El caso de la ™aestra Jacoba Descripcién del caso. ; ie 4 . po no le alcanza para atender a los lar. Ella empieza emmy PoP” Bre lar le props dl eo eo ee ck | mprano y sus estudiantes trabajan con sus cuadernos y su oro Ce Iectura. Le queda poco fiempo para trabajar Educacion Afistica, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales, A veces los Jes que ler- minan el trabajo antes que los demés, empiezan a mostrar problemas de di- ciplina. Otros estudiantes se pelean pues parece que la clase no les inferesa y se ponen a molestar a sus compafieros y compatieras. Cuando les mas acfivos ferminan antes que los demés, la maestra Jacoba los pone a llenar planas para mantenerlos ocupados y poder trabajar con los demas estudiantes. Ella esté consciente de que con las planas no se aprende mucho pero es/la manera en que ella logra mantener cierta disciplina en el aula, Ella usa el mismo libro de lectura que usé el aiio escolar anterior con ese mismo grupo, pues en un aro sus estudiantes no aprenden a leer ar las wa Al Cae estudiantes lograron los propésitos curriculares. eee Ce del aula hay tres letreros. Uno dice “Buenos dias” otro dice “Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes, Sébodo y Domingo” ¥ dro mas que dice “Silencio”. Para aprender a leer y a escribir cada est dante tiene su libro de leduro, un evaderno y un lp. la maestra Jacoba ti segundo gra Escenario _aaee - i la maestra Jacoba viven Los estudiantes sate padres y las madres son enalfabetos 0 ies oa gi on Pocos veces leen el periédico, no hay libros casas. ‘ aes a sus estudiantes han tenido muy poca oportunidad la lengua esc en las casas, de que muchos. 8. alguien les lea cuento:= Elemento de alfabetizacién comprometido en este caso Los estudiantes de la maesira Jacoba, tienen pocas oportunidades fuera de la escuela de relacionarse con la lengua eserita para Ia) comunicacion. ‘Ademés, en su escuela hay poca variedad de textos eseritos. El uso de la lengua escrita se limita a las lecciones de un Gnico libro de lecture. Preguntas i 1. gCémo afecta a los estudiantes de la maestra Jacoba, que tengan tan pocas oportunidades de relacionarse con la lengua escrita fuera de la escuela? 2. gQué haria usted si fuera la maestra Jacoba para que sus estudiantes logren los propésitos de segundo grado al finalizar el afio escolar? 3. sDe qué manera se puede promover un ambiente alfabetizador con 45 estudiantes, un aula con 45 butacas y con pocos recursos? La cultura escritaenlaescuela _ En la actuolidad, los estudiosos de la ensefinza aprendizaje de la lengua escrita han sustituido el término alfabetizacién por el de incorporar a los y las estudiantes a la cultura escrita. Esta incorporacién a la cultura escrito empieza antes de que los nifios y las nifias empiecen la escuela. La lectu- ra y la escritura no solamente es una materia escolar ya que existen fuera del aula. Por consiguiente, los nifios y las nifias no son aprendices pash de las mismas. ov Or aetet Alii eb ae aEduardo es un nifio de primer algunas palabras y reco libros y cuentos pero no i que aunque ya puede leer él. No le gusta que se den a todos que no le interesan Escenario En su casa se lee poco. Los libros q camente libros de texto escritos para su tio le regala libros de cuentos pao decirle a su hermana que lo lea en voz Eduardo tiene pocas oportunidades de “er que sean apropiados para su nivel de comprensi6n de | aS Preguntas He 1. Si Eduardo fuera su estudiante Qué haria usted para que Eduardo no se sien- ta frustrado y al mismo tiempo pueda aplicar lo que ha aprendido de la lectura? de ee 2. Qué necesita usted tomar en cuenta para lograr los libros escritos para diferentes niveles de comprension leconaill aEl caso del maestro Marino Descripcién del caso Marino es un maestro de segundo grado. Ensefia en una escuela urbano marginada, Es un maestro muy comprometido con su trabajo y se intere- sa mucho porque sus estudiantes aprendan. Sin embargo, tiene algunas dificultades con su forma de escribir cuentos en papelégrafos para sus estudiantes. Le gustaria mejorar pero no se da cuenta en qué esté fallan- do. Por otra parte, Marino trabaja con sus estudiantes de manera muy directiva. Las preguntas que les hace no permiten que piensen de manera critica sino que son preguntas con dos respuestas posibles: SI o NO. Escenario E| maestro Marino es una persona muy inteligente. Sin embargo, no ha tenido oportunidad de que lo orienten para mejorar su propio proceso de escritura. Elemento de alfabetizacion comprometido en este caso Marino ha recibido mucha capacitacién y formacién sobre el aprendizaje de los nifios y las nifias de los primeros grados. Sin embargo, ha recibido poca capacitacién para ser él mismo un mejor escritor y lector de textos. Ademés, las capacitaciones recibidas no han abordado la importancia de la pregunta para el aprendizaje significativo. Preguntas 1. Si usted tuviera oportunidad de apoyar al maestro Marino sQué suge- rencias le haria para que mejorara su escritura? 2, gDe qué manera podria él asegurarse de que sus escritos son adecua- dos y puede presentarlos a sus estudiantes?ado con autorizacién de USAID-CETT-PUCMM de la Serie Especialmente para Maestros nifios disfrutan mucho cuando juegan con las palabras. Ese dis- » los apoya a comprender que la lengua es un medio para la cacién. A continuacién se proponen varias ideas que lo apo- n para promover la expresion oral. Es conveniente que usted las ifique en la rutina diaria y también aproveche las situaciones espon- s en que los nifios y las nifias se expresan oralmente™, sheaf peat . mento ns estudiantes. Es importante que usted se e las expresiones espontneas de susfit La alfabetizacién en la Republica Dominicana Descripcién del caso y Segin el calendario oficial de la SEE, en la Repdblica Dominicana la canticlad de dias de clase debe ser oproximadamente 220. La cantidad de semanas de clase en un afio escolar, debe ser aproximadamente 46 semanas. Al finalizar el afi escolar cada estudiante debe haber recibido 1,080 horas de clase. Sin embargo, el estudio realizado por la Gallup” con una muestra de escuelas poblicass, mostré que los estudiantes dominicanos del sector piblico reciben un promedio de 2 horas y media de clase diarias en vez de recibir 4 horas de 60 minutos. Las razones prin- cipales se debe a suspensién de docencia por reuniones sindicales y de docentes, en algunos cases por reuniones de ka CCG oiras se Geb pertisen seliiodos por los docenies. En olres casos) se svsperian las ck eaeine Siemans cb algon pariente. Si en realidad el estudiante del sector piblico recibe dos horas y media en vez de cuatro, cuando un estudiante llega a cuarto grado del primer ciclo, ha recibido 2,024 horas de dase en vez de 3,520. Es decir, ha dejado de recibir aproximadamente 1,496 horas de clases, Escenario La Repéblica Dominicana ha aumentado la cobertura, es decir, hay més estu- diante que asisten a la escuela péblica. Sin embargo, se requiere mejorar la calidad de los aprendizajes pues los desemperios de los estudiantes no son los deseados y, ademas, los indices de repitencia son relativamente altos. Elemento de alfabetizacién comprometido en este caso La apropiacién de la cultura escrita es un proceso. Los ni requieren experiencias ricas y variadas con textos para 279. Informe Gallup, 2005, OFTcomprensivamente y a ta. Sin embargo, si el Procesos de ensefianza nen poca oportunidad para Preguntas * 3Qué piensa usted de la situa * aPiensa usted que la no rer desempefios en lectura y escritu * Qué tan mejor o peor se enci pecto a la escritura y la Dominicana? * 2Cuantos dias de clase se imparti © Sus estudiantes recibieron las 1,08 ® Si su centro no se impartieron las critos por el Consejo de Educacién lograr que en su centro educative mejo dad de la enseftanza de la lectura, la es{nee El caso de una clase de lectura en primer grado Descripcion del caso” La maesira introduce la clase preguntando sobre quiénes llevaron su libro de lectura. Luego se dio el didlogo siguiente entre la maestra y los nifios y las nifias contestando en coro = Moestra: Vamos a ver, por qué leccién vamos del libro Nifios y nifias en coro: La cha. Maestra: Ahora vamos a dar un dictado en base a la lectura de cha, che, chi, cho, chu. Pongan la fecha, el nombre. Luego la maestra dicté las siguientes palabras silabeando: Chi-no-la, che-le, chi-co, chu-le-ta, chu-li-to, Na-cho, le-chu-za, o-cho, Lo- cha, se-rru-cho. Con el dictado de las palabras, la maestra hacia comentarios sobre el sig: nificado, como una forma para apoyar que sus estudiantes escribieran correctamente: Maestra: Chu-le-ta, tiene tres tonos, que a ustedes le gusta frita, Maestra: Larguito, que lo yende Matilde. Nios y nifias en coro: jchulo! Escenario 3 de Limo, 2002, Brcluocién del Programa dl Expafol de 1*y 2 grades de Edvcaci6n Bésio, Secretaria de Estado de Edvcacién, Santo Domingo.08 y las nifias se ae Maestra se colocaba ¢ ab \ aula era amplia y clara En 7 la pizarra estaba la Tech textos impresos pare Idole de texto y los cuadernos, 0 de alfabetizacién co iacién de la lectura y la Primeros grados, requiere de autént én. Se lee y se escribe para informar, n entender a otros, entre otras funciones. En | », se ha despojado la lengua de uno de su 2 escribe para comunicar algo, se lee p se lee para aprender la cha. No exis jacién de comunicacién donde se use te, la lengua representa sonidos. Por. ba y como representarlas. Después a adas. gEn qué se relacionan las palabra ‘chulito, Nacho, lechuza, ocho, Lacha, je tienen en comin es que todas estas onido de la ch. No presentan una ‘ obietos para recordar y comprario “Shale si (animales, personas, F ual es la idea que tiene esta bir?Sila maestra pensara que lo més importante de la lengua escrita es el sig- nificado gcémo piensa usted que seria su clase? 2. Como estarian colocados los estudiantes? 3. sCon cudles textos estarian trabajando? 4. Qué le sugeriria usted a esta maestra para que sus estudiantes desa- rrollen la comprensién lectora y la expresién escrita? Enfoques centrados en la construccién del significado y la comunicacion 5 Cortesia de USAID-CETT-PUCMM a 7 Los enfoques centrados en la construcci6n del significado y en la comprensién del sistema por parte del nifio son el enfoque constructivista. (Lerner y Palacios: 1992) y el lenguaje integral (Goodman: 1994). No pueden ser con- siderados como métodos de alfabetizacién, sino como estrategias para organi- zar las actividades escolares respecto a la lectura. Toman en cuenta el contexto en que ocurre la adividad, el tipo de texto y los procesos infelectuales que expe: rimentan los nifios y las nifias para su apropiacién del lenguaje escrito. A diferencia de los métodos Alfabético, Fonético o fénico, Silabico, Global y de Palabras Normales, los enfoques centrados en la construccién del sig- nificado sostienen que el aprendizaje de la lengua escrita no se limita a la discriminaci6n y a la percepcién de las letras y las silabas y su relacién con los sonidos, sino que se trata de que el nifio construya conceptos acerca de qué es leer, cémo se escribe y para qué se escribe (Ferreiro: 1998) . En paises como Repdblica Dominicana” (De Lima: yen Esparia an 5 Bde 00 Oe OE 1077 tn arimeros Roses hac aa aslEl caso de Saul Descripcién del caso Saal 8 Un nifio de 9 afios que esta en segundo grado. Tiene un excelente sen- tido del humor. Tiene una gran inteligencia con los némeros y una memoria prodigiosa. Recuerda los mas minimos detalles, fechas y anécdotas. Aunque no le queda bonito, puede escribir algunas palabras y nimeros que pueden ser comprendidos por otras personas. Sin embargo, Sail siente que nada de esto es tomado en cuenta en su escuela, Piensa que sdlo se fijan en que su coordi- nacién motora no es muy buena y que necesita de unos aparatos para poder caminarfAdemés, sélo se fijan en que tiene problemas para articular las pala- bras pues sdlo puede emitir las vocales de las palabras que dice aunque todos lo entienden pues él se las arregla para ser comprendido. En conclusion, se fijan en lo que NO puede hacer por si solo en vez de tomar en cuenta lo que Si sabe hacer. Su maestra lo pone a trabajar pero no le presta mucha atencién. Es verdad que ella tiene muchos estudiantes, sin embargo, no puede participar en lo que si puede contribuir. Algunos de sus compaiieros y comparieras le fie- nen léstima y siente que lo sobreprotegen de tal forma que lo tratan como si fuera un bebé. Otros lo miran con cierto desprecio y a veces hasta le pegan. Sin embargo, Sail se defiende pero la maesira considera que es muy agresi- yo e indisciplinado. A cada rato lo saca del aula 0 lo envia a la direccién. Escenario \ sy El aula de Sail tiene 45 estudiantes. Las butacas estén colocadas e frente a la pizarra. No hay muchas oportunidades de Las actividades de ensefianza son casi siempre sentados sus libros. Hay muy pocas situaciones de aprendizaje apoyarse en sus habilidades. : :Elemento de alfabetizacion comprometido en este caso La ensefianza y el aprendizoje de Ia lengua escrita implica tomar en cuen- ta la perspectiva del estudiante y respetar los diferentes rit mos de aprendi- zaje. El progreso de un estudiante s6lo puede ser comparado con desem- pefios anteriores del mismo estudiante. En Ja ensefianza debe tomarse en cuenta su nivel de progreso para esperar desempefios mas elaborados tas 1. gQué haria usted si tuviera en su aula un estudiante como Sail? 2. 4Qué condiciones necesita Sail para que se tome en cuenta lo que Si puede hacer? 3. gDe qué manera usted trabajaria con sus estudiantes que sienten lasti- ma por Sail y con los que lo golpean? El aprendizaje cooperativo para trabajar con grupos numerosos ‘Adualmente existe un consenso entre los diversos autores que han investigado sobre el aprendizaje en la escuela: cuando las relaciones entre los compajieros y ‘compaieras son positivas, se constituyen en una de las principales fuentes de esti~ ‘mulo y mofivacion para asistir a la escuela, a Mae cuando las relaciones entre los estudiantes no son positi- naa nifios son rechazados 0 ignorados por sus compafieros y compa $@ produce una fuente de estrés e inadaptacién escolar. Segin 40, MJ. Diaz-Aquado, 2008, Educacién intercultural y Aprendizaje Coop ive. Edi aEl caso de Anatolia Descripcién del caso Anatolia es una maestra de segundo grado. Tiene un grupo de 40 estu- diantes. Cuatro de sus estudiantes son de sobre-edad. A veces trabaja con las guias de lectura y escritura pero no entiende cémo puede trabajar con estudiantes con diferentes niveles de progreso. Por ejemplo, cuando forma los grupos de estudiantes para trabajar en equipo, Anatolia se da cuenta de que algunos nifios ya sabian los conocimientos de ese taller. Si termi- nan répidamente, le pide que ayude a un compafiero o compafiera t siente que los alumnos aventajados no aprenden mucho, mas de lo i sabian. También se da cuenta de que no puede apoyar mucho a los estu- diantes que muesiran mayor dificulad en aprender les eontenidles eal tlle Escenario Cuando los estudiantes de la maestra Anatolia estén trabajando con los talleres de las guias, ella circula por los grupos para ver sus progresos. Sin embargo, cuando un estudiante muestra que ya sabe lo que ella le quiere ensefiar, no sabe qué hacer en ese caso. Ella estaba acostumbrada a tro bajar con el libro de lectura de tal manera que todos y todas hacian lo mismo. Ahora con las guias de lectura y escritura, ri espera que Anatolia je con los estudiantes de acuerdo con su nivel de progreso. cael para atender los que estan més adelantados o los ; necesitan mas apoyo para lograr los propésitos de los tallleres de las guias, Elemento de aprendizaje comprometido o este caso ; Para saber qué hacer con los nifios y las nifias segén su nivel de progreso, el 0 la docente debe tener claro que el aprendizaje es un proceso evoluti- vo. Que cada logro de coprendizaje permite lograr otros aprendizajes mas