Brozilian Sournal of Development Neuropsicopedagogia: aprendizagem no contexto escolar com criangas com microcefalia em Caxias/MA Neuropsicopedagogy: learning in school context with children with microcephaly in Caxias / MA DOL10.34117/bjév5n12-028 Recebimento dos originais: 10/11/2019 Aceitacdo para publicacdo: 04/12/2019 Maria Vidleta Lima Macédo Mestranda em Cigncias da Educagio Instituigao: Logos University Intemational Enderego Pessoal: Rua Santa Maria, n° 1704 - Centro E-mail: mvioletamacedo@ gmail.com RESUMO O presente artigo tem como objetivo principal, analisar a importancia do neuropsicopedagogo no contexto escolar na cidade de Caxias/MA através do diagnéstico com alunos com Microcefalia nas salas de educaco infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental. Portanto foi necessirio uma investigacao 4 respeito da microcefalia e a causa do baixo desenvolvimento da leitura, escrita e soletragio durante a alfabetizagao, e nos primeiros anos do ensino fundamental. Observando as dificuldades das criangas na aprendizagem buscou-se ajuda da neuropsicopedagoga para analisar 0 comportamento da crianga com microcefalia em. sala de aula, Adotou-se estudo fundamentos de pesquisas bibliograficas e pesquisa de campo para coletas de dados foi realizados entrevista aplicagao de questiondrio com os professores da escola. O presente estudo buscou-se referéncia de tedricos da neuropsicopedagogia como: Maluf{2005), Migliori (2013) Ministério da Saiide( Secretaria de Vigilancia em Saiide, Virus Zica no Brasil) em ( 2016), Linhares (2007) entre outros tedricos da area neuropsicopedagoga e com base nas questdes levantadas conclui-se trabalhar estratégias para o desenvolvimento das criangas com microcefalia através de praticas que eleve os estimulos dessas criangas na leitura na eserita afim de ajuda-los nas atividades realizadas no contexto escolar. Palavras-Chave: Microcefalia, Neuropsicopedagogia, Aprendizagem no Contexto Escolar ABSTRACT This paper aims to analyze the importance of neuropsychopedagogues in the school context in the city of Caxias / MA through the diagnosis with students with Microcephaly in ‘kindergartens and in the early years of elementary school. Therefore, an investigation into microcephaly and the cause of the poor development of reading, writing and spelling during literacy and in the early years of elementary school was necessary. Observing the difficulties Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development of children in learning, neuropsychopedagogue help was sought to analyze the behavior of the child with microcephaly in the classroom. A fundamental study of bibliographic research and field research for data collection was conducted. School teachers. The present study sought reference from neuropsychopedagogy theorists such as: Maluf (2003), Migliori (2013) Ministry of Health (Health Surveillance Secretary, Ziea Virus in Brazil) in (2016), Linhares (2007) among other theorists of In the neuropsychopedagogic area and based on the questions raised, it is concluded to work strategies for the development of children with microcephaly through practices that raise the stimuli of these children in reading in writing in order to help them in activities performed in the school context. Keyword: Microcephaly, Neuropsychopedagogy, Learning in the School Context 1INTRODUCGAO propésito primordial deste artigo com criangas com microcefalia é desenvolver um estudo mais flexiveis para que esta criangas tenha a mesma aprendizagem de ensino dentro do contexto escolar e as familias através de acesso eficazes sobre todos os recursos € apoio disponiveis. Mesmo assim acreditamos que haja um longo percurso e empenho na procura da intervengio e conseqiiente sucesso na qualidade de vida que a crianga ea familia podem usuftuir. O processo integrado de atuag3o dos servigos da educagio da saiide ,da ago social ¢ dos parceiros envolvidos que requer: a) O envolvimento familiar b) O trabalho de equipe com estudo de caso sobre a problemética do foro neurolégico Microcefalia,tealizando ¢ compreendendo os contextos ¢ as estratégias ativos num dominio tio especitfico de prestagio de cuidados.ensino aprendizagem ¢ eventualmente,possa ser significativo a nivel de uma pratica educativa eficaz para todos aqueles que vivenciam situagdes semelhantes. acolhimento e o cuidado a essas criangas e seus familiares sfo esséncias para que se conquiste 0 maior ganho funcional possivel os anos de vida, fase de formagio e habilidades primordiais ¢ plasticidades neural estio fortemente presente proporcionando amplitude e flexibilidade para progresstio do desenvolvimento nas dreas motoras, cognitivas de linguagem (Maria-Mengel e Linhares, 2007) A estimulago precoce de criangas nascido co microcefalia promove a harmonia do desenvolvimento entre varios sistemas orginicos fimeionais nas areas :motora, sensorial, perceptiva, proprioceptiva, linguista, cognitiva, emocional e social dependentes ou no da maturagao do sistema nervoso central (SNC) A estimulagdo se desenvolve na crianca no inicio ou seja no periodo que engloba desde a concepgio de até 05 03 anos de idade esta é a fase em que o cérebro se desenvolve mais, Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development rapidamente, constituindo uma janela de oportunidade para estabelecimento das funces e uma boa saida produtiva e étima para o futuro. 2 FUNDAMENTACAO TEORICA 2.1 NEUROPSICOPEDAGOGIA: MICROCEFALIA APRENDIZAGEM COM CRIANGAS NO CONTEXTO ESCOLAR NA CIDADE DE CAXTAS/MA 2.1.1 neuropsicopedagogia © proprio nome Neuropsicopedagoga nos faz pensar na jungio; Pedagégica, psicolégica, sociolégica e antropolégica. A Neuropsicopedagogia é um campo do conhecimento que compartilha de modo horménios com outros conhecimentos e prineipios de diferentes elementos das cigncias humanas, é uma aprendizagem significativa e interagdes como razdes relevantes no desenvolvimento das competéncias cognitivas. No entanto a neurociéneia anda junto com os saberes e ciéncias, complementando 0 conhecimento, O profissional da Neuropsicopedagogia ressalta um papel de extrema importincia na abordagem do enigma da dificuldade de aprendizagem na idade escolar. E importante que haja uma intervengio durante esses periodos para suprir as necessidades utilizados pelas criangas com microcefalia que apresentam dificuldades, mostrando diversas possibilidade para aperfeigoar as relagdes educacionais, Segundo Aususbel (1980), Moreira (1999 a), o fator considerado & a aprendizagem significativa, onde novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com 0 conhecimento prévio que o aluno traz consigo, cabe ressaltar que este é um proceso dinamico em que 0 novo conceito formado passa ser um novo conhecimento, que pode servir de futuro apoio para novas aprendizagens. A Neuropsicopedagogia demonstra quao promissor pode ajudar na educagao através de seu conjunto de saberes sobre o sistema nervoso central onde tudo acontece com os comportamentos,pensamentos, emogdes e movimentos.A partir dos conhecimentos na drea da educagao o surgimento e avango da neuropsicopedagogia _fornece melhorias na qualidade de vida da sociedade atual através de tratamentos efetivos para variados distirbios neurolégicos © contribui significativamente para 0 desenvolvimento de solugdes de diversos transtornos sinctuindo 0s problemas educacionais. Segundo Migliori (2013), a ciéneia vem demonstrando que aprendizagem é a chave do progresso e do desenvolvimento humano.Porém os modelos de educagio que teutos praticados Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development no estio orientados para conhecermos nosso cérebro € nossa mente ¢ compreender como aprendizagem nos transformam. Observamos que Neurociéneia nos, traz clareza referente ao conhecimento sobre a memiria 0 esquecimento, 0 tempo, 0 sono, a atencdo, 0 medo, o humor, a afetividade, o movimento, os sentidos a linguagem. As interpretagdes das imagens que fazemos mentalmente, que formam © pensamento e 0 proprio desenvolvimento infantil.Os neurdnios sto espelhos que possibilitam a espécie humana no progresso na comunicacio de que o cérebro continua a desenvolver, a aprender ¢ a nmudar até a velhiice ou a morte, também altera nossa aprendizagem. e educacio, tem a capacidade de adaptar-se ao sistema nervoso durante a nossa vida. 2.1.2 Neuroplasticidade Sto necessidades de novas aprendizagens e acontecem evolugdes dentro do nosso cérebro, Este faz adaptagdes no sistema nervoso central e decorre da capacidade de modificar, organizago e seu funcionamento. Migliorini (2013, p 01) nos explica sobre a neuroplasticidade [.-] essas propriedades correspondem 0 fendmeno da plasticidade, isto é a possbilidade dos neurénios transformarem sua forma ou fungto de modo prolongado cou permanente, em decorréncia de uma aco do ambiente extemo, ou seja das nossas cexperiéncias. Em nervoso central, a plasticidade cerebral ocorre ao longo de toda vida dela depende todo 0 processo de aprendizagem, O que analisamos que o nosso sistema nervoso faz as modifieagdes na sua organizacio ¢ estrutura de funcionamento diante de nossas experiéncias vivida.Se adapta com novas situagdo criando novos sinaps ¢ caminhos para atingir 0 mesmo objetivo Sabe-se que ha varias formas de plasticidade sio elas: Neurogéneses da razio ao nascimento dos novos neurénios, neuroplasticidade desenvolvimento do cérebro decorre das experigneias de vida,a organizagao do cérebro para atender os nossos desafio e aprendizagem, fixando na meméria. A neuroplasticidade intencional, mostra 0 quanto podemos provocar as transformagies funcionais do cérebro de forma intencional, como por exemplo a meditagdo.Maluf{2005) defende que Conhecer o funcionamento cerebral & fundamental para compreender como se dé aprendizagem de todos as pessoas em todas as idades ¢ situagdo especialmente na escola, frente a educacto formal. Mais ¢ importante ressaltar que como a Braz. J. of Develop., Curitiba, v n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development neurocigneia cognitiva objetiva estudar ¢ estabelecer relagdes entre 0 cérebro € cognicao principalmente em areas relevantes para educagio, © diagnéstico precoce de transtorno de aprendizagem esta entre as prioridades Neuroaprendizagem 0 que revelari melhores métodos pedagogicos de desenvolver a aquisigio de informagées ¢ conhecimentos em criangas no contexto escolar. Deve- primordialmente as descobertas neurocientificas entomo de como se desenvolver a aten¢olinguagem a emosio e cogniglo que traz valiosas contribuigdes para alcangar a educaco (MALUF.2005). 2.2 DE QUE FORMA OCORRE A APRENDIZAGEM Nossa aprendizagem intelectual ¢ voltada quando adquirimos conhecimento do mundo externo. Essa aprendizagem tem como caracteristica seu proceso lento, pois a esquecemos com certa facilidade, Requer um consumo alto de energia em virtude que demanda esforgo consciente, a atengdo seletiva e sustentada, bem como a repetigao constante do assunto estudado, Rever e relembrar 0 assunto faz com que a aprendizagem acontega de maneira efetiva, Nesse quesito que surge a importincia de fazer associagao dos aspectos emocionais ¢ intelectuais nesse processo de aprendizagem. Migliori (2013) explica com clareza como ocorre novas aprendizagem: Para realizar uma nova aprendizagem, acionamos todo 0 cérebro de forma sistémica, em redes. Por outro lado, para recuperar uma aprendizagem velha, ja conhecida, acabamos acionando somente a rea cerebral necesséria para realizar aquela ago, Quanto mais repetimos aquela mesma aprendizagem, mais 0 cérebro reduz 0 nimero de neurdnios envolvidos com aquela atividade. Isso nos permite dispor de recursos para novas aprendizagens, mas também nos faz perceber os riscos de uma educagao centrada no treinamento e repetigto. A partir do momento que entramos em contato com algum estimulo extemno, 0 cérebro passa a trabalhar de forma intensa para dar uma resposta mais répida. A informagao viaja pelos nossos neurénios a uma velocidade de 360 knv/h. A resposta varia para cada pessoa, de acordo com a experiéneia cerebral de cada um. A velocidade ¢ bem significativa, demonstrando a grande capacidade que nosso cérebro tem em se adaptar a novas vivéncias € situagdes que possam ocorrer em nossa vida. E as mossas sensagdes tem uma responsabilidade primordial para o processamento de aprendizagem. Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development Hoje sabemos que os estimulos adequados a cada faixa etdria promovem maior mimero de conexdes sinapticas, além de criar as conexdes certas para a aprendizagem, mas & preciso saber como se di a maturagio neurolégica para que se possa estimular adequadamente essas conexdes e assim no causar prejuizos ao processo de aprendizagem. Ou seja, ¢ muito importante ter esse conhecimento, buscar entender como ocorre esse processo de aprendizagem, com o intuito de ajudar os alunos com dificuldade de aprendizagem. Diante dessas informagdes relevantes, é de vital importaneia o educador perceber as relagdes que existem entre a aprendizagem, as emogGes, a afetividade com seu professor, 0 gosto pelo aprender, o esforgo cognitivo, o meio em que o aluno vive, bem como a necessidade de continuagio dessas fungdes sistémicas no eérebro, sem repetir modelos prontos de aprendizagem, que ativam sempre os mesmo mbitos ja constituidos. Isso diminui a eficécia de formar novas redes sinapticas, ou seja, nfo aumentando a capacidade de aprendizado. Faz-se necessirio, entio, criar novas formas de ensinar, com 0 objetivo de proporcionar novas sinapses. Se o aluno nfo aprende de uma maneira, é necessirio que ensind-lo de outras maneiras, fazer com que o aluno aprenda e goste de aprender. 2.3 ATUACAO DO NEUROPSICOPEDAGOGO NO ESPACO ESCOLAR Referente ao termo de neuropsicopedagogia, vale salientar que é uma area de estudo das Neurociéncias que tem por objetivo a “anilise dos processos cognitivos, [...] construir indicadores formais para a intervencao frente aos educandos padrdes com baixo desempenho € que apresentam disfungdes neurais devido @ lesio neurolégica de origem genética, congénita ou adquiridas” (ROTTA apud CONSENZA, 2011, p.50). Segundo 0 Cédigo de Etica Técnico Profissional da Neuropsicopedagogia, capitulo IIL, do exercicio das atividades, das responsabilidades ¢ promogio profissional, resolugdio SBNPp n° 03/2014: Entende-se que sua atuago na area de Institucional, ou de educago especial, de educacio inclusiva escolar deve contemplar: a) Observacio, identificagto e anilise do ambiente escolar nas quesies relacionadas ao desenvolvimento humano do alnno nas areas motoras, cognitivas ¢ comportamentas: Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development ) Criagdo de estratégias que viabilizem © desenvolvimento do processo ensino- aprendizagem do aluno: ©) Encaminhamento do aluno a outros profissionais quando o caso for de outra rea de atuacio/especializagio. Agora que jd temos um breve conhecimento da importincia da neurociéncia em meio & edueagdo, bem como as atribuigdes de um Neuropsicopedagogo deseritas acima, vale refletir sobre o nosso sistema de ensino convencional. Sabemos que o mesmo demonstra certa fragilidade para ensinar aos alunos que apresentam alguma dificuldade, ou transtornos de aprendizagem. Por isso, é de extrema importancia abrir espago para que o profissional da ‘Neuropsicopedagogia intervenha nesse processo e ajude as instituigdes a reformularem sua pritica pedagégica. Proporcionando, desta forma, novas oportunidades ao aluno de aprender, criando estratégias que favoregam o processo ensino/aprendizagem. O Neuropsicopedagogo detém o conhecimento necessirio para colaborar de maneira categorica nesse processo de transformagdo. Esse profissional tem ciéneia que, quem ensina, ensina um “alguém", fato esse de vital importincia, Portanto, o docente precisa ajustar 0 seu modo de ensinar a melhor forma de como esse "alguém" aprende. Pensando nesse indivi iuo de maneira especial, ou seja, de maneira particular. E a area que traz 0 conhecimento necessério para identificar as melhores praticas é justamente a Neurociéncia, area essa de especializagiio de um Neuropsicopedagogo. 3 METODOLOGIA A presente pesquisa adotou-se de dois tipos de abordagem metodolagicas tais como: bibliogréfica e pesquisa de campo (estudo de caso), utilizando de instrumentos, analise, entrevista e observacao, Logo, para elaboragio do trabalho foram pesquisados diversos conteiidos bibliograficos, além de artigos, voltado para o tema Neuropsicopedagogia: Aprendizagem no contexto escolar erianga com Microcefalia, sendo assim, foram pesquisadas as seguintes palavras- chaves: Microcefalia, Neuropsicopedagogia no contexto escolar, entre outros, como forma de aprofundar o conhecimento no tema ¢ também para desenvolver instrumentos que contribuiram na coleta de dados Foi utilizado como método de pesquisa de campo o envolvimento de uma escola direcionada na edueagio os primeiro anos do ensino fundamental em Caxias/MA. Sabe-se & baseada através da observaco de forma espontinea para se obter informagdes para coletas de 1. 12, p.28467-28478 dee. 2019 ISSN 2525-8761 Braz. I. of Develop., Curitiba, vBrozilian Sournal of Development dads, que requer clareza do pesquisador do que sera coletado, ¢ obter informacdes que devem estar ligada aos objetivos. 4 INSTRUMENTOS METODOLOGICO DE PESQUISA. Para a coustrugio deste trabalho foram utilizados como instrumentos: entrevista e questionarios para os pais que participaram do desenvolvimento do estudos de seus filhos na instituigo com objetivo de facilitar a dificuldade das eriangas na educago com as criangas com microcefalia, A pesquisa foi desenvolvida com a participagio de 05 professoras (cinco) de uma escola Municipal de Caxias/MA. No tempo destinado a hora da atividade. Grafico 01: Qual o conhecimento docente sobre a Microcefalia na educag2o dos primeiros anos do ensino fundamental menor? ‘90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% O% ‘om 10% | Professores que Protessores quenfo Professores que ossuem possuem esconnecem 0 conhecimento _conhecimento assunto mColuna 1 mColuna 2 = Couna 3 Ao serem indagados sobre as barreiras das priticas neuropsicopedagogas sobre Microcefalia na educagio nos primeiros anos do ensino fundamental menor 80% dos professores responderam terem conhecidos, mas nao sabem como fazer para amenizar as dificuldades, 10% relataram buscar ajuda com a gestio € coordenagao escolar para serem orientadas para um melhor desenvolvimento em sala de aula € os outros 10% desconhecem, sobre 0 que venha ser a origem de microcefalia. Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Broxitian Journal of Development Grifico 01:Qual 0 conhecimento docente sobre a Microcefalia no ambito escolar? 0% 30% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% om a 10% Professores que Professores que no Professores que possuem possuem esconhecemo conhecimento _conhecimento asunto Cokin 1 mCohuna 2 Colina 3 A serem questionados sobre 0 conhecimento acerca da s criangas com microcefalia no Ambito escolar, constatou-se que 80% dos entrevistados apresentam conhecimento sobre a existéncia da microcefalia em caso de criangas na educagdo nos primeiros anos do ensino fundamental de Caxias/MA. A metodologia deste estudo esta concentrada numa pesquisa tanto bibliogréfica como numa pesquisa de campo.A partir de depoimentos ¢ analise sobre o desenvolvimento da crianga com microcefalia e a falta de conhecimento dos profissionais na area educativa e da familia que ignorou o problema da microcefalia, a dificuldade a aprendizagem. 5 CONSIDERACOES FINAIS E notavel a necessidade de reformular as praticas educacionais. A rede educacional da cidade de Caxias/MA, muitos educadores destaca com clareza no decorrer de suas carreiras, imimeros resultados negativos relacionados 4 sua diditica em sala de aula; pereebe-se entio, que é imprescindivel conhecer o funcionamento cerebral, constatando a “raiz do problema”, para entdio saber que abordagem melhor se aplica para sanar tais dificuldades. E ai que entra o profissional da Neuropsicopedagogia, este tem o papel de suma importancia pois, ajuda os docentes a compreender o funcionamento desse sistema e a assessorar a reorganizarem suas aulas e sua maneira de ensinar, de forma que resultem em estimular 0 eérebro o mais eficazmente possivel. Isso resultara em éxito se 0 processo neurobiolégico de cada individuo for respeitado, ou seja, respeitar a individualidade de cada um. Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development Considerando a teoria apresentada pelas obras literdrias dos autores consultados, conelui-se que é de grande aplicabilidade, na pratica pedagdgica do educador, reconhecer a importineia e compreender o funcionamento do sistema nervoso ¢ seu desenvolvimento. Como se pode perceber, o papel do Neuropsicopedagogo demanda uma atuago de magnitude importéncia, na medida em que ajuda a minimizar o sofrimento de alunos com seu fracasso escolar, através de estratégias e téenicas aprendidas ao longo de sua formagio, possibilitando assim atuar neste espago de forma reeducativa, entendendo como o cérebro funciona e como aprende. E, 0 mais importante, aplicando com os aluno esses novos conhecimentos. Ao buscar revelar algumas fases de dificuldades que surgem na aprendizagem do individuo, esse profissional poderé eliminar ou amenizar os obstéculos do sintoma da nfo aprendizagem, com base nos conhecimentos das Neurociéncias, Vale lembrar que superar as dificuldades e os desafios impostos pelo insucesso escolar, caminho percorrido pelo ‘Neuropsicopedagogo, nao é nada facil, devido as expectativas colocadas em seu desempenho profissional que, por sua vez, reflete diretamente no rendimento escolar do aluno que se encontra em proceso de tratamento. Coneluimos que a Neurociéncia, apesar de ser uma area muito jovem, vem trazendo grandes subsidios para educagio. O trabalho em conjunto com o profissional da ‘Neuropsicopedagogia dentro do contexto, resultard em ganhos satisfatérios para os educando, bem como para os educadores que tambsm necessitam de maior conhecimento sobre essa Area. REFERENCIAS Achenbach, T. M., & Rescorla, L. A. (2000). Child Behavior Checklist for Ages | Maria-Mengel & M. B. M. Linhares, trads). Burlington. (M.S. AUSUBEL, DP., NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia educacional. (trad. de Eva Nick et al.) Rio, Interamericana, 1980. 625 p. BRASIL. RESOLUCAO SBNPp we 03/2014. Disponivel em: http://www.sbnpp.com.br/wp-content/uploads/2014/09/C%C3%B3digo-de- 2%C3%89tica-e-T%C3%A 9enico-Profissional-da-Neuropsicopedagogia-SBNPp.pdf. Acesso: 14/04/2019 Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 12, p.28467-28478 dec. 2019 ISSN 2525-8761Brozilian Sournal of Development CONSENZA, R. M.; GUERRA, L. 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