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Taller 2008 de interpretacin ambiental

Creadores y descubridores

Apunte de contenidos

Biol. Cristian F. Schneider Biol. Silvana Rufini

Organizado por:

I nformacin A mbiental
Con el apoyo de:

Taller 2008 de interpretacin ambiental - Apunte de contenidos Schneider y Rufini

Taller 2008 de interpretacin ambiental. Creadores y descubridores Apunte de contenidos Autores y docentes: Cristian f. Schneider Silvana B. Rufini Fotografas de Tapa: Cristian F. Schneider Segunda Edicin Octubre 2008 19 ejemplares Impreso por la Cooperativa de Obras y Servicios de Ro Ceballos Ltda. Ro Ceballos, Provincia de Crdoba, Repblica Argentina.

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Somos un equipo de profesionales en el rea de la conservacin y la educacin ambiental, con el inters de cubrir requerimientos especficos en la construccin de conocimiento, la implementacin de herramientas y la capacitacin de profesionales y pblico general para la conservacin y el manejo de la biodiversidad, como as tambin contribuir en la divulgacin de la informacin existente referida a esta temtica. Correo electrnico: informacion.ambiental@gmail.com Sitio WEB: http://informacionambiental.blogspot.com

Se sugiere citar como: Schneider, C. F. y S. B. Rufini. 2008. Taller 2008 de Interpretacin ambiental. Creadores y descubridores. Apunte de contenidos. Informacin Ambiental . 2 Edicin. Crdoba, Argentina. 109 pp.

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Agradecemos a: Cristian Escribano y Laura Lpez por ser anfitriones de esta edicin del Taller y compartir Los Hornillos y su amistad con todos nosotros. a la Municipalidad de Ro Ceballos (Int. Dr. Gaspar Lemos) y a su Direccin de Ambiente (Biol. Pablo Demaio y Pablo Gris) por el inters, apoyo y aportes en todos los aspectos de realizacin del Taller. a la Cooperativa de Obras y Servicios de Ro Ceballos Ltda., en especial a la Biol. Melisa Giorgis, por el apoyo brindado para la realizacin del Taller y posibilitar el otorgamiento de las becas. la Intendencia del Parque Nacional Quebrada del Condorito (Intendente Gpque. Marcelo Ochoa y al resto personal de Intendencia y a campo), por su disposicin a facilitar la colaboracin de Oli (Gpque. Olalla Martnez) en las actividades prcticas del Taller. a la comisin directiva de ACEN (Asociacin para la Conservacin y Estudio de la Naturaleza) y a sus socios, siempre dispuestos a apoyar y difundir la realizacin de este tipo de actividades. a todos los participantes del Taller, por animarse a emprender esta aventura colectiva.

Cristian y Silvana

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ndice
ndice.................................................................................................................. 4 Introduccin ........................................................................................................ 6 Ambiente?.......................................................................................................... 7 Sos parte de este sistema?................................................................................... 7 Mgica teora de conjuntos: concepcin holstica de ambiente. ...................................... 9 Bibliografa ....................................................................................................... 10 El Proceso de interpretacin................................................................................ 11 El tringulo interpretativo .................................................................................... 11 La torre de Babel: comunicacin y diversidad........................................................... 13 Teora de los 4 hemisferios .................................................................................. 14 Las siete maravillas Teora de las inteligencias mltiples. ......................................... 18 Cmo aprenden los nios y los adultos? ................................................................ 23 Bibliografa ....................................................................................................... 24 interpretacin ambiental..................................................................................... 26 Conceptos o ideas.............................................................................................. 26 Principios, propsitos, objetivos, beneficios y cunto ms......................................... 29 Con ustedes los intrpretes................................................................................ 34 Estrategias, modalidades y herramientas ................................................................ 35 Bibliografa ....................................................................................................... 36 Estrategias y metodologas en la interpretacin ambiental.................................... 38 Las cualidades de la interpretacin ........................................................................ 38 La interpretacin temtica ................................................................................... 40 El Ciclo de Indagacin como estrategia alternativa.................................................... 42 Bibliografa ....................................................................................................... 45 Herramientas en la interpretacin ambiental........................................................ 47 Senderos: se hace interpretacin al andar............................................................... 48 Presentaciones: encantado de conocerlo ............................................................ 58 Haciendo cartel............................................................................................. 66 El papel de la interpretacin en papel: folletera y otras publicaciones........................... 72 Exhibiciones interpretativas.................................................................................. 75 Sea bienvenido a un centro de visitantes ................................................................ 79 La planificacin en la interpretacin ambiental..................................................... 83 Investigar el contexto ......................................................................................... 84 Definir e investigar los temas a abordar.................................................................. 85 Identificar el pblico ........................................................................................... 86 Establecer las Metas y los Objetivos....................................................................... 87 Seleccionar las herramientas adecuadas ................................................................. 88 Informacin Ambiental 4

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Planificar el monitoreo y la evaluacin de las actividades interpretativas........................ 92 Definir el tiempo y el presupuesto de lo planificado ................................................... 96 Bibliografa ....................................................................................................... 97 Anexo I ............................................................................................................. 99 Anexo II .......................................................................................................... 101 Anexo III......................................................................................................... 105 Anexo IV ......................................................................................................... 106 Anexo V........................................................................................................... 107

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Introduccin
Este apunte est pensado para acompaar el dictado de los talleres de interpretacin ambiental que se organizan desde Informacin Ambiental. Lo recomendable es que su lectura complemente la experiencia de las actividades prcticas del mismo. Sus contenidos son continuamente revisados y actualizados, a medida que se suceden las ediciones del Taller, ya que estamos convencidos que las tcnicas, herramientas y estrategias para interpretar e interpretarnos, son tan cambiantes y dinmicas como los procesos mismos que rigen nuestro mundo, natural y social, en todas sus escalas temporales y espaciales. Intentamos abordar la percepcin, la interpretacin y la comunicacin, no solo desde una posicin propia o individual, sino desde la perspectiva de construirla colectivamente, incluyendo la mayor diversidad de propuestas posibles. Por esto, proponemos aplicar esta perspectiva en el ejercicio diario de la interpretacin ambiental, como profesin, como oficio o como arte. Los vnculos que surgieran en el Taller y posterior al mismo, son parte fundamental de esa construccin, sea porque se inicia o se fortalece un proceso de valoracin del otro y de la importancia de su participacin. Bajo esta premisa, en los temas desarrollados se abordan ideas y visiones de diferentes autores, considerando que cada uno de ellos tiene mucho que aportar para cada contexto. Consideramos que un eje importante de la propuesta, es entender y ejercer la interpretacin como una herramienta de gestin, manejo o conservacin, ya que puede ayudar a comprender y abordar soluciones a diversas problemticas ambientales. A lo largo del apunte, se desarrollan teoras y conceptos bsicos, estrategias clsicas o alternativas, modalidades y herramientas relacionadas con la interpretacin, finalizando con una suerte de integracin en el captulo donde se presenta la planificacin interpretativa. En todos los captulos se han destacado palabras o ideas que se consideran importantes de la forma que plantea el recuadro inferior. Con este mismo formato, tambin se han agregado cajas que contienen propuestas de pequeas actividades que pueden realizarse a medida que se avanza con la lectura del apunte. Esperamos sea esta una experiencia reflexiva y amena para todos ustedes.

Palabras destacadas en el texto Las referencias bibliogrficas citadas respecto a informacin importante estn resaltadas en
itlica.

Los trminos clave estn resaltados en negrita, al igual que las palabras e ideas
importantes.

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Ambiente?
El concepto de ambiente ha evolucionado y contina en proceso de construccin desde distintos enfoques, llegando hoy a considerarse de una manera ms integral, ms global y ms relacional (lviarez 1995). La expresin "medio ambiente", hoy tan generalizada, resulta redundante, pues ambos trminos, con ligeros matices diferenciales, medio y ambiente, son sinnimos y as se emplean a menudo en el discurso, tanto cientfico como cotidiano. Por otro lado, el trmino ambiente es frecuentemente utilizado con dos connotaciones muy diferentes: una esttica y limitante, que se refiere "al entorno", material, tangible, mesurable y que en ocasiones resulta excluyente con respecto al individuo humano; y otra, dinmica, ms amplia y comprensiva, evidenciable solamente por sus manifestaciones y efectos sobre la calidad de la vida, que involucra al ser humano y lo hace parte indisoluble en las interacciones sociedad-naturaleza (Sols s/f). A menudo se presentan confusiones terminolgicas con la expresin ambiente, que es necesario aclarar. Una de ellas es, por ejemplo, la de equiparar ambiente con ecologa. La ecologa, es una ciencia (o si se prefiere, una disciplina cientfica) que cuenta con sus propias reglas, contenido conceptual, objeto especfico de estudio e instrumentos de trabajo, al igual que las dems ciencias, como la fsica, la matemtica, la geologa, o las ciencias sociales. El ambiente no es una disciplina cientfica, sino un objeto de estudio, a cuyo conocimiento han contribuido y siguen contribuyendo, en mayor o menor grado, las diferentes disciplinas del saber humano, entre ellas la ecologa (Sols s/f).

Sos parte de este sistema?


Un sistema es cualquier conjunto de elementos interactuantes, que al influirse mutuamente producen elementos cualitativamente nuevos, que no estaban presentes antes de que se realizara la interaccin. Por estas caractersticas, el enfoque de trabajo sistmico es aqul que pone en primer trmino el estudio de las interacciones, antes que el anlisis de los elementos constitutivos del sistema (Sols s/f). El ambiente es un sistema pluritemtico y complejo, posee numerosos (casi incontables) elementos en que puede descomponerse, pero sin embargo su valor no se alcanza a comprender por la simple suma de sus componentes, adquiriendo un nivel distinto y superior (Garca-Abad Alonso s/f). Para el anlisis del ambiente, de las interacciones entre la sociedad y los elementos naturales, es fundamental realizar un abordaje sistmico que permita ahondar

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en el conocimiento de las interrelaciones y que apoye las posibilidades de comprensin de los procesos dinmicos resultantes (Sols s/f). Una posible definicin sistmica de ambiente es, entonces: un conjunto dinmico de relaciones entre elementos sociales y naturales, que interactan de manera permanente y producen cambios en las condiciones previas existentes en un lugar y en un momento determinados. Las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza dan lugar a ciertos hechos ambientales, que pueden ser positivos o negativos (constituirse en problemas ambientales) en funcin de los resultados y de los procesos en curso. Esta concepcin del ambiente asume, por un lado, la caracterstica dinmica de las interrelaciones entre elementos naturales y elementos sociales y, por otro, desde un punto de vista holstico e integrador, que el ser humano y sus diferentes niveles de organizacin social, con sus necesidades y potencialidades creativas (y destructivas), es parte indisoluble de esa red de interacciones, en cuanto ser biolgico y en tanto ente social y creador de cultura. Adems, se establecen distinciones de tiempo y lugar, las cuales apoyan la comprensin temporal y espacial del ambiente y sus modificaciones. Por lo tanto, en una situacin ambiental cualquiera, considerada como un sistema, puede identificarse la presencia de tres elementos principales, cada uno de los cuales es, en s mismo, un sistema de interacciones muy complejo, pero con una dinmica resultante del mutuo impacto entre los elementos constitutivos del sistema. Esos elementos son: un conjunto de seres naturales, constituido por todas las formas de organismos vivientes, la flora y la fauna, incluida la especie humana, y las diferentes formas de manifestacin de la materia no viviente, como el aire, el agua, el suelo, las rocas, los minerales, la energa, el clima, etc. una poblacin humana, o conjunto de personas, hombres y mujeres, de varios rangos de edad, diversos orgenes tnicos y condiciones socio-econmicas, que comparten determinados rasgos culturales y una organizacin social, tienen costumbres e intereses especficos, presentan una variada gama de necesidades por satisfacer, y habitan un determinado espacio territorial en un momento dado. un conjunto de fenmenos sociales, producto de la actividad humana, como son todas las expresiones culturales (tales como las ciencias naturales o sociales, la arquitectura, las artes, las tradiciones y saberes, etc.), de los diferentes grupos humanos que pueblan la Tierra.

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Es importante recordar aqu que la especie humana es, a la vez, componente natural, puesto que est formada por seres biolgicos, de existencia finita, sujetos a las leyes naturales; y es social, en tanto es creadora de cultura en su ms amplia acepcin. Por esta razn, el ser humano no puede sustraerse al concepto holstico y dinmico de ambiente y, en consecuencia, es parte consustancial de l (Sols s/f).

Mgica teora de conjuntos: concepcin holstica de ambiente.


Este es el concepto holstico de ambiente de la Teora del Desarrollo Ecolgico de Bronfenbrenner, que va ms all del medio fsico para incorporar los procesos sociales y culturales que matizan y le dan un carcter peculiar a los objetos del medio. El ambiente se considera como una estructura total, compuesta por el producto de la interrelacin de cuatro subsistemas conocidos como el micro, el meso, el exo y el macro sistema. En estos subsistemas las personas interactan y se desarrollan. El ambiente se considera como un conjunto de microsistemas (contextos) que estn interconectados y en los cuales el individuo participa secuencial o simultneamente. As el ambiente puede ser representado como una unidad compuesta por crculos concntricos donde el conjunto de microsistemas se denomina el mesosistema. Cada contexto del microsistema consta de cuatro niveles: los elementos fsicos y materiales, las actividades propias de l, las relaciones interpersonales tpicas del contexto y los roles que se desempean en l. As un mesosistema es la interrelacin entre dos o ms microsistemas. El exosistema corresponde a aquellos escenarios donde la persona no interacta, pero los acontecimientos que all ocurren le afectan sustancialmente. Es un conjunto de mesosistemas, que corresponde a una regin o nacin. Este a su vez se inserta dentro del macrosistema, que es nivel de la cultura y de las formas y contenidos de las normas socialmente compartidas. Se representa por lo general por un grupo de pases que comparten una determinada cultura. Adoptar una perspectiva holstica sobre el ambiente significa contemplar al hombre y su medio como estructurado en crculos concntricos, donde los diferentes medios interactan desde la envoltura cotidiana en la que el individuo tiene que ser y hacerse hasta la dimensin planetaria. Una perspectiva holstica del ambiente, implica aceptar que no existe un ambiente natural independiente del hombre, ya que existe una estrecha interrelacin entre las personas, la sociedad y el resto del ambiente. As, ser humano y ambiente son indivisibles, debindose considerar el sistema social y el sistema natural como partes integrantes de un todo y no como miembros aislados de un conjunto. El hombre es as ambiente del hombre, porque los seres humanos viven rodeados por un entorno en el que se encuentran insertos, no slo en un mundo de objetos, sino tambin de otros seres humanos.

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Es interesante hacer notar que esta visin abandona la clsica interpretacin factorial para entrar desde una visin antropocntrica en un abordaje sistmico (Ramrez Hernndez Omar 2006). Propuesta
Relaciona ambas concepciones de ambiente en un grfico o dibujo. Describe un problema ambiental e identifica sus elementos, las relaciones establecidas entre estos elementos e intenta ubicarlo en los subsistemas de la concepcin holstica de Bronfenbrenner.

Bibliografa & lviarez, Y. 1995. Ambiente y desarrollo: algunas reflexiones para la discusin. En:
Cuadernos CENAMB. II Etapa. 1 (3). Caracas. pp. 1-19.

& Garca-Abad Alonso, Juan J. s/f.

Documento 2. El Medio Ambiente: concepto,

significado y carcter. Geografa Aplicada - Geografa Aplicada I (Geografa Fsica y Anlisis Territorial I). www.geogra.uah.es/inicio/jgabad/.

& Ramrez Hernndez, Omar J. 2006. Apuntes sobre la Percepcin del Ambiente en la
Evaluacin de Impacto Ambiental. Centro de Estudios Interdisciplinarios Universidad Nacional de Rosario. Manizales. Rev. 2006/05/30. www.lunazul.ucaldas.edu.co

& Sols, E. T. s/f. Manual Gua para Comunidades: Educacin Ambiental y la


Conservacin www.ced.cl de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario. Proyecto Conservacin de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del Huasco. Chile.

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El Proceso de interpretacin
El tringulo interpretativo
Percepcin

Comunicacin

Interpretacin

Figura N 1: el tringulo interpretativo.

Es posible describir el proceso de interpretacin mediante un tringulo (Fig. N 1), donde sus aristas son las tres acciones clave que se desarrollan en la persona cuando esta interpreta: percepcin, interpretacin y comunicacin. La Real Academia Espaola (2001) define percepcin como la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos. Mirar, escuchar, tocar, oler, degustar, son las maneras que la especie humana posee para comunicarse con su entorno. Ahora bien, es necesario hacer la diferencia entre mirar y ver, escuchar y or mientras que la primer idea se refiere a una accin de observacin, la segunda solo se refiere a la capacidad de hacerlo. Nuestro mundo es ante todo cualitativo; el hecho de tomar conciencia de ese mundo o de alguno de sus aspectos depende de tener un sistema sensorial calificado. Aprendemos a ver y a or, a leer las sutiles seales cualitativas del ambiente; aprendemos a perfeccionar nuestra sensibilidad (Eisner 2005). Analizando nuestra percepcin: somos concientes de todo lo percibido por nuestros sentidos? Miramos, escuchamos, tocamos, olemos y degustamos? Cules sentidos usamos ms? En qu circunstancias hemos perfeccionado nuestra capacidad de percibir? Nos estaremos perdiendo de algo? Adems, el desarrollo de las sensibilidades no slo nos da acceso a las cualidades del mundo, sino que a travs del contenido de esa experiencia podemos recordar e imaginar. Las sensibilidades, que forman parte de lo que tenemos en mente, proporcionan su contenido al recuerdo. Por lo tanto, la capacidad de recordar sufre la significativa influencia de las Informacin Ambiental 11

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cualidades del ambiente que podemos experimentar. La diferenciacin de las sensibilidades es crucial para dar contenido a la mente (Eisner 2005). Cuando se percibe algo, las concepciones, conocimientos, recuerdos y vivencias que la persona posee se ponen en accin para darle significado, para simbolizarlo (interpretacin) (Galindo 1995). Por ejemplo, para usted qu es esto? (Fig. N 2): Una ama de casa dira que es un sofisticado cortapasta; un mecnico, en cambio, pensara que es un destornillador; un mdico, probablemente intentara inyectar alguna sustancia con l Cada persona simboliza diferente el experiencias, percibe de manera diferente. En consecuencia, el mundo que cada uno conoce se reduce a la capacidad de percepcin y lo que se tiene en mente para poder interpretarlo. La buena noticia es que ese mundo que se conoce se va completando a medida que se aprende. El reflexionar sobre este proceso de percepcin e interpretacin permite desarrollarlo y aumentar su potencial (Galindo 1995). Retomando el ejemplo anterior, ya defini qu es eso? le ha preguntado a alguien su opinin?, alguna vez vio las cosas de manera diferente gracias al comentario de un tercero?.. Esa es la segunda buena noticia, la interpretacin del otro puede modificar (ensear) nuestra percepcin y nuestros conocimientos. El proceso de interpretar es, en primera instancia, un proceso individual. En palabras de Eisner (2005) yo puedo acariciar mis propias fantasas y usted las suyas, pero yo no tendr acceso a las suyas ni usted a las mas. Si las cosas quedaran as, la cultura sera esttica. Es en la comunicacin donde este proceso individual se hace social, se transforma en colectivo (Fig. N3). En esta dimensin la interpretacin del ambiente se enriquece con diversas miradas, diferentes conocimientos y mltiples soluciones. Adems, cada persona ya no es la misma, cada uno se ha enriquecido con esa diversidad, ha ampliado su capacidad de percibir, ha experimentado nuevas vivencias, ha aprendido nuevos conocimientos, desarrollando as su capacidad interpretativa. Por ltimo, otra variable importante a considerar en el proceso interpretativo es el ambiente mismo, eso que percibimos e interpretamos. El ambiente cambia por s mismo, es un sistema dinmico. Tambin por esto la comunicacin se constituye en la accin clave de la interpretacin (Galindo 1995), actualizando colectivamente la situacin del entorno.
Figura N 2

mundo que percibe, simplemente porque es diferente, conoce diferente, tuvo diferentes

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Figura N 3: el proceso de interpretacin individual y colectivo.

por cierto, la Figura N2 es un destornillador automtico!..

La torre de Babel: comunicacin y diversidad


Sabiendo que la sociedad de la que se es parte es diversa, con distintas formas de pensar, distintos conocimientos y hasta mltiples maneras de comunicarse, y reconociendo que la dimensin colectiva es enriquecedora por esta misma diversidad... cmo respetar e incluir a la diversidad en una propuesta interpretativa? Las respuestas a esta pregunta son las ms buscadas actualmente desde las ciencias sociales (Ciencias de la Educacin, Psicologa, Sociologa). Si bien no se pretende responder a esta pregunta en este apunte, se desarrollarn a continuacin dos teoras que iluminan el cuestionamiento y pueden ser fundamento de una actividad interpretativa.

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Teora de los 4 hemisferios1


Visto desde arriba, el cerebro humano presenta dos mitades, de superficie convulta y conectadas por el centro. Estas dos mitades se llaman hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. En los cerebros de animales, los dos hemisferios son esencialmente iguales y simtricos en sus funciones. Sin embargo, los hemisferios cerebrales humanos presentan una asimetra funcional evidenciada, por ejemplo, en el predominio del uso de una mano sobre el de la otra. En la Tabla N 1 se explican las funciones de cada hemisferio y sus maneras de procesar la informacin. Es importante destacar que ambos reciben los estmulos por igual, lo diferente es lo que pasa a partir de ese momento.

Tabla N 1: Comparacin de las caractersticas del modo izquierdo y el modo derecho Hemisferio Izquierdo Verbal: usa palabras para nombrar, describir, definir. Analtico: estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Simblico: emplea un smbol o en representacin de algo. Por ejemplo, el signo + representa el proceso de adicin. Temporal: sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias, empieza por el principio, etc. Racional: saca conclusiones basadas en la razn y los datos. Digital: usa nmeros, como al contar. Lgico: sus conclusiones se basan en la lgica, una cosa sigue a la otra en un orden lgico. Por ejemplo un teorema matemtico o un silogismo. Lineal: piensa en trminos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro. No racional: no necesita una base de razn, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios. Espacial: ve dnde estn las cosas en relacin a otras, y cmo combinan las cosas para formar un todo. Intuitivo: tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imgenes visuales. Holstico: ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales. Atemporal: sin sentido del tiempo. Hemisferio Derecho No verbal: es consciente de las cosas pero le cuesta relacionarlas con palabras. Sinttico: agrupa las cosas para formar conjuntos. Concreto: capta las cosas tal como son, en el momento presente.

La Teora de los cuatro hemisferios se encuentra desarrollada en el libro La Creatividad se aprende (Bullaude y otros 1994).

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Gracias al hemisferio derecho se pueden ver cosas imaginarias y reconstruir objetos reales; se pueden entender y crear metforas. El hemisferio derecho es intuitivo, subjetivo, relacionador, holstico, atemporal. Gracias al hemisferio izquierdo se pueden realizar ejercicios matemticos, redactar un discurso coherente y lgico. El hemisferio izquierdo es analtico, verbal, numrico, secuencial, simblico, lineal y objetivo. Ambos hemisferios se conectan e interactan entre s mediante el cuerpo calloso, un grueso cable nervioso formado de miles de fibras, posibilitando una respuesta integral y completa de la persona a los estmulos externos. Adems de una diferenciacin en hemisferios, se puede decir que el cerebro posee tambin capas con distintas caractersticas, producto de la evolucin de la especie. La ms profunda maneja lo instintivo y se la denomina cerebro reptiliano; la que sigue maneja las emociones y se la denomina lmbico y la ms superficial es denominada corteza cerebral y maneja la cognicin y el intelecto. En 1976, Ned Hermann relaciona estos dos modelos, dividiendo al cerebro humano en 4 partes (Fig. N 4):
Cognoscitivo Practico

Realista (con sentido comn) hemisferio izquierdo

Idealista hemisferio derecho

Instintivo

Realista A D

Experimental

B Cuidadoso

C Emotivo

Figura N 4: cuadrantes de Ned Hermann.

Cada cuadrante (A, B, C y D) representa un modelo especializado, una manera de ser y de hacer. Estos modelos funcionan interactuando, pudiendo ser dominante cualquier cuadrante, segn cada persona. Es importante destacar que cada persona posee los cuatro modelos, sin embargo es posible que uno sea el dominante (Bullaude et al. 1994).

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EL SER RACIONAL Rene hechos. Analiza resultados. Resuelve problemas de manera lgica. Discute racionalmente. Mide con precisin. Es realista y crtico.

EL SER EXPERIMENTAL Imagina y crea. Gusta de sorpresas. Rompe reglas. Arriesga e innova. Es curioso y juega. Integra ideas y sintetiza. Intuye y ve nuevas posibilidades.

EL SER CUIDADOSO Evita riesgos. Hace reglas. Evita sorpresas. Se asegura. Es disciplinado. Proyecta y ordena. Evala.

EL SER EMOTIVO Reconoce las dificultades interpersonales. Engendra entusiasmo. Concilia y comparte. Es espiritual. Es expresivo. Es sensible. Es emotivo.

Conocer qu cuadrante domina en cada uno y en los otros es importante a la hora de la comunicacin. Personas con dominancia en el mismo cuadrante podrn mantener una comunicacin fluida, ya que todas ellas utilizarn recursos similares. Por ejemplo, dos personas con dominancia en el Ser Racional utilizaran la palabra y un discurso lgico y concreto al hablar, mientras que dos personas con dominancia en el Ser Emotivo seran mucho ms gestuales en su dilogo. El conocer al otro permite seleccionar recursos ms relacionados a su forma de ser y as facilitar la comunicacin con esa persona. La comunicacin se hace ms complicada con personas de diferentes cuadrantes, sobre todo con personas con dominancia de cuadrantes opuestos (racional y emotivo o experimental y cuidadoso) (Fig. N 5).

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Niveles de Comunicacin entre diferentes personas

Seres creativos
Fluida - Tribal Halla problemas Halla ideas

Comunicacin entre gente del mismo cuadrante

Captura ideas

Siente las ideas

Confortadora Reforzante

Seres trabajando
El Ser analtico Comunicacin entre gente de cuadrantes compatibles El Ser conceptual

El Ser organizador Preferente Sinergtica

El Ser personal

Seres aprendiendo
Comunicacin entre gente de cuadrantes contrastantes Teoriza

Descubre

Confortadora Diferenciadora

Estructura

Comparte

Comunicacin entre gente de cuadrantes opuestos Figura N 5: Niveles de Comunicacin entre diferentes personas.

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Propuesta

Imagina construir un sendero interpretativo para cada tipo de Ser. Qu recursos utilizaras? Qu
tipo de vivencias propondras? Cmo sera el sendero elegido?

A continuacin se desarrollar una tcnica para conocer qu cuadrante domina en usted mismo (ver Anexo I). Recuerde que esta dominancia no es absoluta, depende de su momento personal, del mbito en el que se encuentre, del grupo de personas que le rodean, entre otras complejas variables de contexto y personales. Por otro lado, no siempre la imagen que usted tiene de s mismo es similar a la que los dems tienen de usted. Es muy interesante conocer cmo se ve desde afuera, cmo lo ven los que trabajan con usted (eso podra solucionar muchos inconvenientes en el trabajo grupal).

Propuesta

Desarrolla esta tcnica para revelar tu cuadrante dominante. Caracteriza a algn compaero (y viceversa). Qu opina de los resultados?

Las siete maravillas Teora de las inteligencias mltiples.2


Generalmente la inteligencia de una persona se mide por medio de su CI (coeficiente intelectual), el cual es estimado en funcin de un test construido para tal fin. En la dcada del 80, un psiclogo de Harvard llamado Howard Gardner desafo esta creencia, sealando que nuestra cultura haba definido a la inteligencia de manera muy estrecha y propuso la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. En su teora de las inteligencias mltiples, Gardner procur ampliar los alcances del potencial humano mas all de los confines de la medicin de un CI y sugiri que la inteligencia tiene mas que ver con la capacidad para 1) resolver problemas y 2) crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural. Al asumir esta perspectiva mas amplia y pragmtica, el concepto de inteligencia empez a perder su mstica y se convirti en un concepto funcional que poda verse en funcionamiento de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupndolas en siete categoras comprehensivas o inteligencias (Fig. N 6):

Texto tomado y modificado de Las inteligencias mltiples en el aula, de Thomas Armstrong.

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Figura N 6: las 7 inteligencias, tomado de Armstrong.

Inteligencia lingstica. La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (como un narrador de cuentos o un orador) o de manera escrita (un poeta, un periodista). Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis, o estructura del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y los usos prcticos del lenguaje. algunos de estos usos incluye la retrica, la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar sobre el lenguaje). Inteligencia lgico-matemtica. La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva (como un matemtico, un contador o estadstico) y razonar adecuadamente (un cientfico, un programador de computadoras, un especialista en lgica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones , las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de una hiptesis. Inteligencia espacial. La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (como un cazador, un explorador o un gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (un decorador de interiores, un artista, un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial. Inteligencia corporal-kintica. La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (como un actor, un mimo, un bailarn) y la facilidad en el uso de las Informacin Ambiental 19

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propias manos para producir o transformar cosas (un artesano, un mecnico, un cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especificas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. Inteligencia musical. La capacidad de percibir (un aficionado a la msica), discriminar (un crtico musical), transformar (un compositor) y expresar (un instrumentista) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Inteligencia interpersonal. La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estado de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (como un lder o un director tcnico). Inteligencia intrapersonal. El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Puntos clave en la teora de las IM (inteligencias mltiples). Mas all de las descripciones de las siete inteligencias, hay ciertos puntos del modelo que es importante recordar. 1. Cada persona posee las siete inteligencias. Esta teora no es una teora de tipos para

determinar cul es la inteligencia que se da en cada persona. es una teora del funcionamiento cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Por supuesto, las siete inteligencias funcionan de manera particular en cada persona. Algunas personas pareceran poseer altos niveles de funcionamiento en todas o la mayora de las siete inteligencias: por ejemplo el poeta, estadista, cientfico y filsofo alemn Johan Wolfgang von Goethe. Otras, tales como los que estn en instituciones para personas con problemas de desarrollo, parecen carecer de todos los aspectos de las inteligencias, excepto los niveles mas rudimentarios. La mayora de las personas se ubica entre estos dos polos, siendo altamente desarrollados en algunas de las inteligencias, de manera modesta en otras y relativamente subdesarrollados en las dems.

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2.

La mayora de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de

competencia. Aunque un individuo pueda manifestar sus deficiencia en una cierta rea y considerar sus problemas como innatos y intratables, Gardner sugiere que virtualmente todos tienen la capacidad de desarrollar las siete inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de desempeo, si reciben el estimulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuados. 3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Gardner seala que

cada inteligencia tal como se las ha descripto es en realidad una ficcin; es decir, ninguna inteligencia existe por s misma en la vida (excepto, quizs, en casos de idiotas sabios o de individuos con daos cerebrales). Las inteligencias siempre interactan entre s. Para preparar una comida hay que leer una receta (lingstica), posiblemente dividir la receta a la mitad (lgico-matemtica), preparar un men que satisfaga a todos los miembros de la familia (interpersonal) incluyendo el apetito de uno mismo (intrapersonal). De manera similar, cuando un nio juega a la pelota necesita la inteligencia corporal-kintica (para correr, patear y atajar), inteligencia espacial (para orientarse en la cancha y anticipar la trayectoria de la pelota que viene por el aire) y las inteligencias lingstica e interpersonal (para discutir con xito su punto de vista cuando se genera una discusin durante el juego). Las inteligencias han sido sacadas de contexto en la teora de las IM solo con el propsito de examinar sus caractersticas esenciales y aprender a usarlas de manera efectiva. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora. No hay un conjunto estndar de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en un rea especifica. En consecuencia, una persona puede no ser capaz de leer y sin embargo tener una alta capacidad lingstica, porque puede contar una historia maravillosa o tener un amplio vocabulario oral. De manera similar, una persona puede ser muy poco hbil en el campo de juego y sin embargo poseer una inteligencia corporal-kintica superior cuando teje una alfombra o crea un tablero de ajedrez con trozos de madera engarzados. La teora de las IM acenta la rica diversidad de las formas en que las personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia. Un paso importante en el uso de la teora de las IM es determinar la naturaleza y la calidad de sus propias inteligencias mltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en su vida. Cuando este proceso comienza, se pondr de manifiesto cmo su particular fluidez (o falta de fluidez) en cada una de las siete inteligencias afecta a su competencia en los distintos papeles que desempea. La mejor manera de evaluar sus propias IM es por medio de una evaluacin realista de su desempeo en las muchas clases de tareas, actividades y experiencias que se asocian con cada inteligencia. En vez de ejecutar varias tareas de aprendizaje artificiales, mire hacia atrs los tipos de experiencias de la vida real que usted ya ha tenido en relacin a estas inteligencias. El inventario de las IM (ver Anexo II) puede ayudarlo a hacerlo. Informacin Ambiental 21

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Propuesta

Completa el inventario de las IM. Cules son las memorias, sentimientos e ideas que emergen de Qu importancia tiene esta teora con respecto a su rol como interprete ambiental?
este proceso?

Es importante mencionar tambin que se han desarrollado una buena cantidad de teoras sobre los estilos de aprendizaje. Dicho de manera muy amplia, los estilos de aprendizaje de una persona son sus inteligencias puestas a trabajar. En otras palabras, los estilos de aprendizaje son las manifestaciones pragmticas de las inteligencias funcionando en contextos naturales de aprendizaje. Por ejemplo, un nio con una inteligencia espacial altamente desarrollada puede mostrar una preferencia y superioridad por aprender las cosas nuevas por medio de imgenes, dibujando, trabajando con materiales tridimensionales, medios grficos, etc. En la tabla N 2 se resumen siete tipos de estilo de aprendizaje, en funcin de las IM desarrolladas.
Tabla N 2: siete tipos de estilos de aprendizaje (tomado de Thomas Armstrong).

Nios con marcada tendencia Lingstica

Piensan

Les encanta

Necesitan Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc. Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc. Arte, LEGO, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados y visitas a museos, etc. Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

En palabras.

Leer, escribir, contar historias, jugar, juegos con palabras, etc.

Lgicomatemtica

Por medio del razonamiento.

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, etc.

Espacial

En imgenes y fotografas.

Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc.

Corporalkintica

Por medio de sensaciones somticas.

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular, etc.

Musical

Tiempos dedicados al canto, Cantar, silbar, entonar melod as con la Por medio de asistencia a conciertos, tocar msica boca cerrada, llevar el ritmo con los pies ritmos y melod as. en sus casas y/o en la escuela, o las manos, or, etc. instrumentos musicales, etc. Intercambiando ideas con otras personas. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz. Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

Interpersonal

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, mediar, asistir a fiestas, etc.

Intrapersonal

Muy ntimamente.

Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar.

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Cmo aprenden los nios y los adultos?


La interpretacin ambiental tiene como pblico a todo el abanico de edades. Esta es otra fuente de diversidad que se debe tener en cuenta a la hora de pensar en una actividad interpretativa. Si bien algunas estrategias son efectivas con gente de todas las edades, se requiere contextualizar el proceso de interpretacin a las caractersticas de los interpretandos. Un entendimiento biolgico y psicolgico del desarrollo cognitivo (el desarrollo de los procesos mentales como pensar) es necesario a la hora de planificar un programa interpretativo (Domroese y Sterling 1999) . Conforme la persona va madurando, pasa a travs de etapas de desarrollo que determinan de alguna manera la capacidad de aprendizaje. A continuacin se describirn sintticamente cada una de ellas. En la infancia temprana o etapa preescolar (de 2 a 6 aos aproximadamente) los nios utilizan el sentido del tacto, por lo que las actividades interpretativas debern permitir las respuestas tctiles, motivadores importantes en este perodo. Los procesos cognitivos estn recin madurando para realizar asociaciones de causa y efecto, la intuicin prevalece sobre el razonamiento (todava no muy desarrollado), por lo que la interpretacin de relaciones simples puede ser muy motivadora (Morales 1992). En esta etapa es necesario reforzar el aprendizaje de relaciones sociales, normas, manejo del tiempo y del espacio. El tiempo de atencin o mantencin del inters es corto, por lo que los programas debern estar diseados en pequeas unidades secuenciales. La interpretacin debe involucrar juegos, por ejemplo lo de imitacin, donde los nios usan su imaginacin (Domroese y Sterling 1999). En la infancia media o escolar (6 a 10) la habilidad para entender relaciones lgicas incrementa, pero se basa en la experiencia personal directa. El nio ya aprende razonando, de manera operativa y concreta, desarrollando el sentido del espacio, el tiempo, la causa y el efecto (Domroese y Sterling 1999). Cognocitivamente, las comparaciones son una forma primaria de anlisis, por tanto las comparaciones y analogas pueden hacer que los datos cobren relevancia (Morales 1992). Ellos son capaces de clasificar objetos de acuerdo con sus similitudes y diferencias, y ordenarlos de forma secuencial. A pesar de que los nios en esta etapa generalmente no pueden captar la complejidad de muchos problemas ambientales, ellos pueden diferenciar lo correcto de lo incorrecto, y tambin sentir la necesidad para seguir las normas del grupo. Ellos pueden verse atrados por la idea de salvar la tierra a travs de simples comportamientos tales como el reciclaje o apagar las luces. Actividades interpretativas que incluyan indagaciones y experimentos o experiencias de primera mano son especiales para esta etapa (Domroese y Sterling 1999).

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En la etapa preadolescente (10 a 13 aos) hay gran propensin a lograr habilidades y dominio de cosas ms que de ideas; un buen programa debera incluir la manipulacin de objetos, tales como materias primas para construir artesanas o los ingredientes para una comida, siempre que se pueda ver el producto final (Morales 1992). En la etapa adolescente ( 13 a 20, 25, 30 depende) existe un deseo de libertad intelectual y de formacin autntica, con la posibilidad de tomar decisiones independientes (Morales 1992). Las preocupaciones sociales frecuentemente sobrepasan los conceptos y la aceptacin por el grupo es crucial. Los adolescentes pueden ser objeto de cambios emocionales rpidos. Al mismo tiempo, su capacidad para entender conceptos abstractos es muy similar a la de un adulto y ya es capaz de reflexionar (de deducir y de inducir). Los adolescentes disfrutan de discutir diferentes puntos de vista, asumiendo las perspectivas de otros a travs de actividades como los juegos de roles (Domroese y Sterling 1999). Un programa interpretativo para adolescentes debe permitir o facilitar el autodescubrimiento (Morales 1992). Los adultos estn interesados y motivados por aprender acerca de cosas que estn relacionadas con los problemas que actualmente enfrentan. Es importante entonces indagar sobre sus necesidades e intereses y respetar e incorporar su experiencia en la actividad, recordando que el aprendizaje en los adultos frecuentemente resulta en un incremento de su autoestima (Domroese y Sterling 1999).

Bibliografa & Armstrong, T. Las inteligencias mltiples en el aula. Red Federal de Formacin
Docente Continua. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 238 pp.

& Bullaude, J. A; Gomez Pasqualini, E. y Casenave, E. 1994. La Creatividad se aprende:


el potencial humano que espera. Universidad Nacional de Santiago del Estero. 147 pp.

& Domroese, M. C. y Sterling, E. J. 1999. Interpretacin de la Biodiversidad. Manual


para Educadores Ambientales en los Trpicos. American Museum of Natural History. 188 pp.

& Eisner, Elliot W. 2005. La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Amorrortu
Editores.

& Galindo, J. 1999. Del objeto percibido al objeto construido. El saber sobre la
prctica, sistemas y mundos posibles. La Piragua. Revista Latinoamericana de Educacin y Poltica. N 16. p 23-32. Informacin Ambiental 24

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& Morales, J. 1992. Manual para la Interpretacin Ambiental en reas Silvestres


Protegidas. Proyecto FAO/PNUMA sobre Manejo de reas Silvestres, reas Protegidas y Vida Silvestre en Amrica Latina y el Caribe, Oficina Regional de FAO. Santiago, Chile.

& Real Academia Espaola. 2001. Diccionario de la Lengua Espaola - Vigsima segunda
edicin.

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interpretacin ambiental
lo importante no son las maysculas, s lo minsculo...

Conceptos o ideas
La interpretacin, como muchos de los conceptos que las personas desarrollamos, posee una gran variedad de definiciones, muchas de ellas con enfoques particulares y diferentes, que enriquecen y ayudan a que nuestra construccin de la interpretacin se renueve y pueda encontrar nuevos matices e ideas alternativas, facilitando su adaptacin a un entorno social y natural continuamente cambiante. Diferentes autores a travs de la historia de la interpretacin en el mundo, han intentado definir o describir desde sus perspectivas qu es para ellos la interpretacin: Freeman Tilden (1957): "La interpretacin es una actividad educativa3 que pretende revelar significados e interrelaciones a travs del uso de objetos originales, por un contacto directo con el recurso o por medios ilustrativos, no limitndose a dar una mera informacin de los hechos". Don Aldridge4 (1973): "La interpretacin es el arte de explicar el lugar del hombre en su medio, con el fin de incrementar la conciencia del visitante acerca de la importancia de esa interaccin, y despertar en l un deseo de contribuir a la conservacin del ambiente". Yorke Edwards5 (1976): "La interpretacin posee cuatro caractersticas que hacen de ella una disciplina especial: es comunicacin atractiva, ofrece una informacin concisa, es entregada en presencia del objeto en cuestin y su objetivo es la revelacin de un significado". Bob Peart (1977): "La interpretacin es un proceso de comunicacin diseado para revelar al pblico significados e interrelaciones de nuestro patrimonio natural y cultural, a travs de su participacin en experiencias de primera mano con un objeto, artefacto, paisaje o sitio".

El empleo del termino "actividad educativa" se prest a muchas confusiones, puesto que en los pases anglosajones lo educativo se relaciona con lo escolar y curricular. El mismo Freeman Tilden declar en 1975, poco antes de morir, que si tuviese que revisar de nuevo su libro, comenzara su definicin diciendo: "es una actividad recreativa..." (AIP 1999, Proyecto SAM 2005) 4 Aldridge es considerado el pionero de la interpretacin en el Reino Unido y en el resto de Europa (Proyecto SAM 2005). 5 Definicin muy contundente, adoptada por muchos profesionales de Canad (Proyecto SAM 2005).

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Paul Risk (1982): "La interpretacin, sea a travs de charlas o por otros medios, es exactamente lo que la palabra quiere decir: la traduccin del lenguaje tcnico y a menudo complejo del ambiente, a una forma no tcnica -sin por ello perder su significado y precisin-, con el fin de crear en el visitante una sensibilidad, conciencia, entendimiento, entusiasmo y compromiso. G. Sharpe (1988) "La interpretacin es un servicio para los visitantes de parques, bosques, refugios y reas similares de recreacin. A pesar de que los visitantes llegan a estas reas para disfrutar del descanso e inspiracin, tambin pueden desear aprender acerca de los recursos naturales y culturales del rea. Estos recursos comprenden los procesos geolgicos, animales, plantas, comunidades ecolgicas, la historia y la prehistoria del hombre. La interpretacin es la comunicacin que conecta al visitante con estos recursos". Chaverri (1988): "La interpretacin ambiental es un medio de comunicacin humana, y a la vez un arte que trata de traducir y explicar al hombre las caractersticas del ambiente, tenindose en cuenta que no solo trata las caractersticas naturales, sino tambin las de tipo histrico, arqueolgico, cultural, entre otras. Por lo que es aplicable en otros ambientes no naturales, ejemplos: museos, ciudades histricas, etc. Sam Ham (1992) plantea que la IA involucra la traduccin del lenguaje tcnico de una ciencia natural o rea relacionada en trminos e ideas que las personas en general, que no son cientficos, puedan entender fcilmente, e implica hacerlo de forma que sea entretenido e interesante para ellos. Veverka (1994) resalta el hecho de que las comunicaciones interpretativas no consisten nicamente en presentar una serie de datos coherente, sino en desarrollar una estrategia de comunicacin especfica para traducir esa informacin para otras personas, convirtindose de esta forma el lenguaje tcnico del especialista en el lenguaje corriente del visitante. Rideout-Civitarese, Legg y Zuefle (1997): "La interpretacin es una actividad de comunicacin diseada para mejorar la calidad de la experiencia recreativa del visitante, y para inspirar, de una forma agradable, un mayor aprecio por el recurso. Sols menciona en su Manual Gua para Comunidades: La IA es una actividad educativa que examina y revela de manera atractiva, las caractersticas de un rea y sus relaciones biofsicas y culturales, a travs de experiencias directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad, conocimiento y compromiso con los valores interpretados. Es una forma de estimular el inters de la gente para conocer de primera mano y comprender distintos aspectos de la relacin entre los seres humanos y el ambiente, de manera atractiva y a travs de un proceso de reflexin que los lleve a sus propias conclusiones. Informacin Ambiental 27

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Jorge Morales Miranda y Francisco Guerra de la Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP, Espaa), en su Boletn N 1 promocionan y revindican la siguiente definicin para interpretacin del patrimonio6 (AIP 1999): "La interpretacin del patrimonio es el arte de revelar in situ el significado del legado natural o cultural, al pblico que visita esos lugares en su tiempo libre". Enos Mills (1870-1922), fue una de las primeras personas que se dio a la tarea de sistematizar los principios de la interpretacin al publicar Adventures of a Natura Guide and Essays in Interpretation, que condensa la experiencia obtenida a travs de 20 aos de trabajo en reas protegidas, siendo el precursor inmediato del que muchos consideran la figura ms importante de la interpretacin, Freeman Tilden (Gndara Vsquez 1998). La interpretacin obtuvo mayora de edad tras la publicacin y divulgacin de la obra de Freeman Tilden "Interpreting Our Heritage", en 1957. De todos modos, la interpretacin es un acto de transferencia cultural que puede ser tan antiguo como la humanidad, aunque se le haya definido y denominado slo hace unos cien aos (Morales 2002). En el inicio de la difusin profesional de la actividad a nivel internacional y en el contexto de la dcada de los sesenta, la interpretacin fue denominada como interpretacin ambiental (IA). Actualmente (y a partir aproximadamente del ao 1985) se reconoce en el mundo la definicin "interpretacin del patrimonio" como ms amplia que la de "ambiental", pues abarca lo relacionado con lo histrico, lo cultural o lo artstico adems de los aspectos, manifestaciones o fenmenos del medio natural. Igualmente en este texto nos referiremos a la interpretacin ambiental, pero siempre como sinnimo de interpretacin del patrimonio, con la idea de incluir en el concepto de ambiente todos los elementos y valores sociales, culturales y naturales (concepto holstico y sistmico de ambiente, ver Pg. 9). La IA es un instrumento que facilita la gestin de sitios7 con potenciales atractivos para ser visitados, con el fin de conseguir apoyo del pblico en tareas de conservacin. Busca comunicar los valores del patrimonio natural y cultural, prevenir los efectos negativos y aportar a los procesos de conservacin que se estn desarrollando en el rea (modificado de Sols, s/f). La IA puede ser una forma efectiva de comunicar y de involucrar a la gente en la conservacin de la biodiversidad (Domroese y Sterling 1999).

Interpretacin del patrimonio entendido como sinnimo de interpretacin ambiental, ver abordaje de estos trminos en este mismo captulo. 7 La idea de sitio entendida en sentido amplio, como lugares o elementos particulares a interpretar, como pueden ser ambientes naturales, reas naturales protegidas pblicas o privadas, sitios arqueolgicos, histricos o culturales, museos, plazas, paseos y hasta una problemtica ambiental en si misma, situados, es decir contextualizados, a una determinada escala espacial y temporal. Informacin Ambiental 28

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A diferencia de los enfoques de educacin convencionales, la IA enfatiza el anlisis de las relaciones y procesos, en lugar de entregar informacin de fenmenos o cifras aisladas. Traduce la informacin de un lenguaje cientfico a un lenguaje de todos los das de forma que se pueda entender fcilmente. El estilo interpretativo es interactivo y relajado, enfocndose ms a un entendimiento de significados y relaciones que en la memorizacin de conceptos y trminos. La IA, por definicin, se enmarca dentro de la educacin no formal, sin embargo puede ser practicada en contextos de la educacin formal siendo parte de la curricula escolar. Generalmente la IA es realizada de manera informal, en la vida cotidiana del interprete.

Principios, propsitos, objetivos, beneficios y cunto ms


Todos estos intentan responder a dos preguntas bsicas de toda accin que se vaya a realizar: por qu? y para qu?, y las respuestas a esas preguntas se formalizan categorizndolas en: Principios: Base, origen, razn fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia (Real Academia Espaola 2001). Los principios responden a la pregunta por qu? y son las ideas bsicas que se poseen y en las que se fundamentan los objetivos y las acciones que se proponen. Propsitos: Objeto, mira, cosa que se pretende conseguir, con intencin determinada, de manera voluntaria y deliberada (Real Academia Espaola 2001). Los propsitos responden a la pregunta para qu?, son los logros que la persona que propone una accin desea alcanzar.

Objetivo: Fin o intento a que se dirige o encamina una accin u operacin (Real Academia Espaola 2001). En la educacin formal, los objetivos son pensados en funcin del otro, es aquello que se desea que el pblico alcance. Estos se construyen en funcin de los propsitos planteados para una accin. Algunos autores plantean que en IA hay distintos niveles de objetivos desde el punto de vista jerrquico (Morales 2001), y estos pueden ser: Generales: metas o polticas, por ejemplo: contribuir a una ptima utilizacin del espacio en el parque histrico.

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Secundarios: conducen a temas o conceptos, por ejemplo: mostrar los aspectos ms significativos de los cursos de agua en el parque natural (estos seran equivalentes a los propsitos, segn lo visto anteriormente). Especficos: es decir, el efecto que queremos producir en el pblico stos son los que nos interesan que los visitantes crucen el puente en silencio, por ejemplo. Los principios de la interpretacin segn Freeman Tilden

Cualquier interpretacin que no se relacione con la personalidad o la experiencia del visitante ser estril. La informacin como tal no es interpretacin. La interpretacin es una revelacin basada en la informacin, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo toda interpretacin necesita de informacin.

La interpretacin es un arte que combina otras artes, ya sean cientficas, histricas, arquitectnicas. Cualquier arte se puede ensear hasta cierto punto. El objetivo principal de la interpretacin no es solo la instruccin sino la motivacin provocacin. La interpretacin debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes y debe dirigir el mensaje a la totalidad de las personas y no a una de sus facetas. La interpretacin que se hace para los nios no debe ser slo una presentacin simplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que debera seguir un enfoque fundamentalmente diferente. Los principios para el siglo XXI Beck y Cable en su libro Interpretation for the 21st Century Fifteen Guiding Principles for Interpreting Nature and Culture (1998), proponen una reinterpretacin de los 7 principios de Tilden, a los que se suman 9 ms que ellos desarrollan; ya que los primeros 7 no difieren mayormente de los originales de Tilden, se traducen y transcriben los 9 ltimos para obtener una perspectiva ms actual de la idea de principios en la interpretacin: Todo lugar tiene su historia. Los intrpretes pueden revivir el pasado para hacer que el presente sea ms placentero y que el futuro adquiera un mayor significado. Informacin Ambiental 30

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Las altas tecnologas pueden revelar el mundo de maneras nuevas y apasionantes. Sin embargo, la incorporacin de estas tecnologas a los programas interpretativos debe realizarse con cuidado y precaucin. Los intrpretes deben cuidar la cantidad y calidad de la informacin a presentar (en cuanto a su seleccin y precisin). Bien sintetizada y fundamentada en una buena investigacin, la interpretacin tendr ms poder que un gran discurso. Antes de aplicar diseos en interpretacin, el intrprete debe conocer las tcnicas bsicas de comunicacin. Una interpretacin de calidad se fundamenta en las habilidades y los conocimientos del intrprete, atributos que se deben poder desarrollar de forma continua. Los textos interpretativos deberan transmitir aquello que a los lectores les gustara conocer, con la autoridad del conocimiento, y la humildad y responsabilidad que ello conlleva. Un programa interpretativo debe ser capaz de conseguir apoyo poltico, financiero, administrativo, voluntariado, sea cual sea la ayuda necesaria para que el programa prospere. La interpretacin debera estimular las capacidades de la gente e infundir un deseo de sentir la belleza de su alrededor, para elevar el espritu y propiciar la conservacin del rasgo que es interpretado. Los intrpretes deben ser capaces de promover actividades interpretativas ptimas, a travs de programas e infraestructuras bien concebidas, diseadas de forma intencionada. La pasin es el ingrediente indispensable para una interpretacin poderosa y efectiva; pasin por el rasgo que es interpretado y por aquellos que vienen a inspirarse con l. La Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP, Espaa) plantea acordar con los principios universales del esfuerzo interpretativo (distintos a los Principios de Tilden), formulados en Banff, Canad, en la constitucin del organismo mundial Heritage Interpretation International (HII) (Declaracin de Banff 1985). Estas directrices o principios son: Creemos que la interpretacin del patrimonio es un elemento indispensable para la conservacin y gestin de los recursos naturales y culturales de la humanidad.

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Afirmamos que los espacios protegidos, sitios y objetos patrimoniales, contribuyen a las necesidades fsicas, culturales y espirituales de la humanidad, conectando el pasado con el presente y con nuestro futuro. Creemos que la concienciacin y las posibilidades de entender, apreciar y disfrutar de estos recursos son esenciales para la conservacin a largo plazo y el uso con sabidura de este patrimonio. Despus de los Principios, lo dems Domroese y Sterling (1999) destacan que la aproximacin educativa debe incentivar una respuesta de comportamiento ambientalmente responsable al fomentar: Concientizacin - Una sensibilidad hacia el ambiente y problemas asociados. Conocimiento Un entendimiento de cmo el ambiente funciona, cmo la gente se relaciona con y depende de l y cmo los problemas ambientales pueden ser resueltos. Actitudes Una preocupacin por el ambiente, motivacin personal y el compromiso de participar en la proteccin y mejoramiento del mismo. Habilidades La capacidad para identificar e investigar problemas ambientales y contribuir a su solucin. Participacin El involucrarse de forma activa trabajando hacia la solucin de problemas ambientales. Relacionado con la planificacin de la IA en reas protegidas (APs), algunos manuales y textos sobre el tema, plantean que los beneficios de la IA pueden ser los siguientes: Contribuir directamente al enriquecimiento de las experiencias del visitante. Darle a los visitantes conciencia sobre su lugar en el ambiente y facilitar su entendimiento de la complejidad de la coexistencia con ese medio. Puede reducir la destruccin o degradacin innecesaria de un rea, trayendo consigo bajos costos en mantenimiento o restauracin, al despertar una preocupacin e inters ciudadanos. Es una forma de mejorar una imagen institucional y establecer un apoyo pblico. Informacin Ambiental

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Inculcar en los visitantes un sentido de orgullo hacia el pas o regin, su cultura o su patrimonio. Colaborar en la promocin de un rea o Parque, donde el turismo es esencial para la economa de la zona o pas. Motivar al pblico para que emprenda acciones de proteccin en pro de su entorno, de una manera lgica y sensible. Puede generar financiamiento para las actividades de manejo de las reas protegidas Puede crear empleos para las comunidades locales en los Centros de visitantes, como Guas Interpretativos, en el mantenimiento de senderos, elaboracin de artesanas y souvenirs, etc. Otros posibles objetivos de la IA segn Taylor (1976) y relacionado con el ejercicio de esta actividad en un rea protegida: Obtener beneficios econmicos por los servicios prestados. Respaldar el desarrollo de alguna accin ambiental y obtener apoyo para una actividad o gestin particular. Proporcionar al usuario una base para una accin de reforma con respecto al ambiente. Incrementar la comprensin y apreciacin hacia el ambiente, conducente a un respeto y conciencia de la necesidad de su conservacin. Facilitar el manejo o gestin de un rea o recurso especfico, al influir en los patrones de circulacin del pblico a travs del rea, Incrementar el disfrute del visitante, entendiendo que una comprensin sobre el lugar aumenta el placer derivado de la visita misma. Otro autor, Sharpe (1982), tambin con una fuerte perspectiva como planificador de la interpretacin en reas protegidas, menciona entre otras finalidades de la interpretacin las siguientes:

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El fin primero es ayudar a que el visitante desarrolle una profunda conciencia, apreciacin y entendimiento del lugar que visita. La interpretacin debe hacer que la visita sea una experiencia enriquecedora y agradable. Cumplir fines de manejo, a travs de dos vas: o Primero, alentar al visitante hacia un adecuado uso del recurso recreativo, destacando la idea de que se trata de un lugar especial, que requiere tambin de un comportamiento especial. o Segundo, se utiliza el poder de atraccin de los servicios interpretativos para influir la distribucin espacial del pblico, de tal manera que la presin ocurra donde el rea pueda soportarla. Promover una comprensin pblica de los fines y actividades de un organismo. Cada entidad, sea pblica o privada, tiene un mensaje que transmitir; una interpretacin bien concebida debe promover ese mensaje, de tal forma que la El mismo autor menciona que el papel de la IA en un AP depender de su categora de manejo. En algunas reas, como los parques nacionales, donde la visita pblica y la educacin son objetivos importantes, la IA tiene una prioridad fundamental. En otras, como las reservas cientficas, su prioridad no ser tan importante. Una de las funciones de la interpretacin en un AP, ser la de transmitir al visitante la idea del porqu existe esa AP. En sitios con programas de interpretacin ambiental efectivos, disminuye notoriamente la necesidad de acciones de manejo costosas, tales como el control de reglamentos, la bsqueda y rescate de personas y otros problemas relacionados con la seguridad y mitigacin ambiental.

Propuesta Con todo lo ledo anteriormente construya sus propios principios, propsitos y objetivos para su
actividad interpretativa.

Leer los artculos La definicin de interpretacin de Bob Peart y Un gigantesco retroceso para la

interpretacin. Mi visin personal de Ted Ritzer, ambos artculos de autores canadienses, traducidos al espaol y publicados en el Boletn n 13 de la AIP.

Con ustedes los intrpretes


Un propsito como intrprete o educador ambiental es facilitar el aprendizaje a travs de la experiencia. Puede hacer de la educacin un proceso de descubrimiento mediante el diseo de actividades o exhibiciones que posibiliten distintas formas de aprendizaje. A travs Informacin Ambiental 34

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de este proceso el intrprete puede abrirse a sugerencias, permitir que los participantes influyan en la direccin de las actividades que se llevan a cabo y simultneamente proporcionar significados. Las/los intrpretes o dinamizadores ambientales son personas (de diversas edades, y variada condicin social y educativa) que se especializan en realizar una lectura entretenida y crtica de las realidades que se observan en un rea natural y social (Sols s/f). Estos intrpretes deberan fomentar la reflexin sobre la dinmica ecosistmica, social y cultural de un sitio, permitiendo la expresin del pblico a travs de mecanismos varios de comunicacin, para llegar a una instancia de interpretacin colectiva de estos procesos (ver Pg. 12). Adems deben actuar como agentes de transformacin de los aspectos que estn afectando de manera negativa a los ecosistemas y a las poblaciones que habitan el lugar, apoyando la potenciacin del desarrollo de las calidades ecosistmicas y culturales del sitio (modificado de Sols s/f). Ahora bien, los visitantes, participantes, la audiencia o el pblico, tal como los distintos autores se refieren a ellos a lo largo del texto, no son acaso tambin intrpretes? Desde nuestro punto de vista, en el momento en que se propone una actividad interpretativa se disparan los procesos individuales y colectivos (percepcin, interpretacin y comunicacin), donde cada persona del pblico ejerce tambin la interpretacin, en un rol diferente al del intrprete, quien es el facilitador de la actividad. Estas interpretaciones deberan ser rescatadas por el facilitador, de manera de enriquecer el mensaje final construido en la actividad, resultando as actividades nicas e irrepetibles en cada instancia. Recordemos que en la IA el pblico en general es voluntario, lo que se denomina muchas veces como no cautivo, es decir que no es una obligacin para ellos asistir a una actividad interpretativa, y la mayora de las veces tiene contacto con la IA de forma inconsciente y en sus momentos de ocio o dispersin. Igualmente es posible desarrollar la IA en mbitos formales con pblicos cautivos, como puede ser una clase escolar. informacin, estableciendo un espacio ptimo para la construccin de

Estrategias, modalidades y herramientas


Como se mencion, la IA puede ser personal, desarrollada por guas, profesionales con capacitacin en temas relacionados con la interpretacin o residentes locales con capacidad para comunicar sobre la naturaleza y cultura del rea, o no personal (a veces referidos como modalidades o mtodos segn el autor) desarrollada a travs de los denominados Informacin Ambiental 35

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genricamente equipamientos interpretativos autoguiados, que sirven de apoyo para una actividad interpretativa, como pueden ser senderos, paneles, exposiciones y centros de interpretacin o de visitantes, entre otros. Una opcin es pensar que tanto las modalidades personalizadas como las no personalizadas constituyen un conjunto de herramientas o medios, los cuales deben apoyarse en diferentes estrategias metodolgicas, que trataremos mas adelante en este texto.

Bibliografa & Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP). Boletn de Interpretacin - AIP 1,
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& Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP). Boletn de Interpretacin AIP 2,
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Taller 2008 de interpretacin ambiental - Apunte de contenidos Schneider y Rufini

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Estrategias y metodologas en la interpretacin ambiental


Abordar el ejercicio de la IA nos lleva a asumir una estrategia particular de comunicacin, y esto no solo ayuda a desenvolvernos sino a ser ms efectivos en ejercer esa comunicacin con el pblico. En general la estrategia que asume la IA es la denominada por algunos autores como interpretacin temtica. Igualmente existen aspectos y matices complementarios que cada autor va sumando a esta idea principal. Desde una visin general del ejercicio de la IA, se mencionan las cualidades que deben contemplar las actividades interpretativas. Particularmente segn los diferentes medios o herramientas interpretativas que utilicemos (en modalidades personales o no), se tendrn en cuenta otros aspectos mas puntuales que reforzarn estas cualidades o sumaran otras, especificas al uso de cada herramienta.

Las cualidades de la interpretacin


Edwards (1976) opin que mucho de lo que se entrega en el campo de la interpretacin nunca es recibido, y algunos de los hechos por lo cual existe este virtual fracaso son a su parecer: Se entrega demasiada informacin, ya sea en forma verbal o de textos.

Se hace uso de demasiadas palabras tcnicas, tales como simbiosis, clmax, etc.

Se utilizan elementos perturbadores. Los modismos, la mala calidad de los materiales o incluso las presentaciones demasiado artsticas enmascaran el mensaje. No hagamos entrar en competencia a la interpretacin con otros elementos. Sharpe, en su libro Interpreting the Environment (1982), menciona algunos puntos que resumen cuestiones a considerar en la comunicacin de la IA: Debemos captar y mantener la atencin del pblico. La experiencia debe ser gratificante para el pblico. La experiencia debe ser divertida y agradable. El visitante debe percibir el mensaje con facilidad. Informacin Ambiental

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Debemos saber a quin comunicamos el mensaje. Este mensaje debe cubrir intereses diversos. Este mensaje debe tocar las vivencias de la gente. No debemos asumir que el visitante siempre estar interesado en lo que le comuniquemos. En un ambiente no familiar, la gente puede tender a rechazar ideas nuevas. El tamao del grupo influye en la experiencia de aprendizaje. No debemos asumir que ganaremos al visitante desde el primer momento.

Y as llegamos a Ham (1992), quien propone que la IA posee cuatro cualidades que la diferencian de otras formas de transferencias de informacin: La interpretacin es amena: Si bien divertir puede no ser un objetivo de la interpretacin es importante mantener la atencin del pblico, para ello plantear una actividad entretenida puede resultar fundamental para una comunicacin efectiva. La interpretacin es pertinente: Para que la informacin sea pertinente tiene que poseer dos cualidades: Debe tener un significado: es cuando somos capaces de relacionarla con algo que ya conocemos o sabemos. Debe ser personal: Es decir que el tema va a ser atrayente en tanto y en cuanto se relacione con algo de la vida cotidiana de la persona. La interpretacin es organizada: El mensaje debe estar organizado, en una secuencia lgica de pensamiento, sin necesidad de poner mucho esfuerzo para entender lo que se esta diciendo y que sea fcil de recordar. Debera tener la estructura de un cuento: un inicio, un desarrollo y un final. La interpretacin debe tener un tema

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La interpretacin temtica
La cantidad de informacin a presentar en una actividad interpretativa no es tan importante como el esquema conceptual que servir de marco para la misma. Este esquema es el desarrollo temtico del mensaje (Morales 1992). Un sitio puede tener un tema general (o varios, porque no, depender del contexto particular de cada caso, aunque lo ideal sera un tema o mensaje principal) y diferentes subtemas de acuerdo con los diferentes aspectos que se deseen comunicar del mismo. Un autor, Lewis (1981 en Morales 1992), propone que en general el tema debera: - estar constituido por una frase simple, breve y completa - contener solo una idea - ser especfico - ser interesante y motivador La idea es que el pblico pueda resumir en una frase la idea clave o principal a presentarse, y en general se presenta al principio de la actividad, en forma clara, atractiva y novedosa. La interpretacin es temtica si tiene un tema o punto principal. Es el mensaje que se esta tratando de transmitir, es la historia que se quiere presentar, un pensamiento subyacente basado en un tpico, que es el objeto conceptual de la presentacin. Es una idea central que debe dar cohesin a las partes de la actividad interpretativa. Se debe intentar no confundir tema con tpico (Moore 1993, Ham 1992, Morales 1992). Por ejemplo: Tpico = La conservacin de los ecosistemas de montaa. Tema = Los beneficios de proteger las montaas, llegan hasta nuestra vida cotidiana. El punto de contacto en la seleccin de un tpico y un tema es que ambos se basan en elementos, procesos, fenmenos, valores, objetos, caractersticas o problemticas del ambiente o sitio en cuestin donde se desea ejercer la IA, los cuales se denominan rasgos o recursos interpretativos. La eleccin de algunos de estos recursos para una actividad interpretativa esta ntimamente ligada a la importancia interpretativa de cada uno de ellos (desarrollado en un captulo posterior como potencial interpretativo) y a su existencia y accesibilidad en el sitio, ya que se utilizarn para reforzar la transmisin del mensaje.

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Siguiendo con el ejemplo anterior: Los recursos posibles para desarrollar el tema Los beneficios de proteger las montaas, llegan hasta nuestra vida cotidiana, pueden ser: - una vertiente. - el cauce de un arroyo de montaa, la calidad de su agua. - una vista panormica de un cordn montaoso. - un barranco, una crcava o un borde de cauce y su erosin. - el suelo en una ladera con bosque o sin l. Ham (1992, 1983) y Lewis (1980) plantean que la meta de la interpretacin es comunicar un mensaje que conteste la pregunta y qu? o qu importa?. Metodolgicamente suelen utilizarse las siguientes oraciones para orientarse en la construccin del tema. Primero es conveniente seleccionar el tpico en trminos generales (supongamos como ejemplo que se desea realizar una guiada por un sendero en el bosque serrano y hablar de la corzuela), completando la siguiente oracin: Generalmente, mi presentacin es acerca de la corzuela .

Luego formularlo en trminos ms especficos, completando la oracin: Especficamente, yo quiero hablarle al pblico acerca de Finalmente exprese su tema completando lo siguiente: Despus de or mi presentacin (o leer mi exhibicin, etc.), yo quiero que el pblico comprenda que la corzuela vive muy dentro del bosque de las sierras, y permitir que se tale este bosque, es condenar a la corzuela y a otros animales a su desaparicin de las sierras el hbitat de la corzuela

Es decir, el tema es una oracin ms clara e informativa, y responde a la pregunta y qu? o qu importa? porque incluye un significado, porque este significado incluye a la persona con la que pretendo comunicarme, ya que revela la importancia de esa informacin (que en principio se basa en el tpico) en su experiencia interactiva con el ambiente. En el ejemplo, conocer que la corzuela vive en el bosque serrano, puede ser solo una curiosidad, pero conocer adems que el bosque sufre actualmente una tala y asumir que permitiendo eso, nosotros condenamos a la corzuela a desaparecer, puede ayudar a generar un cambio de actitud (momentneo o duradero); una situacin que incluye al oyente, convierte a la interpretacin individual del intrprete en una interpretacin ahora colectiva del interprete y el oyente, en la cual ya sus roles no son taxativos, la comunicacin no es ya unidireccional, ambos estn interactuando en un tema que los Informacin Ambiental 41

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involucra, lo que hace referencia a la pertinencia, a lo organizada y a lo temtica que conviene que sea una actividad interpretativa. Se mencion anteriormente que lo ideal es establecer un tema o mensaje principal y diferentes subtemas de acuerdo con los diferentes aspectos que se deseen comunicar del mismo. Ham (1992) recomienda (basado en un artculo de George Miller El mgico nmero siete, mas o menos dos) que estos subtemas o ideas basados en el tema principal, no superen la cantidad de 5, ya que superar este nmero complica la posibilidad de una persona de retener informacin, repercutiendo negativamente en su capacidad de atencin y entendimiento. Esta sugerencia es til para todas las posibles herramientas donde se vaya a usar la estrategia de la interpretacin temtica. Luego, al ahondar en ellas, se profundizar sobre las cualidades de la interpretacin y su relacin con la idea del tpico-tema, como tambin algunas pautas de cmo seleccionar y abordar temas, segn la planificacin que se realice, las herramientas que se elijan, etc.

El Ciclo de Indagacin como estrategia alternativa


Lo siguiente es una trascripcin del texto de Peter Feinsinger (y otros): Senderos y recorridos de indagacin: gua para disear experiencias en reas naturales y otros espacios educativo-recreativos, versin 1.0.0 del ao 2006, para intentar brindar un panorama sobre la idea del Ciclo de Indagacin y la indagacin de primera mano aplicada a la realizacin de senderos, como alternativa a la IA tradicional. Sin embargo, solamente con esta presentacin de la propuesta o con la lectura de esta primera versin de la Gua del Senderismo, aquellos expertos (o no) en la interpretacin no deberan pretender aplicar el senderismo a su trabajo sin que se hagan de dicha experiencia. Si les interesan estas ideas, la posibilidad es que se comuniquen con los que puedan brindarles el respaldo personal o la experiencia de un taller8 (modificado de Feinsinger et al. 2006). La Gua del Senderismo est dirigida a aquellas personas que ya tienen conocimiento directo con el trabajo del Ciclo de Indagacin, en particular las que ya trabajan con su aplicacin en el mbito de la educacin formal (la enseanza de ecologa en el patio de la escuela, la EEPE). Estos EEPEstas ya conocen los elementos claves para introducir lo indagatorio en un contexto que sola destacar lo informativo, adems de saber de los principios y detalles de la pedagoga aplicada a la historia natural. Sin embargo, los lectores que trabajan con otros pblicos en la indagacin de primera mano, por ejemplo con los

Contactar a Ana Ferreras (anitaferreras@yahoo.com.ar) o a Celeste Daz Vlez (celestediazvelez@yahoo.com.ar), EEPEstas en Crdoba, Argentina. Informacin Ambiental 42

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guardaparques y comunidades, tambin captarn y podrn poner en prctica todo lo que se presenta en esta gua. Ms adelante se espera poder fortalecer y ampliar la gua, tal vez hasta que les sirva a todas las personas relacionadas a las actividades de interpretacin y la educacin ambiental no formal de visitantes, como herramienta alternativa dirigida a enriquecer su trabajo, aunque les falte experiencia previa con el Ciclo de Indagacin. Volvemos a insistir con que el acercamiento del senderismo, su apodo comn, no pierda la creatividad, flexibilidad y atrevimiento. S, debe haber unos elementos fundamentales en comn entre todas sus aplicaciones a travs de Amrica latina entre ellos las preguntas segn las cuatro pautas y los tres pasos del Ciclo de Indagacin, la reflexin completa inclusive. Pero uno de los elementos fundamentales en comn es: tomar el punto de vista del pblico particular y ajustar la experiencia segn ello. El Ciclo de Indagacin como herramienta de la investigacin deliberada9

El primer paso del Ciclo de Indagacin consiste en plantearnos una Pregunta. Esta pregunta surge del combinar la observacin de los elementos del entorno, nuestra curiosidad o inquietud y los conocimientos, conceptos y experiencias relacionadas que habamos aprendido anteriormente. En el segundo paso, que llamamos experiencia de primera mano o Accin, nosotros mismos contestamos la pregunta. Primero planificamos (diseamos) el esquema completo sobre cmo recolectaremos la informacin necesaria que nos permita responder a nuestra pregunta. Entonces recolectamos dichos datos segn el diseo, no a ciegas sino con ojos abiertos y alertas para sucesos novedosos o sorpresas. Finalmente resumimos, analizamos y presentamos los hallazgos de la mejor manera que sea posible, no slo para que nosotros mismos podamos aclarar y entender lo que result sino tambin a fin de que las dems personas puedan reconocer nuestra pregunta, entender cmo la contestamos, mirar minuciosamente nuestros resultados, seguir nuestras reflexiones y discutir todo con nosotros. Si concluimos la indagacin al terminar el segundo paso, seguramente no habremos aprendido mucho. No hemos pensado en cmo los hallazgos de la Accin se relacionaron a la pregunta inicial, ni nos hemos preguntado por qu la indagacin result as, ni hemos propuesto explicaciones posibles, ni hemos relacionado los resultados con experiencias previas

Modificado del texto de Arango, Chaves y Feinsinger en revisin. Deliberada significa que el protagonista reconoce que est indagando sea segn la motivacin propia o, en algunos casos de la EEPE recin sembrada, segn la gua del docente.

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(nuestras y de otras personas), ni hemos especulado sobre lo que podra estar pasando a las escalas ms amplias, ni hemos planteado preguntas nuevas capaces de iniciar nuevas indagaciones. O sea, no hemos reflexionado sobre el estudio. El tercer paso, la Reflexin, es tan importante como los dos primeros pasos y en muchos sentidos an ms. Reflexionamos sobre los hallazgos obtenidos a fin de evaluar cuidadosamente ambos pasos anteriores y de preguntarnos acerca de la posible extrapolacin de dichos hallazgos, obtenidos en un espacio y tiempo limitado, hacia el mundo ms all del estudio en s. Esta reflexin nos puede conducir una y otra vez a un nuevo ciclo, encadenando una serie de indagaciones. Es importante resaltar que, aunque encontramos la reflexin como el ltimo paso en el ciclo, este proceso es importante desde el momento mismo en que empezamos a pensar en preguntas. Desde el comienzo estamos integrando y reflexionando sobre ideas previas, observaciones preliminares y curiosidad. Las cuatro pautas para la pregunta de trabajo La pregunta del primer paso del Ciclo de Indagacin siempre pero siempre debe cumplir con cuatro pautas a fin de que conduzca al ciclo entero y a un aprendizaje profundo. Ellas son: Primera pauta: La pregunta debe ser contestable, o sea, factible de ser contestada a travs de nuestra indagacin (la Accin) y dentro de un lapso apropiado de tiempo. Segunda pauta: la pregunta debe ser comparativa, y la comparacin debe referirse a algn concepto, inquietud o factor ms fundamental. Tercera pauta: la pregunta debe ser seductora o atractiva (quiere decir, sexy). Cuarta pauta: la pregunta debe ser sencilla y directa: debe evitar la jerga cientfica y evitar el uso de tecnologas que sean ms sofisticadas que los materiales comunes, corrientes y disponibles. El marco conceptual y los fines del senderismo A travs del mundo hay cada vez ms personas en busca de, o conducidas a, lugares ajenos a su vida cotidiana en donde pueden encontrar oportunidades de recreo y de educacin no formal que se enfocan en la naturaleza. Tales lugares pueden hallarse a corta distancia de la casa o en otros continentes. Pueden ser lugares grandes llenos de la naturaleza exuberante y novedosa al visitante (por ejemplo los parques nacionales y otras reas protegidas). Pueden ser lugares ms pequeos y aledaos en donde la naturaleza se presenta ms sencilla aunque sea igualmente desconocida (por ejemplo un baldo vaco al lado de la escuela o un parque urbano). Pueden ser ambientes construidos para exhibir la naturaleza (por ejemplo los museos o zoolgicos). Una gran variedad de pblicos visita estos lugares, desde escolares conducidos por sus docentes hasta ecoturistas extranjeros. Cuando los visitantes llegan al lugar particular, a menudo encuentran algn mecanismo que facilite el aprovechamiento Informacin Ambiental 44

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recreativo-educativo de los recursos que la naturaleza, o el ambiente construido, les brinda. Dicho mecanismo puede ser tan bsico como los pequeos rtulos con los nombres de los rboles en el jardn botnico o tan sofisticados y bien diseados como los recorridos de senderos guiados por expertos en la historia natural y las tcnicas de la interpretacin. Su funcin puede ser la transmisin directa de informacin biolgica hasta los juegos ecolgicos que incorporan la fauna y la flora local, las funciones de tteres o las discusiones reflexivas sobre la conservacin del ambiente; en el zoolgico, puede ser la conservacin y cra ex situ de las especies en peligro de extincin. El conjunto entero de los mecanismos, modos creativos, estrategias, y tcnicas prcticas de proveerle al visitante de una experiencia divertida y educativa a la vez, puede llamarse interpretacin (Ham 1992). El marco conceptual del senderismo es una ampliacin de la interpretacin en s, mejor dicho es la interseccin entre la interpretacin por un lado y la indagacin de primera mano por otro lado. El concepto es que el visitante no slo tenga la experiencia gratificante, relajante, divertida y/o instructiva en s sino que tambin prenda la mente, resuelva preguntas de primera mano y reflexione sobre lo encontrado a toda escala. Las metas ms detalladas son: Corto plazo: Estimular la observacin propia; devolverle al visitante la responsabilidad y el poder de descubrimiento por s mismo; activar la reflexin no slo sobre el ambiente visitado sino tambin sobre su entorno cotidiano propio y sus deseos en cuanto al destino de ello. Asimismo, fomentar el hbito del visitante de maravillarse con lo que existe y no slo preocuparse o angustiarse por la diversa y compleja problemtica ambiental. Mediano plazo: Dejar en la mente del visitante unas huellas duraderas de la experiencia puntual; iniciar el proceso propio de cuestionar y desarrollar las actitudes y acciones en aquel entorno cotidiano propio una vez que el visitante regrese a ello. Largo plazo: Proveer al visitante de la autonoma de observar e indagar, pesar objetivamente los costos y beneficios de decisiones alternativas y tomar las decisiones concienzudas; devolverle al visitante el control sobre el mismo entorno cotidiano propio; fomentar la conservacin, en el sentido ms amplio.

Bibliografa & Edwards, R. Y. 1976. Interpretation: What should it be? Journal of interpretation 1 (1).

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Herramientas en la interpretacin ambiental


Las herramientas o medios de interpretacin son muchas y variadas y algunas sern mejores para un sitio (o una situacin en un mismo sitio) que para otro. La seleccin de la herramienta depender de muchos factores y consideraciones: fondos, personal, tipo de pblico, elementos a interpretar, situacin in situ o ex situ, condiciones ambientales, etc. (modificado de Morales 1992). Una forma de determinar si una herramienta es la apropiada para abordar un tema, aplicar a un sitio o a un recurso en particular, es plantearse algunas preguntas, tales como (modificado de Moore 1993): Requiere personal para su operacin? Tiempo completo, o solo ocasionalmente? Necesita energa elctrica? Podra ser daado o robado fcilmente? Cunto costar construirla y luego mantener? Ser el mantenimiento un problema? Cul sera el impacto de los factores ambientales sobre su funcionamiento? Podra soportar el uso continuo? Se podra obtener un reemplazo en caso de necesidad? Cul es el pblico a quien se dirige? a que nivel de conocimiento? en que idiomas? Contempla llegar a todo el pblico relacionado con el sitio? Ser aceptable para el pblico? Es muy extravagante o intrusivo? Proporciona variedad en pos de mantener el inters del publico? Que actividades o comportamientos se desea modificar o inculcar en el pblico? Qu impacto tendr sobre el pblico y del pblico sobre la herramienta? Esta herramienta es usada en otro lugar cercano con xito? Cul es la experiencia con esta herramienta en lugares similares? Es aplicable al tema a comunicar o al recurso a interpretar? Qu impacto tendr sobre el ambiente donde ser implementada? Existen muchas otras preguntas o cuestiones relacionadas con la eleccin de la herramienta mas apropiada, pero esto ser desarrollado con mayor profundidad en el ltimo captulo, en el marco de una idea ms amplia, la planificacin interpretativa. A continuacin se describirn algunas de las herramientas relacionadas con el ejercicio de la IA, en sus diferentes modalidades.

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Senderos: se hace interpretacin al andar.


Hesselbarth y Vachowski (1996) mencionan en su Manual de Construccin y Mantenimiento de Senderos (traducido al espaol por Ochoa 2003): Los senderos de recreacin son para la gente. Nos permite volver a nuestras races. Los senderos nos ayudan a tomar conciencia del mundo en que vivimos cada vez ms dominado por automviles y pavimento. Nos ayudan a tomar un contacto ms cercano con nuestros alrededores naturales, a calmar nuestra psiquis, a desafiar a nuestro cuerpo y a practicar antiguas habilidades. Es una buena forma de definir lo que se pretende con la idea de planificar un sendero10, ms all de su origen primario y milenario como forma de comunicar lugares y personas. Pero, en lo que a la IA respecta, adems de los aspectos fsicos o paisajsticos de la planificacin o construccin de un sendero, se suma la idea del potencial interpretativo del mismo (de uno ya existente o a ser diseado), en cuanto a la posibilidad de encontrar en su recorrido recursos interpretativos11 que nos ayuden a comunicar un tema. Ahora bien, se deber analizar el potencial interpretativo de cada recurso, es decir sus rasgos y cualidades segn determinados criterios, para establecer si responden al tema principal o a los subtemas a comunicar, o bien si plantean nuevos temas aun no contemplados. Por ejemplo, posibles recursos pueden ser: una vista panormica, un paisaje un ambiente particular una especie de rbol una condicin particular del entorno (humedad, diferencia trmica, etc.) un impacto o disturbio Para la IA en grandes sitios, Badaracco y Scull (1978, citado por Morales 1992; Morales 1986) proponen una serie de criterios para la evaluacin del potencial interpretativo, la asignacin en una matriz de un valor numrico relativo por cada criterio para cada recurso analizado, puede indicar hacia qu recursos o sitios particulares dirigir acciones prioritarias. Algunos criterios mencionados para la evaluacin del potencial interpretativo pueden ser (modificado de Morales 1992): Singularidad: se refiere a la frecuencia con que aparece ese recurso o rasgo en el sitio. La singularidad indica el grado de importancia intrnseca de ese rasgo con respecto a toda el rea. Normalmente, cuanto ms nico o relevante sea el recurso, mayor potencial interpretativo tendr.
10

Pueden tambin encontrase en la bibliografa las denominaciones de sendas o sendas naturales (Orlando y otros 1993). 11 Ver concepto de recurso interpretativo o a interpretar Pg. 37.

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Atractivo: capacidad del recurso o sitio en cuestin para despertar la curiosidad y el inters en el pblico. Cuanto ms interesante sea un recurso a los ojos del visitante, mayor puntuacin tendr. Resistencia al impacto: capacidad del recurso o sitio en cuestin para resistir la presin de visitas y el uso. Esta capacidad depende del sustrato, de las caractersticas ecolgicas del lugar y de la fragilidad del recurso en cuestin. Acceso a una diversidad de pblico: se refiere a la posibilidad fsica que ofrece el

lugar para que una amplia variedad de pblico lo visite. Ciertos lugares, por ejemplo, los muy abruptos, no permitirn el acceso a ancianos, nios y minusvlidos fsicos. El potencial interpretativo se vera, pues, directamente afectado por esa disminucin de la posibilidad de acceso directo. Afluencia actual de pblico: es la cantidad de pblico que se estima visita, se concentra o rene en ese momento en el recurso en cuestin o en sus alrededores inmediatos, sea debido al rasgo interpretativo en s o por otros motivos. Representatividad didctica: facilidades que ofrece el recurso para ser explicado al visitante en trminos comprensibles, grficos y esquemticos. Temtica coherente: que el recurso ofrezca la oportunidad de tratar temas o contenidos en concordancia con los temas generales del sitio, y que estos temas puedan insertarse en un programa general. Estacionalidad: es el tiempo o perodo en que el rasgo puede permanecer asequible el pblico a lo largo del ao. Esto puede ser debido a factores climticos, biolgicos o de conservacin. Facilidad de infraestructura: facilidades que ofrece el sitio de ser acondicionado para recibir visitas, considerando su estado actual de acceso, conservacin e informacin. Recordando que la IA facilita la gestin de sitios (en cuanto a su difusin, conocimiento, comprensin, prevencin, proteccin o conservacin del mismo), un sendero de interpretacin12 puede ser una buena herramienta para apoyar estas estrategias de manejo, por el mensaje que transmite y por el ordenamiento del uso pblico al que puede contribuir su existencia.

12

O un sendero de indagacin como alternativa, ver Pg. 39.

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Los senderos interpretativos se los clasifica generalmente dentro de las modalidades no personales de la IA, ya que los mismos son planteados como actividades autoguiadas mediante una cartelera a lo largo de su recorrido, o bien con la implementacin de paradas o estaciones, a las que hacen referencia un folleto, el cual le es entregado de antemano a la persona que lo recorre, y que desarrolla el tema o los subtemas de los recursos interpretados del sitio. Igualmente, muchos de ellos (especialmente los que solo poseen paradas o estaciones numeradas o sealizadas de alguna forma) pueden ser utilizados por guas que realizan las interpretaciones con grupos numerosos de personas, para controlar el transito de los mismos en el sitio (entre otras situaciones de manejo). Qu caractersticas debe tener un buen sendero? Si abordamos la estrategia de la interpretacin temtica y su metodologa de construccin de los temas y tpicos, se debera entonces tener en cuenta para el caso particular de disear un sendero interpretativo, algunos consejos para su planificacin (ampliado y modificado de Ham 1992, Orlando y otros 1993): 1) Recorrer, conocer, familiarizarse con los ambientes, el/los senderos existentes y las caractersticas generales del sitio. 2) Conocer el tipo y cantidad de pblico que se relaciona con el sitio (Ej.: visitantes, pobladores, personal, etc.). 3) Seleccionar un sendero existente para su uso o modificacin, o bien decidir crear uno nuevo en funcin de los pasos siguientes. 4) Identificar los recursos posibles de ser utilizados para la interpretacin. Ubicarlos espacialmente en un mapa o croquis del sendero. 5) Identificar las reas frgiles o riesgosas (para el pblico o para el sitio) por donde un sendero NO debe pasar, como pantanos, pendientes fuertes, ambientes con vegetacin frgil o de reproduccin de fauna silvestre, etc. Ubicarlos espacialmente en un mapa o croquis. 6) Elegir el tema a desarrollar en el sendero.13 7) Valorar los recursos encontrados en el sitio en cuanto a su potencial interpretativo o importancia desde el punto de vista del tema elegido.

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Consultar la propuesta metodolgica de la interpretacin temtica en la Pag. 37.

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8) Seleccionar las paradas en funcin del punto anterior. 9) Definir el trayecto del sendero para su construccin, o modificacin si se tratara de uno ya existente. Tener en cuenta todos los aspectos fsicos del terreno y las posibles medidas de remediacin o infraestructura auxiliar si fueran necesarias. 10) Pensar un ttulo introductorio para el sendero, el cual puede ser parte de un cartel de bienvenida en el ingreso al sendero. a) El ttulo introductorio debe ser lo mas imaginativo posible, ya que deber intentar despertar la curiosidad del pblico, invitar a recorrerlo y reflejar principalmente el tpico y el tema en alguna medida, con la intencin de orientar sobre lo que tratar el sendero. b) Puede estar acompaado por un texto breve que refuerce estos aspectos mencionados, en no ms de 50 palabras (o 65 segn otros autores). c) Si se piensa en colocar un cartel as, brindar informacin sobre la distancia y el tiempo de recorrida, su nivel de dificultad, y un croquis que este orientado de forma que sea sencillo entenderlo y traspolarlo al terreno (siempre indicando hacia dnde esta su norte). 11) Pensar el recorrido del sendero como un todo en funcin del tema. As como puede existir un cartel de bienvenida, que oficiara de introduccin, las paradas seran el cuerpo de la historia que se referir al tema planteado y la ltima de ellas funcionara como un cierre, reforzando la conexin de todas las paradas, destacando el tema principal y tal vez realizando una reflexin final. Algunos autores sostienen que esta ltima parada debera ser la conclusin. En principio sera interesante no plantear una regla taxativa de cmo cerrar el mensaje del sendero, porque quizs el mensaje podra quedar abierto a la propia reflexin de quien lo recorre, brindando para ello elementos que faciliten la conexin temtica de las paradas, a travs de nuevas preguntas, comparaciones o proponiendo imaginar otros escenarios posibles sobre el mismo tema, a otras escalas espaciales o temporales. 12) Lo ideal desde la perspectiva temtica del sendero, es que cada parada (sea un cartel o un apartado en un folleto) posea un ttulo-tema y un texto desarrollando el subtema de la parada, adems: a) que se enfoque en el rasgo o recurso a interpretar, que sea visible al pblico. Informacin Ambiental 51

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b) que se refiera a l explicndolo de manera sinttica, pero sin perder el enfoque sobre los detalles que puedan despertar la curiosidad y el inters del pblico. c) que el texto no sea de ms de 50 palabras (o 65 segn otros autores). d) que las frases sean cortas. e) evitar los trminos extremadamente tcnicos o complejos de entender. f) que se relacione con el tema general del sendero. g) incorporar elementos visuales si ayudan a complementar o facilitar la comunicacin del mensaje. h) usar verbos simples o activos. i) incorporar preguntas o la sugerencia de desarrollar una actividad de observacin, comparacin, descubrimiento, para estimular la participacin del pblico. j) una posibilidad es que la ultima idea o frase del texto se conecte o relacione con el tema de la parada siguiente, hilando as la historia principal que plantea el tema del sendero. Un ttulo-tema, similar a la idea del ttulo introductorio, debe ser imaginativo, deber intentar despertar la curiosidad del pblico y reflejar el subtema de la parada (no ya el tpico como en el ttulo introductorio). Es decir que conlleva un nivel de elaboracin ms profundo que solo la presentacin del tema (es decir en el caso de la construccin del mensaje a comunicar), sino que la forma de expresarlo toma protagonismo. La importancia del titulo-tema radica principalmente, en que frente a un cartel o folleto, el pblico decide qu leer o no, a diferencia de una actividad personalizada, donde el intrprete gua, conduce o facilita la direccin de la actividad y la comunicacin. Es decir, el ttulo-tema ser lo primero que lean, y muchas veces ser lo nico, as que es conveniente que refleje perfectamente el mensaje de la parada, para que por lo menos se lleven una ideal de l, sin que hayan tenido oportunidad o inters en ahondar en el texto. Si con el ttulo-tema se logr captar la atencin de la persona, es posible que el mensaje pueda ser comunicado, solo posible, nunca cierto Desde el punto de vista del potencial interpretativo, un sendero puede fortalecerse no solo en cuanto a seleccionar inteligentemente la cantidad o calidad de los recursos interpretados, sino tambin en cuanto a los aspectos fsicos del diseo que pueden estar directamente relacionados con la interpretacin de los mismos. Estos pueden ser (Ham 1992, Orlando y otros 1993): La importancia del tamao (la longitud) y el tiempo: se menciona generalmente que las distancias ideales de recorrido fluctan entre 500 a 1500 m, que los niveles de Informacin Ambiental 52

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dificultad de trnsito (pendientes, cornisas, superficies resbaladizas, etc.) sean bajos o moderados para que pueda ser visitado por diferentes pblicos, un ancho que permita un desplazamiento cmodo de dos personas como mnimo y una duracin de recorrida de aproximadamente 30 a 45 minutos a una velocidad lenta, a fin de que no sea un recorrido demasiado largo que pueda convertirse en tedioso y pierda el inters para el pblico. En definitiva: mantener bien alto el inters y bien baja la fatiga. La cantidad de paradas (o estaciones): 12 o 15 paradas para dimensiones de 1500 m es lo aconsejable por algunos autores, ya que esto permitira distanciarlas a ms de 50 m entre ellas, pero esto depender de los recursos que posea el sendero, el tema elegido, la forma particular de comunicarlo, los niveles de uso del sendero, entre otras cuestiones importantes que definen la cantidad de estaciones. Un poco de misterio: intentar que tanto el desarrollo del tema como el diseo del sendero, ayuden a que el recorrido sea un constante descubrimiento, evitar ser obvio, ni tampoco muy rebuscado. Los senderos circulares o en ocho (ver clases de trazados a continuacin), irregulares, con curvas, vegetacin densa, pasos semiocultos pero sealizados, claros repentinos y sorpresivos con una mayor visual del entorno, etc., son condimentos para reforzar esta idea de misterio y descubrimiento. Llamativo, claro o bien sealizado: Un cartel de bienvenida, un ingreso vistoso y bien pensado, informacin sobre tiempo y distancias, el tema del sendero, una correcta sealizacin del recorrido (una demarcacin superficial clara sin perder elementos que lo hagan agreste; ni recargado de flechas y explicaciones pero sin dejar lugar a dudas sobre el sentido de circulacin o las posibles salidas rpidas), hacen a obtener un sendero de interpretacin en verdad completo, un servicio de calidad y mayor probabilidad de una actividad interpretativa efectiva. Tal como se mencion, en cuanto a clases de trazados para senderos autoguiados (Figura N 8) el tipo ms comn es el sendero circular, que termina en el mismo punto del inicio. Normalmente estos senderos son diseados para utilizarlos en una sola direccin, lo que permite a los visitantes seguir la secuencia de las paradas interpretativas sin tropezar con otra gente que camina en direccin contraria. Algunas veces un sendero circular est unido con otro sendero circular, dando la figura de un ocho. Los senderos en forma de ocho ofrecen a la gente la opcin de regresarse cuando han terminado el primer crculo o de continuar con el segundo. El diseo menos comn es el lineal, que requiere que la gente vaya y regrese por el mismo sendero, creando un patrn de trfico de doble va. Aunque generalmente se prefiere no usar senderos lineales, algunas veces este tipo de diseo es la nica manera de evitar que el recorrido sea muy largo para propsitos interpretativos. Informacin Ambiental 53

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Figura N 8: tipos de trazados para senderos (Ham 1992).

Los aspectos fsicos no directamente relacionados con la interpretacin de los recursos es todo lo referido al proceso de construccin del sendero. Un aspecto importante es la capacidad de carga, que es el nivel de uso pblico posible de admitir en un rea (o sendero en este caso), de manera que permita generar altos niveles de satisfaccin para los visitantes con un impacto aceptable o mnimo sobre los recursos del sitio. Las estimaciones de la capacidad de carga se hacen tomando en cuenta muchos factores. Los ms importantes son (Tacn y Firman 2004): Factores ambientales: impacto directo e indirecto sobre los recursos naturales en el corto y largo plazo. Bajo este factor se incluyen aspectos como: Tamao del sitio y del espacio utilizable por el visitante. Fragilidad del ambiente: especies en peligro de extincin, suelos frgiles, vegetacin y animales que podran ser perjudicados por el uso pblico. Topografa y cobertura vegetal: en ambientes abiertos, por ejemplo, los visitantes son muy visibles, lo que reduce la capacidad de carga debido a que muchos prefieren no estar en contacto visual ni encontrarse con otros grupos de personas. Factores psicosociales: impacto en el grado de satisfaccin del visitante. Incluye aspectos como: Flujo de visitantes y su distribucin: frecuencia, concentraciones estacionales, tamao del grupo. Tipo de visitantes: lmite de tolerancia, expectativas previas, predisposicin. Diseo de las instalaciones: privacidad, oferta y reas comunes. Factores externos: Son factores que influyen en el desarrollo del uso pblico y no son controlables, pero deben ser considerados en el proceso de planificacin. Incluyen, por ejemplo, los cambios en el paisaje aledao al sitio, la oferta turstica de terceros, las tendencias de la demanda turstica (perfil del turista, motivaciones, gustos, moda), entre otros aspectos de mayor escala.

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Las actividades de la construccin implican la implementacin de todo lo planificado en el diseo en cuanto a estos aspectos y factores, como son (Chehbar 2004, Lechner 2004, Tacn y Firman 2004): El proceso de limpieza. Estabilizado de la huella: superficie, declive, pendiente interna, externa, transversal o peralte, descansos, proteccin de bordes, etc. Estructuras de drenaje. Otras obras auxiliares o especiales: escalones, calzadas elevadas, terraplenes, vados, puentes, pasarelas, etc. Cartelera o sealtica. En Chile, los autores Tacn y Firman (2004) mencionan que para que un sendero (en sentido amplio) cumpla con los objetivos planteados en un AP privada14, debera contemplar: Permitir la llegada a aquellos lugares aptos para ser visitados. Como un objetivo importante de un sitio generalmente es su conservacin, un sendero debe contribuir a que la presencia del pblico se restrinja solo a aquellas zonas que han sido definidas como aptas para el uso pblico, de acuerdo a una planificacin previa. Representar los principales ecosistemas del sitio. Si bien en todo sitio existen ecosistemas de mayor importancia o fragilidad que no es recomendable que sean visitados, es deseable que los senderos incorporen en su recorrido la mayor diversidad posible de ambientes naturales. Acceder a las zonas de mayor belleza escnica. Los senderos buscan llevar a los visitantes a lugares de especial valor paisajstico, previamente identificados en un inventario de elementos singulares o atractivos (rocas, cuevas, rboles monumentales, cascadas). De esta forma, el recorrido va conectando los distintos puntos seleccionados en su trazado. Considerar medidas de diseo para regular la capacidad de carga. Los diferentes ecosistemas admiten distintas intensidades de uso de acuerdo a su grado de fragilidad. Los senderos deben trazarse, construirse y ser empleados de manera que no generen intensidades de uso que puedan afectar severamente o de manera irreversible a los

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Considerado en este apunte como equivalente al concepto o idea de sitio.

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ecosistemas, hbitat y recursos naturales. Ofrecer seguridad y comodidad. La persona que transita por el sendero debe sentirse cmoda y segura. En la medida de lo posible, los senderos deben poder ser transitados durante todo el ao, aunque por razones de accesibilidad, seguridad o riesgo ambiental, su uso suele estar restringido a una determinada estacin. Utilizarse para la funcin exclusiva para la cual fueron diseados. Si un sendero fue diseado para ser transitado a pie, esta restriccin debe ser respetada. Con ello se contribuye a resguardar la seguridad de los usuarios, al mismo tiempo que se previenen mejor los posibles impactos negativos y se asegura un mejor mantenimiento. Bibliografa

& Chehbar, C. E. 2004. Diseo, Construccin y Mantenimiento de Senderos en reas


Naturales. Delegacin Regional Patagonia. Administracin de Parques Nacionales. Argentina. 189 pp.

& Ham, S. 1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gentes con
grandes ideas y presupuestos pequeos. Forest Wildlife and Range Experiment Station, Universi-dad de Idaho, USA. 437 pp.

& Hesselbarth, W. y Vachowski, B. 1997. Trail construction and maintenance notebook.


United States Forest Service. 139 pp. Traduccin y revisin Tcnica en Espaol: Gpque. Marcelo L.
Ochoa (2002).

& Lechner, L. 2004. Planificacin, Construccin y Mantenimiento de Senderos en


reas Protegidas. Red Rose Press Colorado, USA. 152 pp.

& Moore, A. W. (editor). 1993. Manual para la Capacitacin del Personal de reas
Protegidas (2 edicin). National Park Service, Washington, D.C. USA. 2 volmenes.

& Morales, J. 1986. El ndice de potencial interpretativo (IPI): un aporte a las futuras
demandas en los futuros Parques y a lo que an resta de los actuales. Actas del I Congreso Nacional de Parques Naturales, Agencia de Medio Ambiente, Juntas de Andaluca, Sevilla.

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& Morales, J. 1992. Manual para la Interpretacin Ambiental en reas Silvestres


Protegidas. Proyecto FAO/PNUMA sobre Manejo de reas Silvestres, reas Protegidas y Vida Silvestre en Amrica Latina y el Caribe, Oficina Regional de FAO. Santiago, Chile.

& Orlando, A.; Aguado, S.; Olsen, T. y Caselli, P. 1993. Senderos Naturales y otras ideas
de interpretacin. Parque Nacional Nahuel Huapi.

& Tacn, A. y Firman, C. 2004. Manual de senderos y uso pblico. CIPMA. Valdivia, Chile.
23 pp.

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Presentaciones: encantado de conocerlo


Muchos sitios interpretativos ofrecen presentaciones o actividades interpretativas bajo la gua de un educador o intrprete. Hay varios tipos de presentaciones que se pueden usar para guiar al pblico por un sitio interpretativo, incluyendo entre ellas: una charla, actividades, experimentos, presentaciones teatrales, etc. Conforme se gue al pblico a travs de estas actividades, su funcin como intrprete es la de facilitar el aprendizaje a travs de la experiencia. Los componentes clave de una experiencia de aprendizaje como sta son mantener una relacin informal e interactiva con el pblico y proporcionarle experiencias para promover la apreciacin del ambiente y estimular la conservacin de la biodiversidad (Domroese y Sterling 1999).

Cualquier tipo de actividad interpretativa, ya sea una exhibicin o una presentacin, deber incluir tres partes: una introduccin, el cuerpo de la presentacin y una conclusin. Para una presentacin, la regla general es contarle al pblico lo que les va decir, decirlo y luego resumir lo que se ha dicho. Esto puede sonar repetitivo, pero es muy til para organizar una presentacin. La introduccin atrae la atencin del pblico y brinda una visin general de su presentacin. El cuerpo de la presentacin deber describir las ideas principales de su mensaje de manera que sea adecuado, significativo y divertido. La conclusin resume los puntos clave y vuelve a dar el mensaje, relacionndolo con la vida de las personas (Domroese y Sterling 1999, ver Pg. 48: Senderos). Visitas guiadas Una vez que se defini el tema de la excursin o guiada, se pueden planificar las etapas antes mencionadas: introduccin, cuerpo y conclusin. Ham (1992) propone en este aspecto un periodo de preparacin anterior a la introduccin. Este periodo generalmente se da entre los 15-30 minutos antes de iniciar el paseo, a medida de que los visitantes van llegando, se puede charlar con ellos, conocer de dnde vienen, qu es lo que les gustara aprender del sitio, si estn de buen humor o cansados, adems de recordarles que no se olviden de su maquina de fotos, el protector solar, etc. La idea es entablar una relacin con el pblico, crear un clima, conocer los intereses, expectativas y experiencias del pblico, preparar al grupo para una participacin activa. A la hora prevista de salida, se pide atencin a todos y el intrprete se presenta formalmente, dando la bienvenida a todos. Algunos guas comienzan con una frase motivadora o con una pregunta que sugiere el tema de la excursin y estimula el inters de sus visitantes.

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Se debe tener en cuenta que tambin es un buen momento para comentar sobre el tiempo que durar el paseo, dnde se inicia y dnde va a finalizar, esto posibilita orientar al pblico hacia el tema y cmo esta organizada, cuntas paradas se van hacer y muchas veces es necesario repetir la informacin dada, en el periodo de preparacin, con respecto a si necesitarn algn accesorio, como ropa de abrigo o protector solar, por ejemplo. Se presenta el tema de la excursin, y al comenzar a desarrollarlo entre una parada y otra, una de las tcnicas de transicin ms utilizadas son el misterio o el de dar indicios de qu viene ms adelante, esto ayudar a cautivar la atencin del pblico. En la narracin se debe encontrar el equilibrio entre centrar el inters del pblico alrededor del tema y de la actividad, y no alrededor de la informacin misma. Esto significa que el desarrollo de una actividad interpretativa crea un balance entre las necesidades y participacin de las personas y el material interpretativo en s. El planificar temticamente las paradas simplificar lo que se pretende comunicar en cada una de ellas. Para ayudar en el diseo de cada parada podemos pensar en: Una frase de orientacin que enfocar la atencin del grupo en el recurso que se desea interpretar en la parada. Una descripcin o explicacin, es la parte principal en la cual explicamos algunos detalles (seleccionando la informacin teniendo en cuenta el tema), se puede comenzar haciendo preguntas o apoyndose en materiales que involucren la participacin del grupo. El enlace temtico une la descripcin o explicacin con el tema de la actividad y explica el porqu del haberse detenido en ese sitio. Una transicin es importante que este presente dado que indicar al grupo que debe seguir al gua hasta la prxima parada. Con frecuencia las transiciones no solo sirven para indicar la continuacin de la actividad sino que pueden ofrecer el observar algo en la siguiente parada o les da algo para pensar, hacer o buscar mientras se desplazan a la siguiente. Estas consideraciones pueden omitirse o combinarse a lo largo de la guiada, y eso queda a consideracin de quien planifique la actividad, o cmo esta se desenvuelva. Usualmente se da la conclusin despus de la ultima parada, en esta etapa se refuerza el tema, es decir que se recalca por ltima vez la relacin entre las paradas realizadas y el mensaje principal. Se recomienda ser breve y especfico, dado que la misma indica el final de la actividad. En el caso de que se finalice frente a un paisaje imponente, lo ideal es concluir Informacin Ambiental 59

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antes de llegar a ese sitio e invitarlos a descubrirlo, ya que esa imagen superar cualquier cierre que se desee construir con el pblico, ya ms atento al paisaje que al gua. En cuanto a la actitud y las tcnicas en el momento de la comunicacin con el pblico, algunos autores aconsejan (Ham 1992): Sonrer: es el reflejo de que nos da placer lo que estamos haciendo. Utilizar verbos activos: hoy vamos a descubrir... Mostrar causa efecto: en general hay mucha curiosidad de qu efectos causan unas cosas sobre otras. Vincular a la ciencia con la historia y la cultura: por ejemplo el uso de plantas medicinales y el uso de ellas por parte de la comunidad local. Usar una metfora visual para describir ideas complejas: usar una imagen que indique lo que se desea explicar, dado que con palabras podra ser ms difcil de entender. Usar un vehculo para hacer su tpico mas interesante: es una estrategia del comunicador para hacerlo ms entretenido al mencionarlo en el contexto de una escena, ambiente o situacin. Exagerar el tamao: si furamos lo suficientemente pequeos como para ingresar en un panal, ustedes se sorprenderan de lo que observaramos Exagerar la escala del tiempo: si el tiempo se retrocediera mil aos en un segundo ustedes estaran dentro del mar Utilizar una analoga predominante en la cual gire la presentacin, por ejemplo: un paquete de galletas desplegado para explicar las eras geolgicas. Utilizar la personificacin: concdale cualidades humanas a los objetos inanimados.

Narraciones Las narraciones pueden educar y divertir. Algunas ensean lecciones o plantean una pregunta que tiene que ser contestada por el oyente. Los distintos pueblos y culturas tienen sus propias historias y tradiciones que influyen en las narraciones que hacen. Tales historias folklricas frecuentemente tienen temas que se relacionan con la historia natural o cultural. Los narradores pueden hablar de acontecimientos raros o notables relacionndolos con la vida diaria, o pueden explicar por qu las cosas son como son. De esta manera, un intrprete puede captar la atencin del pblico con un relato imaginativo, que transmita un mensaje importante y que los oyentes recordarn. Para cierto pblico podr ser apropiado hablar de la narracin y de lo que revela acerca de la forma en que la gente se relaciona con su ambiente y las creencias en las que se basa su comportamiento. Los participantes tambin pueden ser narradores. Despus de hacer un relato y de hablar del mismo, puede sugerir a los participantes para que escriban su propia narracin o ensayo sobre un tema ambiental, para que luego se lo cuenten a las dems personas en el Informacin Ambiental 60

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grupo. Estas actividades creativas pueden ser divertidas a la vez que proporcionan un refuerzo de las destrezas de la escritura y del lenguaje (Domroese y Sterling 1999). Viajes Imaginarios Los Viajes Imaginarios Guiados llevan a los oyentes en un viaje fantstico a un lugar y un tiempo donde no pueden ir fsicamente. Las palabras del educador y la imaginacin de los participantes se convierten en ayudas visuales. Los Viajes Imaginarios pueden ayudar a la gente a enfocarse en sentimientos y sonidos, a comprender un concepto o a repasar o reforzar algo que han aprendido con anterioridad. Esta actividad requiere de un relato gua que describa imgenes en secuencia, que ayude a los participantes a relajarse y olvidarse de pensamientos distractores y que les brinde el tiempo necesario para visualizar la escena relatada. Al final del relato se construye un espacio de anlisis y reflexin sobre la experiencia vivida (Domroese y Sterling 1999). Dramatizaciones de la historia Las dramatizaciones de la historia reviven el pasado. Tambin se las conoce como interpretacin viviente, caracterizacin y juego de roles. Son ejecuciones dramticas, en las cules un intrprete representa a un personaje de la historia, puede ser una persona real (Ej.: Simn Bolvar) o bien a un carcter hipottico que representa algn perodo histrico (Ej.: un jefe Maya del siglo XVII). Cualquiera sea el acercamiento que se adopte, se debern tener en mente las siguientes pautas (Ham 1992):
n

Autenticidad: buscar comportamiento.

la

autenticidad

tanto

en

el

vestuario

como

en

el

Exactitud: las dramatizaciones en vivo de la historia deben presentar un cuadro exacto del pasado, sin distorsin por parte del intrprete. Hay que recordar que la idea no es hacer historia, sino recrearla. El poder de este tipo de actividad proviene del contacto humano que se establece, ya que el intrprete se convierte en el vnculo viviente con el pasado, con la gente y el tiempo que ya no existen. Un cambio en el comportamiento o en los hechos influira en el aprendizaje de la historia del pblico, promoviendo aprendizajes errneos. Mantenerse en la primera persona: se debe hablar de cmo son las cosas en ese momento como si fuera hoy, cmo se hacen la cosas y cmo piensa la gente. Se debe evitar caer en referencias del pasado. Evitar a los personajes famosos: generalmente es mejor representar figuras menos conocidas o hipotticas, ya que la gente tiene imgenes fuertes de personalidades famosas. Si la representacin no concuerda con las expectativas de la audiencia sobre el personaje, podran plantearse problemas con la veracidad de la actuacin. Un personaje hipottico (como un trabajador, un granjero, una ama de Informacin Ambiental 61

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casa) brinda mayor versatilidad, pudiendo combinar en l lo que se ha aprendido acerca de mucha gente diferente de aquel momento histrico.
n

Investigacin profunda del tpico: aprender sobre el mundo, el contexto social, costumbres, modas, creencias y valores sociales predominantes, estado del conocimiento cientfico, nuevas invenciones, sabores de alimentos y bebidas, tareas de la casa, diversin, juegos de nios preferidos; es decir, cmo fue la vida durante el perodo que se va a representar. Participacin del pblico: conversar con la audiencia durante la dramatizacin es ms efectivo para mantener la atencin que un simple monlogo, aunque la interaccin requiere de gran versatilidad y puede crear algunas veces desafos impredecibles. Ambiente apropiado: los ambientes no deben ser elaborados. Es importante ubicarse al lado de una muestra sobresaliente (un tractor, un corral, una herramienta, etc.) o bien, en un sitio apropiado (a orillas de un ro, en un bosque, etc.). Generalmente es mejor seleccionar un lugar donde no haya presencia de autos, telfonos u otros objetos modernos. Planificar el guin de cada actor y planificar entradas y salidas.

Personificacin La personificacin es similar a la dramatizacin, la diferencia se encuentra en que no se est representando a un ser humano, sino algo no humano, un objeto, una cosa. Por ejemplo, una roca, un rbol, una gota de agua, un animal. sta es una tcnica poderosa para llegar a los nios, pero tambin es efectiva con audiencias adultas, siempre que se haga como entretenimiento. Al preparar el vestuario, lo ms importante es que se exagere o resalte los aspectos del objeto que se quieren enfatizar en la presentacin. Por ejemplo, el disfraz de una rana podra incluir grandes patas de rana, para enfatizar sus patas palmeadas. Puesto que casi cualquier disfraz de la personificacin es humorstico, el tono del intrprete y la conducta a menudo son humorsticas tambin. La personificacin es una actividad muy graciosa, todos saben que se est intentando representar algo que no habla ni piensa como las personas; pero esto no quiere decir que no se pueda dar un menaje serio mediante el uso de la personificacin, simplemente significa que es un procedimiento jovial y humorstico que funcionara bien en la mayora de las situaciones (Ham 1992). Presentacin de Tteres Las funciones de tteres pueden representar a seres humanos (como la dramatizacin) y no humanos (como la personificacin). El hecho de que las funciones de tteres se encuentran en todas las culturas del mundo, es evidencia de su poder de comunicacin. La gente Informacin Ambiental 62

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disfruta del mundo semireal en el que viven los tteres. Debido a que ellos hablan y tienen personalidades, fcilmente uno se puede proyectar en su pretendido mundo, algunas veces aclarando visiones sobre uno mismo y sobre el mundo. Las presentaciones con temas fuertes, serios o controversiales se prestan para tteres, porque el intrprete puede hacer que los tteres hablen y por tanto, ellos asumen la responsabilidad del contenido moral (Ham 1992). Los tteres agregan un sentido de simulacin y humor que pueden hacer que las partes terribles de nuestra vida diaria se puedan ver ms fcilmente (Werner y Bower 1982). Los tteres pueden ser usados para actuaciones muy detalladas a gran escala o en espectculos simples de una o dos personas. Tambin, pueden ser usados como complemento de otras actividades (una visita guiada por ejemplo) (Ham 1992).
El Felipe y la Tita de la Compaa Inestable de Tteres del Aula Abierta de Montaa

Ahora bien, una alternativa con alto grado de participacin del pblico es el Taller de Teatro de Tteres (TTT). En ste, el participante posee un espacio para crear, simbolizar, definir, aplicar y opinar sobre su vivencia. Tanto en la creacin del ttere mismo como en la construccin del guin de la obra, se promueven fenmenos creativos, de igual manera que fenmenos emotivos y afectivos, importantes en el desarrollo psico-social de la persona. El TTT interpretativo intentara articular procesos de aprendizaje con fenmenos de la vida cotidiana de los participantes, afianzando de esa manera los aprendizajes logrados durante su experiencia interpretativa. Los tipos y niveles de conflicto que aparecen en las obras de tteres permitiran a los participantes titiriteros, y al pblico en general, reconocer los problemas ambientales y otros conflictos de la vida real, iniciando el trabajo de elaboracin de los mismos (modificado de Szulkin y Amado 2003). El TTT en interpretacin puede ser pensado como actividad de cierre de una jornada interpretativa, donde el pblico tenga el espacio y la posibilidad de expresar su vivencia, tanto sensaciones y emociones despertadas como conceptos o ideas aprendidos, relacionados al recurso interpretado. De esta manera, se genera un espacio de interpretacin colectiva concreto, disparndose nuevos procesos de aprendizaje (modificado de Szulkin y Amado 2003).
El trucha de la Compaa Inestable de Tteres del Aula Abierta de Montaa

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Juegos Las actividades interpretativas pueden estar basadas en juegos conocidos por el pblico. Esto estimula una participacin plena de todos en una actividad divertida y a la vez que promueve el aprendizaje ambiental enfocado en conceptos y destrezas particulares. El juego estimula y divierte hasta a un abuelo si es contextualizado a la edad de los participantes, este punto es indispensable a la hora de proponerlo como actividad interpretativa. Por ejemplo, en la Niez temprana son adecuados juegos que trabajen con el tamao, el color y la forma; en la Niez media son pertinentes los juegos de clasificacin y en la Adolescencia ya se pueden realizar juegos de abstraccin o ms complejos (Domroese y Sterling 1999), entre otros miles. En el juego el aprendizaje es espontneo, hasta inconsciente; las personas bajan sus barreras y se establecen canales de comunicacin efectivos. Pero si este aprendizaje no es explicitado luego del juego, si no se da la posibilidad de reflexionar sobre lo aprendido, el juego habr servido slo para pasar un momento de diversin; habr prevalecido lo anecdtico del juego sobre la instancia educativa. Particularmente, una modalidad de juego que permite adaptarlo a distintos pblicos y contextos socioambientales, es la del Juego Colaborativo. Este modelo se compone bsicamente de :
n

Un objetivo comn: Es aquello que se define como fin, lo que se construir entre todos para ganar. ENTRE TODOS, por eso es colaborativo y no competitivo. Cada uno, como parte fundamental del equipo, aporta a la diversidad de conocimientos, habilidades, puntos de vista. En el marco de la educacin ambiental esto tiene sentido en que el abordaje del ambiente necesariamente debe ser por un equipo, diverso y complejo, sin el cual no se podra analizar ni transformar ntegramente la realidad ambiental. Para construir ese objetivo cada participante debe ganarse la oportunidad de aportar al objetivo comn. Cmo? Contestando una pregunta. Estas preguntas indagan sobre los conocimientos, actitudes y la manera de actuar de cada persona. Permite poner en la mesa las concepciones y propuestas que cada participante posee. Este proceso de autoconocimiento y reconocimiento grupal refuerza los vnculos entre las personas, adems de hacer explcito los roles que cada uno puede adoptar en el trabajo grupal, adems de favorecer la comunicacin de lo que cada persona percibe e interpreta. Una vez contestada la pregunta el participante debe elegir un elemento bsico para construir el objetivo comn entre un pool de imgenes, palabras, frases, objetos, etc. Es importante destacar que en esta instancia el grupo en general tiene la responsabilidad de analizar qu est poniendo el compaero, ya que se est Informacin Ambiental 64

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construyendo el objetivo de todo el grupo, aquel que va a identificar al grupo. En esta instancia se debe permitir un momento de discusin y consenso grupal sobre el aporte individual.
n

Todo objetivo, emprendimiento o propuesta, tiene amenazas. Son aquellas que pueden hacer fracasar el objetivo grupal, ponerlo en riesgo, boicotearlo. Para el juego hay que definir una o dos (o ms) amenazas que van a ir aumentando de intensidad hasta que lleguen a una importancia tal que pueden destruir lo construido. Las amenazas aumentan su importancia por azar, sin embargo en el desarrollo del juego puede haber instancias de trabajo especfico con ellas, pudiendo disminuir con alguna accin el nivel de riesgo. De esta manera se evidencia la importancia de tener en cuenta los riesgos a los que es sensible el proyecto ambiental que se est construyendo y la necesidad de generar estrategias especficas para su tratamiento en la planificacin general de una accin ambiental. El objetivo en comn, las preguntas y las amenazas se ordenan en un tablero de juego, tipo oca. En el tablero hay casilleros que son de preguntas (y por lo tanto de construccin), de amenazas, si la ficha cae en ellas, la amenaza avanza; puede haber casilleros de opcin, donde se elija seguir construyendo el objetivo comn o bien plantear una accin para disminuir alguna amenaza, entre otras opciones que se puedan plantear. El juego termina cuando se haya completado el objetivo o las amenazas lleguen a su punto mximo, o bien se termine el tiempo y llegue el momento de una pregunta mgica, de anlisis y reflexin sobre todo el juego, para lograr un cierre integral y profundo a la actividad y que permita rescatar las posibles propuestas, ideas y hasta conocimientos que se hayan construido durante su desarrollo.

Este tipo de juegos se pueden aplicar a mltiples situaciones, siendo muy til como herramienta interpretativa y tambin como actividad realizada en el marco de la planificacin de una actividad interpretativa, permitiendo que el equipo trabaje desde una situacin ldica y cada participante tenga la oportunidad de enriquecer el proceso con su aporte. Bibliografa

& Domroese, M. C. y Sterling, E. J. 1999. Interpretacin de la Biodiversidad. Manual


para Educadores Ambientales en los Trpicos. American Museum of Natural History. 188 pp.

& Ham, S. 1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gentes con
grandes ideas y presupuestos pequeos. Forest Wildlife and Range Experiment Station, Universidad de Idaho, USA. 437 pp. Informacin Ambiental 65

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& Morales, J. 1992. Manual para la Interpretacin Ambiental en reas Silvestres


Protegidas. Proyecto FAO/PNUMA sobre Manejo de reas Silvestres, reas Protegidas y Vida Silvestre en Amrica Latina y el Caribe, Oficina Regional de FAO. Santiago, Chile.

& Szulkin, C. y Amado, B. 2003. Entretelones: una propuesta para el uso del teatro de
tteres como herramienta socio-pedaggica en las escuelas rurales. 1 ed. Comunicarte Editorial. Crdoba. 140 pp.

& Werner, D. y Bower, B. 1982. Helping Health Workers Learn: A Book of Methods,
Aids and Ideas for Instructors of the Village Level. Palo alto, California, USA. The Hesperian Foundation.

Haciendo cartel
Ms all del uso de la cartelera con fines puntualmente informativos o de sealizacin, la realizacin de carteles puede ser contemplada en el marco de la implementacin de un sendero interpretativo, como parte de una exhibicin, en un centro de visitantes o como una herramienta de interpretacin en s misma. Las consideraciones que se mencionan con respecto a la realizacin de carteles en general, son aplicables a todas las finalidades relacionadas con la IA. A ello se suma que muchos de los aspectos estticos y de contenido que se mencionarn desde el punto de vista interpretativo de un cartel de exterior, son aplicables para el desarrollo de todo tipo de carteles, paneles, afiches y dems medios grficos utilizados en otras herramientas generalmente desarrolladas en interiores. Dentro de las generalidades que refieren los autores dedicados a la cartelera informativa, pueden citarse inicialmente cuestiones fundamentales como: La cantidad y tipo de carteles y marcadores orientadores deben ser detallados en un plan de sealamiento para el rea en la que usted est trabajando. En concordancia con una planificacin, los carteles y los marcadores deben ser estticamente apropiados, los mnimos necesarios, visibles, en lugares tiles y bien mantenidos (Hesselbarth y Vachowski 1997).

Otras generalidades a considerarse: La cantidad y el tipo de marcas y carteles necesarios dependern del propsito del sitio, del sendero, etc.

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El sealamiento debe ser suficiente para que el usuario pueda recorrer el sitio sin dificultades inesperadas. Los carteles que estn bien colocados son ledos fcilmente, sin embargo deben estar lo suficientemente lejos del trazado para no obstaculizar el trfico. Las intersecciones deben ser claramente marcadas con carteles o seales direccionales, con distancias indicadas, sin ser excesivas en cantidad. Suelen tener adems del nombre un smbolo asociado con la palabra, o un color que pueda ser usado para marcarlo tan sencillamente como sea posible. En todos los casos la esttica constituye un factor importante. La sealizacin no debe distraer o chocar con el ambiente natural. Tambin es recomendable que la construccin de la cartelera siga una sola lnea de diseo que se adapte a las condiciones climticas y paisajsticas del entorno. Los letreros frecuentemente son hechos de madera y con las letras bajorrelieve porque son los menos intrusivos. Las seales deben estar claras, ser de un mismo tamao, y estar colocadas al nivel de la vista de una persona de pie, cuando sea posible o donde sean vistas fcilmente. Algunos autores mencionan que en un sendero, un caminante nunca debe de avanzar ms de 100 metros sin ver una seal frente o detrs de l. Pensando en espacios y materiales Aunque los componentes de planificacin y diseo son similares para algunas herramientas en interiores y al aire libre, las reas al aire libre tienen diferentes consideraciones de espacio y las muestras deben planificarse para soportar las condiciones del clima. Cuando se seleccione un lugar para colocar un cartel o exhibicin en exteriores, se deben aprovechar las ventajas del lugar (y a la vez causar el menor dao posible), particularmente cuando la naturaleza proporciona una ilustracin real del mensaje o concepto que se desea dar. Tambin es necesario buscar la mejor posicin y exposicin al sitio para la exhibicin al aire libre. En qu direccin debe estar orientada? Est en una zona alta? O en un valle con sombra? Se debe seleccionar un sitio que tenga sombra natural y que est protegido del viento. Una cubierta barata puede construirse sobre el cartel o la exhibicin para evitar que le caiga la lluvia directa o la luz solar que puede causar que los colores se destian. Esta proteccin debe ser lo suficientemente fuerte para soportar viento y cambios de clima. En muchas reas las exhibiciones al aire libre pueden construirse en una forma econmica y efectiva al construirse con madera. Se debe tener en cuenta utilizar madera de una rbol nativo que sea naturalmente resistente a pudrirse, evitando madera de especies raras o en peligro de extincin. Se aconseja que a las estructuras de madera se les aplique un protector de madera o se barnicen para darle una mejor resistencia a la humedad y al clima (el barniz marino es efectivo y barato). Informacin Ambiental 67

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Como una alternativa a la madera, una plancha metlica, cemento o piedra pueden ser usados para construir exhibiciones al aire libre. A pesar de que estos materiales son ms resistentes al viento y al clima que la madera, tambin tienden a ser ms caros y menos fciles de trabajar. El metal, el cemento y la piedra son ms apropiados para carteles externos que los que son diseados como permanentes (por ejemplo, l cartel de la entrada para el centro de interpretacin, las marcas en los senderos, etc.) (Domroese y Sterling 1999). El diseo del contenido Como se trat en el captulo de Senderos (ver Pg. 48), el ttulo-tema en un cartel adquiere gran importancia, ya que intenta de una forma atractiva e imaginativa, brindar una idea del tema a abordar y a la vez captar el inters del pblico. Es el deseo de quien disea el cartel que el pblico contine con la lectura del desarrollo del tema, pero esto en la realidad, rara vez sucede... Por ello es importante conocer algunas tcnicas y consejos de cmo diagramar el contenido de un cartel antes de pensar en la esttica del mismo. Muchos de estos consejos se han propuesto en funcin de conocimientos que existen de cmo las personas se desenvuelven en cuanto a perodos de atencin, cantidad de informacin que puede asimilar, velocidad de lectura, etc. Si el pblico se motiv, a travs de la lectura de los ttulo-temas, a buscar nueva informacin sobre el tema que se propone comunicar, entonces desde el cartel se puede plantear un segundo espacio donde en pocas palabras ahondar en el tema abordado. Y as sucesivamente llevar la atencin del pblico hasta el texto en donde se desarrolla completamente la comunicacin del tema. Para diagramar esta idea de comunicacin, pueden utilizarse los "cuatro niveles" propuestos por Ham (1992), los cuales reflejan necesidades y propsitos que ayudan a simplificar y ordenar la comunicacin total del mensaje: Nivel I: Conciencia sobre el tema. En 1 o 2 segundos el pblico debe reconocer y comprender el tema. La idea es mostrar con relevancia este nivel en el ttulo (ttulo-tema). Nivel II: Conciencia sobre los componentes del mensaje. Mostrar no ms de 5 partes o divisiones principales a lo largo de toda la comunicacin del mensaje principal; entre menos, mejor. Esto puede lograrse con encabezamientos que llaman la atencin, colores u otros "separadores visuales". Si se utiliza encabezamientos, deben ser menos evidentes que el ttulo.

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Nivel III: Detalles selectos (texto). De acuerdo con cada componente del mensaje, la idea es incluir solo aquellos hechos, ideas y la informacin necesaria para comunicar esa parte del tema. Una persona debe ser capaz de leer cada prrafo de texto rpidamente; entre ms corto, mejor. Nivel IV: Cmo puede utilizar el pblico su nuevo conocimiento. Este nivel puede tomar muchas formas: puede ser el nombre de un folleto o libro que el lector puede conseguir, puede ser una caja de folletos o hojas de informacin que estn juntos a la presentacin, puede ser un horario para actividades futuras relacionadas con el tpico de la exhibicin, podra ser el nombre de un experto en el tpico, su nmero de telfono o la direccin de su oficina o simplemente puede ser una sugerencia para visitar un lugar o recorrer un sendero, para que el lector pueda ver algo relacionado con el tpico o tema. Igualmente lo ideal es dar solo 1 o 2 sugerencias. Utilizar niveles en el diseo conceptual de un cartel o exhibicin es fcil y ayuda a plantear el ambiente para un diseo artstico determinado (Ham 1992). En un cartel el uso de niveles podra reducirse al I y III, y quizs el IV, para simplificar el contenido en ese espacio reducido y momento particular de lectura del mismo, ms an si es tomado como una herramienta nica de interpretacin, es decir no es parte de un todo (sendero, exhibicin, centro de visitantes, etc.). Al desarrollar el texto de un cartel se aconseja: Usar ttulos-tema mas que ttulos-topico. Incorporar subtemas al usar niveles II, en subttulos o encabezamientos. Organizar o desarrollar el tema en no ms de 5 ideas o subtemas. Pensar cuidadosamente en incluir transiciones de un texto a otro, ya que es probable que el pblico no siga el orden de lectura planteado por el diseador y esto complique el entendimiento del mensaje. El nivel III no debera superar las 225 a 300 palabras, para que el tiempo de lectura requerido no exceda los 45 a 60 segundos. Evitar el uso de trminos tcnicos o explicarlos si su uso es indispensable. Intentar mantener simpleza en el texto que facilite su comprensin. No construir oraciones extensas, intentar que no superen las 10 o 15 palabras. Ahora s la esttica! El balance es la relacin entre el texto y las ilustraciones que se basa en su equilibrio visual, o en el atractivo visual de un objeto particular con relacin a otro. Por ejemplo, una Informacin Ambiental 69

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imagen grande necesita ser balanceada por dos imgenes pequeas. Sin embargo, una imagen pequea y oscura puede tener igual efecto que una que sea ms grande pero con un tono ms claro. Un diseo asimtrico frecuentemente es preferible a uno simtrico, que tiende a verse formal y esttico. Un espacio blanco o vaco en la exhibicin es tan importante como el texto y las ilustraciones. El dejar un espacio alrededor de o entre el texto y las imgenes es esencial. Un panel saturado de informacin puede sobrecargar a los observadores haciendo que presten menos atencin a la informacin. Las imgenes pueden ser utilizadas para dirigir al observador hacia el texto. Por ejemplo, una grfica de un ave de forma que parezca que est volando hacia el centro de la exhibicin ayuda a enfocar la atencin en la informacin presentada. El diseo del texto y las ilustraciones debe tener un punto de inicio que la audiencia pueda ubicar fcilmente. Puede ayudar el seguir la misma direccin que los lectores tienen al leer. Mucha gente lee de izquierda a derecha y naturalmente ve la parte superior izquierda del panel primero y luego leen el resto. Sin embargo, otros autores aseguran que la lectura visual (de la muestra como un todo) se focaliza en primera instancia en la esquina superior derecha, para despus continuar con el resto. Por esta razn es que logos y marcas se encuentran generalmente en esta ubicacin. Es importante tener en cuenta estas premisas a la hora de ubicar los textos e ilustraciones en la exhibicin. Los asuntos que son ms importantes en la exhibicin deben ser resaltados, utilizando diferencias de tamao, forma, color y ngulo para darles nfasis. El aislamiento, dejar el texto o la imagen por separado, puede ser usado para atraer o dirigir la atencin. El color de fondo seleccionado para mostrar el texto y las ilustraciones no debe dominarlos. Las tonalidades plidas o neutras usualmente son fondos ms apropiados. Se debe pensar seriamente el usar el color negro pues es muy dominante. Los textos y los ttulos deben situarse a una altura que sea fcil de leer. Considere la altura promedio al nivel de los ojos de su audiencia. Para las exhibiciones cuya audiencia es principalmente nios, se necesitar colocar el texto en un nivel ms bajo. Uso de color y textura El color puede ayudar a unificar una exhibicin, realzar el marco del mensaje e incrementar el atractivo visual de la exhibicin. Los colores contribuyen al impacto en la audiencia, la claridad de la informacin presentada y la armona general o el ambiente de la exhibicin. No existen reglas para seleccionar el color (un sistema de combinacin de colores), puesto que las preferencias de color varan entre la gente y las culturas. Sin embargo, es importante investigar si existen costumbres o tabes asociados con ciertos colores o combinaciones de colores. Los colores seleccionados debern ser apropiados para los objetos que usted mostrar o que son representativos de la gente local, la cultura o el ambiente. Algunos colores estn asociados con un tpico particular, por ejemplo, naranjas y cafs para una exhibicin acerca Informacin Ambiental 70

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del desierto o verdes para el bosque. Los cambios dramticos en color o estilo pueden hacer que las exhibiciones se vean mal proporcionadas y puede hacer que se pierda el mensaje. Ilustraciones Las ilustraciones incluyen fotografas, dibujos, mapas, pinturas, arte de nios y murales de paredes o techos. Las leyendas (breves descripciones escritas de las imgenes) se pueden usar cuando se necesita identificar o clarificar una ilustracin o cuando la informacin que proporcionan es de gran inters para los observadores. Mientras que todos disfrutan de las ilustraciones, stas son especialmente importantes si el nivel de analfabetismo dentro de la audiencia es alto. En estos casos, es importante utilizar ilustraciones que la audiencia pueda interpretar sin explicaciones de texto. Seleccione formas de representar grficamente informacin que le sea familiar a su audiencia. Si ellos no estn acostumbrados a leer una grfica o un mapa, por ejemplo, es mejor que no se usen estos formatos. A pesar de que la utilizacin de diferentes tipos de ilustraciones puede hacer la exhibicin interesante, es importante organizarlas alrededor del mensaje y evitar usar ilustraciones que sean muy diferentes en estilo. El seleccionar un artista que haga las ilustraciones ayuda a crear un estilo unificado. Estilo y tamao del texto Para los ttulos de la exhibicin, el texto y las citas, se recomienda un tipo de letra que sea claro y fcil de leer. Los tipos estn clasificados de acuerdo a la forma de las letras. La mayora de los tipos caen en dos categoras: tipo serif, con barras o pies al final de cada letra y tipo sans-serif sin estas barras o pies. Existen muchos modelos de serif y de sans-serif para escoger. Es importante considerar un tipo simple y claro de fuente con un rango amplio de formas (negrita, regular, itlica) para los textos y ttulos de las exhibiciones. Esta eleccin debe basarse en la facilidad con que el texto sea ledo, seleccionando el estilo que se adecue al mensaje de su exhibicin. En general, es aconsejable usar el mismo tipo a lo largo de la exhibicin para ttulos, subttulos, texto principal y citas. En algunos casos, las iniciales grandes o letras adornadas (en diferente tipo de letra o color) pueden ser usadas efectivamente para resaltar ttulos, empezar prrafos, o marcar textos para un idioma diferente. El tamao del tipo de fuente para los textos y ttulos puede variar de acuerdo a las dimensiones de sus paneles de exposicin, el rea de la exhibicin, el espacio, la distancia a la que la audiencia estar ubicada para ver los paneles (distancia de observacin). Si usted cambia el tamao del tipo, tenga cuidado de no alterar las proporciones de las letras debido a Informacin Ambiental 71

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que ellas perdern su claridad. El texto de las exhibiciones usualmente va del ms grande al ms pequeo en el siguiente orden: ttulos, subttulos, texto principal y citas. Usar la combinacin de letras maysculas y minsculas para texto y ttulos, no las maysculas solamente. EL TEXTO ESCRITO SOLO EN LETRAS MAYSCULAS ES

DIFICIL DE LEER Y ES POCO ATRACTIVO. SIGNOS DE ADVERTENCIA O CUIDADO FRECUENTEMENTE SE ENCUENTRAN TODOS EN LETRAS MAYSCULAS.
El espaciado del texto es importante. Una gua general es dejar el mismo espacio del tamao de una letra M mayscula entre las palabras, sin embargo esto puede variar dependiendo de la cantidad de espacio que se tenga y el tipo de letra que se est utilizando. La cantidad de espacio entre las lneas del texto tambin afecta la legibilidad; un espacio muy abierto es ms fcil de leer que cuando las lneas que estn muy juntas. Y recordar No amontonar las letras. Noamontonarlaspalabras. Las letras, palabras o lneas de texto amontonadas pueden causar que el lector pierda inters en la informacin debido a que es difcil de leer. Bibliografa

& Domroese, M. C. y Sterling, E. J. 1999. Interpretacin de la Biodiversidad. Manual


para Educadores Ambientales en los Trpicos. American Museum of Natural History. 188 pp.

& Ham, S. 1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gentes con
grandes ideas y presupuestos pequeos. Forest Wildlife and Range Experiment Station, Universidad de Idaho, USA. 437 pp.

& Hesselbarth, W. y Vachowski, B. 1997. Trail construction and maintenance notebook.


United States Forest Service. 139 pp. Traduccin y revisin Tcnica en Espaol: Gpque. Marcelo L.
Ochoa (2002).

El papel de la interpretacin en papel: folletera y otras publicaciones


Comunicar un mensaje a travs de un folleto, una lmina, un libro, etc. es una opcin bastante acostumbrada actualmente, ya que ante la falta del tiempo o del recurso humano necesario para la interpretacin personal, se convierte en una herramienta posible de implementarse a corto plazo. Muchas veces este tipo de material es requerido por la misma

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audiencia, ya que oficia de recuerdo de la visita a un sitio o de material informativo para difundir en su entorno. Los folletos son muy utilizados para los senderos autoguiados. Como se mencion en el capitulo de Senderos (Pg. 48), estos pueden ser proporcionados personalmente en el ingreso al sitio o estar disponibles en el inicio del sendero, a travs de una caja resistente a la intemperie. Para los visitantes que no quieran quedarse con el folleto, proporcionar una caja donde puedan devolverlos, para ser usados nuevamente o para ser reciclados, es una opcin posible para determinados sitios o audiencias. Es importante considerar diferentes formas o versiones para distintos pblicos, as como la posibilidad de traducir el texto a otros idiomas (Domroese y Sterling 1999, Ham 1992). En cuanto a las ventajas de la folletera, puede mencionarse que permite reformular o mejorar la presentacin, redaccin y desarrollo del mensaje o los temas abordados, a partir de la posibilidad de nuevas reimpresiones de la misma. Al igual que en otras publicaciones, habr que tener en cuenta entonces si existir esa posibilidad, o si ser conveniente un tiraje muy grande de impresiones, que luego, si comprobamos la falta de efectividad en la comunicacin del mensaje, ya no ser deseable su distribucin. En libros y lminas esto puede ser decisivo a la hora de decidir su utilizacin o la planificacin de sus contenidos, ya que son materiales costosos, muy vistosos y de gran demanda del pblico, y las oportunidades de invertir en su impresin generalmente no son muchas. Las consideraciones fundamentales para el diseo de un folleto u otra publicacin son, entre otras, las mencionadas en el capitulo anterior sobre cartelera (Pg. 66 en adelante) y comn para todo tipo de generacin de material grfico en exhibiciones y centros de visitantes. A ello se suma las diferentes variantes en tamaos y formas de plegado, que hacen a la practicidad y facilidad de lectura del contenido. Otras recomendaciones factibles pueden ser: Investigar los costos de la impresin y compararlos con el fotocopiado. Los folletos impresos tienden a tener una apariencia ms profesional y ofrecer ms posibilidades en trminos de diseo, color, tipo de papel y tamao. Tambin hay diferentes opciones para el papel en trminos de color, textura y porcentaje de contenido reciclado. Si se planea fotocopiar el folleto, seleccionar ilustraciones tales como trazados lineales en blanco y negro que pueden ser bien reproducidas. Averiguar si alguna institucin estara dispuesta a financiar la produccin del folleto. Vincular el diseo del folleto con el estilo usado en otras exhibiciones planificadas; el uso de colores y motivos similares contribuye a una apariencia consistente en todo el proyecto interpretativo. Incluir, al igual que lo mencionado para la cartelera en senderos, un mapa sencillo del sitio para orientar al pblico y guiarlos en su recorrida. Informacin Ambiental 73

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Considerar incluir una direccin en el folleto para que el pblico pueda ponerse en contacto u obtener mayor informacin. Bibliografa

& Domroese, M. C. y Sterling, E. J. 1999. Interpretacin de la Biodiversidad. Manual


para Educadores Ambientales en los Trpicos. American Museum of Natural History. 188 pp.

& Ham, S. 1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gentes con
grandes ideas y presupuestos pequeos. Forest Wildlife and Range Experiment Station, Universidad de Idaho, USA. 437 pp.

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Exhibiciones interpretativas
Existe un gran nmero de factores a considerar antes de seleccionar el tipo de exhibicin o muestra que se desea crear. El espacio disponible, los recursos, los materiales (los utilizados para construir la exhibicin, as como artculos y piezas de arte que se desean exponer) dictarn qu es posible producir. Es igualmente importante pensar acerca de qu tipo de exhibicin es la ms apropiada para transmitir el mensaje de acuerdo con las preferencias de la audiencia. Se deben considerar las ventajas y desventajas de algo temporal con respecto a una exhibicin ms permanente. Cambiar las exhibiciones peridicamente puede ayudar a traer a los visitantes repetidas veces (el tiempo y la frecuencia de los cambios pueden basarse en limitaciones de presupuesto, cambios estacionales o disponibilidad de artculos para la exhibicin por parte de otros museos o universidades) (Domroese y Sterling 1999). Es as que son innumerables los aspectos a tener en cuenta y por ello se hace indispensable visualizar la importancia de la planificacin interpretativa. Esto significa no solo planificar el uso de una herramienta en particular, sino adems enmarcarla dentro de un Plan Interpretativo del sitio (esto ser desarrollado en el capitulo de La planificacin en la IA, Pg. 83). El proceso particular de planificar la realizacin de una exhibicin, puede seguir un esquema similar al planteado para esta planificacin interpretativa general del sitio. A continuacin, se describen algunos de los posibles tipos de exhibiciones o muestras. Muestra de pared Una exhibicin de pared puede montarse en una o ms paredes en el centro interpretativo. A pesar de que las exhibiciones pueden pintarse o pegarse directamente en la pared, esto limita la flexibilidad de espacio en su exhibicin para uso futuro. Como alternativa, usted puede construir paneles de madera o corcho pegados a la pared, o utilizar materiales como alfombra, tela, tejidos, o redes para crear una superficie atractiva y funcional como fondo de la exhibicin. Esto permite libertad de reorganizar y cambiar la exhibicin sin tener que reparar las paredes (Domroese y Sterling 1999). Exhibiciones mviles o itinerantes Las exhibiciones mviles o itinerantes frecuentemente consisten de paneles conectados para hacer un fondo. Estas exhibiciones son fciles de colocar y los paneles pueden ser intercambiables, permitiendo que las exhibiciones se muevan y se reorganicen fcilmente. La ubicacin de los paneles puede ayudar tambin a dirigir a la audiencia a que se muevan a travs de la exhibicin (Domroese y Sterling 1999). Informacin Ambiental 75

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Exhibiciones tridimensionales Mientras que las exhibiciones de pared y las itinerantes son generalmente planas, las hay tambin tridimensionales, incluyendo varios objetos, modelos o dioramas (estructuras tridimensionales en donde las figuras estn arregladas en armona con el fondo). Los estudios han demostrado que las exhibiciones tridimensionales son ms interesantes para los espectadores que las que son planas. Estas exhibiciones tridimensionales pueden ser pequeas o muy grandes, y ser vistas desde varios lados. Por ejemplo, se pueden usar letras tridimensionales en los ttulos, se puede poner un objeto real adherido a la muestra plana, pueden suspenderse objetos del cielorraso, se pueden pegar elementos pequeos como especimenes de plantas, semillas, pelos, cuero, directamente sobre la exhibicin. Considere la seguridad cuando planifica este tipo de exhibicin. Habr momentos en que la exhibicin no estar supervisada. Si todas las reas no pueden ser controladas al mismo tiempo, tome la precaucin de asegurar bien la exhibicin (Ham 1992, Domroese y Sterling 1999). Si usted desea mostrar objetos frgiles o de valor, que no quiere que el pblico manipule, estos debern colocarse en un gabinete de vidrio o detrs de una barrera de plstico. Otro tipo de barreras, como lo son cordones o cercas, pueden ser utilizadas. Las exhibiciones de gabinete pueden moverse en la exhibicin con la ayuda de ruedas pequeas (Domroese y Sterling 1999). Exhibiciones interactivas Las exhibiciones interactivas invitan a los espectadores a participar fsicamente en el proceso de aprendizaje (Ham 1992). Una exhibicin tridimensional en una mesa permite al visitante relacionarse fcilmente con la misma. Un cartel que diga por favor toque puede incentivar a la audiencia a involucrase. Si usted desea que los nios se relacionen con la exhibicin, construya una mesa baja o proporcione unas pequeas escaleras para que alcancen. Las exhibiciones interactivas pueden estar en forma de juegos, rompecabezas u otras actividades que incentiven a la interaccin (Domroese y Sterling 1999). Estructuras de observacin Ciertas exhibiciones requieren o se realizan sobre alguna estructura particular para reforzar una experiencia interpretativa, la cual a la vez puede proveer a la audiencia la oportunidad de descansar o encontrar reparo (modificado de Moore 1993). Estas estructuras pueden ser necesarias para observar la vida silvestre en hbitat frgiles o en terrenos difciles, cmodamente y con seguridad, sin perturbar la vida silvestre o la vegetacin. Hay diferentes tipos de refugios o edificios que son tiles y atractivos, dependiendo tambin de su ubicacin (Moore 1993, Domroese y Sterling 1999). Informacin Ambiental 76

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Para construir una estructura de observacin, es importante utilizar materiales y pensar diseos que complementen el paisaje y sean compatibles con el entorno natural. Generalmente el uso de materiales nativos (y estilos de diseos propios o caractersticos de la regin en cuestin) facilita este equilibrio y hasta a veces pueden convertirse tambin en un recurso interpretativo. El uso de estos materiales puede a su vez representar una ventaja econmica para presupuestos limitados, pero siempre hay que tener en cuenta que la utilizacin de materia prima nativa puede trasmitir una idea equivocada sobre el uso de recursos naturales en situaciones delicadas de conservacin. En cuestiones de detalles de construccin, medidas de seguridad, proteccin de materiales de la intemperie, etc., es conveniente consultar con varias personas o empresas que tengan experiencia en el diseo de estas instalaciones (modificado de Domroese y Sterling 1999). Algunos tipos de estructuras para la observacin pueden ser: Un paseo entablado, sendero de madera o plataforma que atraviesa un hbitat sensible o difcil de cruzar a pie (tal como humedales o dunas), el cual sirve tanto para el trnsito como para la observacin. Un escondite, escondrijo o caseta que permite que la gente observe la vida silvestre a travs de una ventana o una ranura, sin molestar o alarmar a los animales con sus movimientos. Los escondites sirven para proteger tanto a la vida silvestre como a los que la observan. Una torre o mirador para proporcionar una posicin alta y ventajosa, desde la cual los visitantes pueden observar los animales silvestres a distancia. Al igual que el escondite, una torre brinda seguridad a los visitantes al separarlos de los animales silvestres. Las torres o miradores pueden parecer muy extraas en un paisaje, pero son necesarias en algunos casos. Muestras o exhibiciones al aire libre Una muestra interpretativa es ideal para demostrar formas en que la gente local puede mejorar su ambiente y reducir la degradacin del hbitat y la prdida de biodiversidad. Las reas de demostracin como los jardines y viveros proporcionan ejemplos prcticos para reforzar la informacin presentada en los centros interpretativos. Pueden ayudar a incentivar actitudes positivas al ambiente, su proteccin y conservacin. Juegan un papel crtico para resolver problemas ecolgicos urgentes. Algunas ideas para reas de demostracin incluyen: Cultivo de plntulas para recuperacin y proyectos de reforestacin. Demostracin de nuevos tipos de siembra y tcnicas agrcolas sostenibles (por ejemplo, conservacin de suelos, irrigacin). Los visitantes pueden aprender mtodos y aplicarlos para mejorar su ambiente, incrementar la productividad de sus cosechas y hacer mas efectivo el uso de recursos naturales. Estanques de peces para demostrar tcnicas de acuacultura de produccin. Informacin Ambiental 77

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Demostracin y exposicin de especies de plantas nativas (aquellas que son naturales al rea) que atraern ciertas mariposas, abejas y aves, o un jardn de plantas medicinales.

Demostracin de control de erosin puede hacerse en un rea sembrada con malezas nativas (no invasoras) que estabilizan el suelo. (Las plantas invasoras se dispersan rpidamente y pueden excluir otras plantas, daando las reas naturales y alterando los ecosistemas.)

Demostracin de tcnicas de compostaje. Demostracin de tcnicas de reciclado. Demostracin de energas alternativas.

Es importante contactarse con personas especializadas en el tema sobre el que se desea montar un rea demostrativa (como un botnico, un horticultor, un ingeniero, etc.), ya que ellos cuentan con detalles tcnicos que aseguran la veracidad de la demostracin. Estas muestras son una oportunidad especial para demostrar tcnicas y estrategias utilizadas por los locales, en este caso los especialistas a consultar sern las mismas personas locales que se interesen en compartirlas. Cabe destacar que las reas de demostracin son ideales para analizar causas y consecuencias de algunos problemas ambientales de la regin, complementndose al anlisis realizado en otras actividades interpretativas del sitio (modificado de Domroese y Sterling 1999). Exhibiciones audiovisuales. Los programas audiovisuales son un medio de comunicacin importante para la interpretacin de los recursos naturales. Porque son atractivos, tanto para nuestros ojos como para nuestros odos, a menudo son entretenidos, y traen a las audiencias imgenes y sonidos del mundo que tal vez de otra manera no conoceran. (Ham 1992). Antes de considerar el uso de algn medio audiovisual se debe verificar si son adecuados, dnde se pueden emplear y en qu circunstancias (Countryside Comisin 1980). Hay muchos tipos de programas audiovisuales, entre ellos se encuentran las presentaciones de videos, diapositivas, filminas, folletos con cinta, etc. (Ham 1992). Y los dems sentidos?... La mayora de las exhibiciones apuntan a una recepcin visual de la informacin, conociendo que prevalece el sentido de la vista sobre los otros. La Countryside Comisin (1980) sugiere que los cinco sentidos captan la informacin en las siguientes proporciones: vista 75%, odo 13%, tacto 6%, gusto 3% y olfato 3%. Sin embargo, es posible estimular al resto de los sentidos utilizando sonidos, texturas, olores y sabores de los recursos que se Informacin Ambiental 78

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desean interpretar. As, acompaando las exhibiciones, se pueden encontrar pelos, lanas, cueros, esencias de las distintas hierbas aromticas, sonidos generados por algn animal, sonidos del agua, del viento, sabores de los frutos, etc.

Sea bienvenido a un centro de visitantes


Actualmente, cuando se plantea combinar mltiples tipos de exhibiciones en un espacio particular, se habla del concepto de centros de visitantes. Esta denominacin se est difundiendo en
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reemplazo

de

la

comnmente

utilizada

acepcin

de

centros

de

interpretacin

y es una forma de incluir en la idea de su funcionalidad, todo lo referido a la

recepcin y bienvenida del pblico visitante a un sitio. Es decir, un centro de visitantes debera ser el primer espacio de contacto y enlace de la audiencia con los valores del sitio y su problemtica, los servicios que all se brindan y los mensajes que las actividades interpretativas desean comunicar. El centro de visitantes debera poseer un tema principal a comunicar, el mensaje que uno desea que la audiencia comprenda al finalizar su visita, tal como se mencion en los captulos de Senderos y Presentaciones, entre otros. El conjunto de exhibiciones, paneles, carteles y dems herramientas que pueden combinarse en un centro de visitantes, abordarn los subtemas que conformarn el desarrollo de ese mensaje o tema principal. Es la oportunidad de conjugar lo aplicado en otras herramientas en una nica idea integradora. La desventaja que algunos autores mencionan sobre el uso de este tipo de exhibiciones, es que generalmente el gran despliegue visual que conlleva la realizacin de ellos, compite en gran medida con la real interpretacin del mensaje que se propuso comunicar. El impacto de la experiencia es muy fuerte, y la audiencia puede perder, entre tanta espectacularidad de instalaciones y artilugios visuales, la conexin e integracin de los subtemas como un todo. Esto es fundamental analizarlo y considerarlo a la hora de decidir su realizacin, ya que en general son inversiones muy costosas y las decisiones de encarar su implementacin muchas veces tan solo responden a una moda actual. Algunos aspectos, algunos consejos Al disear un centro de visitantes, es til contar con un plano del espacio disponible para l, si es que no existe la oportunidad de planificar y construir la infraestructura

Haciendo alusin adems a la discusin reflejada en los Boletines de la Asociacin del Patrimonio, donde se mencionaba que la utilizacin ante el visitante de la palabra interpretacin (centro de interpretacin, itinerario interpretativo, etc.), no contribuye al entendimiento y desarrollo de esta disciplina, ya que al pblico le resulta ms difcil interpretar la idea, paradjicamente.

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especficamente para este fin. La idea es ubicar la disposicin de los componentes de la exhibicin que se vayan proponiendo en funcin del tema y subtemas elegidos. Deben ser pensadas de manera que la audiencia circule fcilmente casi en forma circular, con un sentido determinado. Igualmente deben tener la posibilidad de revisitar aquellos espacios que desean recorrer nuevamente. En general, las exhibiciones pueden disearse independientes unas de otras, conectadas por un tema principal, pero que no dependa de la informacin de la exhibicin anterior. Considerar el espacio en tres dimensiones es lo ideal, utilizando el suelo, el techo y el espacio entre ellos. La iluminacin natural y artificial deben equilibrarse, la iluminacin focal de elementos o paneles ayuda a destacar y resaltar aspectos particulares de la exhibicin y facilitar la lectura, entre otros aspectos. Igualmente hay que tener en cuenta la disponibilidad constante de energa elctrica y el costo que esto conlleva. Muchas veces los tragaluces o ventanales altos pueden suplantar a la misma en determinados momentos del da, siempre y cuando no dificulte la apreciacin de los elementos, por cuestiones de reflejo o deterioro de materiales no resistentes a rayos UV. Debe recordarse que el centro de visitantes, como concepto ms amplio de

funcionamiento, contempla tambin: brindar informacin y atencin al pblico, orientacin, espacios de descanso, sala de usos mltiples, primeros auxilios, sanitarios y otros servicios comerciales, como bar o tiendas de recuerdos, entre otros, funciones que sin duda, exceden al mbito de la IA. A continuacin se incluye un cuadro desarrollado por Omar Tegaldo (Tegaldo 2007) para el libro Interpretacin de Patrimonio en la Argentina, donde se resumen alternativas posibles a diferentes aspectos (muchos de ellos no desarrollados en este breve captulo) a tener en cuenta al proyectar una exhibicin.

Tabla N 3: alternativas para el diseo de las exhibiciones en centros de informes y de visitantes (Tegaldo 2007). Lo usual Ortogonal (racional) Cerrado (espacio hermtico y aislado) Iluminacin artificial Alternativa Curvilneo (orgnico) Abierto (espacio comunicado con el entorno) Iluminacin natural

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Unidad (una silueta) Imgenes opacas (vinilo opaco) Pasivo (panel fijo) Pequeo tamao (y fragmentado)

Multiplicidad (varias siluetas: una bandada o una pareja con cras) Imgenes traslcidas y retroiluminadas (vinilo transparente tipo vitral) Interactivo (tapas con bisagras) Gran tamao (gigantografa) Para varios sentidos

Para un solo sentido (vista)

odo (sonidos naturales y culturales) tacto (maqueta de huellas), olfato (plantas aromticas), gusto (productos alimenticios regionales) Varios soportes

Un soporte nico (paredes)

techo (aves colgadas) piso (huellas vinlicas de alto trnsito) ventanas (imgenes en vinilo transparente)

Recursos fijos (paneles amurados) Foto Explcito (foto descriptiva) Espacio central muerto (vaco)

Recursos mviles (paneles trasladables) Caricatura o dibujo Sugerido (huellas, sonidos, olores) Espacio central activo (con exhibiciones)

Colores, delineados, contrastes, formas, tamaos, espacios, movimientos, interacciones, materiales, tcnicas, tecnologas, artes plsticas; para todo existe la oportunidad, todo puede tener su espacio, su significado y su momento, la idea es conseguir la libertad de conjugarlo, el espritu de imaginarlo, la iniciativa de intentarlo y el talento de equilibrarlo no olvidar que deseamos comunicar algo particular, en todo sentido, en lo material y en lo intangible. La interpretacin de los museos La oportunidad que brindan los museos (o instituciones y emprendimientos similares) de realizar la puesta en valor del patrimonio colectivo social y natural, permiten incorporar estrategias de comunicacin de la interpretacin ambiental para que desde el punto de vista pedaggico, la propuesta de estos espacios se fortalezcan en su dinamismo. Este debera ser un punto de contacto fuerte entre el concepto de centros de visitantes y la museologa. Esto sin descuidar la idea primordial de tener en claro que mensaje principal se desea comunicar, ms all de las herramientas que se utilicen para hacerlo. En este proceso la funcin expositiva

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del museo puede aplicar tcnicas interpretativas y las exhibiciones interpretativas se puede valer del acervo tecnolgico museogrfico (Fernndez Balboa 2007, Martn 2000). Bibliografa

& Countryside Comisin. 1980. Audio-visual Media in Countryside Interpretation.


Advisory Series. N 12.

& Domroese, M. C. y Sterling, E. J. 1999. Interpretacin de la Biodiversidad. Manual


para Educadores Ambientales en los Trpicos. American Museum of Natural History. 188 pp.

& Fernndez Balboa, C. 2007. Museos y Centros de Visitantes. Espacios para


acercarnos a nuestro patrimonio. En: La interpretacin del patrimonio en la Argentina estrategias para conservar y comunicar nuestros bienes naturales y culturales. Carlos Fernndez Balboa (compilador). Editorial APN. Buenos Aires. 200 pp.

& Ham, S. 1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gentes con
grandes ideas y presupuestos pequeos. Forest Wildlife and Range Experiment Station, Universidad de Idaho, USA. 437 pp.

& Moore, A. W. (editor). 1993. Manual para la Capacitacin del Personal de reas
Protegidas (2 edicin). National Park Service, Washington, D.C. USA. 2 volmenes.

& Martn, M. La Interpretacin como un vnculo patrimonio-sociedad Asociacin para


la Interpretacin del Patrimonio (AIP). Boletn de Interpretacin AIP 3, junio de 2000.

& Tegaldo, O. 2007. La interpretacin y las artes plsticas. En: La interpretacin del
patrimonio en la Argentina estrategias para conservar y comunicar nuestros bienes naturales y culturales. Carlos Fernndez Balboa (compilador). Editorial APN. Buenos Aires. 200 pp.

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La planificacin en la interpretacin ambiental


"El no contar con un programa de interpretacin dentro de un parque es como invitar a alguien a nuestra casa, abrir la puerta y luego desaparecer" Sharpe, 1982 Planeamiento no significa pasar por un mal momento o algo incmodo sino que significa evitar la estupidez Hesselbarth y Vachowski, 1996

La planificacin es un proceso dinmico. Conforme se planifica, es conveniente ser flexible y estar preparado para revisar algunos de los pasos en los que ya ha avanzado de manera que sea ms efectivo (Domroese y Sterling 1999). El producto al que se aspira es obtener un plan interpretativo para el sitio/s en cuestin. El diseo del mismo debera adaptarse en respuesta a las necesidades del pblico, a los cambios ambientales (naturales y causados por el hombre), a los cambios de las estrategias de manejo del sitio o de su uso pblico, y a los cambios en la disponibilidad de recursos (financiero, material, y social). Jerrquicamente, el plan interpretativo, fruto de la planificacin interpretativa (PI), se ubica por debajo de lo que son los planes de gestin o manejo de un sitio, dentro de los cuales se prev un programa de educacin y/o interpretacin ambiental que establecer los lineamientos generales en el contexto del manejo del sitio y que alimentarn la planificacin interpretativa. Estos lineamientos generales, que parten desde la planificacin general del sitio (objetivos de creacin, de manejo o conservacin, etc.), pueden establecer metas, objetivos y temas (entre otros) para la IA, pero es el proceso especfico de PI el que validar esos lineamientos y los ajustar al marco conceptual ms particular de la educacin ambiental. Ejercer la PI significa buscar algo nuevo, distinto y enriquecedor, en el marco de desarrollar un proceso metodolgico de anlisis y toma de decisiones (modificado de Morales 2004). Hammond menciona que es un proceso que identifica y describe significados/relaciones de los recursos de un sitio (los temas) y las experiencias importantes que deben ser accesibles al pblico, recomienda maneras de comunicar los temas y facilita, provee, sustenta, alienta y apoya las experiencias identificadas. Morales menciona como finalidades de la PI: Comunicar el significado del sitio en forma interesante y efectiva. Contribuir a la satisfaccin de las necesidades del pblico. Informacin Ambiental 83

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Proteger el recurso. Mejorar la calidad de vida de los habitantes locales.

Bsicamente, si deseamos trasladar a preguntas los pasos bsicos de la PI, podemos plantear (modificado de Morales 2004): Por qu? Qu? A quin? Funciona? Nuestros objetivos. Los recursos a interpretar y los temas a comunicar. El pblico destinatario. Estrategias, metodologas, modalidades, herramientas. Monitoreo y evaluacin.

Cmo, cundo, dnde?

Investigar el contexto
Si existen comunidades relacionadas con el sitio (dentro o en su entorno), es til una investigacin profunda acerca de las mismas, preguntndose por ejemplo: qu puede aprender usted acerca de su cultura, sus creencias, costumbres o tradiciones? stas varan dentro de la comunidad? Afectan a la forma en que la gente piensa acerca del ambiente? (modificado de Domroese y Sterling 1999). Esto aportar tambin elementos para el proceso de identificacin del pblico descrito ms adelante. An si usted es miembro de la comunidad, es una buena idea observar el ambiente donde usted vive y trabaja. Esto significa que adems del ambiente natural, se deberan incluir en la investigacin y anlisis aspectos sociales y polticos. Algunas preguntas que usted puede hacerse son: Tiene la comunidad experiencia previa en educacin ambiental o programas de educacin similares en algn tema? Han funcionado estos programas? Tratar de aprender y fundamentarse en estas experiencias, es dar continuidad a un proceso que es probable se haya iniciado anteriormente a nuestra iniciativa en particular. Tener en cuenta estos antecedentes es respetar tambin la historia y los procesos de una comunidad. La participacin de la comunidad es esencial. Investigue las aptitudes y recursos disponibles en los diferentes miembros de su comunidad. Puede la gente contribuir con ideas valiosas, talentos y recursos a su PI? Es apropiado establecer un grupo de consultora para su centro? Los potenciales consultores o informantes podran ser residentes locales preocupados por el ambiente, organizaciones de conservacin regionales, representantes del gobierno y la industria, los cuales podran ser consultados en forma individual o en grupo, dependiendo de las necesidades. Estos informantes pueden representar las actitudes y preocupaciones de su pblico focal, hacer recomendaciones acerca del contenido y logstica de su PI, proporcionar recursos o promover su PI dentro de la comunidad (modificado de Domroese y Sterling 1999). Informacin Ambiental 84

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Los procesos participativos de planificacin no son cuestiones menores. Identificar informantes claves, actores necesarios, autoridades y profesionales relacionados con el sitio, representantes vlidos de la comunidad o interesados en participar y detectar para cada uno, roles, niveles, formas y momentos adecuados de participacin ms pertinentes al proceso, exige una percepcin muy grande de la trama de vnculos y relaciones que se tejen entre todos estos actores. Los talleres son momentos propicios para posibilitar la participacin de todos ellos y son oportunidades ciertas para rescatar percepciones y conocimientos individuales y colectivos, tomando o validando a la vez las posibles elecciones o decisiones que puedan surgir. Pero estas son instancias donde justamente la planificacin de estos talleres juega un papel vertebral para la obtencin de resultados tiles y pertinentes a la PI. En general es necesaria la participacin de moderadores o facilitadores que puedan mediar y brindar espacios similares de participacin para todos ellos, intentando llegar a un objetivo o producto definido de antemano. Demasiados asistentes o poco interesados, audiencias heterogeneamentes conflictivas u homogneas y poco atractivas, largas y cansadoras reuniones o breves y poco claras, entre otras resultados posibles, pueden pecar en contra de la esencia del proceso de participacin.

Definir e investigar los temas a abordar


Es importante recordar que la eleccin del tema principal, es decir del mensaje a comunicar, es fundamental para que la actividad interpretativa sea efectiva y responda a los propsitos de la PI. Como se menciona a lo largo del texto, la IA facilita la gestin de sitios, abordando no solo la comunicacin de la importancia de los objetos, elementos o valores de conservacin del mismo, sino tambin la problemtica ambiental que involucra al sitio y su entorno regional. Por ello es necesario conocer tambin a esa escala espacial, la dimensin social, ambiental y econmica de los posibles temas y subtemas a desarrollar en la PI. Identificar los problemas de biodiversidad que afectan la regin donde esta situado. Observar y trabajar con gente local para encontrar cules aspectos son importantes para ellos y priorizarlos. Realizar un inventario de las necesidades, incluyendo preguntas tales como: Cules son los temas ambientales ms significativos y cul es la raz del problema o su causa? Piensa la gente relacionada con el sitio que estos problemas son importantes? Quin en la comunidad puede ayudar en la seleccin y priorizacin de los problemas?

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Una vez que se ha avanzado con la determinacin del pblico del sitio, se debera confeccionar una lista de los aspectos de biodiversidad que se han identificado y agruparlos segn su importancia para el pblico. La planificacin del manejo de un sitio (como es el caso de un AP) provee el marco de referencia el cual puede ayudar a determinar el/los temas principales de la interpretacin. Es decir, sus objetivos de manejo (o de creacin del AP) incluyen los valores u objetos de conservacin del sitio, y los problemas ambientales locales y regionales del mismo. Igualmente, como se mencion en la introduccin de este captulo, la PI con su marco metodolgico particular, debe encontrar las jerarquas de importancia de estos posibles temas y del hallazgo de otros no considerados en el manejo.

Identificar el pblico
El pblico o audiencia de un sitio puede incluir adultos y nios, familias, grupos de colegios, miembros de organizaciones de la comunidad y turistas de ciudades cercanas, as como de otras regiones o pases. Cada una de estas audiencias tiene un nivel diferente de inters y de entendimiento de los aspectos que usted quiere presentar (Domroese y Sterling 1999). Se puede comenzar analizando los estudios que existen sobre el pblico del sitio. Si durante el perodo de planificacin tiene visitantes, se pueden realizar entrevistas o encuestas de quines son, de dnde vienen, y cules son sus intereses. Es importante determinar otras audiencias que podran existir, como gente que est directamente involucrada con un problema ambiental particular. Es til visitar otros sitios, observar como la PI cubre las necesidades de su pblico y aprender acerca de sus visitantes (Morales 1992, Domroese y Sterling 1999). Existen aspectos que sintetizan los requerimientos de informacin de los diferentes grupos de pblico usuario de un sitio, los cuales podran diferenciarse segn su proporcin, sus caractersticas y composicin (sexo, edad). Los siguientes son algunos puntos a analizar con respecto al pblico usuario (Countryside Commision citado en Morales 1992): - Escala de uso prevista - Patrones de visita (estacionalidad, horarios, movimientos) - Duracin de la visita (prevista, aceptable) - Tamao del grupo, estructura y tipo del grupo - Grupos especiales (minusvlidos, colegios, etc.) - Caractersticas socioeconmicas - Conocimientos o experiencias previas del visitante - Procedencia - Tipo de viaje (fin de semana, vacaciones, etc.) Informacin Ambiental 86

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- Repeticin de visitas - Necesidades especiales (comidas, rampas para sillas de ruedas, etc.) - Intereses del visitante (recreacin, conocimiento, inspiracin, etc.) Se debe recordar que este ejemplo, como muchos otros, fueron desarrollados por autores europeos y norteamericanos para pblicos de dichas regiones. Por lo tanto, se debe tener en cuenta que la segmentacin de usuarios en Amrica Latina y el Caribe puede no slo ser diferente, sino de composicin mayor que la de un mbito anglosajn (Morales 1992), incluyendo as otros aspectos.

Establecer las Metas y los Objetivos


Si se lograron establecer los temas a abordar del sitio, se debe considerar ahora el definir las metas de la PI. Es decir, puede plantearse entre otros aspectos, qu lograrn las actividades interpretativas para mejorar las situaciones expresadas en los temas (Moore 1993). Luego, focalizndose aun ms, detallar los objetivos de esta PI en particular, los cuales deben indicar, por ejemplo, cuales pueden ser las consecuencias de una experiencia interpretativa especfica sobre los temas planteados en cuanto al comportamiento o pensamiento del pblico (Moore 1993). Varios autores plantean la jerarquizacin de las metas y objetivos, ordenamiento visto como de importancia para facilitar el proceso de evaluacin de las actividades interpretativas, permitiendo evaluar resultados en niveles especficos e inferir impactos en objetivos ms amplios. Objetivos de aprendizaje: Se trata de las cosas que espera que el visitante pueda apuntar, identificar, etc. Por ejemplo : La mayora del pblico ser capaz de describir los estados sucesionales del bosque serrano chaqueo. Objetivos de comportamiento: Son los objetivos amortizadores, el verdadero propsito de las actividades, por ejemplo: Que el pblico no desmonte o dae un fachinal u otro tipo de estado sucesional del bosque serrano chaqueo. Objetivos emotivos: Frecuentemente no podr lograr su objetivo de comportamiento sin lograr el objetivo emotivo. Tiene que conseguir que el visitante sienta que este comportamiento es importante para l, que comprenda y acepte las razones de este Informacin Ambiental 87

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comportamiento o que cambien de actitud. Un ejemplo de un objetivo de este tipo podra ser el siguiente: si presencian un desmonte de un fachinal u otro tipo de estado sucesional del bosque serrano chaqueo les resulte igual de triste y grave que la perdida de un bosque maduro. Objetivos de manejo: Puede facilitar el cumplimiento de las metas de manejo. En primer lugar, la interpretacin puede alentar el buen uso de los recursos recreativos por parte de los visitantes, ayudando a reforzar la idea de que el sitio es un rea especial que requiere una conducta especial. Este objetivo es sustentado por los anteriores. Que al visitar el sitio, cuiden por igual todos los ambientes del bosque serrano. Es importante el hecho que la IA pueda usarse para reducir al mnimo el impacto humano sobre los recursos, guiando a la gente fuera de las reas frgiles o deterioradas por el uso, hacia reas que puedan resistir mejor el uso (Sharpe 1982). En este apunte se considera que el aprendizaje de una persona incluye tanto el aprendizaje de conceptos, como de procedimientos y de actitudes. La planificacin en la educacin formal propone otra clasificacin de objetivos que es coherente con este pensamiento. Estos son: Objetivos de orden conceptual: son los que se plantean qu conceptos aprendera el alumno, (pblico intrprete en este caso). Este tipo de objetivo equivale a los Objetivos de aprendizaje anteriormente desarrollado. Objetivos de orden procedimental: son los que se refieren a habilidades generales o especficas que el pblico intrprete aprendera, como clasificar, categorizar, medir, tomar muestras, la misma interpretacin ambiental puede ser considerada un procedimiento. Objetivos de orden actitudinal: son aquellos que se refieren al aprendizaje en actitudes del pblico intrprete. Se considera que cualquier actitud (o forma de actuar) aprendida incluye un aprendizaje emotivo que motiva el actuar de esa manera, adems de un aprendizaje conceptual que fundamenta esa actitud adoptada. Equivalen a los objetivos de comportamiento y emotivos propuestos anteriormente.

Seleccionar las herramientas adecuadas


Al seleccionar una herramienta para desarrollar un tema en un sitio en particular, deben discutirse las ventajas y desventajas de cada una de ellas, para encontrar la adecuada a cada caso particular desarrollado en la PI. Informacin Ambiental 88

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Propuesta Repase las preguntas que pueden formularse para facilitar el anlisis en la eleccin de una
herramienta del capitulo en la Pg. 43.

Incluso en el momento de esta eleccin, deberan considerarse casos especiales, como pueden ser, dentro del pblico identificado, la existencia de ciertos grupos sin mayor experiencia con la civilizacin moderna, que no van a percibir los medios de comunicacin de la misma forma que la mayora de la gente. Por ejemplo, existen grupos indgenas que no pueden percibir lo que es representado por una imagen de fotografa. Es un caso extremo, pero resalta la idea de que el intrprete tiene que conocer bien a su audiencia para poder seleccionar los mejores medios posibles para transmitir su mensaje (Moore 1993). Otro ejemplo es el pblico con capacidades especiales, limitaciones motrices, etc. Tambin, si se requiere establecer una infraestructura o equipamiento interpretativo en particular, debe considerarse la posibilidad o conveniencia de realizarla en el sitio (in situ) o fuera de l (ex situ). Es decir, en el proceso de fabricacin e instalacin es preciso considerar las posibles afecciones o impactos que se pueden causar en el medio (en el propio recurso, en la vegetacin, en el suelo, impacto visual, molestias y ruidos, etc.) o en el pblico (falta de seguridad, ubicacin inadecuada, mala accesibilidad, existencia de barreras, etc.), sin olvidar la necesidad de un mantenimiento adecuado (limpieza, desgaste, vandalismo). Otro aspecto bsico es la coherencia con el mensaje que se pretende transmitir, por lo que habr que considerar aspectos como el tipo de materiales empleados, su coste ambiental o la eficiencia en su utilizacin (Comisin de Calidad y Buenas Prcticas en la Interpretacin - AIP 2006). Diferentes autores plantean para cada herramienta o medio interpretativo, ventajas y desventajas para su utilizacin (tabla N 3, modificado de: Stewart 1981 citado por Morales 1992, Proyecto para la Conservacin y Uso Sostenible del Sistema Arrecifal Mesoamericano 2005):
Tabla N 4: ventajas y desventajas para diferentes herramientas o medios interpretativos.

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Herramienta o medio

Ventajas
Dan informacin concisa y clara.

Desventajas
Son estticas; no evocativas, no existe una retroalimentacin. No se adaptan a los distintos niveles de comprensin del pblico. Son susceptibles de vandalismo. Pueden ser muy intrusivas en el entorno. Sufre deterioro segn las condiciones ambientales. No implican un contacto directo con el personal. No responden a dudas Pueden convertirse en basura. No se adaptan a los cambios en el recurso. De produccin costosa. Se les asocia a venta de producto.

Cartelera Desarrollan una actividad interpretativa o proporcionan informacin, generalmente se encuentran fijas y permanentes.

Son fciles de construir. Tienen un bajo costo de mantenimiento. La buena orientacin hace que la visita sea grata y edificante. La lectura se realiza al propio ritmo del pblico. Est disponible las 24 horas. Costo razonable por unidad.

Publicaciones Informacin impresa: folletos, lminas, libros, guas, mapas.

Pueden llevarse de recuerdo. Se pueden leer cuando se desea . Pueden ser utilizados por otros usuarios. Dan informacin detallada. Cubren una amplia y variada

Medios de comunicacin masivos Radio, televisin, prensa (revistas y diarios).

audiencia. Pueden estimular a visitar un lugar. Pueden anunciar eventos especiales. La informacin puede ser simple o compleja. No se requiere personal para la

Son impersonales, no responden a dudas. Susceptibles al vandalismo. El mensaje debe ajustarse a un publico promedio. Inversin en personal y logstica para el mantenimiento.

Senderos autoguiados Aunque son considerados como medios, precisan de otros para llevarse a cabo. Se utilizan folletos, seales, paneles o grabaciones magnetofnicas, a travs de un recorrido preestablecido.

actividad. Se realizan al propio ritmo del visitante. Canalizan o concentran el uso del espacio. Puede manejar grupos numerosos. Pueden estimular el uso de los sentidos. Implican una participacin; aptos para grupos familiares. Puede estar disponible las 24 horas. El visitante las va viendo a su

No representan una experiencia de primera mano con el recurso. Son estticas; limitan el uso de los sentidos. Si son pobremente diseadas pueden crear una imagen negativa del sitio. No pueden contener una historia completa. Pueden ser generalmente costosas.

Muestras o exhibiciones Objetos o colecciones de cosas puestas a la vista, generalmente ilustrando o explicando parcialmente un tema. Se utilizan tanto en interiores como en exteriores. Pelculas, programas de diapositivas automticas, postes de escucha, cintas grabadas transportables y todas las presentaciones audiovisuales no

ritmo. Se pueden construir de forma transportable. Costo de mantenimiento relativamente bajo. Pueden presentar grandes elementos en escalas pequeas. Pueden proporcionar informacin de alta calidad. Pueden crear una atmsfera

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atendidas por personal.

especial, lo que implica mayor receptividad.

En exteriores pueden ser intrusivas en el entorno. Requieren un mantenimiento permanente. En exteriores sufren deterioro segn las condiciones ambientales, o son susceptibles al vandalismo No responden a dudas.

Se visita al ritmo del pblico. Centros de visitantes o exposiciones Presentaciones tridimensionales, exhibiciones con medios grficos, equipamientos de sonido o iluminacin, etc., que como unidad puede contener un tema completo. Despus de su instalacin puede tener un costo de mantenimiento relativamente bajo. Medio ideal para gente que no dispone de tiempo para visitar toda un rea. Presenta recursos o elementos del sitio que no son posibles de vivenciar. Pueden crear una atmsfera especial, lo que implica mayor receptividad. Puede implicar una participacin. Puede tener partes mviles. Pueden presentar grandes elementos en escalas pequeas. Contacto personal con un Presentaciones o actividades guiadas Conducidos por un gua o intrprete; uso de medios audiovisuales, pueden seguir una ruta preestablecida o no por quienes organizan la actividad, el tema y el mtodo de presentacin puede variar (representaciones teatrales, narraciones, tteres, etc.) Puede incluir el uso de un vehculo no motorizado: bicicletas, caballos, canoas, botes a remo, etc. intrprete. Experiencia de primera mano con el recurso; posibilidad de usar los sentidos. Flujo bidireccional en la comunicacin. Se pueden responder preguntas. Se adaptan al nivel de la concurrencia. Puede a veces manejar grupos numerosos. Permite un control directo del uso del recurso y del sitio por el pblico. Puede estimular a explorar nuevas facetas individuales. Implica la aplicacin de una habilidad en el caso de utilizar un vehculo de transporte. En el caso de incluir ilustraciones o proyecciones pueden aadir un mayor impacto a la charla.

No responde a dudas. Requiere salas o anfiteatros adecuados. Si son pobremente diseadas pueden crear una imagen negativa del sitio. En el caso de utilizar equipamiento especial (proyectores, sonido, etc.): Necesita generalmente una fuente de energa o iluminacin especial. Un relativo alto costo de mantenimiento de equipos. No es transportable.

Caro, a menos que sea atendido por voluntarios. La efectividad depender de la capacidad del gua y la reaccin de la gente. A veces slo es aplicable a grupos reducidos. El visitante no puede ir a su propio ritmo. Depende de las condiciones climticas. Limitantes de ruta y tiempo En el caso de utilizar un vehculo de transporte: No adaptable a cualquier grupo. Requiere especiales medidas de seguridad. En el caso de utilizar equipamiento especial (proyectores, sonido, etc.): Necesidad de fuente de energa. Un relativo alto costo de mantenimiento de equipos. Requiere salas o anfiteatros adecuados.

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Planificar el monitoreo y la evaluacin de las actividades interpretativas


La evaluacin es un proceso de anlisis por el cual se le asigna un valor o significado a algo. Es un juicio de valor que se basa en evidencia recolectada, para determinar si ciertos objetivos se han cumplido y comprobar si, en el caso de la PI, tiene el efecto deseado. Para ello es necesario identificar las actividades que funcionan y las que no funcionan, y saber por qu. Este es un proceso continuo que se desarrolla a travs del diseo e implementacin de la PI y de las actividades que la conforman (modificado de Domroese y Sterling 1999). La idea es monitorear el progreso de la PI como parte de las actividades regulares. El monitoreo es un proceso continuo basado en la recoleccin regular de informacin. Es importante llevar registros de la informacin que ha obtenido, la gente que ha consultado y qu se ha hecho desde el principio. Se pueden plantear dos niveles de Evaluacin en funcin del monitoreo (Howie et al. 1975 citado por Morales 1992): Una evaluacin de la PI como un todo, basado en el monitoreo de todos los aspectos de la implementacin de las acciones previstas en la misma. En este nivel es importante comprobar que metas y objetivos de la planificacin se han cumplido y de que forma. Una evaluacin de la efectividad de la IA, basado en el monitoreo solo de las reacciones del pblico. Como no existen medidas absolutas sobre que tan efectivo es qu, se busca generalmente establecer comparaciones (Ej.: uno ms aceptado que otro) y encontrar tendencias (Ej.: poco usado; muy usado). Existen aspectos o mbitos generales que se pueden observar durante la realizacin de una actividad interpretativa, que ayudan a responder a preguntas que se formularon inicialmente en la planificacin del monitoreo. Se pueden desglosar esos mbitos generales en diferentes partes, determinando criterios, es decir aspectos particulares a los cuales asignar un valor (numrico o de nivel de categora) en funcin de lo que se observe en el monitoreo. Formular preguntas sobre cmo funciona una actividad interpretativa (o sobre la efectividad de la PI en otro nivel de evaluacin) suele ayudar a definir los criterios a utilizar para efectuar el monitoreo. El imaginar cmo responder esa pregunta, nos ayuda a Informacin Ambiental 92

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determinar qu mediremos u observaremos (la variable) y los valores que asignaremos segn nuestra observacin (los niveles del valor a asignar). Por ejemplo: Cuantas personas han asistido a mi presentacin o han observado la exhibicin? Son ms o menos que las de la semana pasada? mbito Criterio Variable Respuesta del pblico Atraccin o inters por la actividad Cantidad de asistentes 1= menos de 5 personas; 2= de 5 a 10; 3= de 10 a

Niveles del valor a asignar

20; 4= ms de 20 o 1= menos de 5% del pblico visitante; 2= de 5 al 10%; etc. Otras preguntas posibles: Lleg el mensaje a la gente? Entendi la gente el mensaje? Si comprendieron el mensaje pero no hubo cambio de conducta: Hay presin social adversa? La gente que tiene influencia desconfa del mensaje educativo? Son las acciones propuestas por la PI poco realistas o sin base econmica? Est la gente nerviosa por las consecuencias? Si la gente est cambiando su conducta pero el recurso natural no mejora: Ha sido la solucin tcnica poco apropiada? Ha alcanzado el problema educativo a gente que no tiene relacin con el problema? Se necesita ms tiempo para evaluar la situacin?

Propuesta Como ejemplo de mbitos generales y criterios se analizar una ficha elaborada por el Centro
de Estudios del Peak District National Park (en Inglaterra, sin fecha, citado en Morales 1992), para la evaluacin de charlas, la cual se detalla en el Anexo IV. A continuacin se realiza un extracto de dicha ficha para simplificar el anlisis.

En la ficha se eligen varios aspectos a evaluar de una charla interpretativa, uno de ellos es la Introduccin. Como criterio de este aspecto menciona: Demasiado extensa/demasiado corta Probablemente, si se intenta imaginar la pregunta que podra haberse formulado para pensar monitorear y evaluar este aspecto sera: Qu tan extensa es la introduccin? Informacin Ambiental

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Entonces si trasladamos esta pregunta a un criterio lo correcto sera expresarlo como: Criterio Extensin de la introduccin

Lo que se observara y medira sera entonces la variable, en este ejemplo: Variable Extensin

Y si se continua con la idea planteada en la ficha original, ahora s se podran mencionar como los niveles del valor a asignar en la observacin de la introduccin de la charla: Niveles del valor a asignar Demasiado extensa Demasiado corta Resumiendo, la forma posiblemente ms correcta de plantear el ejemplo extrado de la ficha analizada sera: Qu tan extensa es la introduccin? mbito Criterio Variable Actuacin del intrprete Extensin de la introduccin Extensin Demasiado extensa / Demasiado corta

Niveles del valor a asignar

Si se observa la lista completa de aspectos incluidos en la ficha (ver Anexo III), se podra decir que todos pertenecen quizs a un solo mbito, posiblemente la Actuacin del intrprete. En cuanto a criterios, en esta ficha, se pueden encontrar diferentes situaciones, algunos expresados en preguntas, otros expresando solo los niveles de valores a asignarse a un criterio en particular, etc. Unificar la forma de expresar los criterios resulta fundamental para clarificar todo el proceso de recoleccin de informacin y anlisis de la misma. Tener en claro qu se desea monitorear y de qu forma hacerlo, simplifica luego el proceso de evaluacin, ya que se obtendr un orden que permitir por ejemplo, agrupar resultados en cuanto a un nico mbito para todas las actividades, o comparar un mbito o un criterio en comn de las diferentes actividades, etc. Tipos y tcnicas de evaluacin Diferentes autores mencionan diversos tipos y tcnicas de evaluacin (Modificado de Moore 1993 y Morales 1992), como ser: Autoevaluacin: o Cuestionarios: puede asegurar una muestra representativa de los usuarios, examinar actitudes, disfrute y niveles de retenci6n de variados aspectos de Informacin Ambiental 94

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la informacin. Adems, puede indicar cmo varan las respuestas de visitantes de diferentes edades o niveles. Evidentemente, el cuestionario debe ser diseado cuidadosamente, de manera que la informacin obtenida sea objetiva, precisa y fcil de analizar. o Determinacin directa de la respuesta del pblico: Se basa en la observacin que el intrprete hace sobre el inters, la relajacin, el aburrimiento, etc. Esta informacin se puede obtener a travs de la observacin de las expresiones del visitante y a travs de preguntas directas e informales; es sobre todo til al trabajar con grupos numerosos, pero es un mtodo bastante subjetivo. Evaluacin informal efectuada por la audiencia voluntariamente: o Buzn de sugerencias: una oportunidad poco explotada; es un mtodo barato que puede aportar gran cantidad de informacin. Sin embargo, las sugerencias no provendrn de un visitante medio, sino ms bien de los altamente motivados o... de los altamente irritados. Evaluacin informal efectuada por la audiencia a solicitud del intrprete: o Votacin: se entrega a un visitante una serie de fichas con una pregunta, la misma para cada presentacin. Por ejemplo, "La informacin est presentada de forma clara?". Otros visitantes pueden llevar fichas con otra pregunta como "Los contenidos son amenos?" o "Cunta informacin nueva obtuvo?". Aunque simple, puede resultar muy entorpecedora para la visita de los sujetos Evaluacin efectuada por observacin: o Medicin directa del comportamiento: utilizable, luego de efectuar modificaciones a partir de las sugerencias dadas por otros medios; se observa, luego, si los cambios realizados son aceptados o no y de qu forma acta el pblico. Un elemento a medir puede ser el nimo o respuesta del pblico en diferentes situaciones: con el manejo de sus residuos, las comodidades o servicios ofrecidos, etc. Pueden aplicarse variaciones de esta idea midiendo tiempos de atencin del pblico a una presentacin o de observacin/escucha. Las mediciones deben ser lo mas metdicas posibles, para evitar la subjetividad. o Por un "experto": se le pide a un profesional de la interpretacin que observe una presentacin y la critique al finalizar. Es una tcnica de resultado relativo, ya que la crtica o la valoracin puede ponderar ms la presentacin y no la respuesta del pblico. Informacin Ambiental 95

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Por un colega: similar al anterior, pero se le pide a un colega o alguien que rena similares caractersticas para que realice la crtica. Grupo de voluntarios ajenos al tema: se le pide a un grupo de voluntarios vivenciar la actividad; puede ser ms til, ya que oficiaran de pblico mas que de evaluadores. Seguimiento de individuos al azar: una persona sigue los movimientos de un visitante y registra sus desplazamientos y tiempo de atencin a las presentaciones. Es un mtodo caro, como todo aqul que requiera de utilizacin de personal. til en exposiciones y para senderos autoguiados. Propuesta

Como ejemplo de tcnicas para el monitoreo de herramientas interpretativas, se incluyen

dos cuestionarios de autoevaluacin que se incluyen en los Anexos IV (para una actividad guiada) y V (para un Centro de Visitantes). La propuesta es indagar en los posibles mbitos, criterios, preguntas que se puedan haber formulado para confeccionar estos formularios de recoleccin de informacin.

Definir el tiempo y el presupuesto de lo planificado


Llegado a este punto, se deber construir un cronograma que ordene temporalmente la implementacin de las actividades propuestas en la PI. Este cronograma no solo define un orden en el tiempo sino tambin de importancia, es decir qu actividades y temas son prioritarios desarrollar con respecto a otros. Al mismo tiempo se construir el presupuesto de realizacin de lo planificado, es decir asignar el costo econmico que insumir la construccin, realizacin y mantenimiento de las diferentes herramientas, el cual, al insertarse en el cronograma, clarificar la inversin por etapas para la concrecin de la PI. Esto debe responder a las metas y objetivos de esa PI, ya que ellos determinan el orden de prioridades del sitio. Tal como se refieren las ventajas y desventajas de las herramientas en interpretacin (Pg. 89), el mantenimiento de las mismas juega un rol de importancia al momento de su eleccin. Tanto letreros, exhibiciones y otros equipamientos, requieren de mantenimiento constante, es decir que sumado a la inversin inicial para su construccin e implementacin, de debe prever el gasto y tiempo necesario para ese mantenimiento, y la seguridad de que existir el personal especfico para esta tarea. El mantenimiento debe ser entonces considerado como prioritario en la PI, ya que no vale la pena invertir en algo que se va a perder (modificado de Moore 1993). Las actividades interpretativas en el marco de la PI deben comprenderse como una inversin, rentable a corto y a largo plazo. La rentabilidad inmediata vendr dada en una Informacin Ambiental 96

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mejora de la gestin: mejor utilizacin del espacio por parte del pblico y, por consiguiente, menor impacto en el recurso; menos vandalismo; mayor concientizacin y mejores actitudes durante la estancia en el sitio y, probablemente, comportamientos acordes con el lugar y su realidad (modificado de Proyecto para la Conservacin y Uso Sostenible del Sistema Arrecifal Mesoamericano 2005). Para orientase en cmo organizar un cronograma de implementacin de actividades, se muestra en la tabla N 4 un ejemplo de planilla dnde detallar las herramientas a implementar o actividades a desarrollar, marcando a la vez los casilleros de los meses que requerirn estas tareas, a partir del inicio de ejecucin de la planificacin o de la realizacin de una actividad o infraestructura. La coincidencia de casilleros de diferentes actividades para un mismo mes, puede brindar la pauta de estar sobrecargando ese mes, o liberando otros por dems. Grficamente se puede equilibrar y ordenar convenientemente el cronograma, complementndolo con los montos presupuestarios para cada mes por actividad.
Tabla N 5: ejemplo de planilla de cronograma

Meses de implementacion de la Planificacin Actividades Ttulo 1 Herramienta 1 2 Herramienta 2 3 Herramienta 3 Ttulo 4 Actividad 1 5 Actividad 2 6 Actividad 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bibliografa & Comisin de Calidad y Buenas Prcticas en la Interpretacin. 2006. Recomendaciones


para las Buenas Prcticas en Interpretacin del Patrimonio Natural y Cultural. Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP). Boletn de Interpretacin AIP 14, marzo de 2006.

& Domroese, M. C. y Sterling, E. J. 1999. Interpretacin de la Biodiversidad. Manual


para Educadores Ambientales en los Trpicos. American Museum of Natural History. 188 pp.

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& Ham, S. 1992. Interpretacin Ambiental. Una gua prctica para gentes con
grandes ideas y presupuestos pequeos. Forest Wildlife and Range Experiment Station, Universidad de Idaho, USA. 437 pp.

& Hammond, K. Taller de capacitacin: la planificacin interpretativa. National Park


Service. Harper Ferry Center. Direccin de Interpretacin y Extensin Ambiental. A.P.N. Argentina.

& Moore, A. W. (editor). 1993. Manual para la Capacitacin del Personal de reas
Protegidas (2 edicin). National Park Service, Washington, D.C. USA. 2 volmenes.

& Morales, J. 1992. Manual para la Interpretacin Ambiental en reas Silvestres


Protegidas. Proyecto FAO/PNUMA sobre Manejo de reas Silvestres, reas Protegidas y Vida Silvestre en Amrica Latina y el Caribe, Oficina Regional de FAO. Santiago, Chile.

& Morales, J. 2004. La planificacin asegura la excelencia en la interpretacin.


Indito.

& Proyecto para la Conservacin y Uso Sostenible del Sistema Arrecifal Mesoamericano
(SAM). 2005. Manual de Interpretacin Ambiental en reas Protegidas de la Regin del Sistema Arrecifal Mesoamericano. Unidad Coordinadora del Proyecto. Belice, Guatemala, Honduras, Mxico.

& Sharpe, G. 1982. Interpreting the Environment. John Wiley & Sons, New York and
others.

Informacin Ambiental

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Anexo I
Cul o cules cuadrantes dominan en usted? Este es una especie de test o cuestionario que le permitir reflexionar sobre su persona y que de alguna manera, revelar los cuadrantes dominantes en usted. Anmese y comparta los resultados con sus pares. Marque resaltando con algn color, aquellos adjetivos con los que se sienta identificada/o, o bien, aquellos que mejor lo describan.

Analtico Realista Rgido Riguroso Con los pies en la


tierra

Holstico Imaginativo Intuitivo Sintetizador Curioso Espontneo Flexible Abierto Conceptual Aventurero Amigable Receptivo Entusiasta Comprensivo Expresivo Emptico Confiado Sensitivo Apasionado Humanista
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Intelectual Objetivo Conocedor Brillante Claro Organizado Planeado Controlado Detallado Conservador Disciplinado Prctico Laborioso Persistente Evaluador

Mirando la hoja de los 40 adjetivos y habiendo marcado los ms significativos, proceda de la siguiente manera para conocer los resultados: 1. Trace una lnea horizontal por el medio de la hoja y otra vertical, de manera que queden 10 adjetivos en cada cuadrante.

2. Identificar los cuatro cuadrantes con las letras A, B, C y D (segn el grfico


B C

izq.). D 2 3. Contar el nmero de adjetivos que se marcaron en cada cuadrante.

A 5

B 6

C 8

4. A estos nmeros graficarlos cada uno en su eje correspondiente, como se ejemplifica en la figura inferior. 5. Una los puntos de cada eje con una recta. La figura geomtrica lograda marcar una tendencia. En el ejemplo result con tendencia al eje C. 6. Cada eje representa uno de los cuatro hemisferios asignados de la siguiente forma: A: Ser Racional, B: Ser Cuidadoso, C: Ser Emotivo y D: Ser Experimental. Grfico resultante del ejemplo:
A - Ser Racional 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Hemisferio Izquierdo

B - Ser Cuidadoso

D - Ser Experimental

Hemisferio Derecho

C - Ser Emotivo

Extrado de: Bullaude, J. A; Gomez Pasqualini, E. y Casenave, E. 1994. La Creatividad se aprende: el potencial humano que espera. Universidad Nacional de Santiago del Estero. 147 pp.

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Anexo II
Las inteligencias mltiples y el desarrollo personal. 16 Marque las afirmaciones que correspondan en cada categora de inteligencia. Se provee de un espacio al final de cada inteligencia para que usted agregue informacin adicional a la que no se haga referencia especfica en los tem del inventario. Inteligencia lingstica

Para m los libros son muy importantes. Puedo escuchar las palabras en mi cabeza antes de leerlas, decirlas o escribirlas. Puedo extraer ms de una emisin radial o de un cassette con textos grabados que de la
televisin o las pelculas.

Me gustan los juegos con palabras, como Scrabble, Anagramas o Santo y sea. Me agrada entretenerme o entretener a otros con trabalenguas, rimas sin sentido o chistes
verbales.

Las otras personas muy a menudo tienen que detenerse y pedirme que explique el significado
de las palabras que uso en mis textos escritos o en mi lenguaje hablado.

Lengua, estudios sociales e historia fueron mucho ms fciles para m en mis aos escolares
que las matemticas o las ciencias.

Cuando manejo por una autopista presto ms atencin a las palabras escritas en los carteles
que al paisaje.

Mi conversacin incluye referencias frecuentes a cosas que he ledo u odo. Recientemente escrib algo de lo que me sent particularmente orgulloso yque me gan el
reconocimiento de otros. Otras fortalezas lingsticas:______________________________________________________ Inteligencia lgico-matemtica

Puedo calcular nmeros mentalmente con facilidad. Las matemticas y/o las ciencias estaban entre mis materias favoritas en la escuela. Me gusta jugar juegos o resolver problemas que requieren pensamiento lgico. Me gusta armar experimentos de "qu pasara si...?" (por ejemplo: "Qu pasara si duplico la cantidad de agua que le echo a las rosas cada semana?").

16

Armstrong, T. Las inteligencias mltiples en el aula. Red Federal de Formacin Docente Continua. Ministerio de

Cultura y Educacin de la Nacin. 238 pp.

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Mi mente busca los patrones, las regularidades o tas secuencias lgicas en las cosas. Me interesan los nuevos desarrollos de las ciencias. Creo que casi todo tiene una explicacin racional. A veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras y sin imgenes. Me gusta encontrar defectos lgicos en las cosas que las personas dicen o hacen en su casa
o en su trabajo.

Me siento ms cmodo cuando algo ha sido medido, categorizado, analiza do o cuantificado de algn modo.

Otras fortalezas lgico-matemticas: _______________________________________________ Inteligencia espacial

Cuando cierro los ojos muy a menudo veo imgenes visuales claras. Soy sensible a los colores. Con frecuencia uso una cmara o una grabadora de video para registrar Lo que veo a mi alrededor. Disfruto al armar rompecabezas y hacer laberintos y otros problemas visuales. De noche tengo sueos vvidos. Por lo general me resulta fcil encontrar mi camino en lugares que no conozco. Me gusta dibujar o hacer dibujitos mientras hago otras cosas (por ejemplo, al hablar por telfono). Para m, en la escuela, la geometra fue ms fcil que el lgebra. Puedo imaginar sin dificultad cmo se vera una cosa desde arriba, a vuelo de pjaro. Prefiero Los materiales de lectura que tienen muchas ilustraciones.

Otras fortalezas espaciales: ______________________________________________________ Inteligencia corporal-kintica

Practico de manera regular por lo menos un deporte o actividad fsica. Me resulta difcil estar sentado durante perodos largos de tiempo. Me gusta trabajar con mis manos en actividades concretas como coser, tejer, tallar, trabajos de carpintera o construccin de modelos. Mis mejores ideas a menudo me vienen cuando he salido a dar una caminata larga o correr, o mientras estoy ocupado en alguna otra actividad fsica. Muy frecuentemente prefiero pasar mi tiempo libre al aire libre.

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Cuando converso con alguien muchas veces uso seales, gestos u otras formas de lenguaje corporal. Necesito tocar las cosas para saber ms de ellas. Disfruto las actividades fsicamente arriesgadas u otras formas similares de accin fsica que me enfrenten con el peligro. Me describira como bien coordinado. Me gusta practicar una nueva habilidad fsica ms que leer sobre ella o verla representada en una filmacin.

Otras fortalezas corporal-kinticas: ________________________________________________ Inteligencia musical

Tengo una voz agradable para cantar. Puedo darme cuenta cundo una nota musical est fuera de tono. Escucho msica frecuentemente por la radio, en discos, casetes o discos compactos. Toco un instrumento musical. Mi vida sera ms pobre si en ella no existiera la msica. A veces me sucede que al caminar por la calle llevo en la mente una meloda o un jingle de televisin. Con facilidad puedo seguir el ritmo de una pieza musical con algn instrumento de percusin simple. Conozco de memoria muchas piezas musicales y canciones. Si escucho una o dos veces una pieza musical, por lo general puedo volver a cantar la meloda con bastante precisin. A menudo, tamborileo o canto melodas sencillas mientras trabajo, estudio o aprendo algo nuevo.

Otras fortalezas musicales: ______________________________________________________ Inteligencia interpersonal

Soy el tipo de persona a quien vienen para contarme cosas o pedirme consejo otras personas en mi trabajo o en el barrio donde vivo. Prefiero los deportes que se practican en grupo, como el ftbol o el voleibol a los deportes solitarios como la natacin o las carreras de fondo. Cuando tengo algn problema, lo ms frecuente es que busque a otra persona para contrselo y pedirle ayuda antes que tratar de resolverlo por m mismo. Tengo por lo menos tres amigos ntimos. Informacin Ambiental 103

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Prefiero los pasatiempos sociales como el Estanciero o el Bridge, antes que las recreaciones solitarias como los juegos de computadora o los juegos de carta solitarios. Disfruto el desafo de ensear a otra persona, o grupos de personas, las cosas que s hacer. Me considero un lder u otros me han dicho que lo soy). Me siento cmodo en medio de una multitud. Me gusta participar en las actividades sociales que estn relacionadas con mi trabajo, iglesia o comunidad. Prefiero pasar la noche en una fiesta animada antes que quedarme solo en casa.

Otras fortalezas interpersonales: __________________________________________________ Inteligencia intrapersonal

De manera regular paso tiempo solo, meditando, reflexionando o pensando en cosas importantes. He asistido a sesiones de terapia o seminarios de crecimiento personal para aprender ms sobre m mismo. Soy capaz de resistir los golpes de la vida. Tengo un hobby o inters personal que por lo general no comparto con otros. Tengo algunas metas importantes para mi vida sobre las que pienso de manera regular. Tengo una visin realista de mis fuerzas y de mis debilidades (apoyado en las reacciones de otros). Preferira pasar un fin de semana solo en una cabaa en el bosque antes que en un balneario de moda rodeado de mucha gente. Considero que poseo una voluntad fuerte y una mente independiente. Llevo un diario personal donde registro las cosas que suceden en mi vida interior. Trabajo por mi cuenta o por lo menos he pensado seriamente en estable cerme de manera independiente.

Otras fortalezas intrapersonales: __________________________________________________ Ms all de festejar o llorar por los resultados (es bueno expresar los sentimientos...), detngase a reflexionar sobre ellos. Piense en las personas, los momentos, las instituciones que permitieron el desarrollo de esas inteligencia, o bien que hayan boicoteado o reprimido a esa inteligencia que tan pocas marcas posee. Piense si este resultado habra sido igual en otro momento de su vida... Recuerde que, como intrprete ambiental, tendr la posibilidad de fomentar el desarrollo de estas inteligencias en las actividades que planifique, tanto las suyas como las del pblico que participe de ellas. Informacin Ambiental 104

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Anexo III
Ficha para la evaluacin de charlas. 17

Introduccin Captacin del inters. Demasiado extensa/demasiado corta. Materia Adecuada a la audiencia? Inters, relevancia. Lenguaje Demasiado tcnico/demasiado simple. Voz Audible? Montona? Interesante. Entusiasta. Velocidad Demasiado rpida/demasiado lenta? Variada para dar nfasis? Uso de las manos Demasiado/nada Ayudaron a expresarse? Tics Verbales. Fsicos. Contacto con la audiencia Por lo menos, un 95% del tiempo encarndola. Contacto visual con todos por igual? Personalidad Entusiasmo. Muy individual? Ayudas visuales Bien preparadas? Deficiencias/distractoras? Habl hacia el pblico o hacia las diapositivas? Conclusin Abrupta/indefinida? Resumen adecuado? Preparacin Fue demasiado extensa la charla? Tuvo una secuencia lgica? Las notas fueron suficientes/demasiadas? Impresin general

17

Centro de Estudios del Peak District National Park citado en Morales 1992.

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Anexo IV
Planilla de Evaluacin18 Intrprete: Fecha: Crtico: Puntuaciones: 5 4 3 2 1 comentarios 5= Excelente MECANICAS a. Tema (claro, entendible, apropiado) b. Desarrollo del tema (cuerpo, apoyo del tema) c. Apertura (cre inters, intriga) d. Participacin en grupo e. Manejo del grupo (todos oyen) f. Uso de tcnicas - estructurar - preguntar - responder g. Conclusin (eficaz, memorable, provocativa) h. Duracin apropiada OTROS ELEMENTOS a. Mezclarse con el grupo antes b. Exactitud de la informacin c. Nivel tcnico (apropiado segn capacitacin del grupo) d. Modo de expresarse: Voz (volumen, tono, velocidad, entonacin, pronunciacin) e. Audiovisuales (calidad apropiado) REACCION DEL AUDITORIO a. Muestra inters visible b. Relacin establecida c. Comentarios positivos EVALUACION SUMARIA
Moore, A. W. (editor). 1993. Manual para la Capacitacin del Personal de reas Protegidas (2 edicin). National Park Service, Washington, D.C. USA. 2 volmenes.
18

Sitio: Duracin:

3= Satisfactorio

1= Necesita mejorar

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Anexo V
Planilla de Evaluacin19

Bienvenido al Centro de Visitantes de la Unidad de Conservacin Pampa de Achala!


Para mejorar nuestra atencin necesitamos de su valioso aporte. En unos pocos minutos podr completar esta encuesta, de gran utilidad para nosotros. Desde ya, muchas gracias. Edad:.................. Nacionalidad:................... Lugar de residencia:..

1. Posea conocimientos previos acerca del Parque Nacional? ( ) Si ( ) Solo parcialmente ( ) No Si su respuesta a la pregunta anterior fue si o solo parcialmente Por qu medio obtuvo la informacin? (puede ser ms de una opcin). ( ) Libros, revistas ( ) Folletos ( ) Visita anterior ( ) Internet ( ) TV ( ) Conocidos ( ) Ferias otros (detallar): ..................... 2. Cul cree que es el tema principal de la exhibicin? . . . . 3. Su visita por este Centro de Visitantes le aporto nuevos conocimientos? ( ) Si ( ) Solo parcialmente ( ) No Si su respuesta es si o solo parcialmente indique sobre que tema/s: ( ) Geologa ( ) Flora ( ) Fauna ( ) Historia ( ) Poblaciones actuales 4. Hay algn tema de esta exhibicin que no le haya quedado claro? ( ) Si ( ) No Si su respuesta es si indique sobre que tema/s: ( ) Geologa ( ) Flora ( ) Fauna ( ) Historia ( ) Poblaciones actuales ( ) Otros:.. 5. Tuvo algn problema con la lectura de los textos? ()

Tomada del Proyecto para el Centro de Visitantes de la Unidad de Conservacin Pampa de Achala - Delegacin Regional Centro - A.P.N. - Proyecto de Conservacin de la Biodiversidad Donacin BIRF / GEF TF 028372-AR. Crdoba, Argentina. Informacin Ambiental

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( ) Si

( ) No

Si su respuesta es si indique cul fue el problema: ( ) Tamao de letra ( ) Estilo de letras ( ) Interpretacin 6. Tuvo dificultades en seguir el sentido de circulacin del Centro de Visitantes? ( ) Si ( ) Solo parcialmente ( ) No

7. Qu es lo que ms le gusto de la exhibicin? . . . 8. Qu es lo que menos le gusto de la exhibicin? . . . 9. Otros comentarios o sugerencias que crea importante decirnos: . . . .

Muchas gracias!

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ellos se prepararn para presentarse en pblico y hacerse oradores y oradoras, vibrantes y dulces sern sus palabras, de sus vidas saldrn poemas y materiales de poemas, ellos sern creadores y descubridores Intrpretes, Walt Whitman Hojas de Hierba, 1880

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