RECONOCIMIENTOS La publicacién del Beta Illes la culminacién de los esfuerzos de muchas personas durante los tltimos cuatro aiios, todos los miembros del equipo del proyecto contribuyeron de manera significativa a su desarrollo. Denise Garcia, analista de investigacién, trabajé en la mayoria de las fases del proyecto; ella representé un papel principal en el desarrollo de los reactivos, entrenamiento de evaluadores y calificadores, coordinacién del piloteo, revisiones de estudios expertos y de validez, asi como en garantizar la calidad de la recoleccién de datos, calificacién y registro. Su dedicacién y diligencia contribuyeron al proyecto en general. Nina Jones, investigadora asociada, proporcioné una valiosa colaboracién en cuanto a garantizar la calidad y coordinar la produccién final. El doctor Aurelio Prifitera, vicepresidente, y el doctor David Tulsky, director en jefe del proyecto y administrador del equipo, aportaron consejo critico y experto durante las fases principales y dedicaron considerable tiempo a la revisién del Manual. El doctor Eric Rolfhus, director de proyecto, brindé valiosa retroalimen- tacién después de revisar el Manual. Debra Marmor, analista de investigacién; Cynthia Vasquez, investigadora asociada; Joanne Pike, asistente de investigacin y Lauren Woolley, empleada de proyecto, también asistieron con la fase final. Karim Said, investigador asociado, realizé la mayorfa de los andlisis preliminares. El doctor Hsin-Vi Chen, consultor en psicometrfa, realizé los andlisis de teoria de respuesta a reactivos (IRT) y sesgo, al igual que el desarrollo de normas; sus conocimientos y talentos técnicos, trabajo esforzado y dedicacién profesional contribuyeron de manera significativa a la calidad del Beta Ill. El doctor Chuck Wilkins, director de proyecto, fue determinante para resolver algunos problemas psicométricos esenciales durante la fase final del desarrollo. Elizabeth Manclark, editora, dedicé muchas horas a la edicién del Manual, Protocolo de respuestas y Clave de calificacién, y a la coordinacién de la produccién final; su trabajo creative coadyuvé significativamente a la calidad de estex: Beta Wi (Reconocimientos) instrumento. Kathy Overstreet, supervisora editorial, coordiné los diversos aspectos del trabajo editorial y de produccién. Patrick Malec, Margaret Donohue, Cynthia Sweet y Robin Espiritu, miembros del equipo de produccién, cooperaron en la apariencia, disefio y produccién de los materiales del Beta Ill. Angie Garcia y Jennifer Morales proporcionaron el apoyo secretarial y administrativo que mucho se les agradece. Peggy Castro, Sunny Henson y los miembros del equipo de muestreo trabajaron afanosamente para coordinar la obtencién de los datos de estandarizacién. Andrea Dinmore supervis6 la calificacién y registro de los datos de cada protocolo; Fred Casillas y su equipo realizaron la necesaria programacién de computadora para la calificacion y registro de datos. Vernon Shimko y Joyce McDonald, directores del Measurement Services Group y del Performance Assessment Scoring Center, respectivamente brindaron supervision y apoyo inapreciables para garantizar que los datos se recolectaran, calificaran y registraran de manera apropiada, Jean Shimko y su equipo verificaron la precisién de los datos y tablas normativas dentro del Manual, También se debe agradecimiento a los muchos evaluadores, colaboradores de los estudios de validez y revisores que proporcionaron los datos y retroalimentacién para hacer posible este proyecto. Sus nombres se listan en el Apéndice B de este Manual. De igual importancia son los evaluadores que concedieron su tiempo para que pudiéramos obtener nuestros datos. Jianjun Zhu Director de Proyecto Agosto, 1999(© ioral 1 anual Moderne Foca sh aan stn dt INTRODUCCION | Beta Ill es la revision del Instrumento no verbal de inteligencia (Revised B= Examination-Second Edition; Beta \I-R; Kellogg y Morton, 1978). Es una prueba grupal, no verbal, que proporciona una medida répida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. Se disefié para utilizarse con individuos dentro de la poblacién general, entre las edades de 16 a 89 aftos, 0 con individuos que no hablan con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen dificultades del lenguaje. El Beta Ill se estandariz6 nacionalmente utilizando una muestra represen- tativa de gran tamajio, estratificada de acuerdo con edad, nivel educativo, género, raza 0 identidad étnica y regién geogréfica, segiin los datos del censo de Estados Unidos para 1997. Los datos de estandarizacién producen puntuaciones escalares y un estimado general de la capacidad intelectual no verbal que se puede expresar ya sea como un Clo como un percentil. EI Beta Ill se disefié para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de informacién visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la inteligencia fluida. Este instrumento consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incompletas, Pares iguales y pares desiguales, Objetos equivocados y Matrices. Dos subpruebas, Laberintos y Figuras geométricas, que provienen del Beta ll, se discontinuaron para mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla mas facil de utilizar. El cuadro 1-1 lista las subpruebas del Beta Ill en orden de aplicacién, proporcionando una descripcién breve de cada una de ellas. El tiempo total de aplicacién es aproximadamente de 25 a 30 minutos, incluyendo los 10 a15 minutos para instrucciones y practica, y 14.5 minutos para la prueba en si. Como sus predecesores, el Beta Ill puede proporcionar un estimado confiable y valido de la inteligencia no verbal. Los estudios de validez que se informan en este Manual indican que el Beta Ill se correlaciona en gran medida con la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-IIl (WAIS-III; Wechsler, 1997)*. También se llevaron a * Publicada en espaol por Editorial EI Manual Moderno,2+ Bete 100 (Capitulo 1) Cuadro Descripcién de las subpruebas del Beta Ill Claves Mediante una clave, escribir los nimeros que correspondan con simbolos similares a jeroglificos. Figuras incompletas Dibujar lo que falta para completar una ilustraci6n. Pares iguales y pares desiguales Encerrar en un circulo el simbolo de igual (=) 0 diferente (4), dependiendo de si los. pares de dibujos, simbolos o ntimeros son iguales o diferentes. Objetos equivocados Colocar una X en aquel dibujo entre cuatro, que ilustre algo que sea incorrecto © insensato, Matrices Elegir el simbolo o dibujo faltante que complete mejor un conjunto de cuatro simbolos 0 dibujos. cabo estudios para evaluar la relacién entre la presente prueba y los instrumentos utilizados cominmente en la evaluacién de recursos humanos, como Matrices Progresivas (General) (SPM; Raven, 1996), la Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA (RMPFBT [Prueba Minnesota de tablero con figuras de papel -revisada-, Forma AA]; Likert y Quasha, 1941), la Adult Basic Learning Examination - Second Edition, Screening Battery (ABLE-II [Examen de aprendizaje basico para adultos — segunda edicién, bateria de deteccién]; Karlsen y Gardner, 1986), la Personnel Tests for Industry — Oral Directions Test, Forma S (PTI-ODT [Pruebas de personal para la industria ~ Prueba de instrucciones orales, Forma S]; Langmuir, 1974) y la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S (BMCT [Prueba Bennett de comprensién mecénica, Forma S]; Bennett, 1994). Ademés, e! Manual también informa sobre algunos estudios de validez que utilizan muestras obtenidas de ambientes clinicos y correccionales. ANTECEDENTES La prueba Beta tiene una larga y distinguida historia dentro de la evaluacién del intelecto. El ejército de EUA desarrollé la versién original, el Examen Grupal Beta, durante la Primera Guerra Mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados. En 1934, Kellogg y Morton revisaron el contenido de la edicién original para hacerla més adecuada para el uso con poblacién civil y la publicaron como Examen Beta Revisado (Beta |), conocido a partir de alli como la primera edicién. Lindner y Gurvitz volvieron a estandarizar esta primera edicion en 1946.(© Eetora £1 anual Moderna Fle sn arcs eto. Introduccién* 3 Larevisién de 1946 utiliz6 procedimientos basados en los que empled Wechsler (1941) para la estandarizaci6n de la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia (Wechsler, 1939); incluyé depuraciones menores para los procedimientos de aplicacién y calificacién. El principal cambio fue el uso de puntuaciones ponderadas para garantizar que cada una de las seis subpruebas contribuyeran por igual a la puntuacién total. La suma de las seis puntuaciones ponderadas se convertia entonces a un Cl por desviacién. Las tablas de conversién de Cl se desarrollaron de manera independiente para los nueve niveles de edad. Esta alteracién reconocta que la capacidad mental, como la media la primera edicién, cambia con la edad, llegando a una cima en los afios de la adultez y declinando de alli en adelante. EI Beta IIR (Kellogg y Morton, 1978) representé una revision importante en cuanto al contenido de los reactivos y la estrategia de muestreo; sin embargo, la naturaleza de las seis subpruebas se conservé sin cambios. El orden de aplicacién de la prueba se cambié ligeramente y el término puntuaciones ponderadas se convirtié en puntuaciones escalares. Todos los reactivos se volvieron a dibujar y se modernizaron, se reemplazaron los reactivos ambiguos o tendenciosos y se revisaron las instrucciones de aplicacién para garantizar una facil comprensién. La muestra de estandarizacion para el Beta IR, estratificada segdn género y raza o identidad étnica, era mas representativa de la poblacién de EUA que la primera edicién. REVISION ACTUAL Aunque la estructura basica del Beta Ill es similar a las ediciones anteriores, se hicieron unas cuantas modificaciones para modernizar el instrumento. Los siguientes incisos resefian las principales revisiones del instrumento. 1, Mejoria en la calidad de los materiales de prueba. Se acrecent6 de manera significativa la calidad del Protocolo de respuestas y de la Clave de calificacién, presentando reactivos que se volvieron a dibujar en un formato mas amplio y contemporaneo. xX Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos. Se redisefiaron los reactivos que eran muy anticuados en su representacién de objetos como teléfonos, ropa, estilos de peinado y vehiculos. Varios reactivos eran tendenciosos en términos culturales 0 socialmente inaceptables y se discontinuaron y reemplazaron con nuevos reactivos. En general, 52% de los reactivos en Figuras incompletas y Objetos equivocados son nuevos. 3. Matrices reemplazé a Figuras geométricas. La subprueba de Figuras geométricas, que dependia en gran medida de las habilidades para el dibujo y era relativamente dificil de calificar, se reemplaz6 con Matrices. Las tareas de analogias con matrices son buenas medidas de la inteligencia fluida, al igual que estimados confiables de la capacidad cognoscitiva/intelectual general 0g (Brody, 1992; Raven, Raven y Court, 1998; Sternberg, 1995). Los estudios4: Beta I (Capitulo 1) han demostrado que las puntuaciones en pruebas de analogias con matrices se correlacionan en gran medida con las puntuaciones de Cl en las escalas Wechsler (Desai, 1995; Levine e Iscoe, 1954; Hall, 1957; Watson y Klett, 1974).. ‘Ademés, las tareas de Matrices estén relativamente libres de la influencia de la cultura y el lenguaje, no requieren manipulacién y son faciles de aplicar y califcar. La subprueba de Matrices del Beta se desarrollé de manera sistemética para garantizar una cobertura suficiente en cuanto al contenido y una buena capacidad diferencial. Contiene cuatro reactivos de préctica y 26 reactivos de prueba disefiados para proporcionar una medida confiable de las habilidades de procesamiento de informacién visual y razonamiento abstracto. 4, Ampliacién del rango de edades. Debido al aumento del promedio en la expectativa de vida en EUA (Rosenberg, Ventura, Maurer, Heuser y Freeman, 1996), la informaci6n normativa del rango de edades se extendié de 64.a 89 afos. 5. Mejoria en utilidad clinica y validez. El Beta Ill se mejoré para utilizarse en una variedad de ambientes que incluyen instituciones correccionales, departamentos de recursos humanos e instituciones clinicas, laborales 0 educativas. Primero, se realizaron varios estudios de validez con muestras obtenidas de instituciones correccionales y ambientes clinicos. Los resultados de estos estudios (que se informan en el capitulo 4) ayudan a documentar la validez del instrumento y pueden ser utiles en la practica clinica. En segundo lugar, se han llevado extensos estudios para demostrar las posibilidades de comparacién y las relaciones entre el Beta Ill, el Beta II-R y Otros instrumentos relacionados como WAIS-III (Wechsler, 1997), SPM (Raven, 1996) y ABLE-I (Karlsen y Gardner, 1986). 6. Limite superior mejorado. Para que el Beta Ill resulte mas Util con poblacién general, los limites superiores o techos de todas las subpruebas se ampliaron con la adici6n de reactivos mas dificiles. El limite superior de la escala de Cl del Beta Ill es actualmente de 155 puntos. 7. Actualizacién de normas. La investigacién previa ha mostrado que las normas anticuadas tienden a sobrestimar las puntuaciones de Cl (Flynn, 1984, 1987, 1998). Los estudios de Fiynn sugieren que las puntuaciones medias de Cl de la poblacién de EUA han aumentado aproximadamente tres puntos a lo largo de un periodo de 10 afios. En general, el fenémeno es mas prevaleciente en las escalas de ejecucién que en las escalas verbales. Durante larevisi6n, las normas del Beta Ill se fijaron de nuevo en 100, utilizando una muestra contemporanea, nacionalmente representativa. FORTALEZAS * Eficiente. EI Beta Ill proporciona una medida rapida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. La aplicaci6n de la prueba dura aproximadamente de 25 a 30© Editorial 1 Manes! Moderne Foe sn mez est So, Introduccion * 5 minutos y se puede aplicar en grupo o de manera individual. Por tanto, es titi! para deteccién en grandes cantidades de personas para quienes la aplicaci6n de baterias amplias consumirfa demasiado tiempo y seria costosa. + Subpruebas miltiples. A diferencia de la mayorla de las medidas breves de inteligencia que contienen una o dos subpruebas, el Beta Ill incluye cinco subpruebas. Por tanto, este instrumento toma una muestra de mas dominios (es decir, un rango més amplio) del funcionamiento intelectual y puede ofrecer estimados mas precisos y estables de Cl. + No verbal. El Beta Ill esté relativamente libre de la influencia del lenguaje y la cultura. Los reactivos consisten en imagenes, formas geométricas y ntimeros. Ninguin reactivo requiere que la persona evaluada proporcione una respuesta verbal. Las instrucciones simples y los reactivos de practica facilitan la comprensién de las tareas a los individuos evaluados. + Fécil de utilizar. El Beta Ill es facil de aplicar y calificar. Los psicélogos familiarizados con el Beta II-R 0 con las escalas Wechsler de inteligencia pueden aplicar el Beta Ill con entrenamiento minimo. Los técnicos, paraprofesionales y otros individuos en los campos de la psicologia y educacién pueden aplicar el Beta Ill con capacitacién y supervision apropiadas. + Limite inferior bajo. Como sus predecesores, el Betalllltiene un limite inferior © basal excepcionalmente bajo, lo cual hace que sea un instrumento muy apropiado para diferenciar individuos con una capacidad cognoscitiva relativamente baja. + Limite superior mds alto. En comparacién con las ediciones anteriores, el limite superior del Beta Ill se extendié de manera significativa. Por ejemplo, la puntuacién més alta de Cl que era posible en el Beta II-R era de 135; la puntuacién més alta posible de C! en el Beta Ill es de 155. LIMITACIONES De manera similar que con otras pruebas breves de inteligencia, el Beta Ill sacrifica cierto grado de precisién clinica en aras del ahorro de tiempo. El Beta Ill no puede proporcionar una evaluacién amplia del funcionamiento intelectual de un individuo Porque sélo incluye subpruebas no verbales, lo cual representa Unicamente una porcién del funcionamiento intelectual de la persona. En segundo lugar, cuando se aplica en un grupo, el evaluador tiene limitadas posibilidades de observar e interactuar de manera individual con la persona evaluada. En consecuencia, los usos principales del Beta Ill son la evaluacién de la capacidad intelectual no verbal y la repeticién de la prueba y la deteccién, para obtener un estimado rapido del funcionamiento cognoscitivo. Con cualquier interpretacién de las puntuaciones del Beta III, las conclusiones y decisiones deberian alcanzarse con precaucién, tmando en cuenta6- Beta WE (Capitulo 1) las limitaciones de las medidas breves de inteligencia. El Beta Ill no reemplaza las medidas mas amplias de inteligencia (es decir, WAIS-lll). APLICACIONES En general, e! Beta Ill puede utilizarse para evaluar la capacidad intelectual no verbal de los adultos o para obtener un estimado rapido de la capacidad intelectual general. Las ediciones anteriores se utilizaban principalmente con grupos de adultos que no hablaban con fluidez el idioma, eran iletrados o tenian dificultades para la lectura. Sin embargo, debido a que la prueba es confiable y fécil de aplicar a grandes grupos, la prueba Beta se utiliza cada vez més en el sistema de prisiones de EUA y en organizaciones industriales que contratan muchos trabajadores no calificados. También se le utiliza ampliamente en organizaciones que participan en rehabilitacion laboral y entrenamiento para empleo, y para identificar estudiantes de 16 afios o mayores con bajas capacidades no verbales, como una indicacién de problemas académicos potenciales. REQUISITOS DEL USUARIO Los individuos con un titulo de licenciatura en psicologia, educacién, orientacién psicolégica, y terapia ocupacional y del lenguaje pueden aplicar el Beta Ill. En todos los casos, los evaluadores deberdn recibir entrenamiento en procedimientos estandarizados de prueba, incluyendo cémo presentar las instrucciones, como establecer y mantener el rapport, como observar el comportamiento en la sesion de prueba y cémo calificar. Slo quienes hubieran recibido entrenamiento profesional apropiado en evaluacién psicolégica estarén en posibilidad de interpretar los resultados del Beta Ill. El usuario de la prueba tiene la responsabilidad de garantizar la seguridad de los materiales de prueba, incluyendo los Protocolos, Los materiales, Protocolos y resultados deben proporcionarse Unicamente a los profesionales que proteger4n su uso apropiado. Aunque la revisi6n de los resultados de prueba con las personas evaluadas es apropiada y se alienta como una préctica clinica conveniente, esta revision no deberia incluir ninguna divulgacién o copia de los reactivos, Protocolos u otros materiales de prueba que comprometan la seguridad, validez o valor del instrumento como herramienta de evaluaci6n. Debido a que todos los reactivos, normas y otros materiales estén protegidos por el derecho de autor, los Departamentos de Derechos de Autor de Editorial El Manual Moderno y The Psychological Corporation deberan aprobar -si procede- por escrito, la copia o reproduccién de cualquiera de los materiales de prueba. La nica excepcién a este requisito es la copia de un Protocolo de respuestas completado para comunicar los registros del individuo evaluado a otro profesional calificado. Estos requisitos del usuario, restricciones de propiedad intelectual y asuntos relacionados con la seguridad de la prueba son consistentes con las pautas establecidas en los Standards for Educational and Psychological Testing (Estandares para el Manejo de Pruebas Psicolégicas y Educativas; 1986).4+ Bete (Capitulo 2) CoMPARACION DE PUNTUACIONES DE CI y PERCENTILES Las puntuaciones de Cl y los percentiles obtenidos del Beta III determinan el desempefio de la persona evaluada respecto al desempefio de otros individuos en un grupo de edad relacionado. Los Cl de esta prueba se desarrollaron de manera similar a la empleada en el desarrollo de los Cl para el WAIS-IIl. Se predetermind que los Cl para cada grupo de edad tendrian una media de 100 y desviacién estandar de 15; sin embargo, los Cl idénticos del Beta Ill obtenidos por los individuos en diferentes grupos de edad no reflejan el mismo nivel absoluto de desempefio. Los percentiles del Beta Ill se basan en los valores tedricos para una distribucién normal y se derivaron de la siguiente manera. Primero, todo Cl posible del Beta Ill se expresé como un valor z, 0 desviado normal, con una media de 0 y desviacion estandar de 1, Cada valorz se transformé después en un percentil equivalente al leer, a partir de una tabla de funciones de la curva normal, la proporcién del 4rea bajo la curva normal que cae por debajo de un valor z determinado. Los percentiles representan el porcentaje del grupo de la misma edad de la persona evaluada dentro de la muestra de estandarizacién que obtuvo una suma de puntuaciones escalares por debajo de aquella obtenida por el individuo evaluado. INTERPRETACION CUALITATIVA DE LAS PUNTUACIONES DE CI Las clasificaciones descriptivas que corresponden a las puntuaciones de Cl para el Beta Ill se presentan en el cuadro 2-6. Estas clasificaciones son consistentes con todas las escalas Wechsler de inteligencia y se han definido en términos estadisticos. La puntuaci6n de Cl obtenida es sdlo un estimado en puntos de la puntuacién de Cl verdadera. La diferencia entre la puntuacién obtenida y la verdadera es el error de medicién. Tanto la interpretacién cualitativa como la cuantitativa de las puntuaciones obtenidas deben tomar siempre en consideracién el error de medicién inherente a las puntuaciones de Cl. Los intervalos de confianza pueden asistir al evaluador en la interpretacién, al delinear un rango de puntuaciones en el que es mas probable que se encuentre la puntuacién “verdadera” del individuo evaluado. También recuerdan a los evaluadores que la puntuacién observada siempre contiene un error de medicién.(© Batora 21 manual Mederne Foca sn astcrnesnis Estandarizacién y desarrollo de normas * 15, Cuadro 2-6. Descripciones cualitativas de las puntuaciones de Cl del Beta Ill Porcentaje incluldo Puntuacién Curva normal de Cl Clasificacion tedrica Muestra real* 130 y superior Muy superior 22 17 120-129 Superior 67 67 110-119 Promedio alto 16.1 14.8 90-109 Promedio 50.0 50.2 80-89 Promedio bajo 16.1 174 70-79 Limitrofe 67 7A 69 e inferior Extremadamente bajo 22 2. * Los poroentajes mostrados eon para el OI del Beta Illy se basan en la muestra total de estandarizacién (N = 1 260),INSTRUCCIONES PARA APLICACION Y CALIFICACION -\Q INSTRUCCIONES GENERALES ara garantizar que los resultados de un individuo se puedan interpretar de Posie con las normas nacionales, aplique el Beta III segun los procedimientos estindar de aplicacién y calificacién, ademas de hacerlo en las condiciones recomendadas de prueba. Las desviaciones con respecto a los procedimientos estandar (p. ej., cambios en el fraseo de las instrucciones dadas a una persona evaluada o las modificaciones a los limites de tiempo) pueden reducir la validez y confiabilidad de los resultados de prueba (Standards for Educational and Psychological Testing, 1985). Para asegurar la aplicacién equitativa a todos los individuos evaluados, incluso casi iletrados 0 que no puedan leer en espafiol, los Protocolos carecen de instrucciones por escrito. Para proporcionar directrices verbales adecuadas, revise con cuidado el Manual y familiaricese con la aplicacién de cada subprueba antes de administrar el Beta Ill Lea las instrucciones de manera lenta y clara. Repitalas si sospecha que un individuo no comprende la tarea. Responda cualquier pregunta acerca de las instrucciones 0 procedimientos de una prueba durante el periodo de practica que la precede. No puede contestar ninguna pregunta después de que las personas hayan comenzado la prueba. AMBIENTE El Beta Ill esta disefado para una fécil aplicacion a grupos. En caso necesario, acompaiiese de un supervisor de examen que le proporcione asistencia para grupos grandes (aproximadamente un supervisor por cada 15 personas evaluadas) © para los conjuntos de individuos que pueden requerir ayuda adicional para responder a los problemas presentados como muestra de cada tarea. I78° Bete (Capitulo 3) Aplique la prueba en una habitacién adecuadamente iluminada y bien ventilada, que esté libre de distracciones o interrupciones del exterior. La habitacién debe tener el tamafio suficiente para proporcionar el espacio adecuado en el que los individuos evaluados se sienten cémodamente, al mismo tiempo que también se reduzean al minimo las conversaciones y se impida que las personas vean los Protocolos de los demés. En términos ideales, cuando menos deberia haber un lugar vacio entre los individuos sentados en sitios contiguos; ademés, las personas evaluadas que estin sentadas ante mesas no deberian situarse directamente unos enfrente de otros. Proporcione a cada persona dos lépices con goma de borrar. Tenga disponible cierta cantidad de lapices adicionales para reemplazar aquellos cuyas puntas se rompan. CRONOMETRAJE Las pruebas del Beta Ill tienen limite de tiempo. Utilice un cronémetro, un reloj comtin con segundero claramente visible o un temporizador similar, para garantizar un seguimiento estricto de los limites de tiempo. El tiempo exacto para cada prueba (excluyendo el tiempo necesario para leer las instrucciones y ejecutar los problemas de practica) es: 1. Claves 2 minutos 2. Figuras incompletas 2 minutos, 30 segundos 3. Pares iguales y pares desiguales 2 minutos 4. Objetos equivocados 3 minutos 5. Matrices 5 minutos La aplicacién grupal requiere aproximadamente de 25 a 30 minutos. Utilice los periodos de prdctica para proporcionar asistencia individual cuando sea necesario Y Para responder cualquier pregunta de las personas por evaluar. Prolongar los periodos de prdctica y extender el tiempo de aplicacién para un individuo puede interferir con la aplicacién adecuada de la prueba. Si un examinando contintia teniendo dificultades extremas para comprender las instrucciones o problemas de practica después de ayudas repetidas, haga que el sujeto se retire de la sesion de grupo. Aplique el Beta Ill de manera individual a esa persona, después de que se concluya con la prueba grupal. No permita que quienes llegan tarde se integren a la sesion de prueba. Si piensa realizar sesiones adicionales, pida a los individuos que vuelvan a programar un horario de prueba. APLICACION PRESENTACION DEL Beta IIT Distribuya los Protocolos y verifique que todas las personas en evaluacién tengan dos lapices con goma de borrar. Diga:(© eaora 21 anual Moderne Foe shan os nd, Instrucciones para aplicacién y calificacién * 19 En los espacios correspondientes al frente de su folleto, escriban su nombre, la fecha de hoy, su fecha de nacimiento y su edad. No abran el folleto hasta que yo diga lo que tienen que hacer. El examinador y los supervisores deberdn circular entre el grupo para otorgar ayuda y asegurarse de que los examinandos no abran el Protocolo. Escriba la informacion personal requerida de cualquier individuo con casi nula instruccion 0 con dificultades de lenguaje. Cuando todos los examinandos hayan llenado la informacién en la portada del Protocolo, obtenga la atencién del grupo y diga: Este folleto contiene cinco pruebas, cada una evaliia una tarea diferente. ‘No empiecen a contestar ninguna de las pruebas hasta que yo diga, “YA”. Cuando yo diga “;PAREN!”, quiero que todo el mundo deje de trabajar inmediatamente, aunque estén a la mitad de un ejercicio. Si legan a una sefial de ALTO con una mano adentro y la palabra “ALTO” abajo, no pasen de alli. Recuerden que no deben hacer nada hasta que yo se los indique. Antes de cada prueba hay unos ejercicios de practica que les demostraran cémo se trabaja la prueba. El tinico tiempo en que les puedo ayudar es durante los ejercicios de practica. Si tienen alguna pregunta hdganla en ese tiempo, porque no voy a contestar preguntas durante el desarrollo de la prueba. En cada prueba, deben contestar los ejercicios en el orden en que aparecen. No dejen ninguna pregunta sin contestar, a menos que no sepan cual es la respuesta correcta. Sino tienen idea de cual es la respuesta correcta, escojan la respuesta que les parezca mejor, pero no contesten al azar. 1. Claves Diga: Abran el folleto y vuelvan Ia pagina de modo que solamente se vea la pagina 3 (demuestre). Aseglirese que todos estén en la pagina 3 y diga: Miren Ia fila de cuadritos que aparece en la parte superior de la pagina. Arriba de cada cuadrito hay un simbolo y debajo de cada simbolo hay un ndmero. La tarea de ustedes es poner en los cuadritos de abajo, el nimero correcto dentro de cada simbolo. Miren la primera fila de cuadritos de la parte de abajo. Los primeros cuatro cuadritos ya estan hechos. Fijense que se hha puesto un 5 debajo del signo de la suma (+). Ahora sigan ustedes con lo demas, poniendo el niimero correcto debajo de cada simbolo. Hagan la primera fila en orden, luego pasen al principio de la siguiente fila y trabdjenla en el mismo orden, sin saltarse ningun ejercicio. Trabajen con rapidez. El examinador y los supervisores deberdn circular para confirmar que los examinandos estan completando los problemas correctamente. Si un individuo no comprende, diga:20+ Bert WD (Capitulo 3) Miren estos cuadritos (sefiale). Hay un ndmero diferente debajo de cada simbolo. El nimero 1 est4 debajo del cuadrado; el 2 debajo del circulo, y ast sucesivamente. (Sefale a cada uno a medida que habla al respecto.) Ahora miren los cuadritos de abajo (sefiale). Los primeros cuatro ya estan hechos. Fijense que se ha puesto un 5 debajo del signo de sumar, un 1 debajo del cuadrado; un 2 debajo del circulo y otro 5 debajo del segundo signo de la suma, ¢Qué niimero va debajo de ste? (Sefiale al circulo.) En caso de que el examinando siga sin comprender, Ilene dos o tres respuestas (si la persona requiere ejemplos adicionales, responda cinco o seis reactivos). Si un examinando es zurdo, es posible que su brazo cubra la clave de codificacién en los problemas de préctica de la Subprueba 1. Si ocurre este problema, facilite a la persona un Protocolo adicional de respuesta abierto en la pagina 3. Asegiirese de que el individuo cambie de pagina en ambos protocolos cuando comience la primera subprueba. Cuando el grupo completo comprenda la tarea en la Subprueba 1, diga: iParen! ¢Tienen alguna pregunta sobre como hacer estos ejercicios? (Responda cualquier pregunta.) La prueba que aparece en Ia siguiente pagina es exactamente como ésta; excepto que se ha usado nueve simbolos diferentes a los que se us6 en los ejercicios de practica. Pongan el ntimero correcto debajo de cada simbolo. Recuerden que hay que trabajar fila por fila y en orden, sin saltar de uno a otro. Ahora vuelvan la pagina y doblen el folleto de tal modo que s6lo se vea Ia pagina 4. (Sostenga en alto la pagina 4.) Su pagina debe parecerse a ésta. Trabajen rapidamente. ¢Listos? jEmpiecen yal De inmediato comience a cronometrar la prueba. Transite entre los examinandos para verificar que todos estén trabajando durante la totalidad del tiempo permitido. De ser necesario, recuerde a los examinandos que deben completar cada reactivo en orden. Al final de los 2 minutos exactos diga: jParen! Pongan sus lapices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 5. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 5.) 2, Figuras incompletas Verifique que cada examinando ha cambiado a la pagina 5 de su Protocolo y diga: En esta prueba ustedes deben trazar la parte que le falta al dibujo, sin tratar de hacerlo perfecto o artistico; recuerden que deben trabajar tan rapido como les sea posible. Ahora, miren los ejercicios de practica que aparecen en Ia parte superior de la pAgina. En el eJercicio A, al tenedor le hace falta un diente, y en el ejercicio B, Ie falta una pata a la mesa. En los cuadrados de abajo se muestra cémo se deben trazar el diente del tenedor y la pata de la mesa. Vamos a practicar, trazando las partes que faltan en los ejercicios A y B (pausa).Instrucciones para aplicacién y calificacién * 21 Ahora, miren los ejercicios Cy D que estan al final de la pagina. Pongan Jo que falta en cada dibujo. Hagan estos ejercicios pero no pierdan tiempo tratando de hacerlos perfectos, s6lo hagan los trazos necesarios para mostrar Ia parte que falta. Camine entre el grupo para verificar que los examinandos en efecto estén dibujando los reactivos faltantes. En ocasiones, una persona marcaré el elemento faltante s6lo con una X. Si esto sucede diga, 2Qué es lo que falta? Muy bien, entonces, dibdjenlo. Si un examinando esté luchando por crear un dibujo exacto, mencione que la prueba no esta dirigida a la capacidad para dibujar y que no se debe desperdiciar el tiempo haciendo un dibujo perfecto. Aclare esta cuestién diciendo, Qué es lo que falta?... Muy bien, entonces, dibtijenlo y no se preocupen si no se parece exactamente a lo que debe ser. Cuando todos los examinandos hayan respondido a los problemas de practica diga: Paren. Miren al final de la pagina. En el ejercicio C deben haber dibujado la agarradera de la tetera y en el ejercicio D, la rueda delantera de la bicicleta. Para la rueda delantera de la bicicleta, la mitad de un circulo es suficiente. ¢Tienen alguna pregunta? Responda cualquier pregunta. Después diga: Recuerden que deben trazar la parte que falta en cada dibujo; hagan los ejercicios en orden. Empiecen por la columna izquierda, luego pasen a la parte superior de la columna derecha y trabajen hacia abajo, sin saltarse ningun ejercicio. Ahora vuelvan Ia pagina y déblenla de tal modo que sélo se vea la pagina 6, su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 6.) Fijense que esta prueba tiene tres paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, pasen a la siguiente y sigan trabajando. Trabajen rapidamente. eListos? jEmpiecen yal Comience de inmediato a cronometrar. Continte verificando el progreso de los examinandos para asegurarse que trabajen durante todo el tiempo concedido, que respondan los reactivos en la parte superior de la columna izquierda y contintien con la columna derecha. Los examinandos deberén seguir trabajando hasta llenar todas las paginas de la Subprueba 2 (paginas 6 a 8). Al final de 2 minutos y 30 segundos exactos, diga: jParen! Pongan sus lépices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que se vea esta pagina. (Sostenga en alto la pagina 9.) 3. Pares iguales y pares desiguales Aseguirese que los examinandos han ido a la pagina 9 y diga: Miren los cuatro ejercicios que aparecen en la parte superior de la pagina; vean cada pareja de dibujos, simbolos o nimeros. Si los dos dibujos, simbolos(Capitulo 3) © ntimeros de Ia pareja son los mismos, encierren en un circulo el signo de Agualdad. (Sostenga en alto el Protocolo y sefiale al signo de igual.) Este es el signo de igualdad, son dos lineas, una arriba de la otra. Si los dos dibujos, simbolos o ntimeros de la pareja no son iguales, encierren en un circulo el signo de desigualdad. (Sostenga en alto el Protocolo y sefale al signo de desigualdad.) El signo de desigualdad consiste de dos lineas, una arriba de la otra, pero con otra linea atravesada de arriba hacia abajo. En el ejercicio A, la cruz y el cuadrado no son iguales, por eso, se ha encerrado en un circulo el signo de desigualdad, a la derecha de esa pareja (sefiale). En el ejercicio B, las latas son iguales, por eso, se ha encerrado el signo de jgualdad (sefiale). En el ejercicio C, el numero 2 no es igual al némero 5, por eso se ha encerrado el signo de desigualdad (sefiale). En el ejercicio D, los dos cuadrados con Ia linea y el punto son exactamente iguales, Por eso, se ha encerrado el signo de iguafdad (sefiale). Ahora, hagan los ejercicios que estan al final de la pagina. Empiecen con Ia columna de la izquierda y trabajen de arriba hacia abajo, luego pasen a la parte superior de fa columna de la derecha y hagan lo mismo. Procuren hacer todos los ejercicios. Trabajen con rapidez. Circule para verificar que los examinandos estan respondiendo correctamente a los problemas. Si un individuo no comprende, sefale al problema E y diga, 2Estos dos son iguales? Si el examinando dice que no son iguales, diga, Entonces, 2qué se hace? Si la persona responde correctamente, permita que contintie trabajando de manera independiente, hasta completar tres 0 cuatro problemas. Sila respuesta es incorrecta, diga, No, porque son diferentes, se debe marcar el signo de desigualdad. De ser necesario, repita este procedimiento con los problemas subsecuentes hasta que la persona responda correctamente dos reactivos. Después permita que el individuo continie de manera independiente. Cuando los examinandos hayan terminado los problemas de préctica y parezcan comprender la tarea, diga: Parent La respuesta al ejercicio E es desigualdad y al ejercicio F, igualdad. Los ejercicios G, H e I, son desigualdad, y los ejercicios J, K y L son igualdad. Para los ejercicios de ntimeros, los nimeros tienen que estar exactamente en el ismo orden en los dos grupos para ser iguales. Si no estan exactamente en el mismo orden, no son iguales. Hay alguna pregunta? (Responda cualquier pregunta.) Recuerden que cuando los dos dibujos, simbolos o nimeros no son Iguales, deben encerrar en un circulo el signo de desigualdad y cuando los dibujos, simbolos o nimeros son iguales, deben encerrar en un circulo el signo de igualdad. Empiecen con la columna de la izquierda, trabajando de arriba hacia abajo, luego pasen a la columna de la derecha y trabajen de arriba hacia abajo. Trabajen lo més rapido que puedan.Instrucciones para aplicacién y calificacién * 23 Ahora vuelvan Ia pagina y déblenla de tal modo que s6lo se vea la pagina 10. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 10.) Fijense que esta prueba tiene dos paginas de ejercicios. Cuando terminen la primera pagina, pasen alla siguiente y continden trabajando. Trabajen répidamente. éListos? {Empiecen yal De inmediato comience a cronometrar. Camine entre los examinandos para asegurarse de que todos trabajen durante el tiempo total concedido, iniciando en la parte superior de la columna a la izquierda y continuando con la columna de la derecha. Cuando los examinandos terminen con la primera pagina, aseglirese que cambien de pagina en el Protocolo y contintien trabajando en la segunda pagina de problemas. Al final de los dos minutos exactos, diga: iParen! Pongan sus ldpices sobre la mesa. (Aseglirese que todos dejen de trabajar de inmediato.) Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 13. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 13.) 4. Objetos equivocados Asegtirese que todos estan en la pagina 13 y diga: Miren los tres ejercicios de practica que aparecen en la parte superior de la pagina. En cada ejercicio, deben marcar el dibujo que muestra algo que esta mal o que no tiene sentido. Ahora, tracen un tache o una X sobre los dibujos que estan mal o que no tienen sentido, en los ejercicios A, B, y C. Conceda tiempo para que los examinandos respondan los tres problemas y diga: Miren las respuestas en los cuadritos que estén inmediatamente debajo de los ejercicios. Estos cuadritos muestran cémo deben haber marcado los primeros tres ejercicios. En el ejercicio A se ha marcado el sombrero que tiene un agujero; en el ejercicio B se ha marcado el abrigo al que le falta una manga y en el ejercicio C, la mesa que tiene una pata menos. Ahora, miren los tres ejercicios que aparecen al final de la pagina. En cada ejercicio, tracen una X sobre el dibujo que est4 mal o que no tiene sentido. Trabajen rapidamente. Continde verificando que los examinandos estan respondiendo correctamente a los problemas de préctica. Si un individuo no comprende la tarea, sefale al problema A y diga, {Cuél esta mal aqui? Si el examinando proporciona la respuesta correcta, diga, Muy bien, entonces tracen una X sobre el dibujo del sombrero que tiene un agujero. Si la persona no responde correctamente al problema A, sefiale al problema B y diga, {Cual esta mal aqui? Si el individuo responde correctamente, sefiale al primer problema y pregunte, Entonces, dcudl esté mal aqui? Si el examinando falla en responder correctamente cualquiera de estos problemas, sefiale a las respuestas y repita el mismo procedimiento con el problema C y, de ser necesario, con el problema D. Confirme que el individuo marca de hecho una X en el dibujo equivocado de cada problema.4+ Bete Wn (Capitulo 3) Cuando todos los examinandos hayan terminado con los problemas de practica, diga: Miren los ejercicios que aparecen al final de la pagina. En el ejercicio D, deben haber marcado el martillo porque tiene ef mango roto; en el ejercicio E, deben haber marcado el dibujo del guante y la manopla, porque no hacen juego y en el ejercicio F, deben haber marcado la sierra metdlica, porque le falta la cuchilla. Hay alguna pregunta? (Responda cualquier pregunta.) Hagan los ejercicios en orden, empiecen por la columna de la izquierda, luego pasen a la parte superior de la columna de la derecha y trabajen de arriba hacia abajo; no se salten ningiin ejercicio. Ahora vuelvan la pagina y d6blenla de tal modo que solamente se vea la pagina 14. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 14.) Fijense que esta prueba tiene cuatro paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, pasen a la siguiente y continten trabajando. Trabajen rapidamente. ¢Listos? jEmpiecen ya! De inmediato comience a cronometrar. Aseguirese que todos los examinandos trabajan durante el tiempo total concedido, comenzando en la parte superior de la columna izquierda y continuando con la derecha. Los examinandos deberén seguir trabajando hasta Ilenar todas las paginas de la Subprueba 4 (paginas 14 a 17). Exactamente al final de los tres minutos, diga: jParen! Pongan sus apices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 19. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 19.) 5. Matrices Aseguirese que todos vayan a la pagina 19 y diga: Miren los dos ejercicios de practica que aparecen en Ia parte superior de la pagina. Ffjense en los signos de pregunta o interrogacién (?) que estan en los cuadritos de la izquierda. El signo de interrogacién significa que alli falta un dibujo. Para el ejercicio A, escojan, del grupo de cinco dibujos que aparece a la derecha, el dibujo que debe estar en el cuadrito que tiene el signo de interrogaci6n. Encierren en un circulo el ntimero que aparece debajo de la respuesta correcta para el ejercicio A, y contintien con el ejercicio B ahora. Conceda tiempo para que los examinandos terminen los problemas de practica y transite para verificar que los individuos responden correctamente los reactivos de préctica. Si un individuo tiene dificultades para elegir las respuestas correctas, sefiale al Problema A y diga: Miren los otros dibujos que aparecen enseguida, a la izquierda de la pagina donde esta ahora el signo de interrogacién. Todos los dibujos son iguales, ustedes deben escoger el dibujo que es igual a los otros tres. El segundo ejercicio se puede resolver de varias maneras; por ejemplo, pueden mirar los© Eater £1 Mansa Medorne Fp sn wav xn de, Instrucciones para aplicacién y calificacién * 25 dibujos y hacer filas. Fijense que los dibujos de la fila de arriba tienen la misma forma (sefiale a los triangulos), pero el primero no est4 sombreado y el segundo si. En la fila de abajo deben escoger el dibujo que tiene la misma forma que el segundo, pero que no esté sombreado. Cuando todos los examinandos hayan concluido con los dos primeros reactivos de prdctica, diga: Para el ejercicio A, deben haber encerrado en un circulo el nimero 5, porque el dibujo es igual a los otros tres que estén en los cuadritos de la izquierda. Para el ejercicio B, deben haber encerrado en un circulo el ntimero 3. El niimero 3 es la respuesta correcta porque en los cuadritos de arriba hay un triéngulo en blanco primero y después, un tridngulo sombreado en color gris. El itimo uadrito tiene un circulo sombreado, entonces, en el signo de interrogacién debe ir un circulo en blanco. ¢Entienden por qué éstas son las respuestas correctas? (pausa). Sino hay preguntas, diga: Ahora continten con los ejercicios que aparecen al final de la pagina. Circule para verificar que los examinandos estan respondiendo correctamente los problemas. Cuando todos hayan terminado, diga: La respuesta correcta para el ejercicio C es el niimero 2. En este ejercicio, al lado izquierdo de la pagina, aparecen tres grupos de cuadrados superpuestos, por eso, los cuadrados superpuestos que estan en el cuadrito numero 2, corresponden al cuadrito donde esta el signo de interrogaci6n. En el ejercicio D hay dos cuadrados en blanco idénticos abajo, y una cruz sombreada en color gris arriba. La cruz sombreada que esta en el nimero 4 es idéntica a ésa y debe ir en el cuadrito donde est4 el signo de interrogacién ¢Entienden por qué deben de haber escogido estas respuestas? Responda cualquier pregunta y después diga: Recuerden que para cada ejercicio deben encerrar en un circulo, el ndmero que aparece debajo del dibujo que complete mejor la serie de dibujos de la izquierda. Si les parece que hay més de una respuesta correcta, escojan la que les parezca mejor. Ahora, den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 20. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 20.) Fijense que esta prueba tiene cinco paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, den vuelta al folleto y continden trabajando. Trabajen rapidamente. ¢Listos? iEmpiecen ya! Comience a cronometrar de inmediato. Camine entre los examinandos para asegurarse que todos trabajen durante el tiempo total concedido, iniciando en la parte superior y respondiendo a cada reactivo en orden numérico. Los examinandos deberén continuar trabajando hasta completar todas las paginas de la Subprueba 5 (paginas 20 a 24).26> Bete ME (Capitulo 3) Al final de cinco minutos exactos, diga: iParen! Pongan sus ldpices sobre la mesa. Cierren el folleto y ponganlo bocarriba. Rapidamente compruebe las portadas de los Protocolos para verificar que las personas evaluadas han llenado su nombre, la fecha de prueba y su fecha de nacimiento (o edad). Obtenga cualquier informacién faltante antes de despedir al grupo. APLICACION INDIVIDUAL EI Beta Ill se puede aplicar individualmente. La aplicacién individual permite que el examinador utilice el tiempo necesario para asegurarse que el examinando comprende una tarea, pero las instrucciones estandar de aplicacién deben seguirse de manera estricta. El examinador debe evitar el conceder a un individuo ayuda adicional que no esté especificada en las instrucciones de aplicacién. CALIFICACION 1. Claves Cada respuesta obtiene 1 punto. Utilice la clave de calificacién para verificar las respuestas de la persona evaluada. Para facilitar la calificaci6n, las tres respuestas. de muestra se incluyen en la puntuacién natural. Por tanto, la puntuacién natural més baja posible es de 3 puntos. La puntuacién natural maxima es de 140 puntos. 2. Figuras incompletas Cada dibujo respondido correctamente obtiene 1 punto. El elemento faltante de cada reactivo esta sefialado en rojo en a clave de respuesta. No se requiere precision antistica, La puntuaci6n natural maxima es de 24 puntos. 3. Pares iguales y pares desiguales Alinee la clave de respuesta con los reactivos en el Protocolo. Sélo los reactivos marcados por el examinando se toman en consideracién para la calificacién. Sila respuesta de la persona es idéntica a la clave de calificacion, anote un signo de més (+) junto al reactivo en el Protocolo. Si la respuesta de la persona no es idéntica a la clave de calificacién, anote un signo de menos (-) junto al reactivo en el Protocolo. Para obtener la puntuacién natural, reste el nimero de reactivos marcados con un signo de menos, del ntimero de reactivos marcados con un signo de més. Es posible que los examinandos obtengan una puntuaci6n natural total negativa. La puntuacién natural maxima es de 55 puntos. 4. Objetos equivocados Cada respuesta correcta obtiene 1 punto. Las respuestas correctas estin demostradas en la clave de calificacién y no se permiten desviaciones.Instrucciones para aplicacién y calificacién * 27 La puntuacién natural maxima es de 24 puntos. 5. Matrices Cada respuesta correcta obtiene 1 punto. Las opciones correctas estan listadas en la clave de calificacién y no se permiten desviaciones. La puntuaci6n natural maxima es de 25 puntos. UTILIZACION DE LAS TABLAS NORMATIVAS OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES CORREGIDAS SEGUN LA EDAD Después de que se han calificado las respuestas de todas las subpruebas, utilice los siguientes pasos para convertir las puntuaciones naturales a puntuaciones escalares corregidas segtin la edad. 1. Para convertir puntuaciones naturales a puntuaciones escalares corregidas segtin la edad, refiérase a la tabla A-1 en el Apéndice A. Caloule la edad cronolégica de la persona evaluada para determinar cual seccién dela tabla ‘A-1 deberé utilizar, Es esencial usar la seccién correcta de la tabla A-1, porque las puntuaciones escalares varian en gran medida entre los grupos por edad. 2. Para cada subprueba, localice la puntuacién natural en la columna bajo el nombre de la subprueba. Siguiendo la fila desde la puntuacién natural hasta la columna en el extremo izquierdo o derecho de la tabla, encuentre la puntuacién escalar equivalente. Por ejemplo, para un individuo de 19 afios, una puntuacién natural de 18 puntos en Matrices es equivalente a una puntuacion escalar de 9 puntos. 3. Anote la puntuacién escalar en el espacio apropiado de la portada del Protocolo. Repita este procedimiento con cada subprueba. OBTENCION DE PUNTUACIONES DE CI Utilice los siguientes pasos para obtener la puntuacién de Cl, rango percentile intervalos de confianza. 1. Sume las puntuaciones escalares corregidas segtin la edad para las cinco subpruebas y anote el total, en el espacio para Suma de puntuaciones escalares en el Protocolo. 2. Refiérase ala tabla A-2 y localice la suma de puntuaciones escalares en las columnas de los extremos izquierdo o derecho. Siga la misma fila desde la suma de puntuaciones escalares a la columna denominada Cl del Beta Ill co Rango percentil y encuentre el equivalente en Cl o el rango percentil.23+ Bete 1 (Capitulo 3) 3. Anote el equivalente en Cl o el rango percentil en el espacio apropiado en la portada del Protocolo. Por ejemplo, una suma de puntuaciones escalares de 55 es equivalente a un Cl de 106 en el percentil 66. El ntervalo de confianza de 90% es de 99-113 y el intervalo de confianza de 95% es de 97-115.Apénpice A Datos Noemativos 4516 afios - 17 axios |. Equivafentes en puntuacién escalar de la puntuacion natural Puntuacion total Puntuacién Figuras Pares iguales Objetos Puntuacion escalar__Claves _incompletas _yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar 1 0-28 02 <2 05 06 1 29-39 34 311 69 78 2 3 40-45 56 12.22 10-12 9-10 3 4 46-50 78 23-27 13-15 11-12 4 5 51-55 9-10 28-31 16-17 13-14 5 6 56-60 1 32:34 18 15 6 7 61-66 1243 35-36 19 16 7 a 67-71 14-15 37-38 20 7 8 9 72-75 16 39-40 2 18 9 10 76-79 7 4 - 19 10 u 80-84 18 42-43 22 20 u 12 85-89 19 44 23 21-22 2 13 90-95 = 45-46 = 23 13 1496-101 20 47 24 24 14 15 102-107 2 48 = 25 15 16 108-115 22 49-50 = - 16 7 116-127 23 51-52 ~ = 7 18 128-135, 24 53 = e 18 19 136-140 & 54-55 = = 19 Puntuacién total Puntuacion Figuras Paresiguales Objetos escalar _Claves _incompletas_y pares desiguales equivocados Matri 1 0-24 0.2 <0 04 04 1 2 25-36 34 110 57 56 2 3 37-44 56 11-20 8-10 78 s 4 45-49 78 21-26 11-13 9-10 4 5 50-54 8-10 27-30 14-15 1412 5 6 55-59 1 31-34 16-17 13-14 6 7 60-65 12.13 35-36 18-19 15-16 z 8 66-70 14-18 37-38 20 7 8 9 11-74 16 39 21 18 9 1075-77 7 40-41 - 19 10 " 78-82 18 42-43 22 20 1 2 83.86 19 4a 23 21 12 13 87-92 = 45-46 = 22 13 “4 93-99 20 47 24 23 14 15 100-105 21 48 ee 24 15 16 106-113 22 49-50 = 25 16 17 114-124 23 51 - S a 18 125-134 24 52.53 = = 18 19 135-140 - 54-55 - Ss 19Apéndice A» 47 20 aNtios - 24 afios Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntua Puntuacién total Puntuacion Figuras Pares iguales Objetos Puntuaci escalar _Claves _incompletas_yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar n natural 1 0-20 o-1 0-3 0-2 1 2 21-32 23 46 34 2 3 33-41 45 79 57 3a 4 42.47 67 10-12 89 4 5 48-52 89 13-15 10-11 5 6 53-56 10-11 16-17 1213 6 7 57-63 12.13 18-19 14-15 7 8 64-68 14-15 20 16 8 8 69-72 16 21 7 9 10 73-76 7 = 18-19 10 " 7781 18 22 20 " 2 82-86 19 23 21 12 1B 87-92 = 22 13 “4 93-98 20 24 23 14 15 99-103 21 - 24 5 16 104-110 22 = 25 16 7 11n-119 23 - = 7 18 120-132 24 - = 18 19 133-140 - = = 19 25 anos — 34 aXos Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacién natural Puntuacién total Puntuacién iguras Pares iguales Objetos Puntuacién escalar Claves _incompletas _yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar 1 016 o1 <4 0-2 on 7 17-29 2 34 35 24 2 3 30-39 34 5-16 68 56 3 4 40-45 56 17-23, 912 78 4 5 48-51 78 24-28 13-15 9-10 5 6 52-55 9-10 29-31 16-17 14-12 6 7 56-61 112 32-33 18-19 13-14 7 8 62.67 13-14 34-36 20 15 8 9 68-70 15-16 37-38 21 16-17 9 10 71-73 7 39-40 = 18 10 " 74-73 18 41-42 22 19 " 12 80-84 19 43-44 23 20 12 13 85-88 os 45-46 = 24 13 4 39-93 20 a7 24 22. 14 15 94-101 21 43 - 23 15 16 102-107 22 49-50 = 24 16 17 108-116 23 51 = 25 "7 18 117-128 24 52 - = 18 19 129-140 - 53-55 = - 19#3 - Bete 10 35 aNos — 44 aNos Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacion natural Puntuacién total Puntuaci6n Figuras Pares iguales Objetos Puntuacién escalar Claves incompletas yparesdesiguales equivocados Matrices escalar 0-14 on <6 O41 on ih 2 15-25 2 5-2 24 23 3 26-35 34 313 56 45 3 4 36-42 56 14.22 7-10 67 4 5 43-49 78 23-26 11-14 89 5 8 50-53 2-10 27-30 15-17 10 6 7 54-57 1 31-32 18-19 14-12 7 8 58-62 12.13 33-34 20 13-14 8 9 63-67 14-15 35-36 24 15 9 10 68-72 16 37-38 — 16-17 10 " 73-78 7 30.41 22 18-19 1 12 79-83 18 42.03 23 20 12 1384-86 19 44 = 21 13 14 87-91 20 45-46 24 22 14 1592.99 21 47 = 23 15 16 100-104 22 48-49 a 24 16 17 105-111, 23 50 = 25 7 18 112-123 24, 51 - = 18 19 124-140 = 52.55 =e = 19 45 afios — 54 avios Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacion natural Puntuacion total 18 103-112 23 50 - 25 19 113-140 24 81-85 = a Puntuacion Figuras Pares iguales Objetos Puntuacion escalar Claves _incompletas _yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar 1 0-12 0 8 ot 0 1 13-20 1 7-0 24 12 3 21-30 2 1 56 34 3 4 31-38 34 12.20 78 5 4 5 39-42 56 21-24 10-12 6-7 5 6 43-48 78 25-28 13-15 88 6 7 49-53 9-10 29-30 16-17 10 7 8 54-57 at2 31-32 18-19 12 8 9 58-61 13-14 33-34 20 13-14 9 10 62-66 15 35-37 21 15-16 10 u 67-71 16 38-39 22 17-18 " 2 72-75 17 40-41 23 19 12 13 76-80 18 42-43 = 20 13 14-81-85 19 44 24 21 4 15 (86-89 20 45-48 = 22 5 16 90-93 21 47-48 - 23 16 1794-102 22 49 = 24 v7 18 19‘tara Banat Rodin Feo wv, Apéndice A+ 49 55 avios — 64 afios Tabla A-1. Equivalentes en puntuacion escalar de la puntuacion natural Puntuacion total Puntuacién Figuras Pares iguales ‘Objetos Puntuacién scalar Claves _incompletas _yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar <9 0 0 1 4 12 1 2 0-9 34 2 3 10-18 5-6 a4 4 19-22 79 5 5 23-26 10-12 67 6 27-28 13-18 89 x 29-30 16-17 10 a 31-32 18-19 a4-12 9 33-34 20 13-14 10 " 60-63 35-36 21 15 n 12 64-67 37-38 22 16-17 2 13 68-72 39-40 23 18 3 14 73-77 41-42 = 19 14 16 78-82 43-44 24 20 15 16 83-88 45-46 = 21 16 "7 99-93 47-48 a 22 7 18 49-50 a 51-55 65 avtos — 74 aNios Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuaci6n natural Puntuacién total ‘iguras res iguales. Objetos Puntuacion escalar Claves _incompletas yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar 1 08 3-11 = — 1 10-15 -10--2 on 2 3 16.22 a7 2 3 4 23-28 815 3 4 5 27-30 16-20 4 5 6 31-35 21-23 8 6 7 36-40 24-26 67 7 8 41-44 27-28 89 a 9 45-49 29-30 10 9 10 50-53 31-32 11-12 10 " 54-58 33-34 13-14 1" 12 59-63 35-38 15 12 13 64-67 37-38 16 13 4 68-72 39-40 7 4 15 73:77 41-42 18 15 16 78-83 43-44 19 16 7 84-88 45-46 - 20 7 18 89.97 47-48 = 24 18 19 98-140 49-55 - 22-25 1950+ Bate 100 75 afios — 89 aNios Tabla A-1. Equivalentes en puntuaci6n escalar de la puntuacion natural Puntuaci6n total Puntuacién Figuras Pares iguales Objetos escalar_Claves _incompletas _yparesdesiguales equivocados Matrices escalar 03 eet 47 10-4 att 3-4 1214 5-10 15-19 11-15 20-24 16-18 25-28 19-20 29-33 21-23 34-39 24-25 40-45 8 26-28 46-51 29-30 52-56 31-32 87-61 33-34 62-66 35-36 67-71 37-38 72-75 39-40 76-81 41-42 82.89 43-44 90-140 18-24 45.55 afer] |(© Eatoro Er manea! Moderna Flay sas es Apéndice A* 51 Tabla A-2. Equivalentes en Ci de las sumas de puntuaciones escalares ‘Suma de ‘Suma de [Suma de puntua: Intervalo—puntua- | puntua Intervalo Cldet Rango de confianza _ciones_ | clones Cidel_ Rango de confianza sntil 90% 95% escalares |escalares Beta lll percentil 90% 95% 00 «41-55 9957 5 81 100-500 93-107 91-109 51 0.0 42-56 4058 6 52 102-550 95-109 93-111 52 0.0 43-57 41-597 53 103-580 96-110 94-112 83. 0.1 45-59 43.61 8 54 105. «63.0. «98-112, -96-114 84 0.1 46-60 44-62 9 55106 «66.0 99-113 97-115 BB 0.1 47-61 45-63 10 56 107,«68.0. 100-114 98-116 56 0.1 48-62 46-64 11 87 108._—-70.0.*101-115 99-117 57 0.2 49.63 47-65 12 88 = 109873.0 102-116 100-118 58 0.2 5064 48-66 13 69 «1117.0 104-118 102-120 59 0.3 51-65 49-67 14 60 «= 112,«-79.0 105-119 103-121 60 0.4 53-67 51-69 15 61 © 114.—«82.0. 107-121 105-123 61 05 54-68 52-70 16 62 115 84.0 108-122 106-124 62 1.0 65-69 53-7117 63 © 117,«87.0 110-124 108-126 63 10 86-70 54-72 18 64 «= «118 88.0 111-125 109-127 64 10-57-71 65-7319 65 «= 120.«-91.0 113-127 111-129 65 1.0 58-72 56-74 20 66 = 122,-«93.0. 115-129 113-131 66 10 59-73 87-7521 67 124««95.0 117-131 115-133 67 1.0 60-74 58.76 22 68 = 126. -96.0 119-133 117-135 6B 20 61-75 59-77 23 69 128.97. 121-135 119-137 69 2.0 62-76 60-78 24 70 © 128-««97.0 122-136 120-138 70 20 63-77 61-79 25 71 181 98.0 124-198 122-140 71 3.0 64-78 62-80 26 72 183 -99.0 126-140 124-142 72 30 65-79 63-81 27 73 185-—«99.0 128.142 126-144 73 40 66-80 64-82 28 74 187, 99.0 130-144 128-146 74 40 67-81 65-83 29 75 139995 132-146 130-148 75 5.0 68-82 66-84 30 76 «= '141—«99.7 134-148 132-150 76 5.0 69-83 67-85 31 77 142,«98.7 135-149 133-181 77 6.0 70-84 68-86 32 78 = 144«98.8 137-151 135-153 78 7.0 71-85 69-87 33 79 146-««99.9 139-153 137-155 79 8.0 72-86 70-88 34 80 148 «99,.9 141-155 139-157 80 35 81 10.0 74-88 72.90 35 81 —149.—««99.9 142-156 140-158 81 36 82 120 75-89 73-91 36 82 181 100.0 144-158 142-160 82 37 83 13.0 76-90 7492 37 83 —'183.-100.0 146-160 144-162 83, 38 84 14.0 -7-91 75-93-38 84 185 -100.0 148-162 146-164 84 39 85 16.0 78-92 76-94 39 85 «185 100.0 148-162 146-164 85 40 86 18.0 79-93 77-95 40 86 = 185 100.0 148-162 146-164 86 4 87 19.0 80-94 78-96 41 87 «185 100.0 148-162 146-164 87 42 a8 21.0 81-95 79:97 42 a8 = 185 100.0 148-162 146-164 88 43 89 © «23.0 82-96 80-98 43 89 «185 100.0 148-162 146-164 89 44 91 27.0 84-08 82-100 44 90 —«*185 «100.0 148-162 146-164 90 45 92 30.0 85-99 83-101 45 a 15 100.0 148-162 146-164 91 46 94 34.0 87-101 85-103 46 92 185 100.0 148-162 148-164 92 47 95 «37.0 88-102 86-104 47 93 155 100.0 148-162 146-164 93, 48 96 39.0 89-103 87-105 48 94 155 100.0 148-162 146-164 94 49 98 45.0 91-105 89-107 49 95 «185 100.0 148-162 146-164 95 50 99 47.0 92-106 90-108 50