UNIVERSIDAD PERUANA UNIN FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

EAP Contabilidad

MONOGRAFA

La revista

Monografa presentada en cumplimiento parcial de La asignatura Capacidades Comunicativas II

Autor Alumno: Erwin Julca Chuquista

Profesor Lic. David I. Larico Quispe

Villa Chullunquiani, Juliaca, Octubre de 2009

ndice

Introduccin3 Capitulo 1: Los medios de comunicacin 1.1 Medios de la comunicacin4 1.2 De la transmicion del conocimiento a la gestin del conocimiento..6 1.3 Los medios, puente entre la enseanza y el aprendizaje7 1.4 El miedo a los medios11 1.5 La violencia en la informaciones.13 1.6 La violencia en los contenidos de la ficcin y Del entretenimiento.15 1.7 Tipos de medio de comunicacin ..17 1.7.1 La televisin.........17 1.7.2 La radio ...17 1.7.3 La prensa..18 1.7.4 Publicidad de transito 19 1.7.5 El internet .20 1.7.6 La revista ..22 1.7.7 Capitulo 2: La revista 2.1 Historia....23 2.2 Tipos de revista.........25 2.2.1 La revista en la red.....25 2.2.2 Revista de consumo..25 2.2.3 revista del cliente25 2.2.4 Revistas econmicas ....26 2.2.5 Revistas gratuitas ......26 2.3 Como hacer una revista.....27 2.4 La revista como producto informativo. ....28 2.5 La revista ms antigua de mundo .. 30 2.6 Revistas internacionales ... ....31 2.6.1 People .........31 2.6.2 Nature ......32 2.6.3 Tme ......33 2.7 revistas nacionales ....36 2.7.1 Caretas ....36 Conclusiones......38 Referencias.....39
Anexos. .....41

Introduccin
Los medios de comunicacin hoy en dia se han convertido en un factor que influye en todos los mbitos de la vida del ser humano, es un campo muy amplio, se los puede percibir por medio de la vista y los odos, llegan a entrar profundamente en el cerebro y causan distorsin en la personalidad. Los medios de comunicacin mas conocidos son la televisin, la radio, el

peridico, la revista y el internet; cabe resaltar tambin que los principales entre estos son los que no necesitan de la lectura, al parecer se esta tornando un poco pasada de moda aunque siempre ser til an. La revista es uno de los principales medios por el cual transmite informacin de un campo determinado el cual puede ser poltica, deportes, espectculo, avances tecnolgicos, msica, salud, de protesta, etc. Y su forma de divulgacin a evolucionado conforme a evolucionado la tecnologa, se ha pasado de la imprenta al internet y las revista que aun siguen siendo fsicas hoy son mas llamativas con mejores diseos; se puede decir que la inf ormtica y los medios siempre van de la mano. En este trabajo monogrfico trataremos los medios de comunicacin en sus diferentes tipos y especialmente la revista, lo que ellos influyen en la persona es muy importante y puede marcar el futuro; tambi n cabe mencionar que se mostrarn las revistas que tienen mas acogimiento a nivel internacional y nacional.

CAPTULO 1: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 1.1. Medios de comunicacin

Como medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Usualmente se utiliza el trmino para hacer referencia a los medios de comunicacin masivos (MCM, medios de comunicacin de masas o mass media), sin embargo, otros medios de comunicacin, como el telfono, no son masivos sino interpersonales. Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y seales empleados en la prehistoria,1 cuyo reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se toma como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicacin, desde los vinculados a la escritura y su mecanizacin ( imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolucin de la informtica y las telecomunicaciones (revolucin cientfico-tcnica o tercera revolucin industrial -desde la segunda mitad del siglo XX-), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalizacin. a)Etimologa, Los medios (plural de medio) es un trmino que refiere a esos medios organizados de la difusin del hecho, la opinin, etc; tales como peridicos, la publicidad, las pelculas de cine, radio, televisin, revistas, el Wo rld Wide Web, los libros, los CD, el DVD, los VCD, los videojuegos, videos y otras formas de publicar. Estos son llamados as por su finalidad que es informar y en algunos casos entretener. b) Historia (fechas importantes)

Siglo XV: invencin de la imprenta (posiblemente en 1450 por Johannes Gutenberg) 1605: Johann Carolus se publica en Alemania el primer peridico Relation aller Frnemmen und gedenckwrdigen Historien 1833: Rodolphe Tpffer publica su lbum de historietas Histoire de M. Jabot, al que seguiran otros seis. Su Ensayo sobre fisionoma de 1845 es considerado como el primer texto terico del medio. 1895: Cine; los hermanos Lumire proyectaron pblicamente la salida de obreros de una fbrica francesa en Pars. 1896: Guillermo Marconi obtuvo la primera patente del mundo sobre la radio 1896: Alexander Stepnovich Popov con un sistema completo de recepcinemisin de mensajes telegrficos, transmiti el primer mensaje telegrfico entre dos edificios de la Universidad de San Petersburgo situados a una distancia de 250 m 1928: primeras transmisiones comerciales de televisin. c) Propsito,El propsito principal de los medios de comunicacin es, precisamente, comunicar, pero segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinin, ensear, controlar, etc.

1.2 .De la transmisin de conocimientos a la gestin del conocimiento

De acuerdo con todo lo anterior, los desaf os que deben afrontarse en la educacin del siglo xxi pasan por un cambio de mentalidad y de actitud tanto en los alumnos como en los profesores. Frente a la identificacin tradicional de la educacin como transmisin de conocimientos, se impone un nuevo c oncepto: el de la gestin

del conocimiento.
Pero qu significa gestionar el conocimiento? En principio, saber cmo acceder a las informaciones, seleccionarlas, articularlas y aplicarlas a un determinado objetivo. El sistema econmico y social plantea nue vas necesidades a las que debe dar respuesta el sistema educativo, y una de las ms importantes es la de educar a ciudadanos capaces de organizar su propia formacin. Robert Kegan, pedagogo de la Universidad de Harvard y citado por Claxton, describe la sit uacin actual como una transicin que conduce de lo que llama una cultura automtica a una cultura manual. En una cultura automtica, las reglas y los rituales aceptados y las ideas de la sociedad funcionan como la caja automtica de cambios de un coch e. Cuando alcanzamos determinada velocidad, el coche decide cambiar la marcha. Nosotros, los conductores, no tenemos que pensar en ello. No tenemos el control, lo tiene el coche. En una sociedad homognea, tradicional, estable, no tenemos la responsabilidad individual de decidir lo que significa la transicin de nia a mujer, de soltero a casado, o a padres; tampoco, en gran medida, cundo y cmo hacer esa transicin. Lo que es normal, lo que es repugnante, lo que es admirable, lo que es una diversin inofensiva, lo que es sugerente, lo que viene a continuacin; estos juicios estn hechos, son incuestionables; forman parte de la maquinaria por la que uno vive, no son objeto de escrutinio o de error. Pero en una cultura manual, como en un coche con cambio de marchas normal, uno tiene la responsabilidad de decidir. En estas sociedades tenemos que tener las habilidades y tolerancias que el ciudadano automtico simplemente no necesita, y, por lo tanto, no echa de menos. Necesitamos ser capaces de manejar con inteligencia unos niveles de responsabilidad y de incertidumbre mucho mayores. Precisamos ser unos buenos aprendices 9. Si un buen aprendiz necesita tomar decisiones, debe tener acceso a la informacin requerida para ser capaz de analizar las diferencias entre las distintas opciones que se le presenten. Y esa informacin no slo se encuentra en los libros o en la experiencia acadmica. Hoy gran parte de esos conocimientos no se transmite en las aulas sino que circula por los medios de comunicacin. Tanto en el proceso de

adquisicin y transmisin de informacin como de conocimientos los medios juegan un papel fundamental, hasta el punto de que se instituyen en referentes esenciales en el mbito educativo a la hora de obtener una determinada conceptualizacin del mundo. Se han convertido en vehculos bsicos y en los principales impulsores de circulacin del conocimiento, y, por ello, son un referente imprescindible en la educacin no formal a la hora de seguir nuestras pautas culturales. El ciudadano actual convive con ellos y los tiene como punto cardinal de referencia. La gente habla y opina de los temas que se tratan en la radio, en la televisin, en la prensa o en Internet, e ignora los acontecimientos sucedidos en un entorno prximo, que no tienen cobertura noticiosa o de entretenimiento. Queramos o no, somos seres mediticos y pertenecemos a una cultura que no puede entenderse y que tampoco existe al margen de la comunicacin. Aunque la comunicacin y la educacin son conceptos estrechamente vinculados, la relacin ha sido conflictiva. Se ha producido un desencuentro entre medios y escuela (que empieza a superarse en algunos contextos), lo que supone tambin, como ya vimos, un desencuentro entre el binomio enseanza/aprendizaje. Desde el campo educativo, los medios fueron vistos como una amenaza a la accin de la escuela y de la familia, o, en el mejor de los casos, como un estorbo. Su influencia gener diversos movimientos de alarma social, que, desde perspectivas diferentes, estimaron que haba que hacer frente a una situacin que se consider en general perniciosa para nios y jvenes. Tanto desde el mbito de la investigacin como desde la prctica cotidiana, estudiosos y educadores desarrollar on respuestas antdoto que fueron desde transmitir una visin apocalptica de los medios en las aulas hasta la prohibicin de ver televisin en el hogar o de navegar por Internet, por ser factores que distorsionaban los valores de la educacin. Contemplar los medios como una distorsin del desarrollo educativo provoc un debate estril entre educadores y comunicadores que todava se arrastra, y que ha desviado la atencin del problema: el nuevo rol de los medios de comunicacin no es una disfuncin del proceso educativo, sino un sntoma de cambio de ese proceso. El cambio se debe a que nos hallamos en una sociedad en la que el conocimiento se encuentra en todas partes, hecho que no siempre ha sido asumido por el sistema educativo. Martn-Barbero afirma que hay diferentes destiempos en la educacin: de tipo socioeconmico, de desniveles tecnolgicos, de los modelos de comunicacin que subyacen en la educacin, y afirma que las escuelas siguen fijadas en esquemas ya superados. Considera que hay un cierto desordenamiento cultural, segn el clsico concepto de cultura, en el que hay una generacin que no se construye a partir de

identificaciones

con

figuras,

estilos

prcticas,

sino

partir

de

la

conexin/desconexin con los aparatos. Ese desorden plantea desafos a la familia y a la escuela. La familia no se da cuenta del verdadero papel que la TV est teniendo en la reconfiguracin del hogar: la TV desordena las secuencias del aprendizaje, desvela el mundo real de los adultos y pone fin a la separacin so cial entre ellos y los nios. Martin-Barbero introduce el concepto de pensamiento visual para reivindicar a la imagen como productora de conocimiento, y afirma que estamos ante el surgimiento de otra forma de razn en la que los medios juegan un papel decisivo porque designan un nuevo sensorium (W. Benjamin): nuevas posibilidades, otros modos de percibir, de sentir y de relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas formas de reconocerse y de juntarse. Los medios significan para la escuela un reto c ultural que hace visible la brecha cada da ms ancha entre la cultura desde la que ensean los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos. Los medios constituyen un decisivo mbito de socializacin, de dispositivos de identificacin/proyecc in de pautas de comportamiento, estilos de vida y patrones de gusto []. La escuela debe interactuar con los campos de experiencia en que hoy se procesan los cambios: desterritorializacin/relocalizacin de las identidades, hibridaciones de la ciencia y d el arte, de las literaturas escritas y las audiovisuales, reorganizacin de los saberes, desde los flujos y redes por los que hoy se moviliza no slo la informacin, sino el trabajo y la creatividad, el intercambio y la puesta en comn de proyectos, de investigaciones, de experimentaciones estticas 10. Prez Tornero tambin se refiere al desencuentro entre educacin y comunicacin meditica, al afirmar que cuando diseamos las instituciones y los mtodos que se han de relacionar con el cultivo de la inteligencia sobre todo los sistemas de enseanza lo seguimos haciendo en trminos de unas tradiciones comunicativas que estaban abrumadoramente en una sola dimensin de la capacidad lingstica: la relacionada con el lenguaje verbal, denominado muchas veces lenguaje natural. Sobre esa base se han desarrollado los currculos escolares en sus diferentes niveles. Sin embargo, el anlisis meditico no puede pasar por alto lo fsico del medio, su realidad material. No puede olvidar que un medio de comunicacin, en su realidad ms concreta, condiciona el comportamiento del comunicador y del receptor. La televisin, por ejemplo, no es slo transmisora de imgenes; es un dispositivo que sujeta al individuo de lante de la pantalla, que le impone cierta inmovilidad corporal, que potencia unos sentidos en detrimento de otros. Las pantallas son hoy el germen de una especie de burbuja invisible, que no slo ampla la transmisin de la informacin sino que est organ izando y pautando la accin social. El sistema

educativo debera asumir tal situacin, pero no es as. Nuestras prcticas comunicativas actuales van muy por delante de nuestros sistemas reflexivos de lenguaje dominantes en la enseanza. Estamos respondien do a situaciones nuevas con lgicas de otra poca []. Una de las mayores barreras para el desarrollo de la inteligencia colectiva en la actualidad es el desfase existente en la educacin entre un mundo ampliamente meditico y unas disciplinas demasiado tr adicionales. Ello se revela en los planes de estudio, en los procesos pedaggicos y en la actitud de muchos profesores 11. De la misma opinin es Fuenzalida, quien tras dar a conocer una investigacin llevada a cabo en Chile sobre el consumo y las motivaciones de los nios ante la televisin abierta, constat que el consumo televisivo y las motivaciones del nio y del joven televidente ante la TV revelan sujetos activos con intereses diversos y muy amplios, ante los cuales el Puer instruendus de la escuela aparece como un reduccionismo. Ante la TV el nio ha conquistado un enorme campo de libertad para elegir respuestas a sus motivaciones; las nuevas tecnologas electrnicas como Internet van a ampliar an ms estas elecciones activas 12. De acuerdo con lo anterior, los medios no slo son hoy vehculos fundamentales de acceso al conocimiento, sino que contienen parte de ese conocimiento que se caracteriza, como ya he afirmado en otras ocasiones, por su vinculacin a la actualidad, por su transmisin a travs de diferentes cdigos, lenguajes y soportes, que, adems de las respuestas lgicas, estimulan las sensaciones y proporcionan una oferta plural, en cantidad (y no siempre en calidad) de sus contenidos, que responde a criterios distintos y a veces enfrentados. El tipo de conocimiento que se ofrece sin tiempo para analizarlo, pero que describe un contexto social cercano que mezcla emociones, sensaciones y razonamientos, que llega al receptor desestructurado y atomizado, coexiste conflictivamente con el que se imparte en general en las aulas, descontextualizado, unvoco, esquematizado y ordenado en parcelas estancas segn cada discip lina. Ese es el desafo al que nos enfrentamos tanto los que trabajamos en comunicacin como los que lo hacemos en educacin: complementarlos.

1.3. Los medios, puente entre la enseanza y el aprendizaje

Los medios de comunicacin se mueven entre los mbitos de la enseanza y el aprendizaje, y una utilizacin adecuada de sus recursos en el sistema educativo puede establecer un puente entre ambas nociones. Nos ofrecen toda una gama de posibilidades en ese c ampo. Por dicho puente transitan medios que tienen ms contacto o estn ms cercanos al concepto de la enseanza (como la prensa, que es el ms reglado, el menos mutable y el que necesita de una serie de indicaciones del profesor para motivar para su uso), hasta el fenmeno de Internet o los multimedia, donde el acento recae casi en su totalidad en el alumno, ya que los mecanismos que le impulsan a usar el medio estn ms cerca del aprendizaje. En el caso de la prensa, el estudiante, en su inmensa mayora, llega al aula sin el hbito de leer peridicos. Por lo tanto, deber acostumbrarse a su uso en la escuela y es all donde se inicia el proceso de enseanza (que gira sobre el profesor en primer trmino), para ir desarrollando el concepto de aprendizaje (q ue gira en torno al alumno). La prensa puede ser una buena herramienta para establecer estrategias de aprendizaje, siempre que el profesor conozca y sea capaz de analizar de forma pertinente sus contenidos. La edicin de un peridico (sea en soporte papel o en versin electrnica) tiene muchsimos puntos de contacto con los mecanismos de aprendizaje: enfrentarse a un volumen ingente de informacin; tener que valorarla, seleccionarla, jerarquizarla, estructurarla y aplicarla. Conocer los mecanismos de la edicin periodstica, saber cmo analizarlos y evaluarlos crticamente y cmo convertirlos en acceso a la informacin, puede convertirlos en valiosos auxiliares para obtener conocimientos, para saber cmo obtenerlos, para valorarlos crticamente; y para gestionarlos adecuadamente con el fin de aplicarlos a un propsito determinado. Sin embargo, en el caso de la televisin el proceso es inverso. El acceso al medio por parte del alumno se inicia antes de su llegada a la escuela y no necesita de estmulos para su uso. Dado que su relacin con el medio se mueve en un mbito mucho ms perceptivo, la tarea del educador es hacerle reflexionar sobre sus contenidos. En resumen, se trata de entender a los medios como espacios donde se produce conocimiento y se accede a ste, como herramientas de enseanza y aprendizaje y como mbitos de crtica y de intervencin social.

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1.4 El miedo a los medios

No obstante, como se ha visto, la relacin entre medios y educacin no ha sido armoniosa. El conflicto entre comunicadores (en tendiendo como tales a quienes analizan la comunicacin meditica, no a quienes la producen) y educadores ha tenido, paradjicamente, puntos de acuerdo en muchas ocasiones: uno de ellos es la suspicacia frente a los medios; otro, considerar al receptor com o un sujeto al que haba que defender de su influencia. Si se analizan las diferentes teoras que han relacionado la comunicacin y la educacin, nos encontramos con que gran parte adopta una actitud beligerante. Martnez de Toda ha realizado un valioso tr abajo de sntesis de los diferentes enfoques terico/prcticos a lo largo de la historia, y ha llegado a la conclusin de que tienen como objetivo formar receptores en las siguientes dimensiones: sujeto alfabetizado mediticamente, consciente, activo, crt ico, social y creativo. Aunque considera que son dimensiones complementarias, advierte que no opinan lo mismo las distintas escuelas de pensamiento que los sustentan y que tienden a considerar los diversos enfoques como alternativos o como competitivos
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Tres de los enfoques tienen en sus orgenes una actitud defensiva frente a los medios, y son los que han tenido ms repercusin en el sistema educativo a la hora de generar actitudes docentes y pr opuestas pedaggicas. El sujeto alfabetizado

mediticamente se basa en las teoras que conceban la educacin como transmitir

cultura desde-a. La educacin no se daba conforme a la vida como es sino como

debera ser, y la misin del educador era transmitir la cultura y formar ciudadanos
dentro de los valores culturales de su propia sociedad. Ello implicaba un desprecio a la cultura popular. El sujeto consciente surge del miedo a la supuesta influencia negativa de los medios. Les atribuye casi siepre el aume nto de la violencia, el crimen y el abuso del sexo, y considera que la educacin debe formar individuos capaces de discriminar los productos mediticos que contengan lo que consideran actitudes antisociales El

sujeto crtico es el resultado de las teoras que consideran que los medios son agentes
de una ideologa dominante, que benefician a los poderosos, que son manipuladores y que se imponen a un receptor pasivo por medio de la alienacin. Es cierto que todos los enfoques han sido matizados despus, pero y, por lo tanto, permeable a sus influencias. Las otras tres dimensiones parten del supuesto de que el receptor reacciona ante los mensajes de los medios de forma diferente de acuerdo con su contexto, su subyace en todos ellos la consideracin de que el receptor es un ser con una actitud pasiva frente a los medios,

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identidad,

sus

expectativas

sus

necesidades.

El

sujeto

activo

es

un

deconstructor/reconstuctor del significado de los medios, es capaz de reflexionar crticamente sobre ellos, pero al mismo ti empo le entretienen y le ofrecen soluciones a sus problemas. Un paso ms adelante hallamos al sujeto creativo, que no slo es capaz de apropiarse del contenido de los medios de forma activa, sino que puede producir mensajes alternativos de acuerdo con los intereses de su propia cultura. Por ltimo, hallamos al sujeto social , que sabe que en su concepcin del mundo influyen diferentes mediaciones (familia, escuela, medios, etc.), que es interactivo con los dems, trabaja en grupo y utiliza los medios como un foro para intercambiar y discutir opiniones. Hay que sealar que las tres ltimas dimensiones han tenido un mayor desarrollo en los tiempos ms recientes. Parece claro que, aunque todos los enfoques pueden ser complementarios, cualquier propuesta que pas e por articular los espacios de la comunicacin y de la educacin ha de basarse en la concepcin del receptor activo.

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1.5 La violencia en las informaciones

A pesar de que la televisin, por sus propias caractersticas, es el medio ms cuestionado a la hora de establecer una relacin con la violencia, no es el nico. Podemos encontrar contenidos violentos en la prensa, en la radio, en el cine, en los videos, en los videojuegos o en Internet. Tanto en la ficcin como en la no ficcin cada uno de ellos puede mostrar la violencia y explicar el conflicto que la gener, o puede mostrar actos violentos aislados de su contexto o con una explicacin insuficiente con el propsito de sesgar la informacin, o, simplemente, con el nico fin de ofrece r un espectculo y subir la sintona 18. En el primer caso, se estn dando elementos para la comprensin del problema, lo que implica ofrecer a la audiencia una informacin con significado que le a yude a entender el mundo en el que vive y a formarse una opinin sobre l; en el segundo, se suministra una simple estimulacin de los instintos primarios nes periodsticas del espectador, que puede llevar a situaciones muy negativas. En el mbito del peri odismo la inclusin de la violencia en los medios se justifica cuando ayuda a la informacin responsable, cuando hay una bsqueda de sentido. No se justifica cuando slo busca espectculo, favorecer el morbo, cuando omite los elementos para la reflexin y se queda en el mero estmulo y excitacin del espectador. Sabemos que si se identifica el origen del conflicto es porque se lo est comprendiendo. En efecto, detrs de cada conflicto, tanto social como personal, hay una serie de necesidades insatisfechas, de problemas no resueltos, y su comprensin y conocimiento son de gran ayuda para su resolucin. Por ello, ante un conflicto que se manifiesta con violencia los medios deben ofrecer una informacin en profundidad que explique y no slo describa las razones que han provocado su eclosin. Esa explicacin debe tener en cuenta las situaciones que han originado la violencia, y la perspectiva, las creencias, en definitiva, la cultura desde la cual se han originado esos hechos. El reduccionismo o la simplificaci n son factores muy comunes en los medios a la hora de mostrar y de explicar la violencia, y sus consecuencias son muy claras: la distorsin de los hechos, la desinformacin del receptor, y, por lo tanto, la dificultad de entender los procesos que se desar rollan en la sociedad y de adoptar determinadas posturas y acciones frente a ellos.

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Hay que advertir, en cualquier caso, que un medio no es ms responsable porque decida omitir contenidos violentos. En periodismo la ausencia de violencia no es siempre un buen sntoma. Es propio de regmenes totalitarios ocultar los conflictos internos que generan violencia, y hablar, en cambio, de situaciones violentas externas. La inclusin de la violencia (es decir, la narracin de noticias que incluyen actos violentos) es necesaria cuando sirve para entender el significado del acontecer social. Si la violencia existe hay que hablar de ella. El problema es cmo hacerlo, ya que no es tanto lo que se dice sino cmo se dice.

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1.6 La violencia en los contenidos de la ficcin y del entretenimiento

Para analizar los contenidos violentos en los mbitos de la ficcin y del entretenimiento pueden aplicarse los mismos parmetros que en la no ficcin. Pero es necesario aadir algunas reflexiones. En la ficcin, y sobre todo en los medios audiovisuales, el concepto de conflicto tambin es esencial. Ferrs afirma que hay que recurrir al conflicto (emotivo) para comprender los estmulos que producen los espectculos audiovisuales, cinematogrficos y televisivos. El conflicto inherente a todo relato ofrece al inconsciente del espectador la posibilidad de activar los mecanismos psquicos de la identificacin y la proyeccin. El espectador tiene la oportunidad de vivir el conflicto como expresin metafrica de sus propios conflictos19. Sin embargo, advierte de las distorsiones que se producen cuando slo emplean el conflicto para el estmulo sensorial y emotivo del pblico, como ocurre en gran parte de los programas de televisin, o cuando se aprovecha con intencin la potencialidad adormecedora de las emociones y su capacidad de bloquear la mente consciente, como ocurre con muchos mensajes publicitarios. Ms an que en la no ficcin, aqu es importante tener en cuenta la violencia explcita y la psicolgica. stas se pueden encontrar no slo en pelculas, sino, por ejemplo, en programas-concursos en los que se humilla al espectador, o se propician los enfrentamientos fsicos y verbales de los concursantes o particip antes como diversin del pblico. La falta de respeto al prjimo es un tipo de violencia que siempre es negativa y que est presente en muchas programaciones. Con respecto a la violencia contenida en programas televisivos infantiles y juveniles, tambin hay que hacer algunas apreciaciones. No est comprobado que toda violencia en la pantalla sea mala para nios y jvenes. Hay que ser cuidadosos sobre esto Hay un tipo de violencia que puede ayudarles a solucionar conflictos. Fuenzalida afirma que los nios y los jvenes establecen una relacin especfica con el lenguaje audiovisual que tiene caractersticas ldicas, de afectividad y de dramatismo. Un grupo importante de estos esquemas ldico-dramticos que estn en la base de muchos programas televisivos contacta con motivaciones afectivas que tienen que ver con las necesidades de realizacin de si mismo, con el reconocimiento social y con la propia 15

estima. Fuenzalida agrega que es importante intentar comprender las motivaciones que provocan la predileccin por programas con contenidos violentos, por ejemplo en los dibujos animados. Considera que en este atractivo se combinan dos motivaciones: por una parte, la tendencia psicosomtica a la accin inherente a la condicin humana como condicin de supervivencia; por otra, la necesidad psicolgica de diferenciar claramente el Bien y el Mal. En ese sentido hay un tipo de programas que, a pesar de sus contenidos violentos, pueden constituir una forma ldica y dramtica de conocimiento y de aprendizaje afectivo20. Existe una opinin compartida, basada en muchas investigaciones, que afirma la importancia de que los nios vean los programas de televisin en compaa de adultos para poder compartir significados y experiencias a partir de un anlisis crtico. En ese sentido, tanto la mediacin familiar como la escolar son fundamentales, y constituyen recursos muy eficaces a la hora de enfrentar posibles efectos negativos, como, por ejemplo, el impacto de escenas violentas. Sin embargo, el hecho de ver y de comentar la televisin en familia o en la escuela es importante, pero no basta. Es necesaria una mediacin competente que haga posible que los nios puedan aprovechar al mximo las posibilidades que ofrece la televisin como acceso al conocimiento, al desarrollo y a la maduracin de las emociones, y que evite o minimice los efectos adversos de determinados contenidos. En ese sentido las preguntas son: estn los padres, las familias, los profesores, preparados para ello? Existe una alfabetizacin audiovisual al respecto? Se encuentran indefensos ante una situacin que les supera, y, debido a ello, muchas veces adoptan una postura bien pasiva bien defensiva ante los medios? Opino que dar respuesta a las preguntas anteriores es mucho ms perentorio que seguir realizando debates o investigaciones (tantas veces estriles) sobre los efectos perniciosos de la televisin. En tal aspecto, me parece ms interesante una reflexin interdisciplinaria en torno a la relacin entre la violencia y los medios que introduzca la complejidad que el tema requiere, y que lleve a la adopcin de acciones comunes en el sistema educativo y en el meditico. Algunas de ellas pueden implicar el diseo de polticas de comunicacin y de educacin que ofrezcan programas de capacitacin y alfabetizacin audiovisual para padres y profesores. O que los medios y los profesionales asuman su responsabilidad en este campo y respondan a cdigos ticos en la oferta de sus contenidos. 16

1.7 los tipos de medio de comunicacin 1.7.1 La televisin

Hoy en da la televisin es mas que un medio de entretenimiento, informacin y publicidad, sino que se ha convertido en parte de la vida social y cultural de la mayora de las personas. Es nuestra principal fuente de informacin, as como recreativa en la que invertimos nuestra mayor cantidad de tiempo libre. La televisin es el principal medio publicitario a nivel nacional, y todo parece indicar que lo seguir siendo por muchos aos ms. Sin embargo, se trata de un medio en pleno estado de transicin. El televidente por medio de las grabadoras de vdeo, DVD, y mltiples alternativas de programacin, ejerce cada vez mayor control sobre el medio. VENTAJAS La televisin es un medio publicitario ideal, ya que lo emplean prcticamente todos los segmentos de la poblacin. Esto apela a todos los sentidos, valindose de las imgenes, el sonido y el movimiento con un alto promedio de compenetracin por parte del pblico. DESVENTAJAS La televisin es un medio muy caro, slo las grandes compaas pueden acceder a este medio para publicitario sus productos y servicios.

1.7.2 La radio
La radio es el medio de comunicacin mas personal. La naturaleza de individualizacin de la radio hace que posea una calidad intima de persona a persona, que la mayora de otros medios no posee. Es muy selectiva y, por lo tanto, dirigida a los gustos individuales de las personas que la escuchan. Por otro lado, adems es el mas mvil de todos los medios de comunicacin y se convierte en un compaero en el hogar de muchas personas.

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VENTAJAS Una de las mayores ventajas de la radio es la capacidad para llegar a la gente a sus lugares de trabajo. Adems la publicidad de la radio posee un sentido de inmediatez y de flexibilidad, y todo esto a un costo que cabe dentro del presupuesto de cualquier anunciante, inclusive para el ms pequeo. DESVENTAJAS Una de las desventajas de los anuncios en radio es la falta del elemento visual, por lo cual la industria esta obligada a desarrollar mensajes creativos con el objeto de atraer la atencin del pblico.

1.7.3 PRENSA

Al igual que las revistas, estas constituyen tambin un medio de comunicacin ma siva. El hecho que los jvenes no lean el diario con regularidad representa un especial problema para esta industria. En cuanto a la publicidad de los peridicos tienen que diversificar las categoras de productos y servicios que hacen uso de ellos. Debido a la gran variedad que existen en el mercado, estos, ya no pueden depender exclusivamente de los detallistas como sus principales anunciantes. Existen diversas caractersticas de la industria periodstica de las cuales destacamos: 1.7.3.1 POSITIVAS: 1.7.3.1.1.-Medio local dominante 1.7.3.1.2.- Entrega diaria, lo que asegura la frecuencia del mensaje 1.7.3.1.3.- Credibilidad frente al publico

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1.7.3.1.4.- Crecimiento clasificado 1.7.3.1.5.- Grfica y color, nuevas tendencias en los peridicos 1.7.3.2 NEGATIVAS: 1.7.3.2.1- A medida que pasa el tiempo existen ms competidores. 1.7.3.2. 2.- Velocidad de la difusin electrnica. 1.7.3.2.3.- Disminucin del n de lectores. 1.7.3.2.4.- Cambio en los costos de impresin.

1.7.4 Publicidad de transito.

La publicidad de transito llevan una mensaje de manera rpida y creativa a una poblacin en crecimiento. La publicidad de exteriores el ms pequeo de los medios publicitarios de mayor importancia. El punto ms fuerte de la publicidad exterior radica en que pueden ser l a ltima oportunidad para llegar a un prospecto de compra con un mensaje publicitario visual. sirve de complemento a la publicidad de otros medios con un recordatorio del producto. 1.7.4.1 VENTAJAS 1.7.4.1.1- ALTO ALCANCE Y ALTA FRECUENCIA: este medio de p ublicidad es un medio intrusivo el cual no se puede ignorar y que siempre esta presente, garantizando que el publico ver sus mensajes a cualquier hora del da o de la noche. 1.7.4.1.2.-ALCANCE DEL PUBLICO LOCAL: a pesar que no se conoce mucho a la publicidad exterior como un medio dirigido, es capaz de localizar determinados prospectos: Ej. las sealizaciones cercanas a las universidades, escuelas, centros comerciales o supermercados, etc; tienes grandes probabilidades de llegar a un sector del publico determinado.

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1.7.4.1.3.-BAJOS COSTOS: de todas las categoras de medios masivos de comunicacin que hemos descrito anteriormente, esta es la mas barata. 1.7.4.1.4.-IMPACTO CREATIVO: por sus grandes dimensiones y sus presentaciones de gran colorido, la publicidad exterior resulta ideal para el reforzamiento de combinaciones de medios. 1.7.4.2 DESVENTAJAS 1.7.4.2.1.- LIMITACIONES CREATIVAS Y BAJOS RESULTADOS DE

ATENCION: debido de que la exposicin de publicidad exterior es a la vez involuntaria y breve, hay muy poca profundidad de exposicin, incluso entre los clientes ms leales para con un producto. 1.7.4.2.2.- ESCASA SELECTIVIDAD DEL PUBLICO: hay algunos segmentos del pblico a los que la publicidad exterior puede dirigirse de manera especial, sin embargo, en gran medida, este modo ofrece muy poca selectividad entre distintos grupos demogrficos, y es en esencial , un medio de masas. A pesar de las desventajas, la publicidad exterior realizada en forma adecuada puede ser un mtodo barato parta la obtenc in de una visibilidad inmediata del producto. Los medios publicitarios en exteriores son capaces de hacer recordatorios, introduccin, y aumentar la conciencia que se tiene de las marcas de los productos, Y lo logran sin interponerse a las actividades del publico, lo que permite que los consumidores estn expuestos de modo continuo a este tipo de publicidad

1.7.5 El internet
La irrupcin de Internet en el mundo de la comunicacin es un hecho. Las empresas estn utilizando de forma creciente los diferentes servicios que ofrece la red. Inicialmente con mayor intensidad el correo electrnico, aunque no sea este el mas notorio. Sin embargo, queda aun la duda de hasta que punto la notoriedad actual del fenmeno es resultado de la atencin que suscita en otros me dios mas que de la difusin real del sistema. VENTAJAS

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Interactividad y segmentacin son los beneficios bsicos inmediatos del sistema. Calidad del impacto. La audiencia es activa e interesada. Es ella quien accede, selecciona y permanece. La actit ud es positiva. Mas capacidad de contenidos sin incremento substancial de costos. Quien accede puede capturar datos, textos y comunicar con el emisor. La informacin se puede actualizar rpidamente. Posibilidad de contactar con quien accede. Se pu ede obtener informacin sobre sus preferencias. Genera una imagen innovadora, de vanguardia respecto del emisor. DESVENTAJAS Dos son los campos que explican el mximo de las limitaciones, el tecnolgico, equipamiento, novedad y la difusin irregular y limitada entre la poblacin. LIMITACIONES TECNICAS: Dificultades de conexin, saturacin y lentitud Ancho de banda. LIMITACIONES PUBLICITARIAS: Cobertura limitada e irregular. Los usuarios aun son pocos Dificultades respecto de le frecuencia Es el publico quien decide no puedes impactar si el target no quiere Dificultad de impacto: el banner como limite y reto creativo Necesidad de apoyo del acceso mediante publicidad tradicional.

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1.7.6 La revista
Las revistas llevan informacin a segmentos select os del pblico, ya que a pesar de que son de fcil acceso ya sea en quioscos, locales no todas las personas las adquieren ya que estas se especializan en ciertas ramas. Por ejemplo estn aquellas abocadas a la msica, otras a las finanzas, otras a la cultu ra en fin diversas categoras para diferente tipos de clientes. Como existen diversos tipos de revistas es difcil definir las ventajas y desventajas pero existen algunas en comn: VENTAJAS 1.- Selectividad de la audiencia: las revistas exitosas son aquell as que identifican y alcanzan un segmento de audiencia de inters para los anunciantes. 2.- Mayor alcance entre segmentos seleccionados de la audiencia: Las revistas selectivas pueden ser un medio excelente para aumentar el alcance entre ciertos grupos: por ejemplo entre los usuarios ligeros de la televisin. 3.- Larga vida: las revistas constituyen el mas permanente de todos los medios de comunicacin de masa. Algunas revistas se tienen durante meses y los mensajes publicitarios se ven cierto numero de vec es. 4.- Credibilidad: la mayora de las revistas le ofrece a los anunciantes un ambiente en extremo creble para su publicidad. DESVENTAJAS 1.-Fecha de cierre muy largas: la mayora de las revistas exige que el original de publicidad se entregue de seis a ocho semanas antes de la publicacin 2.- Bancos de nuncios: algunas publicaciones , como la national Geographic, colocan todos los anuncios en grupos al comienzo y al final de la revista. sta prctica crea agrupamiento de publicidad y mayor competencia p ara el anuncio individual.

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CAPITULO 2: LA REVISTA 2.1 Historia

La historia se remonta en el ao 1888, La aparicin de publicaciones peridicas que no fueran solamente informativas data del siglo XVIII en forma de almanaques, que se editaban por aos y en los que se entregaban datos tiles sobre el clima, las comunicaciones, la poblacin y otros temas informativos, junto co n prosa literaria y poemas de breve extensin. Su finalidad era amenizar el ocio de los lectores. En el transcurso del mismo siglo tambin nacieron los semanarios, que incluan descripciones de modas y costumbres, acompaadas de crtica social y moral. Las primeras revistas reunan una gran variedad de materiales para enfocar intereses particulares. Una de las pioneras fue una publicacin alemana: Erbauliche Monaths-Unterredungen (Discusiones Mensuales Edificantes), que apareci entre los aos 1663 y 1668. Pronto surgieron otras revistas que se fueron difundiendo peridicamente en Francia, Inglaterra e Italia; para la dcada de 1670 vieron la luz algunas ms, ligeras y divertidas. La preliminar de todas ellas fue Le Mercure Galant, en 1672, que ms tarde se llam Mercure de France. A comienzos de siglo XVIII Joseph Addison y Richard Steele crearon The Tatler (1709 -1711), la cual apareca tres veces por semana. La Enciclopedia Britnica las define como una coleccin de textos (ensayos, artculos, reportajes, poemas), muchas veces ilustrada, que aparece a intervalos regulares. A lo largo del siglo XX, los hermanos Hugo y olivia publicaron estas,la publicacin de revistas se fue consolidando como actividad altamente rentable en todo el planeta. Debido a la gran expansin de la televisin y los medios audiovisuales, sumado al aumento del costo del papel, muchas revistas cerraron en las dcadas de los 60 y los 70.

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Probablemente el pas en que ms revistas se publican en la actualidad sea Japn donde existen vario s millares de revistas distintas , seguido de los Estados Unidos. Es importante sealar que las revistas si bien tuvieron un surgimiento similar al de los peridicos, estas se destacaron por surgir a partir de las iniciativas de una clase intelectual y let rada que pretendan hacer nfasis en ciertos temas de inters en especial los culturales. Hoy en da es uno de los medios escritos ms vendidos y utilizados.

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2.2 Tipos
En nuestra actualidad se conocen muchos tipos de revistas, las cuales pued en ir desde infantiles hasta xxx en otras palabras revistas para adultos, hay muchos tipos de revistas: cristianas, juveniles, para nios,para seoras en este caso de cocina y as se pueden mencionar un sin fin de tipos de revistas que en tiempos pasados n i se pensaba en sacarlas al publico.

2.2.1 La Revista en la RED

Las ediciones digitales se han popularizado en los ltimos aos. Este tipo de ediciones son comnmente rplicas de ediciones publicadas en papel, aunque tambin pueden existir publicaciones qu e solo tengan ediciones digitales. La tecnologa hace que estas revistas puedan tener diseos ms atractivos as como mltilpes funciones que ayudan a tener una mayor interaccin con los lectores.

2.2.2 Revistas de Consumo

Las revistas de consumo son las que se come el publico en general. Su contenido se puede ser de ensaladas y pepian y tambin de alguna comida ligera y contiene temas de inters general o especfico. Entre los cientos de temas especficos que puede abarcar una revista de ese tipo se encuentran la computacin, el deporte, la msica, la cultura, la poltica, etc. Mientras que la mayor parte de las revistas son iguales para todos los pases o ciudades donde se entreguen, algunas dependen del rea donde se entre guen, crendose las "ediciones regionales". Por ejemplo, los artculos de la edicin de la revista Maxim en Estados Unidos no son los mismos que la de la edicin de Gran Bretaa. Algunas revistas son totalmente gratuitas para el lector, ya que son financiadas solamente por la publicidad.

2.2.3 Revistas del cliente

Otro tipo de revistas de consumo son las conocidas como revistas del cliente , que son similares en formato y estilo a las revistas de consumo, pero son publicadas

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por organizaciones tales como clubs o lneas areas, para comunicarse con sus clientes.. Normalmente su edicin corre a cargo de periodistas que en modo externo aportan diseo y redaccin a estas empresas. Pueden ver algunos ejemplos en: Clipping Relaciones Pblicas

2.2.4 Revistas econmicas

Las revistas econmicas, son, como lo dice su nombre, las que no cuestan mucho dinero. Son dirigidas a gente pobre y de bajos recursos, y personas relacionadas con la baja economia y ventas en el mercado. Muchas revistas econmicas son distribuidas solamente, o predominantemente, por la suscripcin. sta puede ser libre (cualquier persona puede suscribirse) o restrictiva, lo que significa que la suscripcin est disponible solamente a los lectores que, segn su criterio, determine el dir ector o la editorial. Este modelo tambin es conocido como circulacin

controlada .

2.2.5 Revistas Gratuitas

En los ltimos aos, junto a la prensa de distribucin gratuita, han nacido en Espaa varios tipos de revistas tambin gratuitas. En especial destac an aquellas relacionadas con el ocio y la cultura. Guas de comercios, restaurantes, tiendas de moda, centros de esttica, peluqueras... que adems de informacin sobre estos comercios han incluido tambin contenidos de cultura: citas de teatro, cine, exposiciones y msica. Con mayor calidad que la prensa gratuita, las revistas normalmente se centran en nichos de mercado ms determinados.

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2.3 Cmo hacer una revista

2.3.1 Una revista en curso. El primer paso es redactar y comprobar la viabilidad de la idea, para ello hay que redactar un proyecto editorial que incluya: 2.3.1.1 Pblico objetivo de la revista y anlisis sociodemogrfico. Audiencia que se aspira alcanzar: su nmero, segmentos de preferencia (popular o revista de referencia profesional o social). 2.3.1.2 Resumen ejecutivo sobre el proyecto editorial. Establecer la lnea editorial de la nueva revista, contenidos, estilo y presentacin que se adapta mejor al pblico. Es decir establecer las intenciones de fondo que insp irarn a la publicacin y que guiarn su desarrollo a lo largo del tiempo. Adems habr que incluir las prioridades informativas de la revista y el estilo general (noticioso, analtico, etc.) 2.3.1.3 Ideas para el plan de negocio. Resumen de las oportunidades de negocio y anlisis de la competencia en el mbito concreto. En definitiva, explicar porqu alguien debera invertir en el proyecto. 2.3.2Desarrollo del proyecto para una nueva revista Desarrollo del proyecto para una nueva revista. Una vez que el proyecto editorial se considera vlido por las partes que integran el conejo editorial hay que desarrollar una memoria del proyecto:

2.3.2.1 Sumario ejecutivo. Resumen en el que se explican los puntos ms relevantes del proyecto. 2.3.2.2 Memoria de redaccin. Documento que contiene al menos los siguientes cuatro apartados: 2.3.2.3 Posicin de la revista en el mercado. Incluye los elementos motivadores para la creacin de la nueva publicacin, pblico objetivo, anlisis comparativo y elementos innovadores. 2.3.2.3.1Principios editoriales. 2.3.2.3.2ndice de contenidos. Descripcin de las secciones y suplementos, su estructura, ritmo y orden. Incluir un planillo. 2.3.2.3.3Organizacin de la redaccin. Organigrama, cargos y funciones. 27

2.4 La revista como producto informativo

Clasificacin de las revistas. La dificultad de clasificacin de las revistas y la gran cantidad de criterios posibles para hacerlo es consecuencia directa de la complejidad de los elementos que configuran este prod ucto. A la enorme variedad de contenidos, de usuarios y de propsitos se une, como dificultad aadida, el elevado nmero de pequeas revistas existente en nuestro mercado (de las 408 cabeceras que en 1994 se sometieron al control de la OJD, casi el 30% tuv ieron una difusin inferior a 5.000 ejemplares). No obstante, existen ciertos factores esenciales sobre los que es posible construir una clasificacin cientfica y coherente de estas publicaciones. A ttulo informativo, Por nuestra parte, y sin olvidar l o dicho cuando nos ocupamos de la configuracin de la Industria Cultural, partiremos de la clasificacin realizada por la OJD a la que nos hemos referido ya en un epgrafe anterior de este mismo captulo. De las diversas categoras de publicaciones contem pladas por la referida oficina slo cuatro de ellas tienen, para nosotros, autntica transcendencia econmico cultural: a) diarios; b) revista; c) publicaciones profesionales; d) publicaciones gratuitas, tanto profesionales como no profesionales. Los suple mentos no constituyen grupo aparte, pues los consideramos de la misma naturaleza que la publicacin principal a la que estn vinculados, generalmente un diario. En nuestra opinin, sin embargo, y en contra de los criterios de la OJD, una vez establecida la distincin bsica entre diarios y revistas en funcin de su periodicidad y de las consecuencias de sta (contenidos, calidad, etc.), pensamos que no tiene sentido abrir grupo aparte para las publicaciones profesionales y gratuitas. stas entrarn a forma r parte de uno u otro de los dos grupos principales (generalmente del de las revistas) dependiendo de sus caractersticas formales, de periodicidad y de contenidos. La revista abarcar, pues, y como reflejamos en la Figura 7.3, tanto publicaciones de cont enidos de consumo como profesionales. En cuanto a la difusin, admite las modalidades de contraprestacin econmica y gratuita.

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Una vez establecido este amplio marco general, es necesario considerar que, siendo nuestro inters predominantemente econmico, algunos subgrupos tendrn ms transcendencia para nosotros que los otros. As, atendiendo a su significacin econmica y en lo que respecta al primero de los cinco factores de clasificacin, la diferencia entre las revistas de consumo y profesionales es enorme. Segn se refleja en el Anexo 7.22, desde principios de los aos 80 las revistas profesionales, o de trabajo, han supuesto ms del 50% del total de cabeceras existentes en el mercado, pero slo han significado un 8% aproximadamente, de la cifra tota l de difusin. Las revistas de consumo, con menos del 50% de las cabeceras, son responsables de ms del 90% de la difusin. Una vez realizadas estas precisiones es preciso reconocer que, de entre todos los criterios posibles es, tal vez, el que se ocupa de los contenidos el ms apropiado para realizar una clasificacin sistemtica de las revistas. Se refiere, indudablemente, al aspecto ms complejo y mltiple de aqullas y, precisamente por eso, puede constituirse en factor principal de clasificacin. De la gran variedad de posibles clasificaciones que atienden a los contenidos informativos adoptaremos la de Cabello, que recoge remos, con algunas modificaciones Factores de clasificacin de las revistas (1) No consideramos til, sin embargo, entrar en una descripcin pormenorizada de la problemtica de cada uno de estos tipos de revistas y de las empresas que se ocupan de su edicin, existiendo una bibliografa reciente y exhaustiva que se ocupa de ellos(2). No obstante, y como a pesar de su car cter reciente estas obras trabajan con datos de relativa antigedad (ao 1994 y anteriores), tal vez s convenga aportar, como complemento, noticias y cifras ms actualizadas (3). As puespresentamos un estudio de la evolucin de la difusin de los tipos de revistas de consumo ms caractersticos. Se proporciona tambin informacin sobre la audiencia y la inversin publicitaria en estos segmentos.

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2.5 La revista ms antigua del mundo

Las publicaciones actuales tienen sus races en los panfletos, almanaques y otras hojitas impresas que, lentamente, comenzaron a aparecer en intervalos regulares. Las primeras revistas reunan una gran variedad de materiales para enfocar intereses particulares. Una de las pioneras fue una publicacin alemana: Erbauliche Monaths-Unterredungen (Discusiones Mensuales Edificantes), que apareci entre los aos 1663 y 1668. Pronto surgieron otras peridicas en Francia, Inglaterra e Italia; para la decada de 1670 vieron la luz algunas ms, ligeras y divertidas. La preliminar de todas ellas fue Le Mercure Galant, en 1672, que ms tarde se llam Mercure de France. A comienzos de siglo XVIII Joseph Addison y Richard Steele crearon The Tatler (1709-1711), la cual apare ca tres veces por semana. Algunas publicaciones, poco a poco, salan al pblico todos los das, y fue as como los diarios y las revistas tuvieron un origen comn. La Encyclopaedia Britannica las define como una coleccin de textos (ensayos, artculos, r eportajes, poemas), muchas veces ilustrada, que aparece a intervalos regulares.

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2.6 Revistas internacionales 2.6.1People

People es una revista estadounidense de carcter semanal, que trata acerca de las celebridades e historias de inters general, publicada por Time Inc. En 2006, tena una tirada de 3.750.000 ejemplares e ingresos aproximados de 1.500 millones de dlares. Fue nombrada Revista del Ao por Advertising Age en octubre de 2005, por su excelencia en editorial, circulacin y publicidad. People se ubica en el puesto 6 del anuario de Advertising Age A -List y en el puesto nmero 3 en la lista de Adweek Brand Blazers en octubre de 2006. La revista tiene una distribucin paritaria entre notas de celebridades y notas humanas, una paridad que se ha mantenido, de acuerdo a sus editores, desde 2001. People tiene un sitio web la cual se enfoca exclusivamente en noticias de las celebridades. En febrero de 2007, la pgina en Internet registr 39,6 millones de visitas en un solo da, tras la entrega de los Golden Globes. Pero la cobertura de los premios Oscar rompi el rcord del sitio web con 51,7 millones de visitas en el da despus de la premiacin, estableciendo la mayor cantidad de visitas a la pgina en un solo da.
2.6.1.1Historia

People fue cofundada por Dick Durrell como una divisin de la pgina People de la revista Time. Su primer editor fue Richard Stolley. La revista debut en 1974, con la edicin del 4 de marzo, en la cual apareca la actriz Mia Farrow, cuando protagoniz la pelcula El gran Gatsby, en su portada. Esa edicin tambin present historias de Gloria Vanderbilt, Aleksandr Solzhenitsyn, y las viudas de los veteranos de la Guerra de Vietnam que estaban perdidos en accin ( missing in action). En 1996 Time Inc. lanz una edicin de la revista en idioma espaol titulada People en Espaol. La compaa dijo que la nueva publicacin surgi luego de una edicin de 1995 de la revista original que fue distribuida con dos portadas distintas: en una apareca la cantante tejana Selena y en la otra 31

apareca la exitosa serie de televisin Friends; la edicin con la portada de Selena se agot rpidamente mientras que la otra no. La idea original fue traducir los artculos de la edicin estadounidense al espaol. Estos artculos ocuparan la mitad de la edicin en espaol, pero con el paso de los aos People en Espaol tendra slo contenidos originales en espaol. En 1997 la revista introdujo una nueva versin apuntada a los jvenes llamada Teen People. El 27 de julio de 2006 la compaa anunci que cesara la publicacin de Teen People. La ltima edicin en salir a la venta fue la de septiembre de 2006. Existen numerosas razones para explicar el cese de la publicacin, incluyendo una cada en las pginas de publicidad, la competencia de otras revistas orientadas a los jvenes y a la masificacin de Internet, lo que gener un descenso en las ventas de la revista. Teenpeople.com se fusion con People.com en abril de 2007. Mark Golin, editor de People.com explica la decisin de unir ambas marcas: Tenamos visitas en TeenPeople, People es un sitio enorme, por qu no combinarlas y tener las visitas en un solo lugar? . En Australia, la versin local de People se titula Who porque ya exista una revista en ese pas llamada People.
2.6.2 Nature
Nature es una de las ms antiguas y famosas revistas cientficas. Su primer
nmero fue publicado el 4 de noviembre de 1869. A diferencia de otras no est especializada en ningn campo en concreto, p ublicando artculos en una amplia variedad de temas, aunque su principal rea es la biologa. Su principal competidor es la revista Science. Con una periodicidad semanal, Nature es publicada en Reino Unido por la compaa Nature Publishing Group subsidiaria de Macmillan Publishers . Nature tiene oficinas en Londres, Nueva York, San Francisco, Washington D.C. , Tokio, Pars, Mnich y Basingstoke, y dispone de corresponsales propios en la mayora de los pases industrializados. La editorial publica tambin varias revistas especializadas bajo el nombre de Nature como Nature Neuroscience , Nature Methods y Nature Structural

and Molecular Biology entre otros titulos.

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La revista es leda por cientficos e investigadores de todo el mundo siendo la mayor parte de los artculos exposiciones de trabajos de investigacin muy tcnicos. Sin embargo tambin incluye editoriales y noticias cientficas de carct er general as como artculos sobre poltica cientfica en diferentes pases, crticas de libros tcnicos y de divulgacin y artculos sobre la historia y el futuro de algunas disciplinas cientficas. Para la mayora de los cientficos publicar en Nature c onstituye una marca de prestigio. La revista rechaza en torno al 95% de los artculos que le son enviados ("peer review"o revisin por pares). Los artculos publicados aparecen en ocasiones reseados por la prensa general y se considera que se encuentran en el frente de la investigacin cientfica. Algunos artculos famosos publicados por Nature fueron: El descubrimiento de la estructura del ADN en doble hlice por James Watson y Francis Crick en 1953. El descubrimiento del primer planeta extrasolar 51 Pegasi b por Mayor y Queloz en 1995. Los artculos publicados en Nature se someten a un riguroso sistema de arbitraje por expertos internacionales en el rea a los que la revista pide su opinin sobre los artculos enviados. En casos dudosos algunos de los experimentos son repetidos por otros cientficos confidencialme nte antes de la publicacin. Los editores de la revista realizan tambin una importante criba determinando si el artculo es o no de inters general y si est o no entre los tems de inters cientficos superior. A pesar de todos estos filtros algunos art culos publicados por la revista constituyeron famosos escndalos al demostrarse la falsedad de los resultados presentados. Tales fueron los casos de la memoria del agua o la fusin fra . En 2007 esta revista junto con Science fue galardonada con el Premio Prncipe de Asturias de Comunicacin y Humanidades .

2.6.3 Time
TIME es una revista de informacin general que se publica semanalmente en
los Estados Unidos de Amrica. Es una publicacin que cuenta adems con varias ediciones en diversas partes del mundo. La europea Time Europe se edita en Londres, la asitica en Hong Kong, la canadiense en Toronto y, finalmente la edicin para el

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pacfico sur en Sydney. En algunas de sus campaas publicitarias la compaa ha sugerido que su nombre significa Today Information Means Everything , que se podra traducir como Hoy en da la informacin lo es todo . Su estilo es similar a Newsweek y a U.S. News & World Report .

2.6.3.1Historia
Su primer nmero apareci el 3 de marzo de 1923, antes que sus actuales competidores, convirtindose as en el primer semanario de informacin general del pas. Fue fundada por Briton Hadden y Henry Luce, quienes haban trabajado antes juntos en la americana Universidad Yale siendo miembros de Skull & Bones. Con la muerte de Hadden en 1929, Henry Luce se convierte en el hombre ms importante de la publicacin y una de las figuras ms importantes de la historia de los medios de comunicacin en el siglo XX. Hadden imprimi su carcter despreocupado en el tono de la revista, lo que an hoy es criticado por algunos sectores que lo consideran poco apropiado para las noticias serias. Time incluye un importante apartado dedi cado a la vida social y a la industria del entretenimiento. La revista People se inspir originalmente en esa seccin. Despus del asesinato de Kennedy , compraron la pelcula de su asesinato , dejndola no disponible para el publico hasta mucho despu s. La revista desat la polmica en el verano de 1994. Cuando O.J. Simpson fue arrestado, muchas publicaciones sacaron la f otografa tomada en la comisara justo despus de su arresto. Time tambin public dicha fotografa pero manipulada, con la piel del reo oscurecida y con la placa de identificacin reducida. Esto provoc la protesta de grupos en defensa de sus derechos. El ilustrador Matt Mahurin, quien fue el encargado de esta alteracin en la imagen, dijo ms tarde que quiso hacerla ms artstica "I wanted to make it more artful [sic], more compelling". Desde el ao 1989 forma parte de Time Warner, ya que Time y Warner Communications se fusionaron. En el ao 2000 la revista es propiedad de AOL Time Warner que se cambi el nombre a Time Warner en 2003.

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2.6.3.2 Estilo
Time tuvo en sus inicios un estilo caracterstico, pariodiado por Wolcott Gibbs
en 1938 en The New Yorker: "Backward ran sentences until reeled the mind Where

it all will end, knows God."

La revista solo ha publicado un editorial oficial, en el ao 1974, pidiendo la dimisin de Richard Nixon. Otro rasgo caracterstico es su borde rojo, que slo ha cambiado de color una vez, justo despus de los atentados del 11 de septiembre de 2001 en los Estados Unidos. En esa ocasin el borde fue negro para demostrar su condolencia.

2.6.3.3 Persona del ao

Una de las acciones de mayor repercu sin de la revista es el nombramiento anual de la Persona del Ao, reconociendo a la persona o grupo de personas que hayan tenido un efecto mayor en las noticias de dicho ao. No tiene por qu ser necesariamente una persona, por ejemplo en 1983 se le conce di al ordenador personal el ttulo de "mquina del ao". Adems, en 1999 se eligi a Albert Einstein como "Persona del Siglo". En ocasiones esta eleccin suscita polmica, ya que la distincin no supone necesariamente un honor, sino que se otorga a quien, para bien o para mal, haya influido ms. En el pasado fueron nombrados hombres del ao Adolf Hitler o Stalin. Mucha gente opina que no se sigui esta poltica en el ao 2001, el sentimiento general era que deba ser el terrorista Osama bin Laden, pero la revista nombr a Rudolph Giuliani , quien en esa poca fuera el alcalde de la ciudad de Nueva York. En 2004 la persona del ao fue, por segunda vez, George W. Bush y el ao 2005 el ttulo de persona del ao recay sobre tres personas: el empresario Bill Gates, su esposa Melinda Gates y Bono, vocalista del grupo de rock irlands U2. En 2006, la revista no nomin a ninguna persona en concreto, sino que puso un genrico "TU". En 2007, el elegido fue Vladmir Putin. Y en 2008 fue elegido Barack Obama

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2.7 Revistas nacionales 2.7.1 Caretas 2.7.1.1 Historia

A mediados de los 50, el hijo de Doris Gibson, Enrique Zileri, retorn de Europa (desde donde envi algunos notas para la revista) para unirse a Caretas. Tiempo despus, se produjo la salida de Igartua y Zileri pas a ser el codirector de la revista. Despus de haber sido durante algunos aos una revista de publicacin mensual,

Caretas se convirti en una publicacin de tirada quincenal, y, desde 1979, es un

semanario. La edicin de la revista aparece los jueves. Los artculos de Caretas se orientan a analizar los sucesos de actualidad en el Per: desde los golpes de Estado (fue fundada durante el rgimen de Odra), los escndalos de corrupcin, las elecciones presidenciales, la violencia poltica que sacudi el Per hasta los crmenes pasionales y deportes. En la primera portada a color apareci la modelo peruana Gladys Zender, que se convirti la primera latinoamericana en convertirse Miss Universo (1957). Desde mediados de los 80, Caretas siguiendo el modelo impuesto por la revista Time Magazine elige al Hombre del ao (llamado por la revista Premio a

la Resistencia ) en la edicin de diciembre. En los primeros aos de la dcada del 90,

debido a su avanzada edad, Gibson (que aos antes haba pasado de ser directora a ser presidenta del directorio) dej la direccin a Zileri. 2.7.1.2Caretas en la actualida d En el 2005, Caretas comenz la publicacin de una segunda revista,

Ellos&Ellas , editada y distribuida gratuitamente junto con la revista. Ellos & ellas cubre
la informacin concerniente a la vida social, salud y moda en la ciudad de Lima. Zileri permaneci como director de Caretas' hasta noviembre del 2007, cuando la revista alcanz su edicin nmero 2000. El cedi su puesto a su hijo, Marco Zileri, director del rea poltica hasta entonces, y asumi la presidencia del directorio. En el curso de los aos, los periodistas de CARETAS "han ganado una veintena de premios importantes, la m ayora internacionales", y otros periodistas que abandonaron el medio han seguido recibiendo distinciones tanto en el Per como en el exterior.[1]

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2.7.1.3Periodistas de Caretas
y y y y

Csar Hildebrandt Gustavo Gorriti Jaime Bedoya Fernando Ampuero

2.7.1.4 Distinciones
El director de la revista, Enrique Zileri, fue pr esidente del Instituto Internacional de la Prensa (1988 -1990) y presidente del Consejo de la Prensa Peruana.
[2] [3]

Enrique Zileri recibi el Knight International Press Fellowship Award 1998, premio que el Centro Internacional de Periodistas de Washington excelencia en la profesin. concede por

2.7.1.5 Algunos hechos

Willy Retto,miembro de la revista, antes de morir ju nto con otros siete periodistas, alcanz a tomar fotografias que permitieron esclarecer la matanza de Ucchuracay (1983). El ex-presidente Alberto Fujimori llam alguna vez a Caretas "una piedra en el zapato". Pedro Salinas, un reconocido periodista de la revista, escribi en su libro Rajes

del Oficio 2 que "hablar de Enrique Zileri es hablar de Caretas . Y viceversa. En pocas
palabras, Caretas y Zileri son la misma cosa". [4

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Conclusiones
Son un factor muy importante en todos los mbitos que uno ni se imagin, ellos pueden entrar en tu mente silenciosamente y te hacen realizar cosas que no imaginas, tambin cumplen un papel importante en la comunicacin y analizndolo desde una perspectiva adventista es una gran ayuda en la prdica del evangelio La revista es un medio que transmite informacin de todo tipo, su periodo de publicacin vara entre semanal y hasta semestral, siempre tiene informacin actualizada y se dedica a un ramo especfic o segn su edicin. La informacin hoy en da se encuentra muy distorsionada y puede llegar a causar en el individuo comportamientos ajenos a su voluntad. Segn la informacin obtenida la revista mas antigua es la mercure de Francia que data de los aos 1 672. Los medios de comunicacin mas usados por la gente son la televisin, la radio, la prensa publicidad de transito, el internet, revista. Los tipos de las re vistas son la revista en la red, revista de consumo, revista del cliente, revistas econmicas, revistas gratuitas

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Referencias

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