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  • B. Campos - Cap 4 - El Ofic

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    una instanciaprvilopiada de ereatvided socal as! como una valosa cereaia oon ls problema dela gente Sin embargo, no se trata de dejar Hb al mercado, confando ent “sagrada mano invisible” y sus citros para eonceiey manera ec acid (nereado noes igual a sociedad civ, puesto que ello re-intr- duce elma de as desigualdades sociales. Recordemos que Chile es tun pais dual, raemrado: si considerames el peciodo 1978-1988, sein «INE, el 80% de la poblacen el passe empobreci, mats que el 20% restante aumentab sus niveles de consumo aun imo insosteni- be para economia (Garcia, 1991. ¥ ls ganas de buscar el cambiono| radian precisamente en ese 20% acostumbrade ala rqueza En el fondo, es una fcc que todos seeedan al mismo mereado. s deci a nica Wgica que se puede conocer aqui (la imperane, or eierio es la que est pensida desde la potencalsolidaridad de los Secor ions. Dido que no hay mecanismos mas riguress, estado ‘depended a voluntay fos lites ers que el mundo privado tiene [Lo atv, une especie de “mercado docente” que sustituya la labor del Estado, es una apeacion sencillamente wtpica. ‘Se trata, en sume, de articular Estado y mercado! Cada un, 8@- parada do i os, resi infin encapazdegrantzaréyimes nive- lesdecducacn y de desrolla, Esta diel aniline una aren p= diene, una conjuncidn tal que podria garanizar la anhelada Wberiad ccondmicay polca para Chile. Sinica, ademas, una epornanid para incoxporar ls peofesres en as grandes diseusiones nacional. 12, De es, stem ur ef modelo rice ecu mde ines ala “Lsoluidneonpeitaes ler de most sours Pos th il sirloin a ‘estat prgu chs psi alan aps ns means ypu {et mde de merente,¥porge ft demandaeuciional no compara espera Ce Ei, (85°73), 19, Exist un lat ated en que ae lcin cepacia sn mt ay ian apr ese Iie eon ‘eer rss toner res del esr lr ene on tae [ary Eas, Elrod ser antgeicon are einrt oy {a economia] Los seins plo pono eben coop eae ellos Somacae Congr imp redone aevecare leno {is ej emparatin du yc, Ce Hatt D988 3367) e owmmo tv Autonomia profesional y reflexion del docente' “La mira pedagnga no nacis eas torantes convulsion inlet de eatnes sao de los morinientos vives de los hombres, detaseaiconesyeaeeones de una colectvied real eas vas formas de amistad y isp A.Maxanesi? 1 Los fandamentos dela profesionalizacién Forma prt del idearo modemo la aloes y bisqued de a for= ‘macién profesional para los nuevos miembros dela sociedad. En est ‘ontexto, ser profesional odesempeiar una profesin nos siti en un ‘determinado escenario de prestgio y de status social 0, al mencs, de ‘cierto ono personal par ins companies rile, morales €00- rnémicasdesplegadas para llega sen profesional. Y palo geno logran esta Stegoria,preferentemente actores de clases populresy deprivadas, una profsion (0 “tener tn cartén") representa uno de lot ‘mayoresainelos para aleanzar movilidad soi ‘Segtin eta descripcién, tener una profesin es algo dicotimico: se ene ono se tiene. En los hechos, sees profesional ysegoza de cienos 1rivilepios,o no s es profesional y ses obligade a ccuparpuestos laborals mcnores, de baja cstabilidad,exigua remuneracién y minimo ‘pretigi social. Entendiend, con odo, que miatras mis demoecitica {Arvo cao Bais, Dy Goma (2007 2 nab recto aor wis del Excl Noe. Chr Marek, AS. (oer 13) 3 llega ase a sociedad, mis personas se sumarian al “caro de la vic- tori”, accediendo alos benefcios de una crecente escolrizacin y a la obfencin de una profesin (preferentemente en universes y ‘emis de educacinsuperion. ‘Sin embargo, hoy se acepta que haya proesiones que, como un colectiva, no son tan prfesiones emo ras, geneindose una demands social de profesionalizaion que implica proceses complejesysitua- 40s de legtimacin social asociadosa las distnastensiones epstemo- egies, politica y pedagégieas que la mutacin modemidad-posmao- ‘dernidad nos ha vendo planteando En este contexo, especialmente en el marco dela eduescin pica, i perc rigs te Gtr) Deming Bazi heme dl pear eco wana alin doce lite (rnc de Ect denied Arsen de Hunan Cis 22 ta romaine anno cori cl sae Ge eat Son a fr rete acne apr de tei eo anes 106 Bisicamente, este anhelo formativo se refere a competencias, sitmacionesy procedimients del pensamiento que debieranexpresar los estudiantes de pedagogiay los profesionales en servicio, de mod {er generando procesos de comprensién profundos sobre Tos temas {que le son propios a la profes ya la prictica pedagdgic. Las exu- ios empinicsy las propuestas pesgigicas que propia esta demand han dado cuenta, en ef marco de la desprofesionalzacéin del dacerte, de un proceso historico de “rutinizacin del intlacto”ocasionado tanto por una cultura escolar conformistay atortara, como por una cierta desinielectulizacién y proletarizacion de los scores que 8 in- comporan al profesrado, nese sentido, a fla de eflexvidad es un problema sustantive -y complejo La relexvided a desarola implica, por pate del est ‘ian, la posiblida de observare interpreta la experiencia socioe- ‘ducativa en fncin de toalidades mayores, de conlextos complejos ¥ diversos,rebasando su singular y proyectindolos problema ‘camente hacia el pasado, el futuro y en todas las dicecciones del pre- sent, En esta relenividd, se suscitanproceses en los cuales es pre iso formula juicios de manera fundada, razonar coherentemente, enstrercamente, labora argumentos consistent y, por supuest, azonary actuat con creatvidad. ‘Se ha plnteado que el pensamiento reflexive —o a reflexvidad— se caractriz por poseer buena parte de las siguientes habla + Reconocimiento de a propia jgnoranci. + Suspensin de las conclusones euendo nose dispone de sui- ciente evidencia. + Capacidad para evaluarinformacién comple. + Revision ertoa de as propias ideas. + Mango simulténeo de ideas o altemativas diferentes em prt pda ques ame como un profesional ello y ico fen well arr fxn ce elesndane de pela spore ‘pwc emi ls shane, vi incon amd dene i Tos paraigma, rein slo se opi dun mares de earl ue hace et io ae poste leap de develo gay ers dean suc de cada pinion yd casa prmlir uetnas st ink, cesta emearpere simon en prs eae femmacin sci Ce Lavin 2009, 28. Tonao de Oto Fj oro + Sensibilidad para fos mates. + Flexbildad frente las experencias nuevas. * Capacidad par diferenciar en ideas y emociones. + Capacida para ordnar ls ideas eaberentements + Consideraién dels crcunstancasexcepcinales o megs Si bien se trata de habilidades picol6picas, no consttuyen nece- sariamente competeneia cnteato independiente, pues plantsan como txigencia stuacional un tipo de educacién en donde un aspect sus tankivo de la pedctica docente est earacterizada pore intereambio, la reflex y el dilogo.Difckmente pueda ocurirrefiexividad como lun resultado simple del empeto 0 inilative individual, se requiere cfectivamente de un conjusto de condiciones que son propias de ambiente instiucional en que se desenueve la doeenca, que tienen ‘que sor previsis y consruidas cuidadosamente, Btn idea se refuerza con la existenciaconeurente de una comuni- ad académica y escolar diversificada en su compsicin, pero al mismo tiempo cohesionada en toro a grandes objetivos comunes. Se requiere como el pensar sobre cémo eambiacransformar ls form de penser (ls insrumentos del pensamient), Sis lgrase formar, como lo sugieren algunos estos empricos ‘con estudiantes universitarios, un estudiante de pedagogiasufcien. 'emente metacogntivo, entonccs, las Faculades de Educacién estaran

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