( eta Xe! HODe baby boomers a millennials, la necesaria evolucién de las estructuras sociales era del conocimiento, los millennials y los eneracion Z crecieron acostumbrados a un mundo en el que los cambios tecnolégicos ocurren todos los fr jalmente, ocupan los asientos de las aulas universitarias. en una educacion que los estimule y los motiveHoy, en las aulas universitarias conviven dos genersciones: la Y, nacida entre 1980 y 1994, y la Z nackdade199 009.Sus miembros comps chode haber crecido en la llamada aldea ¢ in mareados por diferencias: rien Jos primeros aprendieron a usar las teenologias de la informacion, los segundos son nativos digitales;a los l,l de septiembre les cambi6 la vida, ya Jos Z los impaetaron acontecimiento como la erisis fina lobal de 2008 El impacto de la tecnologia “Agrupar generacionalmente permite mds amplios, cambios yr tnfrentan los jovenes”,expiea a dotora Alma Mal donado,seadé partamenta de Investiga ro de Investigacion y de Estudios Avanzados del Instituto Plitéenico Nacional (CINVESTAV), Los nativos digitales crecieron con la inmediatez, la conectividad, las capacidades multitasking y larreduccién de barreras geograficas. En general el hecho de ser joven implica una do sis de reb capacidad de respuesta y alto dle energia, Pero lo que csracteriza alos universitarios mexicanosdela actual sfundamenta- lescelimpacto profundo dela teenologiaylaapatiagene ralizada scion del pas, seal Incspe n particular, losnativs cién Z erecieron acostumbe nectividad,capacidades: as barreras geogrife ala inmedister, co wgylareducciénde ny delenguaie Sobre el segundo rasgo enfocado a la apatia muchos afos. Es muy di tala manera en que ellos J social, en un pats donde in de la universided si de encontrar empleo, esun f sQuiénes son y como aprenden?SETS Generaci6n X Generacién Y Generacién Z boomers (Millennials)Para superar el desfase con las generaciones actuales, las universidades necesitan adaptarse a la forma en que se comunican y aprenden los estudiantes; solo as/ es posible estimularlos e involucrarlos en el proceso de ensehanza- aprendizaje. No se trata sin embargo, sdlo de aplicar metodologias, sino de modificar los contenidos que se imparten. Testudionte universitario promedio esti en clase, ‘mientras revisa en su teléfono los mensajes ydltimas atualizaciones de Facebook y otras redes sociales. Le da un ike a una foto, se pone de acuerdo para una reunién el fin de semana y, al mismo tiempo, coma notes de lo que dice el profesor. Estimularalosalumnos para que se concentren en la clase mediante las metodologias tradicionsles cs cada vex més dificil. Con su estilo de aprendizaje ‘multimodal y dominio de ls teenologias de la info ‘aciéa, los millenials y jovenes de la generacidn Z estén planteando retos y &reas de oportunidad para Jasuniversidades Y¥sise observa quela goneracién Alfa -lanacida partir de 2010- arvibaré en pocos afiasaestasaulas, {6 posible afirmar que la necesidad de cambios en la ‘educacidn superior es apremiante Atrapar su atencién Enelenso dens enerciones eens exsteun des- fase entre ss exo de aprendizaje yo que afrecen Issuniversidades, que soneneenca las mismas, “Tenemos estuantes del siglo XXI con pofe- sores delegl XX con modsoey erpacioedvacvos ‘uefueronreadsen clio XV ntti doctor David Garza, Vicerrector de Profesional dl Teena} tio de Monterrey. Tn palbras el retro, las generacones c- susie son muy diferentes fas anteriores por es grandes rag: les atraea les rtas de un manera naradssonsusceptblesalacolaberackny di ponendelconecninte aun cliedediancia gracias aplataformas educativasen ines, come Coursera. En Teese planted la pregunta de e5mo potenciar este perfil delos jovenes. Loque se encontebes que sues tle de aprendiajeinvoluce elementos colaborativos, retos y ambientes de mucha interacién, precisa el doctor Garza. Larespucstacscl Modelo Tec2i,unapropuesta peiagélca queestdinfuida por denies eenologias ‘educativas recientes como el aprendizaje adaptative, aprencizajebasado en proyectos, aprendizaje basado fen problemas, aprendizaje invertido y el aprendizaje ico (gamifiation),refiere el Vierrector. “osestudiantes djande er escuchasy se vuel ven protagonistas de su aprendizaje, Al maestro le correspondesefaclitador,estimularlacurosidad de los venes sofas experiencias retadorase interac Livas,promover el aprendizaj eolaboraivoyadepear lastéenicas didéeticas que cumplan mefor con os ob- jetivs de a enseianza *Queremos queloqueocurrecentro delaulasea unsho reto intelectual para os esediantesy que sea sy interactivo", sintetia el doctor Garza. Peracllo, actualmente mis de 800 profesores del Tecnolégico, estan trabajando en alrededor de 150 proyectos de innovacién edueativa. Aprendizaje invertido El profesor Shigeru Miyagawa, quien enseia sobre historia de Japénenel Massachusetts Institue of Te- chology (MT) comienzasu clasehablando aneesus lumnos sobre los procesos de modernizacién de ese pais mientras se apoya en un PowerPointDe repente, se le ocurre que quizé uno. dos de sus estudiantes pudieran haber visto el cursoen linea la plataforma eX; entonces, detiene la case para preguntar: “;qué paso en 1868 Para su sorpresa, no uno, sino muchos alumnos levan- tan la mano y responden. La clase se anima porque Jas chicos estin entusiasmados por demostrar que gue dias antes subié conocen esos hechos histéricos, expresan sus dudas y quieren discutir. Parece parte deuna pelicula de motivacién, pero cesuncasoreal documentado por el MIT yrecogido en lawebde Flipped Learning Network (Red de Aprendi- _2aje Invertido). Es uno de los muchos zestimonios que se han reunide como evidencia del éxito del Apren dizaje Invertido, un modelo de instruccién que esti ‘ganando adepto¢ en todo el mundo. En el Tecnoligico de Monterrey, este modelo se estd implementando gradualmente. Entre agosto de 2013 y el mismo mes de 2014, al menos 72 profe sores adaptaron sus clases, impactando a cerca de 6 mil alunos. Se trata de “un modelo centrado encl estudiante ‘que deiberadamente consiste en trasladar wna parteo lamayoriadelainstruccidn directaal exterior de! aul, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interaccionesunoa uno entre profesory estudiantes falael doctor José Escamilla, Director del Observatorio de Innovacién Jucativadel Tecnol6gico de Monterrey. Cuenta con cuatro pilares: ambientes flexible cendonde os estudianteseligen cusndoyy dénde apren- den;una culturade prendizajeenfocada en los alum nos; desarrollo de contenido intencional, que sea el més apto para ensefarse en el aula;y, finalmente, un docente profesional capaz de maximizar el tiempo cearaa cara, dar retzoalimentacién y evaluarel trabajo de los alumnos. “Enel método tra vo se presenta en el aula ylas actividades de prictica seasignan para realizarse en casa, Bl Aprendizaje In vertido da un giro a dicho método, mejorando la ex: periencia en el aula al impartirla instruccién directa fuera del tiempo de clase”, explie el doctor, mal, el contenido educa Aotivaciones de los profesores para ns ee elt prosDe esta forma, los alumnos aprenden algunos conceptos ensucasa através de videos u otros forma- tos digtales como sereencasting,slidecasting, digital storiesy simulaciones)y en clase realizan actividades deaprendizaje significativas, como discusiones, jer ios laboratorios y proyectos, asi como para propiciar Ia colaboracién entre los estudiantes. De acuerdo con Escamilla, los profesores del “Teenol6gico de Monterrey han obtenido evidencias de ‘que los estudiantes aprenden de forma més aetiva, en ‘comparacién com el métado convencional de cétedra 'yparticipan eon mayor interés en clase El profesor, més importante que nunca ‘Una versén simple de este model es cuando el pro discutirenclae,“Peroel potencil del modelo vais ald extaseailaprticay el nivel de maximizacon dependerd dela implementackn que haga cada pro- fesor’advierte Escamilla, La abo del catedritic 2 vuelve mis complej porque le exigeeflexionaryde- Cidisieste modelo es plicable, ono; debe tener nca- pacidad de elegirloscontenidos a “invert” y diseiar Cxperiencia sufcintement retadors parafacase. 661 Aprendizaje Invertido consiste en trasladar una parte o la mayoria de la instruccién directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones entre profesor y estudiante. gg Jor scaler el Observatorio delnnovactn iva el Tecnoldgico de Mont'cey Ader, su 70] eambia drésticamente al dejar de ser el centro del proceso de ensefianza-aprendizaj, para volverse un guia y failitador de que el alamno se aduefie de su propio conocimiento, El doctor José Escamilla explica la cransfor~ macién del profesor en términos muy jlustratives: de ser sage on the stage el sabio en el escenario) en el modelo tradicional, pasé a convertirse en guide on the side (guia al lado) del alurnno, en el Modelo de Aprendizaje Invertido,