Brozi O ensino de botanica por meio de sequéncia didatica: uma experiéncia no ensino de ciéncias com aulas priticas 1 Journal of Development The teaching of botany through didactic sequence: an experience in teaching science with practical classes DOT:10.34117/bjdv6n7-217 Recebimento dos originais: 09/06/2020 ‘Aceitagdo para publieagdo: 10/07/2020 Maria da Conceigao Pereira Barbosa Graduanda do Curso de Licenciatura em Ciéneias Biologicas lustituigao: Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, Endereco: Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n, Dois Inmdos - CEP: $2171-900 - Recife/PE E-mail: cecinhapbarbosa@email.com; Josivan Washington M. dos Santos Graduando do Curso de Licenciatura em Ciéneias Biologicas Instituigao: Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, Enderego: Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n, Dois Innaos - CEP: 52171-900 - Recife/PE E-mail: josivanmarinhosantos@email.com; Flavia Carolina Lins da Silva Doutora em Biologia Vegetal pela Universidade Federal de Pernambuco - UFPE, Instituigdo: Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, Enderego: Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n, Dois Innaos - CEP: 52171-900 - Recife/PE E-mail: flaviaclds@gmail.com Betinia Cristina Guilherme Doutora em Cigncias Biolégicas pela Universidade Federal de Pernambuco - UFPE, Instituigao: Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, Enderego: Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n, Dois Inmaos - CEP: $2171-900 - ReeiferPE E-mail: betaguilherme2@gmail.com RESUMO ‘As aulas do ensino de ciéneias ainda sio estruturadas na metodologia tradicional. Nas aulas de botinica pereebemos que esse problema gera a falta de motivagio nos educandos, pois faltam interagdo, e participagao direta no do proceso de construgdo do conhecimento. Para a boténica, determinados conteiidos representam verdadeiros desafios para serem ministrados, e 0 docente precisa além das aulas teéricas com aplicaco de conceitos, interagir com os discentes utilizando outras metodologias. A partir dessa problematica elaboramos uma proposta de intervengao composta por uma sequéneia diditica, tendo como base aulas priticas, onde os educandos participaram ativamente do processo de construgao do conhecimento, Tendo como objetivo registrar a importaneia das aulas priticas de botinica para a construgio do conhecimento dos estudantes do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada com 58 estudantes do 7° Ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Ministro Jarbas Passarinho, situada em Camaragibe-PE. O trabalho é de natureza qualitativa e para a coleta de dados utilizamos a aplicagao de um questionério pré e pés-realizagio da sequéneia didética com atividades praticas, onde os educandos desenvolveram 0 processo reprodutivo 451 Braz. J. of Develop., Curitiba, v.6,.7.p.4 jul, 2020. ISSN 2525-8761Brozilion Sournal of Development evolutivo das bridfitas ¢ pteridéfitas, através de aulas priticas. Os resultados encontrados evidenciaram que, os mesmos, tinham dificuldades na compreensdo desses dois grupos de plantas, porém, a sequéncia didética desenvolvida colaborou com a construcio do conhecimento dos estudantes, através dos trabalhos realizados pelos mesmos. Consideramos que 0 objetivo proposto foi alcangado, pois os educandos refletiram criticamente, e produziram as atividades relacionando 0 conhecimento prévio com o conhecimento cientifico, internalizando uma aprendizagem significativa. Palavras-chave: Sequéncia didatica, Aulas priticas, Aprendizagem significativa. ABSTRACT Science teaching classes are still structured in the traditional methodology. In botany classes, we realized that this problem generates a lack of motivation in students, as there is a lack of interaction and direct participation in the process of building knowledge. For botany, certain contents represent real challenges to be taught, and the teacher needs, in addition to the theoretical classes with the application of concepts, to interact with the students using other methodologies. Based on this problem, we elaborated an intervention proposal composed of a didactic sequence, based on practical classes, where the students actively participated in the knowledge construction process. Aiming to register the importance of practical botanical classes for the construction of knowledge of elementary school students. The research was carried out with 58 students from the 7th year of elementary school at the State School Ministro Jarbas Passarinho, located in Camaragibe-PE. The work is of a qualitative nature and for data collection we used the application of a questionnaire before and after the didactic sequence with practical activities, where the students developed the reproductive and evolutionary process of bryophytes and pteridophytes, through practical classes. The results found showed that they had difficulties in understanding these two groups of plants, however, the didactic sequence developed collaborated with the construction of students’ knowledge, through the work performed by them. We consider that the proposed objective was reached, since the students reflected critically, and produced the activities relating previous knowledge to scientific knowledge, internalizing meaningful learning Keywords: Didactic sequence, Practical classes, Meaningful learning 1 INTRODUCAO As aulas de ciéneias biologicas ainda se encontram muito restrita a sala de aula, onde 60s professores fazem uso do livro didatico ou a aula expositiva como ferramenta de ensino, sempre dentro de um espago limitado e os estudantes s6 participam naquele momento sem uma interagao maior entre eles. A aula expositiva é uma estratégia bastante empregada em sala de aula como modalidade diditica no ensino de Ciéneias Biologicas, entretanto a mesma é realizada apenas com a fungdo de informar os estudantes (KRASILCHIK, 2011). Entrentato, em geral, os professores optam por repetir 0 couteido dos livros diditicos, enquanto os estudantes ficam passivamente ouvindo e isto nao é diferente com os contetidos relacionados a botinica, Para Bitencourt (2013, p. 20) estes contatidos so vistos da seguinte forma: [...] mmitas vezes, so abordados dentro de uma perspectiva tradicional de ensino, de forma totalmente desvinculada da realidade dos estudantes, o que impossibilita ‘ conexto do conteiido escolar & dinamica da natureza e exclui os seres humanos Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105-45122, jul. 2020. ISSN 2525-87611 Journal of Development como pertencentes das relagdes ecolégicas visualizadas em sua aprendizagem. (BITENCOURT, 2013. p. 20). Partindo desse pressuposto, os estudantes precisam compreender a importaneia do ensino de botinica, © seu processo evolutivo ¢ as formas de reprodugio, ressaltando a importincia das plantas para todos os seres vivos que compreendem o nosso ecossistema. A partir dessa problematica precisamos sempre repensar formas de viabilizar 0 processo de construgio desta drea tio importante das ciéncias biol6gicas para mobilizagio de uma aprendizagem significativa. Assim, pensamos que uma sequéncia didatica permeada pela valorizagio dos conhecimentos prévios dos estudantes e atividades que articulem e aproximem a teoria da pritica pode ser uma boa altemativa. Sequéncia didatica é definida por Oliveira (2013, p.39) como: “sum procedimento simples que compreende tum conjunto de atividades conectadas cntre si, ¢ prescinde de um planejamento para delimitacdo de cada etapa e/ou atividade para tabalhar os contetides disciplinares de forma integrada para uma ‘melhor dindmica no processo ensino aprendizagem”. (OLIVEIRA, 2013, p.39). Dentro desta perspectiva, consideramos que as aulas priticas, utilizando-se sequéncia didética, podem despertar o interesse dos estudantes, pois os mesmos esto participando ativamente do processo de construgdo de ensino e aprendizagem. As atividades praticas permitem aprendizagens que a aula teérica, apenas, nfo permite, sendo compromisso do professor, e também da escola, dar esta oportunidade para a formagao do estudante (TARDIF, 2002, p.237). Essas atividades priticas levam os educandos a criar um senso investigative, fazendo cigncia através das pesquisas tornando-se pequenos cientistas (ZANON E FREITAS, 2007) consideram que: Quando requerem do estudante uma postura investigativa, as atividades priticas evam os estudantes ao envolvimento com os fendmenos, porque podem fazer conjecturas, experimentar, ear, imteragir com colegas ¢ expor seus pontos de vista para testar a pertinéncia e validade das conclusdes a que chegam durante tais atividades. (ZANON e FREITAS, 2007, p. 93). Diante do exposto, o presente traballio teve como objetivo registrar a importancia das aulas priticas de botdnica como proceso de (re)construcao do conhecimento dos estudantes do ensino fundamental 2 TROCANDO AS LENTES SOBRE 0 ENSINO DE BOTANICA Na atualidade, podemos perceber como 0 ensino de botanica tem se tomado a cada dia mais complexo, a comecar pelas novas descobertas através do avango tecnoligico ¢ cientifico que Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105 5122, jul. 2020. ISSN 252: 8761Brozi envolve 0 estudo sobre a biologia vegetal, a comegar pelos nomes cientificos que possuem essas 1 Journal of Development plantas, pois est em uma lingua estrangeira e fora de uma linguagem acessivel ao estudante. Além do mais, para os estudantes identificarem as partes anotémicas, morfologia & fisiologia das plantas, é um processo cansativo e desestimulante. Segundo Nogueira (1997, p. 248): “O ensino de botinica [...] 6 considerado pelos professores e estudantes uma dificuldade quanto a0 processo ensino-aprendizagem, Dificuldade esta evidenciada pelo pouco interesse e baixo rendimento neste conteiido”. Enquanto para Silva (2008, p. 27) afirma que este “é feito por meio de listas de nomes cientificos e de palavras totalmente isoladas da realidade, usadas para definir conceitos que possivelmente nem ao menos podem ser compreendidos pelos estudantes e pelos professores”. Diante dessa realidade, devemos compreender que dificilmente os estudantes vio adquirir uma aprendizagem significativa, partindo para o proceso de memorizagio que s6 servird para 0 momento da realizacdo da verificagao de aprendizagem. Enquanto o professor vai fazer 0 uso do livro didético com contetidos que estdo fora da realidade cotidiana do estudante, da lousa e do piloto para ministrar suas aulas. Nesse sentido Ausubel (2003) diferencia corretamente memorizagao de aprendizagem significativa. (Os materiais apreendidos de forma significativa e por memorizacio apreendem-se e retémse de formas qualitativamente diferentes, porque as tarefas de aprendizagem potencialmente significativas, ao contréxio das por memorizagio, sho, por definicdo, relacionais e ancoréveis a ideias relevantes estabelecidas na estrutura cognitiva, Podem relacionar-se a ideias existentes na estrutura cognitiva de formas que tornem possivel a compreenstio de varios tipos de relacdes idedrias significativas (ex: derivativas, correlativas, subordinadas, subordinantes e combinatérias). (AUSUBEL. 2003, p. 127-128) Portanto, ha uma necessidade de se repensar em novas estratégias para motivar a participagao dos estudantes em relagao aos conteiidos de botanica, e isso pode acontecer através de aulas praticas, onde os estudantes podem participar diretamente da construcao do conhecimento junto com o professor. Precisamos fazer com que os educandos conhegam a vegetagao de sua comunidade, do seu bairro e até do proprio ambiente escolar. De acordo com Bitencourt (2013): Nesse aspecto, no ha uma preocupago em se conhever a Botanica de forma significativa, como exemplo, o reconligcimento das plantas do entorno da escola, do bairro ou do municipio: ow ainda relacionar as plantas co ambiente sob uma visio holistica, a sua importincia econdmica e ecolégica. (BITENCOURT, 2013, p.28). Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105 5122, jul. 2020. ISSN 252:Brozi Dessa maneira, 0 sujeito da aprendizagem vai estar diretamente em contato com o objeto 1 Journal of Development de estudo, podendo refletir sobre a importineia das plantas para o meio ambiente e como elas esto diretamente ligadas 4 sobrevivéncia de todos os seres vivos. Devemos valorizar o pluralismo metodolégico ¢ repensar sobre a utilizagdo das aulas expositivas dos livros didaticos como principais ferramentas de ensino. 3 METODOLOGIA presente trabalho apresenta uma abordagem metodolégica qualitativa, por ser considera virios pontos de vistas dentro das conjunturas sociais atrelados a questiio que envolve os contetidos pesquisados, dados da coleta, questdes intrinsecas, questionamentos, e reflexdes do pesquisador e de dos pesquisados sao parte da pesquisa. De acordo Trivitios (1987, p.131) “na pesquisa qualitativ forma muito geral segue-se a mesma rota ao realizar uma investigagio. Isto é, existe uma escolha de assunto ou problema, uma coleta e andlise das informacdes” A intervengao foi aplicada por dois bolsistas do PIBID/UFRPE do niicleo de Biologia, ‘numa turma do 7° ano do ensino fundamental da Escola Ministro Jarbas Passarinho, localizada em Camaragibe ~ PE, tendo como sujeitos da pesquisa 58 estudantes. Para coleta dos dados foi realizada durante duas aulas por semana no periodo de quinze dias, e idealizada partindo da aplicagao de um questionério semi-estruturado para identificarmos 0 conhecimento prévio dos estudantes sobre os contetidos de botnica. O uso de questionério de acordo Gil (2008, p. 128) é uma ferramenta que usamos “como a técnica de investigagao composta por um mamero mais ou menos elevado de questdes apresentadas por escrito as pessoas, tendo por objetivo © conhecimento de opinides, crengas, sentimentos, interesses, expectativas, situacdes vivenciadas”. Para melhor compreender os conhecimentos dos estudantes utilizamos a Sequéncia Diditica Interativa (SDI) para analisarmos a reconstrucio a respeito dos contetides sobre Briotitas e Pteridéfitas, considerando a proposta de Oliveira (2013) referente a construgao e reconstrugao de conceitos sobre diferentes temas dos componentes curriculares, tendo como base os conhecimentos prévios, Varios estudos com SDI consideram os conhecimentos prévios para nortaer o processo de reconstrucao do conhecimento, destacando Oliveira (2011), Moura (2012), Silva e Oliveira (2016). Apés a aplicagio do questionério foram realizadas as Sequéncias Didéticas Interativas referentes aos grupos bridfitas e pteridofitas, sendo um para cada semana, respectivamente, tendo como ponto inicial a discussdo ¢ pequenos documentarios sobre estes grupos, conforme sera deserito abaixo. Seguimos a proposta de Vieira e Ohira (2013), porém com algumas modificagdes quanto as sequencias investigadas (Quadro 01). Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105-45122, jul. 2020. ISSN 252:Brozilion Sournal of Development As produgGes dos estudantes construidas a cada encontro semanal foram analisadas usando por base 0 arcabougo tedrico discutido por Femando Gewandsznajder, autor do livro de cigneias adotado pela escola para 0 7° ano. A andlise dos dados sobre os contetdos a Briéfitas ¢ Pterid6fitas tivemos como referencial te6rico as obras descritas por Windisch (1990), Gadstein, et al (2001), Goffinet e Shaw (2009), Chaves (2006) e Raven (2014). ‘QUADRO 01: Passos da aplicacto da sequéneia didatica (Fonte: VIEIRA: OHIRA (2013) modificado pelos os autores 1- Problematizagio e Levantamento de conhecimentos prévios ‘Problematizagio por meio de imagens no datashow -Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantess, por meio de ‘um questionério inicial respondido individualmente, ~Despertar o interesse ea curiosidade do estudante pelo contetdo; = Identificar o nivel de onhecimento prévio dos estudantess sobre 0 contetido, DProjegio de video Projegio de vide ~ Primeira semanar: Proceso de evolugao e reprodutivo das Bridfitas, disponivel na platatorma do youtube Inttps://www.youtube.com/watch?v=w L_nVPuMG6eg) Segunda semana: Preridéfitas que esta disponivel na plataforma yourube https://www.youtube.com/watch?v=F I gp8WryoH0) sobre o processo evolutivo e reprodutivo. Logo apés tivemos o espaco para discussio ddialogada sobre 0 processo evolutivo, Ireproducao e importancias das plantas que foram estudadas até aquele momento ~ Facilitar a compreensio dos contetidos por meio visual e sonora 3- Observagao ‘Aula no laboratério: - Primeira semana: os estudantes bservaram alguns musgos coletados e colocados em placas de petri. - Segunda semana: Observagio de fexemplares de samambaias com e sem esporos para que eles conseguissem identificar as diferencas, e -ompreender como se da processo de reprodugao das mesmas ‘Aula em Campo: bservagao das bridfitas no seu habitat tural na area externa da escola para a identificagio dos espécimes presente. ~ Estimular a capacidade de observagio; | Relacionar o conhecimento teérico a0 pritico. Contextualizagao e enriquecimento do conhecimento sobre o tema. Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105-45122, jul. 2020. ISSN 2525-8761Brozilion Sournal of Development 4Producio - Primeira semana: produgao cartazes | Contextualizagao e enriquecimento Coletiva ‘com 0 proceso reprodutivo das do conhecimento sobre o tema. - bridfitas para expor escola. esgatar e auxiliar a organizacdo dos -Segunda semana: producio cartazes conhecimentos cientificos lidentificando as partes anatémicas das erid6fitas, destacando suas prineipais fungdes S-Sistematizagao, | - Reaplicacao do questionario inicial “Verificar a contribuigao da avaliagdo e coleta aps 0 processo de intervagio sequéncia diditica na melhoria dos de dados conceites cientificos aplicados. ~ Avaliar o conhecimento dos estudantes 4 RESULTADOS E DISCUSSAO 4,1 ANALISANDO OS CONHECIMENTOS SOBRE BRIOFITAS E PETERIDOFITAS Registramos algumias dificuldades quanto ao conhecimento sobre briofitas, principalmente quando analisamos as respostas dadas no questionirio. Analisando a primeira pergunta: Como as bridfitas so conhecidas: Musgos, algas ou fungos? Antes da sequéncia didatica obtivemos os seguintes resultado: egistramos que 55% confirmaram que eram musgos. 43,8% afirmaram que algas, e 1,2% afirmaram que eram fungos. Apés a sequéncia didatica obtivemos os seguintes resultados: Dentre os estudantes investigados 75,86% afirmaram que os musgos so bridfitas, 34.48% algas e 0% fungos. Na tentativa de minimizar a lacuna sobre tal pergunta, registramos que apés a sequéncia diditica trabalhada sobre 0 conteiido, os dados teve uma mudanga significativa, pois 20,86% dos estudantes reconheceram que os musgos sio bridfitas. Estes dados nos revelam que precisamos trabalhar a temética sob a visio de uma sequéncia didética interativa, onde os educandos possam, interagir por meio das aulas priticas regredindo, assim, as dificuldades apresentadas para o reconhecimento dos representantes deste grupo, uma vez que se trata de um contetido bastante complexo, ¢ que na maioria das vezes é abordado apenas de forma expositiva. Uma vez utilizada a sequéncia didética, os estudantes conseguiram reconhecer a diferenga entre as briéfitas © as algas. Segundo Freitas et. al (2018) os professores devem levar em consideragio: © conteiido sobre bridfitas passa a ser mais complexo quando se trabalha com nomenclaturas cientificas, habitat, habito e modos de reprodugo, onde os alunos acabam aprendendo este contetido durante o bimestre de modo superficial, uma vez que o ensino-aprendizagem ¢ colocado como uma barreira pelos professores. Onde a maioria dos professores nao aprofundam os ensinamentos sobre as bridfitas por pensarem que os alunos teri dificuldade em aprender sobre o mesmo. (FREITAS et al, 2018, p. 43). Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105-45122, jul. 2020. ISSN 2525-8761Brozi Outro tépico levantado no questionatio foi referente se as bridfitas possuiam vasos 1 Journal of Development condutores de seivas, com a intencio foi investigar o conhecimento dos estudantes sobre tal conteiido, Neste sentido, registramos que antes da intervencio através do conhecimento prévio sobre 0 contetido, 65,51% afirmaram que as bridfitas possuiam vasos condutores de seivas e 34,48% que nao possuiam, Apés a sequéncia didética, Aleangamos um aumento significative nas respostas, pois 93,10% afirmaram que as bridfitas ndo possuem vasos condutores de seivas, restando um indice pequeno para a resposta negativa de 8.33%, Com essa evolugao da reconestrugio de conceitos, acreditamos que a sequéncia diditica foi uma ferramenta de aprendizagem que auxiliou na aprendizagem dos estudantes. Considerandos as especificidades das bridfitas, quando questionados sobre os ambientes, registramos as seguintes respostas: vivem em lugares quentes com muita luz (5.17%), lugares tunidos com pouca luz (94.82%). Apés as atividades de intervengao, registramos que 100% responderam que vivem em ambientes timidos e com pouca luz. A partir dai, abrimos uma discuss4o sobre a diversidade de lugares onde podemos encontrar as briétas. Segundo Gradstein et. al. (2001) podemos encontra-las em ambientes aquiticos, no deserto, nos ciclos polares e em rochas. E importante ressaltar que de acordo com Raven (2014), existe a dependéncia da agua para reprodugio e perpetuago das briofitas. Destacamos também, 0 processo evolutivo das bridfitas, pois as mesmas existem desde 0 periodo devoniano, derivando das algas verdes, sendo as primeiras plantas terrestres (GOFFINET e SHAW, 2009). Sobre as pterid6fitas registramos também algumas lacunas conceituais sobre a temitica, analisando as respostas do questionario de diagnéstico inicial sobre o referido contetido. Investigando se as pteridéfitas sto plantas vasculares ou avasculares? Registramos que 60.34% consideravam como vasculares e 39.65% como avasculares. Porém, apds a realizacao da sequéncia didética registramos um aumento quanto ao conhecimento sobre consideré-las como vasculares (87,93%) ¢ avasculares com o dimunigo no resultado inicial (12,06%). De acordo com Chaves (2006, p.16), “As pteridéfitas sao plantas vasculares ou traqueéfitas com vasos condutores do tipo xilema ou lenho e floema ou liber”. Esse processo evolutivo permitiu que as pteridéfitas conseguissem transportar os nutrientes necessérios para sua sobrevivéncia de maneira mais eficaz. A sequéncia didatica promoveu uma ligagao entre os conhecimentos prévios ¢ 0s novos conceitos apresentados aos estudantes, Tais resultados deixam claro que as estratégias didaticas tornam 0 aprendizado mais significativo de acordo com Zabala (1998, p.18) a sequéncia didatica “so um conjunto de atividades Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105 5122, jul. 2020. ISSN 252: 8761 5)Brozi ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizagdo de certos objetivos educacionais, que tém um 1 Journal of Development principio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”. Destacamos a importincia da sequéncia didética na apreensio dos novos conceitos conforme citados por Zabala (1998, p.20). “As sequéncias de atividades de ensino/aprendizagem, ou sequéncias didaticas, sto uma maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didética” Quando questionados sobre a reprodugao das pterid6titas, registramos inicialmente que os estudantes consideravam sendo como Sexuada (44,82%), Assexuada (24,13%), Sexuada ¢ assexuada GL %). Apés a sequéncia didétiaca aplicada em sala de aula registramos que 100% responderam, que existe a fase sexuada e assexuada. Segundo Gewandsnajder (2015, p.232), “As pteridéfitas apresentam um ciclo de vida semelhante ao das briéfitas, em que se altemnam a reprodugio sexuada e assexuada”. A atividade realizada no ambito escolar foi satisfatéria, pois todos conseguiram comprender como ocorre o proceso reprodutivo desse grupo de vegetal. Arriscamos em questionar um contetido mais especificos das pterid6fitas e perguntamos sobre o pritalo da planta, O prétalo é o produtor dos gametas? Registramos na fase de diagnéstico as seguintes respostas. Apenias masculino (18,96%), Apenas feminino (25,86%), masculino e feminino (55,17%). Entretanto, apés a sequéneia diditica tivemos uma diferenga significativa quanto aos resultados: Apenas masculino (8,62%), Apenas feminino (5,17%), Masculino e feminino (86,20%). Neste sentido, registramos uma mudanga de conceito quanto ao prétalo da planta, sabemos que 0 protalo possue as duas fungées, tanto do masculino, quanto do feminino. Segundo Gewandsnajder (2015, p.232), autor do livro didatico adotado pela Escola, “o protalo ¢ 0 produtor do gametofito, Gametas masculino e feminino que vai originar uma nova planta”. Diante dos resultados obtidos, quando comparamos as respostas dos dois questionérios antes ¢ depois da aplicagao da sequéncia, percebemos um aumento no mimero de acertos nas respostas. Quando perguntamos como os estudantes conseguiram responder corretamente? Podemos comprender que alguns estudantes acertaram devido a0 conhecimento consolidado dos contetidos abordados no momento de intervencdo através da aplicagio das sequéncias didaticas e aproximagio das mesmas com 0 cotidiano, Segundo Freire (1980, p. 25-26) a afinidade do sujeito com o ambiente onde vive, é pertinente para a consolidagao da sua formagio de vida “[...] os homens sio eapazes de agir conscientemente sobre a realidade objetivada. E precisamente isto, a ‘prixis humana’, a unidade indissolivel entre minha ago € minha reflexdo sobre o mundo”. Entretanto, também comegamos a reavaliar © conhecimento prévio dos estudantes para uma aprendizagem significativa a partir das estividades vivenciadas e segundo Perelman e Olbrechts (2005, p. 112) “f...] aquilo a que chamamos habitualmente de senso comum consiste numa série de Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105 5122, jul. 2020. ISSN 252: 8761Brozilion Sournal of Development crengas admitidas no seio de uma determinada sociedade, que seus membros presumem ser partilhadas por todo ser racional”. A partir dai comprendemos que eles precisavam de algo que os estimulassem, tendo como ponto de partida seus conhecimentos prévios para uma aprendizagem significativa, Assim, consideramos e concordamos que 0 entendimento sobre a aprendizagem dos contetidos de botdnica exige atividades priticas que permitam aos estudantes vivenciar os contetidos te6ricos previamente trabalhados de forma contextualizada (KRASILCHIK, 2008). Neste sentido para facilitar a aprendizagem sobre 0 ensino de botiniea, podemos considerar que: A aprendizagem sobre a diversidade da vida pode ser significativa aos alunos mediante oportunidades de contato com uma variedade de espécies que podem observar, direta ou indiretamente, em ambientes reais, considerando-as como um dos componentes de sistemas mais amplos (SILVA e LOPES, 2014, p.117). 4.2 SEQUENCIA DIDATICA INTERATIVA (SDI): APLICACAO DE ATIVIDADES PRATICAS Durante a atividade de campo os estudantes tiveram a oportunidade de observar ¢ registrar © ambiente em que as bridfitas podem se desenvolver realizando atividades de campo nos arredores da escola (Figura 01), tal atividade estimula, no estudante, a capacidade de observar fenémenos em seus detalhes para estabelecer relagdes mais amplas sobre os mesmos (PARANA, 2008; KRASILCHIK, 2011). Ao retommamos para a sala de aula, discutimos sobre a importincia da investigago para se achar as respostas cientificamente, para a compreensio e os processos evolutivos das plantas. Apés esse momento, 0s mesmos produziram cartazes com 0 processo reprodutivo dessas plantas para expor escola, Ao analisarmos os cartazes produzidos pelos estudantes, observamos que houve uma aprendizagem significativa, pois se envolveram no processo de construgao, e criaram a partir do conhecimento prévio os seus proprios esquemas mentais para explicar o processo de reprodugio das briéfitas, e nao reproduziram diretamente o que vem representado como exemplo no livro didatico adotado pela escola (Figura 02 e Quadro 02). Assim considerando o processo de reconstrugaio do conhecimento, Souza et al (2020, p. 35266) descrevem que € “considerivel fomentar também a importancia do estimulo dos conhecimentos pré-adquiridos dos estudantes, pois os mesmos, podem ser utilizados durante o processo de ensino e aprendizagem para que, os alunos possam reestruturar novos conceito: Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105-45122, jul. 2020. ISSN 2525-8761Brozi Neste sentido, Alves (2012, p. 188) afirma que, 1 Journal of Development tanto Freire quanto Vigotski concebem 0 processo de conhecimento como fendmeno cuja produgio depende da relago de troca, de interac, que se efetiva e se caracteriza fundamentalmente pela mediago social”. os ee Spe se Bridfitas [Briofitas sao plantas avasculares, pois nao possuem vasos condutores de xilema e floema, geralmente habitam em lugares timidos e com pouea luz devidos a nao possuir os vasos de condugio a agua é absorvida cétulas a eétula Sao plantas que existem a muitos anos, surgiram a partir das alzas verdes, nao possuem vasos de condugao de seivas. A maioria das espécies preferem lugares com pouca luz e muita umidade para viver 3 ‘As briofitas também s4o conhecidas como musgos, nfo posstiem vasos ie condugdo de xilema e floema, sio muito pequenas e nao conseguimos ver sts estruturas a olho nu, Gostam de lugares timidos e com pouca Juz, porque precisam da agua para sobreviver. 4 ‘Os musgos ou briofitas, sto plantas muito pequenas, que preferem lugares timidos para sobreviver, suas estruturas so rizoide, cauloide e filoide, pois nfo possuem folhas, raizes e caule como as outras plantas. ‘A dgua é absorvida por esse tipo de planta célula a célula, Assim, consideramos @ importincia das atividades de investigagio dentro de uma sequéncia didética para melhor exemplificar os contetidos trabalhos, uma vez que torna a dindmica da descoberta mais dindmicoa e significativa. Segundo Berbel (2004, p. 4): “.. & construgiio de una série de aspectos que merecem respostas e por isso precisam ser investigados. Sao esses os postos- chaves, que constituirdo a orientagao para a continuidade da investigagdo que acontece com a teorizagi Particulamente para a compreensao no ensino de bridfitas na educagio basica Vieira e Ohira (2013) destacam que: .. A sequéncia didatica para o ensino de bridfitas como metodologia de trabalho proporcionon aos alunos um maior envolvimento e participagdo durante as aulas, a aplicagao do questionario pos atividades da sequéncia demonstrou que os alunos lembraram de diversas atividades, as respostas foram mais elaboradas tendo uma maior aproximagio dos conhecimentos cientificos (VIEIRA ¢ OHIRA, 2013, p. 17) Observamos que as produgdes apresentadas (produgao de cartazes) foram condizentes com 0s contetidos abordados no video sobre pteridéfitas, e consequentemente da discussio sobre cada processo constituido que ¢ importante no s6 para as plantas, mas também para todo o ciclo ecologico que envolve os seres vivos (Figura 3b). Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 6, n. 7, p. 45105-45122, jul. 2020. ISSN 252:Broz Destacamos que as produgdes dos cartazes os estudantes responderam as perguntas iniciais 9 . Acessado em: 13/07/2019. DUTRA, V. F.; IGLESIAS, D. T.; CHAGAS, A. P.; THOMAZ, L. D. Biologia das plantas vasculares Botanica 2. Universidade Federal do Espirito Santo Secretaria de Ensino a Distancia, Vitoria, 2015. FREIRE, P. Conscientizagdo: teoria e prética da libertacéo uma introducao ao pensamento de Paulo Freire, Sio Paulo: Moraes, 1980. FREITAS, J. F; ALMEIDA, D. A. S.; CAVALCANTE, F. S.: LIMA, R. A. O ensino-aprendizagem de briéfitas em uma escola piiblica do municipio de Porto Vetho-RO. Biota Amazénia ISSN 2179- 5746. Macapa, v. 8, n. 4, p. 42-44, 2018. GRADSTEIN, S.R.,et all., Guide to the Bryophytes of Tropical America, Memoirs of The New York Botanical Garden V. 86: Ed. Board, 2001. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. Sto Paulo: Atlas. 2008 G. Fernando, Projeto Telaris. 2 ed. 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