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  • Aizencang-Benderskyescuela y Practicas Inclusivas Cap 1 y 5

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    Marcos Wallace
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    Aizencang-benderskyescuela y Practicas Inclusivas Cap 1 y 5 (1)

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    Escuela y practicas inclusiva Nia las at rae tert eT w eet tcly REET Capitulo 1 Intervenciones psicoeducativas en las escuelas La micada sla secede digi lo ojos haci lg o algica [es tambn ota cose. Vale dei, a expen deo os ‘manera de mitt, yc el deconte ‘modo, bee daicament psi in side" Pave LAURE Asien, 1997 Las miradas y las itervencones no son eutras,respon- dena concepruaizaciones implctasyexplictas,Podemos set conscienes no de nuestros supuestos, peo siempre un mar ‘0 orienta nuestra mirada guia las incervencionc. Sin embargo estos marcos o conceptualizaciones pocas ve- ‘esse hacen visible. Generalmente se tradicenen ls pricticas los discursosnaruralizados que construyen un coiano en ef que ~por momentos~ nos movemos con cierta comodiad Se trata de formas de hacer y de funcionar que se reconocen como propias de las insitacionesexcoares, pero no porque sean comunes 0 habicuales tienen que seguir sostenicndose. En efecto, es posible cuestionar aquello que decimos y hace ‘mos, aquello que ests y que conforma el escenario escolar, un cotidiano que a nuestro entender merece se interpelado, Para ello en este lbeo adoptaremos wn marco que petmite focal ‘ar sin pretender explicarlo todo, y que por lo tanto acepea ‘acios, dejando aspectos en suspenso En otras palabeas, pro pPonemos una revsién criti a fin de comprender mejor las simuaciones escolares,en la bisqueda de nuevas estateias de itervencin. Tomamos I decison de revisr, y exo implies 26 SCUELA YRICTICASINCLUSTAS teflexinar sobre cuestiones que pueden parecer obvias asta Secundaras; sia embargo, detenerse en llas para repensarlas habia oteas formas de lee para generar pracrcas diferentes ‘Aaea bien, nuestro quehacee supone intervenciones en el ‘marco de a escuela, pero: 42 qué Hamamos intervenciones en la escuela? Inervenit incluye mirar y atender una stwacin; hacer foco en la compejdad del acto educativo. Desde Ia perspectva imeraecionsta que nos convocs, intervenir en el ‘ontexto escolar significa asumir el dsaffo de genera cond ones y abrir oportunidades de aprendizaje pars los alamaos Para ello resulta imprescindible considera en todo momento Ja ineracci6n entee las condiciones subjetivas de los indivi duos y los aributos de a situacin pedagégica ‘Una mirada en siuaciéa se aparta de concepciones de aprendizaje y desarrollo homogéneas ~universales que plan- ‘ean un estaruro de normalidad para todos lox svjtos y dan paso a decisones pedagogicas a las que todos deben adecuar- Se. Cuando nos enfocamos en la situacién, nos alejamos de las lecturasy aciones que se centran en el sujetoy su difcultad, ‘para pensar en una situacién donde los suetos se involucran Se vuelve necesasio, entonces, ecuperar Ia historia que las ‘tuacion acarrea en su context especfico, asf como también las estrategiasy los recurso disponible para promover condi ciones de aprendiaje, teniendo ea cuenta Ia singolaridad del sujetoen su contexto. Las situaciones en las eseulas son cone- ‘ruccionesinsiucionales de significado, que resulta siempre “controvertidas, ambivalentes, contingents, cambiantes, por lo que una mirada siuacional conllevs, como gla, enuneiar a Ta pretension de captalo y entendelo todo, de una vee para siempre” (Nicastro, 2006: 77) Entendemos las intervencionespsicoeducativas como cons ‘rucciones de signiicados entre varios, que posbiitan un ac sonar particular en cada easo; vale decir, despegar nuevas lecturas, modos diferentes de comprender tna stuaciOn y ae ‘waren consecuencia Se trata de un aecionar que cuetiona los ineitables, que supone siempre “ua pensar wn deci, un hacer ‘que descet de lo inapelable”(Feigerio, 2004) involucrarse en tun vinculo que cuestiona destinosinevtabes y propane ca minos diferentes de modo de abrir verdaderas oportunidades para Ios alumnos que encuentran en la escuela un espacio que ‘ofrece mucho mis que la repeticin de rutinas. Una oportan dad de hacer con ottos en el marco de las interacciones; una ‘oportunidad subjetivante, una oportunidad de enlszar a par tir de nuevos sgnificantes(Seyber, 2009) Desde nuestra perspectiva, todos los nifiosy jévenes tienen derecho a contr con esta posibilidad en el contexto de la es ucla. Ngin suet estdimposibilitado para aprender, para formar parte de una experiencia de aprendizaje orentada al acceso de herramientas y conocimientos culturales. En todo ‘aso, es uesta la responsabilidad de encontrar las formas de {que este derecho se eransforme en un proyecto educatvo rea. Procurar una tayectoria que habilite la subjetivaién, el azo social atendiendo al sngularidad del ujetoy al colectiva del {que forms parts En este sentido, cvestionamos lo inevitable y entendemos las situaciones problemas en tanto tranitorias, Nuestra in tervenciones pueden promover condiciones pedagdgcas en as (que los sujetos ya no se vean en problemas, Fodemos atendet ‘duels formatosescolares que prodacen obstdcnlos, part de jae de peoduciro. Sostenemos el “estar en problemas" como wn estado que puede modificarse en la interaccién con otros, no came tna ‘aracteritica del sujeto que lo eiquetay responsabiliza. Yen ‘esta misma line, entendemos la necerdad de construr con textualmente ls peoblemas, junto con tados los actores que Partcipan de la experiencia, procurando generar morimien= tos en torno a obsticulos, 0 Bien, procurando trabajar sobre posibildades. By ESCUELA YPRACTICASINCLUSTVAS| Este modo particular de entender las interveniones y de reeuperar la compljdad de las situaciones supone uaa acti td de apertura, por parte de los profesionles, que ponen a prucba yajustan permanentemente sus conceptualizaciones y 'cciones.Profesionaes “psi (pscélogos, picopedagogor,en- tee otros} que reconocea la sitsacin como “ateavesada por la La Educacin Especial sa modalidd dl sistema edacativo desinda argue el derecho ala educacin de ae pervonas som Aiscapacidades, tomporaes © pease, en todos los aivels ¥ ‘modalidades de stoma. ..] Bends ateacion edvcatva en todas ‘gues problemdtcas epecitcas qu no pueden ser sbordadas por Inveduacion Comin” (Resolucion CFE N 144/1, Consejo Federal de Eder, 2011. 14 ISCURLA YPRACTICASINCLUSTAS onganizada en trmo a planes educativos que en su mayora se fostenianen el modelo biomédio deintervencién. En ellos pre- dominaban los saberes en torno a la expecifcidad de oe cua ‘rosy las paologias que debian ser atendidos, als cuestones Dorginicas que explicabaa los diferentes trastornos en el des troll, dando paso a clasifcacones de distintos tposy niveles. Si bien la educacion especial se incia para dar respuesta a cuadtos partiulares, patoldgicos, en verdad se constituye ‘como un creuitaalterativo de escolarizacén que alberea & aquellos niflos yjévenes que por sus condiciones, 0 por sus fracasos, uedan fuera de la escuela comin, ofveciendo verda- deras oportunidades de apreadzaje para muchos. La escudla sempeereconoci las diferencias entre los se tos, el problema radicaeneltato que ha deciido paca ella. [La mirada puesta en la constraccin de los diferentes (y no en la aceptacin de las diferencias) ha contrbuido, en algunos ‘aso, la mirada peyorativa que cesponsabiliza al sujet, de sus difultades.Incuso, muchos nis provenientes de clu 135 diferentes comenzaron a integra los exablecimientos de ‘educacin especial porgue no se acomodaban a ls formatos de actividad propios dela escuela comin. La escuela especial, vista la mayor de las veces como una apcion “de segunda", 0 para aqeellos que “no pueden aprender en Ia escuca", en rea- Tidad deriva en una opcién potenciadora para muchos nifios, Cuando de organiidad se trata, cuando se observan alera- ciones importantes en la consitucion subjetira ycopnitiva de ‘un nifoo joven, la escuela especial puede constitu un gar apropiado para ofzecer la ayuda que facltarian aprendizajes aque la escuela coma, aun modifando esrategias y forma: tos, no puede propicar En el marco de divesos intentos por construir una cul- furs inclusive en todas las institciones educatvas, el site= ma edacaivo plantea la necsidad de revisase, con el fin de profundizar la atiulaciéa eatee sus diversas modaldades y TAINCLUSON, UNA FRORLEMATICAACTUAL? 115 niveles. Estos traduce en una “reorganizacia que permita el acompafamiento de las erayectorias escolares de loslasalum- noslas con dscapacidad en los niveles del sistema educativo y promuera que las escuelas especiales se constituyan progeesi- ‘amente en un espacio destinado espeificamente a aquellos/as nosis que, por la compleidad o expecifcidad de ss proble- mitica,requieren este espacio educatvo expec ‘Sin embargo, ain no est resulas cuestione biscas ne- cesarias para Ia inclusin escolar y social que se espera. Vi vimos en una sociedad poco tolerant alas diferencias, ¥ no resulta sencilla egada delosniios con dscapacidades alas sulas “comunes", cuando se suman a otros que no portan las tmismas condiciones, atravesados por sus prejuicios y emotes, Fl problema resuena hace tempo en el nivel terico, en los Simbitos de dscusi6n académiea, pero sigue siendo en lo cot iano un problema no resueo, La inclusin cobra fuerza de ley en nuestro sistema edu- cativo como queda demoscrado, y ya hemos vist, con la Ley Federal de Edacacin del aio 2006 y en las diferentes resol: cones que se desprenden de ell, Formulada la ley, y una vez hhecha pablia y conocida, se gestaroa movimientos de fami que intentaronejercer el derecho de integrar asus hijos cn las aulas de las escuela de edacacin comin pdieron un Jugar para sus hijos como lo estipula la ley Pero la posibiidad de atender con seredad a la necesidades singulares de cada ido se complica en muchos casos por la presencia de esta, ‘misma normativa que universaliza. La itervencién temprana, ‘oportuna y cuidadosa se pierde en numerosas ocasiones fea te la formolacién de una lgislacin impecable que poco Se a de condiciones reales, 7. Ea setolacién CFE N 144/1 del Coase Federal de Eucs- 6 SCUELA Y PRACTICA INCLUSAS Al respect, Carlos Skliae (2010) seal la brecha existente nite la razon Juridica, asumida por un conjunto de derechos fondamentales (ala educaciin igalitara, la escuela para todos, aeducar pat la divesidad)y Ia propuesta rel de inci sién en nuestro sistema educativo. Aquello que parece pede seen el medio -que marca la distancia entre uno y otto pa- tec sera discusion primera y tic que potencie condiciones para la inclasin en tanto proyecto politico y escolar; esto es, darle fundamen la ley desde peitcasy evsiones concep. ‘uals que olenen de vida y sentido, Las eyes, las evestiones jusidias posibiltan eaminos que no se transitan sin uns real acogida, sn suetosdispuestos a recibir, @ hacer un lugar para ‘que un set se ientainciido y pueda incase En el marco de est ley, las escuela de a poco abren sus puertas a los alumnos que historcamente eran exclidos de Tas aulas de edocacién comin y mariculados por laeducacion special, pero esto no es sulciete para hablar de inclusion o de escuclasincusivas: se impone ahora pensar en los aprendi- 2ajes que ali deberian generar. Hoy muchos nifos eon diversas dscapacidades integra las aulas de edacacin comin yreiben cerifcacions escola- res, pero en mumerosas ocasiones no pueden dar cuenta de us aprendizaes. En efecto, escuelas que Se defineaintegradoras 0 inclusvas en ecteradas ocasiones se enfrentan al problema de ro coatar con las condiciones y los saberes para posibiitae el aprendizajede los alumnos. Segulmos sumando preocupaciones «este panorama ini cial Una vez que estos alumnos ingresan a las alas de escue la comin, se alienta una convivencia que en ocasiones oculta las diferencias o las sobredimensiona, ¥ esos alunos quedan dentro pero fuera dels conformacin grupal Estin pero 00 estin, sn parte pero no dejan de ser extranjeros en el nuevo En este sentido, se reproduce en Ia escuela aquello que o- mea een ccreteenti LAINGLUSION, UNA ROBLEMATICAACTINL? 117 tinea suede con la dictpacdad facade alla co una Sociedad cruel que poco reconoce las singulridades, Estas formas tienen importantes consecueacias en la consttucin de las subjeivdades, que muchas veces ~impulsados por eausas nobles o buenas intenciones~no se advert ni se reBexionan ‘Vemos familias que no hablan del tema porque no pueden, ‘escuclas que bajo discursos ambiguos de igualdad tampoco ddan lugar para trabajar con la singulaidad y las necesidades particulars de los alums. Hoy, en cambio, la eseolarizacin de los alamanos con dis- capacidad suponeciertosreesudos. Tal ver superamos los ex ‘remos de un debate poco fructfero en materia educativs. Ya to es cuestin de abogar por el cierte de la escuela especial, por la ides indiscriminada de “todor la escuela comin", un Tema que suen como ideal pero que no se acompatia de con- dliciones reales. Como sostine Silvia Dubrovsky (2005: 36) “Elcompromiso es el respeto por la diferencia resgo a pocesia". En lugar de eo, ahora se presenta un cetema edu ativo inclusive que propone divers mbitos para la cons frucciin de conocimientos con el fin de brindar verdaderas ‘portunidades a cada uno de los alumnos. Un Gaico sistema ‘gee supone una oferta amplia de escuela gue dependen de las Direcciones de Educacién Comin y de Educacién Especial, y en todo caso, la cuestién es apuatar aun trabajo compartida nue ella, que peemita edifcar sostenesrexpetuosos de las necesidades singulares de ls almmnos, y que podria dar paso, en algunos casos, a una transicién cuidadosa y paulatina de los nif Ia escuela comin, En ocasiones, esto se traduce en proyectos de escolar: dad compartida que llevan revsarformatos para albergat al alumso ea un aula en la que se trabaje realmente sobre et aprendizae ye respeto por las diferencias en el marco de lo ‘grup. Esto implica también un dislogo genaino y permanen- te entre edueacion especial y cain comdn, la construc- um SCUELA Y PRACTICA INCLUSTAS cin de verdaderos planes de intgracin escolar sostenidos fn el propdsio de dejar atris los programas que piensan en ‘lave de deficit olimitaciones del slamno, para hagerfoco en posibilidades que abre a siuacién pedagorica. Elhecho de que niios que tadcionalmente han sido alum- nos de educacin especial puedan realizar sus trayecorias en aula de escuela comin, se presenta como una posibiidad mas {no la nica ni en todos los casos) para la plen inclusin ed entva (Dubrovsky, 2010). "Nueramente, planteamos con insstencia que la eesti trnera la condiciones pedagégicas cuando strata de reflexo: nar en toro ls proyectos de incusin de los alamnos en la escuelas. La clave esté, como sostene Carlos Skiar 2010}, en ‘star disponible para ensefar a ese oto, en encontrarnos en luna escena pedagépica que n0s permitaa todos aprender, cual quiet Sea ef modelo de escuela del que se tate. En efecto, Ia problemtica principal no debe centarsednicamente en definir Si feseuela comin o esuela especial", sino en pensar los pro: yectos pedagéicos que convoquen, eh recuperar instituciones ‘edocativas que sostengan yretengan a ls alumos con disca- pacidad en el sistema escolar. La problemdtia nose agota con Ia definicin del tipo o la modalidad de insttui6n. Los altos Porcentjes de aos con dscapacidad fuera del sistema ed ‘atvo y los altos indices de devereiin obigan a reflexions y & ‘ocuparse tambien del seguimieno dela tayectoras de estos Alumnos. Es decir, responsabiizarnos por la permanencia y el aprendizae de estos chicos en al sistema ‘La inclusion no es un tema de matricuacin, sino un desa- fio, una apuesta, una convccién que pate de devolver a eada sujeto sus derechos, aquellos que le fseron quitadosy prove catoa la exclu ‘A modo de sntess, y para recuperar la esencia de las diseu- sones aqui esbozadas, pensar ls relaciones entre inclusiéa y iscapacidad significa pensar las formas como hoy se propone LAINCLUSION, ANAMRORLEMATICAACTIALD 119, la articulacin entre incusin e integracién educativa. La in- clusion como principio politico hace foco en la mejors de las condiciones de los entoraos educativos para acoger todos! as, La integeacin escolar, como estrategiaeducatva iende & Ia inclasGn espectia de todos los alumnos con dscapacidad, sempre que sea posible, en la escuela de educacion comin, «ontando con las configuraciones de apoyo necsaris. Qué sucede en las escuelas hoy frente al proyecto de Inclusion? ‘Como hemos vist, en los skimos tiempos hubo modifica cionesen materia de politica educatva: se sancion6 una nueva ley de educacién nacional, se redactaron mlkipesresolucio nes, se desacrllaron progeamas con el objetivo de constrit tun modelo educatio inclusive e igualitario que dera acceso a tuna educacién de calidad alconjunto de la poblacin, En lina «om los planteos que fuimos desarollando, nos inceresa pen sar c6mo impactan estas decsiones en las prctcascotidianas ‘scolaresy en os distntos actors que levan adelante la tarea de enseiat. En lo que resta del capitulo, recuperaremos nuestra expe rencia que de seguro guardaré patos de encuentro y desen- ‘sentro con otras mizadas y vivencias. Nos detendremos ea Jas censiones que observamos con el ingreso de nuevas expec tativas otal ¥ez no tan nuevas pero ahora explicitadas y for. salizadas~ que irurspen y mazean diferencias. Ya no trata Solo del deseo o de Ia conviccin de algunos, de experencias aisladasinnovadoras y desafance, sino de una realidad que toca la puerta 2 todas las insttuciones educatvas, que hari lo que puedan ene marco de esta legalidad En medio de despliegues en los nivles macro de nuestro ss- ‘tema, elegimos haces foco en ls dimension escola, en aquellas ‘escuela que se revisan para ser inclasvas, en las concepsiones is ISCUTA YRKCEASINCLSNAS los dcursos dos mismo stony I itervesones Ppl vcd Eo sua or de EEndremor eno que puede parecer pegueo, en cada uno Iino cel plein dis no ae dleunes doers, ens malestarsytemoes em a xa: fins guar ca tanto gets © pegutasposbidades que ‘Sabres, ee fis y tan en etn de isomer sis panes, "in pin, adverimos ds eens similares peo bien difrenten En primer intancia, a siumnos que enon deer timo momen comieacan cesar ayedeprticlar que reso regen. En segundo lige, stacone de sdmiton Srl cuae nil dae rea sprog cn tes par albergr ees no ofoven como sano. La primer stance ta cotvo deans en lnc ritlor ners, com empl de ntrencone priced tive en rusconcrexclares const atendiendosempee STosingulardaden el mare del colectvograpal insteco Sa aeunds aca mma comics Sends impia una toma de decisionesalamete sais {ies pra el akmno os pefestonale, efi, la ecu: “2Es esta escuela para este alumno y este alumno para esta ereuela ¢Qus proyecto exclarpodonos ofrcete Sica in preps pie parece vss vote ¥en ualier to iment de a rolrtad de un noo joven, repesets tn ‘moment fandans cuando aceptamo leo de cli an tio qe antiip ccestad de conta con aad poyor {spelics part aprender, cuando defisimos un primer cons ttto entre fodas las pats parpantes. El coneatosopone ti proyecto peace y un compronis io y pofroal pura gender cnnpedoe en rabusintenconsy en Ecos Enuncinds, No eta solamente de cumplit con un marco Sormatv, queen por ela incasin genere nuevas formas deen, LAINCLUSON, NA PROBLEMATIC ACTUAL? 121 En te punto, ccemos asearioacompatar la pregusta ental, aga gu imprime la calidad de ncusnn sae uel en tanto isin qu pocu eneha loo, cee otras que conideramos nodal Son ces sola ee Son titan ata formas conceas, eer etnega ace 2, eo cm pear lon como en cada proceso de eoemy Satemos que a dei dealer a un nto o joven que desde presen mucin ces de apoynee pects ara aprender gnc tore gue Un neon due pretends inca debris poder mies, ccuchon ye ‘era caja jot con ls preguntas nl 2Qsélepasa al macro qu ree a ee slamno? Machas sesapucren moar ingrained de ee ue no puede que no sabe, que ocpase dees shone he Ga desstender al reno dela ae Qué lepave see ony a pear de coma on soxtensinnitaconaies ake eens I ntnidad dl ale ese renponeabe de enetar se ine ¥ de qe sea pate de un gnipo dat? Elmseare So 2 fasta, seve gue con tod eto qe see wn he pe Y eatendemos todas estas senacons fete ms eg lnstaonales, «lo que cambiay se impone a vce a Sinpes necro par sma Cada vez mis estamos convencdas dea esa dl a- ‘ajo conjunt con el docet, la generac de eapaios poe ensue, para permite dei y sens para pede sad ee ebay, para reisat lv props conepconesy omnes én confine al cual somos. Esto real uns condcoe ine Paraicconsrayendo odor descs que lupo costae slope deaunnos, que a eatslmente enone) fan mat cuando eneenes adultos dsdos sheet Se requ un dente ese arc enschasobusca formas alteratias que ees en vas posibiidader gue eek sme flr yale probe Es haul escuchar alos nee 2 SCUNLA YPRICTICASINCLUSTAS tro decc que nos sentenpreparado, qu son solo maestros, he no sen tata las dfrenciag, que no feeron formados fre ue, Muchas vets la stacn lo excedey Tos leva a ipostar a expectan y el saber en otros profesional, for tmados en oat dips, qv sponen podan sempre ha- ‘erlmejor que ellos. Cone transforma estos dscusoscocentesy por mo- restos obstaclizadoes en verdaders oportunidad para Tatil ers formas de enschary para habitat alos macs rosa ese enlasiferena’ Elmar cl expert est formado para ensetar,y de eo se tata ca rods los casos Toblemune no sepa de pelos, no cononea parla rrentelaepedciad decad rsorno oe sigicado dela ‘Tiqueta con la gue un alumnose poe pesntr. Sra esta tne condiidnsecesaria? En algunos casos, puede sumar i formacioniten oon puede rustar y hava ala. En todo {So implia hacen uo dea informacion gue se icegra y Sportal saber pedapiico para hace foco en defas formas ‘tales de euctanca seas la stgulaidad Ties incomodaros con a feaccones de os maestros free sls dieencaso podenosacompaals, sumar Yor cess herramientas entrants, complement saber n54~ Jar pécicasdeontes, Nor nvluramos coa a compleidad {elas stuacioesy miu a interaclones ques van dan- Go cael aula, poe xen inracién donde el apendzae Qué es psa los ios qu conformansn ala en mae- co icttassoraatvas’ Tacoma singslrdad no imp 2 de ninguna manera perder de vista lo colecivolos vnc ‘impacos qu as deconespedapicas tenn cals ivles Snaividaly ropa ena consrociin de ls legalidades gue ‘ngaizan un ula “pra todos. Convivt con las tifeceaias eo debra se, un objetivo curse yuna pists escola Edocar pace seep as TAINCLUSON, ANAFROBLEMATICAACTOAL? = 123 ferencias y no para dscriminar al diferente e, sin duda, un valor incuestionable en la escuela, Ahora bien, yuna vez ms, los discurss y las normativas no siempre van de la mano con Jas vivencas cordianas, Cuando en un aula, algin aumno requiere de més ayuda que la mayoria para aprender, cuando se desplcgan esrategias en esa aula que diferen de las que s© vrlizan habiualmente en el resto de la escuela, suclenhacerse algunas voces que no siempre coinciden, as ayudas no son secretas, se muestran yexplicitan, y los alumnossuclen mostrar sus sensaciones, sus sentimienos, sus femores us cols y, por qué no, sus prejicios. Es fundamen- tal que los alumaos puedan compeender ¥ compari el sent do de aquelas herramientas que se icluyen especialmente en cl aula para que algia integrate del geupo pueda aprender. En ocasioaes los pats interpretan que alg compara tiene peivilegio" porque se lo ayuda o no se lo sanciona, que

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