos analizados se observa que las definiciones mostradas son identicas, una de la otra, salvo por ligeras, modificaciones del lenguaje. Ademas, son ‘extremadamente generales y utiizan un lenguaje matematico formal, cuando lo que se desea, en los cursos de calculo 0 precalculo, es trabajar solo con funciones reales. Como sefalan Bloch (2002), Diaz (2007) y Luan (1998), entre otros, las razones Por las cuales los estudiantes tienen dificutades con el concepto de funcién parecen centrarse en su complejidad y generalidad, ye que presents muchas facetas y contiene una multiplicidad de representaciones. Para fijar ideas acerca de las practicas docentes, sefialaremos algunos ejemplos de deficiencias detectadas 42) I trabajar los cursos con funciones reales con dominios implicitos, crea en estudiantes y profesores la falsa creencia que tanto el dominio como el rango no son parte importante para defini fa funcién y sélo le dan importancia a la regia de asignacion (Cuevas et.al, 2005; Cuevas, 2004; Luzin, 1988; Kjeldsen y Petersen, 2014; Blanco etal, 2074). by) El visualizar una funcién como solo una regla de asignacién ignorando el dominio y rango cconlleva a errores como: no reconocer que oa Decco Naar ule icenecona se nenannen Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGIA I Articulo de investigacién (rosararco cues vale Mal eos Freda Mga Nae ees valores éptimos de la funcién fuera del dominio no pueden ser considerados (Moreno y Cuevas, 2004) © que realizar operaciones algebraicas entre funciones puede alterar el dominio. ©) La carencia de recursos para representar el concepta de funcién en los diversos registros de representacion semiética (RRS) que le son ppropios. Duval (1993) muestra que mientras algunos estudiantes son capaces de manejar algebraicamente las expresiones de una funcién lineal o afin, estos mismos se muestran incapaces de reconocer a las mismas en el plano cartesiano ywiceversa, Un breve analisis epistemolégico Es de verdad dificil de comprender el concepto matematico de funcién? Para responder a esta pregunta Artigue (1990) propane que nada mejor que realizar un andlisis epistemoléaico, lo que peritiia al profesor tomar conciencia de la distancia entre el ‘saber sabio y el saber ensefiado”. Esto es, examinar [a historia y el desarrollo del _concepto a ensenar, para dimensionar su verdadera complejidad. EL otigen del concepto de funcién, segin Pedersen (citado por Youschkevitch 1976, 42) se remonta a la civilizacién babilénica donde se tenia un cierto “instinto de funcionalidad’, que esté presente en las tablas de célculos. sin embargo, Youschkevitch (1976) afirma que no hay sentido alguno de funcién en esa matematica, y que el pensamiento matematico de la antigledad no cred una nocién general de cantidad variable o de una funcién, En el periodo medieval latino se hizo alguna contribucion interesante de resaltar, pues a partir del siglo Xl aparecieron con regularidad tratados sobre proporciones; trabajos. versados sobre relaciones donde n tiene un valor racional. Debe Interpretarse que esta teoria de proporciones fue baasica en todas las ciencias cuantitativas. Oresme (1320-1282) trataba (con funciones), tasas de cambio que no eran constantes, al generar graficas constituidas por tineas quebradas 0 cunvilineas. La latitud de formas representa una larvaria teorta de funciones con la dependencia de una cantidad variable sobre otra, Esto se hizo sin disponer det lenguaje algebraico para ‘expresar [a ley de variacion o la correspondencis funcional (Boyer 1946, 10; Cuevas y Diaz, 2014) Gracias a la acumulacién de una sucesién de desarrollos matematicos, entre 1450 y 1650, se fragué la base para que surgiera el concepto de funcién, y mastrase un punto de vista dinamica y de naturaleza continua de la relacion funcional, fen oposicién con cualquier vision estatica y naturaleza discreta que se quiera reconacer en tiempos anteriores (Kleiner 1989, 283). La palabra funcién aparecis por primera vez en manuscritos

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