Secretaria de Estado de Educacdo de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da Educagao Basica ‘Superintendéncia de Desenvolvimento da Educacdo Infantile Fundamental Diretoria de Ensino Fundamental ORIENTACAO N° 06, de 03/04/2017 SEE/SB/SIF/ DIEF PROJETO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO DIFERENCIADO- APD(EL SSy, secctaia de Estado de tducasio de Minas Gerais (SARS) subsecretaria de Deservolimenta da Educaya0 sia Pieseensiite® Superintendéncia de Desenvolvimento da Educagso Infantile Fundamental “3S Diretoria de Ensino Fundamental ORIENTACAO N° 06, de 03 de abril de 2017 ‘SEE/SB/SIF/DIEF PROJETO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO DIFERENCIADO— APD 1. INTRODUGAO As pesquisas relacionadas 4 aprendizagem em Ambito escolar, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educagéo Basica definidas na Resolugao CNE/CEB n° 04 de 13/07/2010 e a Resolucdo SEEMG n? 2197 de 26/10/2012 orientam e enfatizam a importancia da oferta de Novas oportunidades de aprendizagem sempre que o estudante apresentar dificuldades de aprendizagem sobretudo, nos processos (habilidades): de leitura, de produgo textual oral e escrita e de célculo. Como parte constitutiva do planejamento anual, do plano disrio de aula, da recuperacao de estudo, entre outras dinémicas didatico-pedagdgicas, existe a proposta de desenvolvimento do Projeto de Acompanhamento Pedagégico Diferenciado - APD que se institui como mais uma Possibilidade, entre as varias sugeridas pela Secretaria de Estado de Educacdo de Minas Gerais, de © estudante do Ensino Fundamental lograr efetivo éxito em sua aprendizagem das habilidades de leitura, produgao textual e célculo e, consequentemente, com a consolidago dessas, lidar com o conhecimento nas diferentes areas. 0 Projeto de Acompanhamento Pedagdgico Diferenciado - APD foi implementado em 2016, sob a coordenagio da Equipe de Curriculo e Formagao dos Anos Iniciais da Diretoria de Ensino Fundamerital/OIEF/SIF e Superintendéncias Regionais de Ensino. & destinado aos estudantes, que ndo se alfabetizaram e tiveram comprometido 0 desenvolvimento de sua capacidade de ler e escrever, considerando: anélise do processo de apropriagio do sistema de escrita alfabética, dificuldades relacionadas 4 leitura e producdo de texto, dificuldades quanto aos aspectos basicos da ortografia. £m 2017 contemplard, também, os estudantes que nao dominam as operacdes bésicas dos cdlculos matematicos. 0 Projeto APD propée a construgao de projetos de melhoria da aprendizagem e propostas de agdes de acompanhamento pedagdgico a serem desenvolvidas no turno regular através de agrupamentos temporarios ou em turno diferenciado, para estudantes da Educa¢So Integral e Integrada, sistematicamente planejados por meio de pautas interacionais que foquem o ouvir/falar, o ler/escrever eo calcular. 2. OBJETIVO Promover agdes que possibilitem 0 avanco da aprendizagem de todos as estudantes do 4° 20 92 ano do Ensino Fundamental, que nao estejam alfabetizados e com defasagem em leitura, escrita e cdlculos matematicos,Secretaria de Estado de Educacao de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da Educagao Basica Superintendéncia de Desenvolvimento da Educacae Infantile Fundamental Diretoria de Ensino Fundamental PUBLICO ALVO + Estudantes néo alfabetizados matriculados no 4°a0 9*Ano do EF; + Estudantes do 42 ao 92 ano EF que ndo dominam as operacées basicas dos célculos matematicos; ‘+ Estudantes do 7° ao 92 ano que apresentam dificuldades de aprendizagem na leitura, na escrita e em célculos matematicos e que nao possam ser inseridos nas turmas do “Circuito de Aprendizagem”. 4. DESENVOLVIMENTO A implementaco do Projeto APD, no Ciclo Complementar e Anos Finais do Ensino Fundamental, inicia-se por melo da avaliaglo diagnéstica dos estudantes, em Lingua Portuguesa .e Matemitica, e com a elaboracdo de um Projeto de Acompanhamento Diferenciado. Esta avaliago esta em consonancia com a proposta dos Itinerérios Avaliativos que promovem a andlise de dados e debates para a construgao coletiva da avalia¢o interna e a definigdo de um plano de ago nas:escolas estaduais. 0 Projeto de Acompanhamento Pedagdgico deve ser contemplado no Eixo Direito e Aprendizagem. O estudante que, submetido @ avaliagdo diagnéstica, for considerado nao alfabetizado e/ou no dominando as operagies basicas de célculos matematicos, frequentaré o APD, em 2017, considerando: a. estudante que ainda ndo estabelega relagdo entre fonema e grafema, isto é, no consiga atribuir valor sonéro ao graferna. b. estudante que ainda no esteja representando grafemicamente (escrita) o valor sonoro do fonema em textos préprios para a faixa etéria c. estudante que no processo de ler e escrever, levando em conta a leitura e a producao textual como habilidades indissociaveis, ndo atribua sentido (interpretaco) ao que 18 ou ao que escreve d. estudantes que nao dominam as operacées basicas dos calculos matematicos. Cabe salientar que atividades de leitura, escrita e cdlculo devem estar em consondncia com a idade e 0 desenvolvimento cognitivo do estudante, isto é, 0 nivel de complexidade deve ser adequado & faixa etaria e ao desenvolvimento intelectual. A Equipe de Curriculo e Formagao propée um modelo de projeto (Anexo !) para as escolas elaborarem seus Projetos. Cada escola deve refletir sobre a necessidade de mudancas e/ou adequacées metodolégicas em relacao ao processo de ensino aprendizagem dos estudantesSecretaria de Estado de Educagao de Minas Gerais, Subsecretaria de Desenvolvimento da Educacao Basica 4 Superintendéncia de Desenvolvimento da Educacao Infantil e Fundamental ~" Diretoria de Ensino Fundamental do Ensino Fundamental e, prioritariamente em relago aos estudantes ndo alfabetizados e que apresentem dificuldades nas operagdes basicas da Matematica, Preencher 0 formulério do Projeto disponibilizado e enviar s SRE para andlise, Apés andlise dos Projetos, a SRE deverd encaminhar o consolidado das informacdes, em planilha especifica para a Equipe de Curriculo e Formagao dos Anos Iniciais, para que os dados possam ser sistematizados. Para atender a demanda de recursos humanos, estabelecemos uma possivel contratagao em média de 500 professores distribuidos nas 47 SRE, de acordo com os seguintes critérios: = Escolas que apresentam nas turmas um niimero elevado de estudantes que nao consolidaram habilidades elementares da alfabetizagao e da matemitica considerando as avaliagdes do PROALFA e do PROEB aplicadas no ano de 2015. ~ Escolas prioritarias identificadas pela SRE/SEEMG considerando proficiéncia da escola e aspectos contextuais. ‘As escolas nao contempladas com o professor alfabetizador contratado deverao colocar em pratica as ages propostas no seu projeto adequando a sua realidade de atendimento, resguardando 0s direitos de aprendizagem dos estudantes. © Projeto APD, para ser efetivo, deve contemplar o planejamento, a avaliacso da aprendizagem e a necessidade de replanejamento, pensando nas singularidades do proceso de aprendizagem dos estudantes contemplados no Projeto. 5S. COMPETENCIAS € RESPONSABILIDADES No desenvolvimento do Projeto ¢ importante um olhar cuidadoso para os principais atores envolvidos no processo, sempre considerando as especificidades tanto dos estudantes atendidos quanto dos educadores Os estudantes, a partir do Ciclo Complementar do Ensino Fundamental, que ainda nao dominam 0 processo de alfabetizagao e letramento estdo em situacdo de “mau éxito”, pois ainda nao adquiriram os saberes que sio demandados pela instituicdo escolar. Muitas vezes eles reagem com indisciplina, agressio, apatia ou desinteresse. € importante ficarmos atentos para evitar 05 rétulos e esteredtipos que, ndo raramente, sao atribuidos aos estudantes. A proposta é adotar diferentes tempos e formas de aprendizagem, considerando a diversidade como condicéo do processo formativo de todos. Além disso, ¢ fundamental dar especial atengdo as questées do relacionamento @ convivéncia que podem gerar discriminagio e exclusdo vivenciadas dentro e fora da escola por essas criancas ¢ jovens. © professor, mediador da aprendizagem, deve considerar as experiéncias e saberes, e ter compromisso e sensibilidade para lidar com os estudantes, com suas trajetorias de negacao de direito e, sobretudo, acreditar que a educagio, promove a transformaco dos sujeitos e da sociedade.Secretaria de Estado de Educagio de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da Educacao Bésica ‘Superintendéncia de Desenvolvimento da Educacao Infantil e Fundamental Diretoria de Ensino Fundamental © especialista da escola é essencial para ajudar a coordenar esse proceso, pois ele tem conhecimento para redesenhar, se necessério, a agio pedagdgica imprescindivel 20 atendimento dos direitos aos estudantes. 0 apoio e a lideranca do Diretor da Escola 8 frente da condugao da gestéo pedagogica so essenciais a0 desenvolvimento do Projeto. Assim, & necessario o envolvimento e a participagio do diretor e especialista em relago 20s professores e de todos os professores em rela¢ao aos estudantes contemplados no Projeto. ‘As Equipes da SRE/SEE também desempenham importantes papéis na implementacao do APD. 5.1 SEE/MG Equipe de Curriculo e Formagao: ‘encaminhar orientagées as SRE para elaborago ¢ implementacéo do projeto em todas as escolas do Ensino Fundamental; elaborar formulérios para acompanhamento do Projeto; realizar reunides, seminérios, videoconferéncias; realizar monitoramento quantitativo e qualitativo das ages de implementacao dos projetos das escolas; . - realizar reunides de planejamento e vi . dar apoio pedagdgico as SRE e escolas; selecionar experiéncias exitosas das escolas, referentes ao Projeto APD, enviadas pela SRE, para possivel divulgacao e publicacso. tas 8s escolas; 5.2 Superintendéncia Regionais de Ensino: - Orientar as escolas na implantacdo e implementacdo do Projeto APD; - Teceber e analisar 05 projetos elaborados pelas escolas; preencher os formulrios consolidando os dados dos projetos e enviar a SEEMG, no email sb.curriculo.formacao@educacao.mg.gov.br nas seguintes datas: -12 momento até 24/04/2017 -2® momento até 14/07/2017 -32 momento até 30/11/2017 - prezar pelo cumprimento dos prazos estabelecidos; realizar reunides de planejamento junto aos diretores e especialistas das escolas; repassar as orientacdes pedagégicas para as escolas; . realizar visitas 85 escolas para acompanhar os projetos, considerando as condigdes de logistica e recursos disponiveis; - participar de reunides, semindrios, videoconferéncias organizados pelo érgdo central; - encaminhar 8 SEE/DIEF relatérios online semestrais avaliativo das turmas de cada escola, com base no acompanhamento da evolucao da aprendizagem dos estudantes;Zo Secretaria de Estado de Educagao de Minas Gerais b ay Subsecretaria de Desenvolvimento da Educagao Basica sierstiondh Superintendéncia de Desenvohimento da Educacéo Infantil e Fundamental SERED Cieworiade Enno Fundamental organizar a Coletanea de Experiéncias Exitosas do Projeto APD das escolas estaduais da sua jurisdiga0; - selecionar e enviar & SEE/MG experiéncia exitosa das escolas referentes ao Projeto APD, para Possivel publicacao. 5.3 Escolas (especialistas e diregio): Reestruturar seu PPP constando 0 Projeto APD; acompanhar 0 diagnéstico dos estudantes/APt elaborar um projeto de Acompanhamento Diferénciado; monitorar ages que considerem os seguintes itens: Quantos dominam a escrita? Quantos teem e escrevern? Quantos dominam os célculos? coordenar a execucao do Projeto APD na escola; realizar acompanhamento sistematico do APD por meio de reuniGes de avaliacdo; visitar os estudantes e acompanhar as atividades do APD, tanto na modalidade de agrupamentos tempordrios quanto na Educacio Integral e Integrada; possibilitar a participagdo dos responsdvels pelo Projeto APD'nos conselhos de classe; -observar as orientagdes da SEE/SRE; possibilitar a interacao do trabalho entre o professor regente e o professor do Projeto APD; prarticipar de encontros pedagdgicos de estudos e avaliacdo promovidos pela SEE/SRE; coordenar e acompanhar os momentos de planejamento dos professores; .viabilizar espaco fisico para o funcionamento dos agrupamentos; encaminhar 8 SRE relatério bimestral da evoluco da aprendizagem dos estudantes; . atender as solicitagdes da SEE/SRE dentro do prazo estabelecido; 5.4 Professores responséveis pelo Projeto APD: . Elaborar diagnéstico dos estudantes; + executar as ages previstas no projeto de Acompanhamento Diferenciado elaborado pela escola; interagir com os professores regentes; participar dos conselhos de classe da escola; participar das reunides de médulo Ii elaborar planejamento semanal das aulas; cobservar as orientacdes @ os materiais pedagégicos sugeridos pela SEE/SRE; participar dos encontros pedagdgicos de estudos e avaliagdo promovidos pela escola e SRE; -produzir materials didaticos especificos a necessidade dos estudantes do APD; -encaminhar 8 dire¢o/superviséo da escoia, relatério bimestral avaliativo dos alunos; construir um Portfélio com as praticas exitosas realizadas com os estudaintes, tendo em vista o projeto elaborado pela escola2). subsecretaria de Desenvolvimento da Educacdo Basica 6. | METODOLOGIA ‘A metodologia de ensino do Projeto APD deve considerar aspectos fundamentais da Lingua Portuguesa e do ensino da Matematica que possibilitam a compreenséo @ © entendimento do mundo nos aspectos praticos da vida cotidiana. Os conteiidos deverio ser desenvolvidos a partir da perspectiva interdisciplinar, com planejamento das aulas, tendo em vista: sequéncias didaticas, sequéncias de atividades, jogos de alfabetizacio, jogos matematicos, utilizag3o de aplicativos do LINUX Educacional, entre outros. 0 planejamento devera ser articulado entre os professores, para que 0 estudante aprenda a ler, a falar em diferentes contextos socials de uso da oralidade, a escrever para os diferentes contextos de uso da escrita @ a calcular, possibilitando a consolidacao da alfabetiza¢ao com letramento. A proposta deve ser pensada na légica do turno regular, na perspectiva de agrupamentos temporérios e flexiveis, em dias e horarios estabelecidos pelo coletivo da escola e também no turno complementar, para os estudantes da Educacdo Integral ¢ Integrada. Ressaltando que os estudantes nao deverdo ser desvinculados de sua turma de origem. ‘O niimero de estudantes por agrupamento devera ser de no maximo 10 (dez) 0s horarios dos agrupamentos devem ser organizados contemplando os dois Componentes Curriculares (Lingua Portuguesa e Matematica). 7. AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM (© APD trabatha na perspectiva do estabelecimento, em cada escola, de uma avaliacao processual, diagnéstica e formativa, que favoreca o planejamento e 0 replanejamento das atividades a partir dos avancos de cada estudante e dos caminhos trithados. A SRE deverd elaborar uma avaliagdo diagndstica com itens que avaliem as competéncias inerentes ao processo da alfabetizacao e dos calculos matematicos para aplicagao pela escola, Essa avaliago deveré considerar a idade e 0 ano de escolaridade em que o estudante se encontra para ndo ser construida de forma muito infantilizada. A Equipe da SRE poderd utilizar itens de avaliagdo externa de carter publico. |A SRE devera também orientar a escola para a realizacao de ‘diagnéstico que identifique 2 hipotese da escrita alfabética do estudante e o seu estagio na leitura, por meio de atividades de escrita ¢ leitura na perspectiva da avaliaco individualizada. A avaliagio, durante todo © processo, deve diagnosticar a aprendizagem por meio de atividades, a fim de levantar dados.para, com eles, reorganizar 0 processo pedagégico do estudante. A escola deve organizar formas de registrar 0 processo de aprendizagem de cada estudante a ser discutido no conselho de classe e com os pais e responsaveis. Sugere-se a construgio de um portfolio do desenvolvimento individual do estudante.Secretaria de Estado de Educagao de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da Educacao Basica Superintendéncia de Desenvolvimento da Educacio Infantil e Fundamental Diretoria de Ensino Fundamental 8, ACOMPANHAMENTO E MONITORAMENTO DO PROJETO A Diretoria de Ensino Fundamental/SIF organizaré mensalmente uma videoconferéncia com 0 objetivo de acompanhar e avaliar a implementago dos seus projetos pedagdgicos nas escolas estaduais, favorecer o intercémbio de experiéncias significativas e apoiar a pratica docente eo trabalho na sala de aula, Cada escola serd orientada a construir um portfélio do desenvolvimento dos estudantes inseridos no projeto, que possibilite uma avaliag3o qualitativa do desenvolvimento e um {re)planejar consciente e efetivo das suas acdes, considerando o principio da equidade. ‘A Equipe Pedagogica de cada Superintendéncia Regional de Ensino identificaré estratégias de ‘acompanhamento e apoio a0 desenvolvimento dos Projetos das escolas, bem como agdes de apoio pedagdgico aos Professores Alfabetizadores designados para atuarem no APD por meio de monitoramento presencial nas escolas da sede e de fora da sede, via telefone, email, reunides, ou de acordo com as possibilidades existentes em cada SRE. © monitoramento da implementagao do APD se dara, também, pelo acompanhamento dos indices de evasdo, retengdo e abandono coletados no Sistema de Monitoramento/SIMAVE. As Superintendéncias Regionais de Ensino prestardo informagdes da realizagao do projeto em cada escola estadual da sua jurisdicéo, por meio de formuldrio online, possibilitando assim, @ consolidagio dos dados das escolas participantes do Projeto vinculadas a cada regional, ¢ 2 aniélise sistematica dos resultados pela Equipe de Curriculo e Formacao da SEEMG. 9. SUGESTOES DE MATERIAIS PARA PLANEJAMENTO Algumas sugestdes de materiais que podem ser utilizados pelos professores no planejamento de aulas, considerando as dificuldades apresentadas pelos estudantes: |. PLATAFORMA DO LETRAMENTO: © http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-projeto-material.html © http://www.plataformadoletramento.org br/em-revista-entrevista/393/magda-soares. discute-como-mediar-o-processo-de-aprendizagem-da-lingua-escrita.htm! © hutp://www.plateformadoletramento.org,br/em-revista-entrevista: detalhe/246/roxane-rojo-alfabetizacao-e-multiletramentos.htm ‘« _htto://www.plataformadoletramento.org, br/em-revista-entrevista- detalhe/960/antonio-gomes-batista-10-anos-de-inaf-per: alfabetismo-no-brasil.htm! tivas-e-visoes-do- I. PUBLICACOES MEC: PRO-LETRAMENTO £ PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZACAO NA IDADE CERTA ¢ httpy//portal, mec,gov.br/pro-letramento/publicacoes ‘+ http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11Ww. vi vi. vill. a (PZ, secretaria de Estado de Educacio de Minas Gerais wubsecretaria de Desenvolvimento da Educa¢ao Bésica Superintendéncia de Desenvolvimento da Educacdo Infantile Fundamental Diretoria de Ensino Fundamental REVISTA NOVA ESCOLA: ‘+ https://novaescola.org.br/conteudo/1937/tenho-aluno: ‘sabem-ler-e-escrever-como-ajuda-los PUBLICACGES ALFABETIZAGAO UFMG (CEALE) © hittp://ceale.fae.ufmg. br/app/webroot/plossariocealey PUBLICACGES ALFABETIZACAO UFP (CEEL) http://www. portalceel.com.br/publicacoes/# FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES ALFABETIZADORES DO ENSINO FUNDAMENTAL (PRALER E GESTAR) «http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.htm|?eategoria=40 MATHEMA- GRUPO DE FORMAGAO E PESQUISA DO ENSINO DA MATEMATICA © http://mathema.com.br/ ESCOLA INTERATIVA + http://escolainterativa.educacao.mg.gov.br/ SISTEMA DE MONITORAMENTO htto://www.simave.caedufif.net/sistema.de.monitoramento, MATERIAIS PRODUZIDOS PELA SEEMG € SRE 's Materiais apresentados no | Seminério do Projeto APO e disponibilizados para as SRE © escolas, no drive do email curricula formacao@educacao.mg,gov.br - '« Materiais acessados via site da SEEMG e do CRV. '¢ Materiais constantes dos arquivos e bibliotecas das escolas. 10. CONCLUSAO © Projeto de Acompanhamento Pedagégico Diferenciado pretende mudar a trajetéria escolar dos estudantes no alfabetizadas inseridos nas turmas de 42 ao 9° ano, acreditando que 0 trabalho pautado na afetividade, no reconhecimento da histéria escolar e de vida do estudante, no investimento e diversificac3o dos procedimentos didaticos e na ampliagdo das possibilidades de uso da leitura e da escrita, e da matemética em contextos sociais significativos, possibilita atingir nossos objetivos.SESS secretariat stato de taco de Minas Gera (BYEZ) Stones ae bevemotwmens da eocaao bce ‘Superintendéncia de Desenvolvimento da Educacao Infantil e Fundamental Diretoria de Ersino Fundamental © Projeto APD também permitird a escola se debrugar sobre um objetivo comum, 2 alfabetizagao dos seus estudantes inseridos nas turmas de 42 a0 92 ano do EF, realizando um trabalho coletivo pautado no didlogo e na busca de novas estratégias pedagdgicas. Acreditamos que experiéncias positivas e significativas, assim como no ano de 2016, se fartio Presentes em 2017, na implementag3o do Projeto de Acompanhamento Pedagégico Diferenciado nas escolas estaduais. Assim, a proposta é que as Superintendéncias Regionals de Ensino identifiquem-nas e facam o registro das praticas exitosas, organizando a Coletanea de Experincias Significativas das escolas de sua regional. A Equipe Curriculo e Formagdo organizaré a "Coleténea Coletivo - Experiéncias Significativas do APD e da Telessala vivenciadas nas Escolas Estaduais de Minas Gerais", contemplando uma experiéncia, por projeto, de cada regional de ensino. Temos muito trabalho pela frente, e, portanto, mos a obra. Equipe Curriculo e Formacao EF DIEF/SIF/SEE sages Diretoria do Ensino Fundamental Kn fa) Yew fess “Eleonora Xavief Paes + Superintendéncia de Desenvolvimento da Educagao Infantil e Fundamental 10