NAA, 2018
. Programnacion 7 Aiseao
EnClave- Ee
Aevaidectes Hicle tes
CAPITULO 3
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN ELE
© Marla del Carmen Garcfa Manga * Javier Dominguez Pelegrin *
Universidad de Cérdoba
4. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA SOCIEDAD
Desenvolverse en la sociedad actual requiere de una capacidad de dominio
de los cistintos medios de comunicacion de masas que, cada vez mas, se mani-
fiestan y transmiten por medio de internet, y el acceso a la informacién pasa
por conocer y utilizar de forma inteligente y efectiva los recursos existentes
ten la red, Realizar bisquedas, seleccionar y distinguir informacién relevante
frente al ruido existente en la sociedad digital va a identificar al ciudadano
competente, que dispone de tres elementos esenciales constitutivos de las
nuevas tecnologias (TIC): los dispositives informaticos, las aplicaciones infor-
maticas y la web,
1.1. Los dispositivos informaticos
‘Actualmente, los més extendidos son el teléfono mévil de titima generacion
{o smartphone) ylatableta debido alas ventajas que presentan para enriquecer
el proceso de ensenanza-aprendizaje: su movilidad, la cémara y la pantalla
tactl, Son un recurso ideal para fomentar la escritura, a creacién y reproduc
cidn de muestras reales de lengua, permiten utilizar aplicaciones especificas
para la ensefianza-aprendizaje de ELE y crear materiales interactivos para la
adquisicién de las diferentes competencias comunicativas.
1.2. Las aplicaciones informaticas
Son los programas que permiten realizar tareas de muy distinto tipo con los
dispositivos teenolbgicos, Se pueden clasficar atendiendo al soporte desde el
que se ejecutan y a la funcién con que se emplean. En el primer caso, las apli-
caciones méviles descargadas en el dispositivo mévil han experimentado una
‘gran difusion debido a la existencia de diversas tiendas de aplicaciones como
GooglePlay Store, Samsung Store, AppStore, etc., que son repositorios en los
36 GLU gS Bueden encontrar programas especialmente interesante enol dmbito
Tabi 6 Apicacones de tecnologia del texto
ucnGoNs ‘Auton
we
‘Sonjuysdor Daedalus:
os woo
conecr oye IO en
Conenrceeioyotinaate | Oxi
wor
ster WA
a ee am
omen deca tea [acerca annEE
reser rerio aes
road lie oi des
adr eect cn dees
aie tbs
a
31 Constltese hito:tip.cis.ulpgces.
2 Consiltese httpz/imolinodeideas es
3 Constitese woww.mystilus.com,
34 Consiltese http:/traductorbabylon.com.
35 Consiltese el contador de palabras en ww morethanbooks.cu,
for PHUGHAMAGION Y‘DISENO DE UNIDADES DIDACTICAS"
Actividades
a principal utilidad de estas aplicaciones estriba en verificar la correccién de
las tareas linguifsticas que hayamos propuesto al alunado,
De ortografia
* Con los silabeadores, el lumnado conoceré los diptongos, triptongos ¢
hiates que contionen las palabras y su correcta acentuacion, Esto citimo
también puede hacerlo con fos correctores ortograficos.
De gramética
* Ellematizador proporciona alos estudiantes la palabra que encontrarsn en
¢! diccionario, lo cual es muy ati cuando estan ante conjugaciones verbales
irregulares 0 con cticos (come dsel, por ejemplo)
* Tanto los conjugadores como los analizadores morfoligics y morosintéct-
0s permiten desambiguar la categoria gramatical de palabras homénimas
‘como, por efemplo, parte (que puede ser un sustativoo una forma verbal,
* Los traductores son especialmente ities en clases con estudiantes de dife-
Fentes lenguas maternas, pues se pueden practcardistntos tipos de tra.
duccién para contrastar la fidelidad y exactitud respecto al texto original
~ Traduccién directa: el alumnado escribe un texto en su lengua para que
sea traducido al espanol
~ Traduccién indiecta: la versién espaftoa obtenida antes vuelve a tradu-
; ditse a la lengua materna de otro alumno.
~ Traduccién inversa: el alumnado escribe un texto en espaol para que
sea traducido a su lengua materna
De léxico
* Elindicador de frecuencias puede ernplearse para que el aunnado eabore un
Sfesaro con os sinénimos de una palabra clasificados por su orden de frecuencia,
* Com la informacién anterior pueden escribir dos textos iquales diferencia.
{dos solo en que en uno emplean palabras de baja frecuencia y en el ott,
de alta (especialmente verbos, sustantivos y adjelivos).
* El contador de palabras se puede utilizar para contar las palabras que
ha empleado el alumnado al escribir sobre un mismo tema, de manera
{Que nos indicaré las més frecuentes utlizadas por cada estudiante, Esta
informacién le senird al alumnado, por ejemplo, para redactar de nuevo
los textos afadiendo ls palabras de los comparieros.
onoiogles clei habla
‘Son los instrumentos (ase tabla 7)con los que se puede procesar a lengua
‘ral mediante cuatro tipos de procedimientos:
fol
LAS NUEVAS
* Codificacién: grabar y reproducir el habla,
« Sintesis: convertir el texto escrito en oral. ,
‘ Reconocimiento: convert el habla en texto escrito.
«* Traducci6n: trasladar el texto hablado origen a otra lengua meta a través
de un medio electrénico, ya sea de manera oral o escrita
‘Tabla 7. Aplicaciones de tecnologias del habla
‘APUCACIONES | ENTORNO LVERSIONES 10.
ae Gratuite
zee Codifcacin
Voicethread Android ae
ios
oe Cosicacon
Gratuite
‘Audacity tees
Speak Web Gratuite Sintsis
ue Sintesis
ReadSpeaker Web tee
speechtod Web Gratuita Reconociniento|
ication Wie Gratuita Reconotimiento|
Dictanote Web Gratuta Reconocimiento|
Traduccén
‘Android
‘Speech Tonsaior | Gratuits Hepat
Twaducoon
SayHitiansote | 10s De pago ee
En general, todas las aplicaciones anteriores permiten practicar la expresiGn
‘ral, aunque cada tipo proporciona unas funcionalidades especificas:
* De codificaci6n: con VoiceThread los estudiantes pueden incluir textos
hhablados por ellos mismos en sus presentaciones.
* De sintesis: los estudiantes podran conocer la pronunciacién de palabras
escritas. Si escogen un locutor con una lengua distinta del espariol, tam-
bién podrdn comprobar cémo suena la pronunciacién con acento extran-
« De reconocimiento: estas aplicaciones son las més indicadas para per
feccionar la pronunciacién, ya que el alumnado dictara un texto para
‘comprobar la fidelidad de la transcripcién.
NOLOGIAS EN ELE
103 joe
PROGRAMACION ¥ DISENO D
UNIDADES DIDACTICAS
* De traducin: sven las actividades expuestas en las tecrologhas del texto
con la diferencia de que el texto se verbaliza
3.3.3. Recursos lingtiisticos
Bajo esta denominacién se encuentran tres tipos de recursos con una doble
faked proporcionar ejemplos de uso de la lengua y resolver dudas sobre
ella. Tales recursos lingUisticos son los corpus, los diccionarrios y |
7 los repert
terminolégicos. deities
3.3.3.1. Los corpus
Como indica Cruz Pitil (2012), un corpus®® es «un conjunto de textos infor=
‘matizados producidos en situaciones reales, que se haan seleccionadio siguiendo
Una serie de criterios lingUisticos explicitos que garantizan que dicho corpus
pueda ser usado como muestra representativa de la lengua» (pp. 34-35). Es
decir, son recopilaciones extensas de textos (orales y escritos) mediante los
ue se pretende ofrecer una amplia gama de muestras reales de la lengua de
informantes nativos no nativos. Los datos proporcionados por los primeros
son utiles como paradigmas de correccién o de uso del espafil, mientras que
los basados en hablantes no nativos sirven al profesorado para conocer la
posible interlengua de sus estudiantes a la vez que puede utilizar los errores
cometidos como ejemplos de uso inapropiado.
Tabla 8. Corpus virtuales de espafiol para la clase de ELE
‘CORPUS TO INFORMANTES
Corpus de aprenlices de espancl (CAES) oral No nativos
Corpus oral de espanol como lengua edranera Onl No nats
Fono.ele Oral No nativos
Corpus Oral DidSctco Arotado Lingustcamente | Oral a
(C-OrDiAL) Grito Menai
Corpus escrito del espanol L2 (CEDEL2}3 fscrto Nene
Nativos
© Para una caracterizacion pormenorizada de ls ti 1 t
it pos de corpus, wéase Biz y Albel~
"Tabla 8 (Cont). Corpus vituales de espanol para la clase de ELE
Corpus de referencia cel espana acral (CREA) | OO aos
Corus dl spat a sg 0 (CORES) tesco ratios
SHEA Onl aioe
Corps del epee! tsa Natios
ose de Datos Scie del pt Aca! ei Taos
Corps ral dengue adler (COU) oat Nats
‘Aunque hay compilaciones de corpus como los de Llisterti y Garrido Almifia~
na (1998), Vivaldi (2009), Alcantara Plé (2015) 0 el Laboratorio de Linglistica
Informatica de la Universidad Auténoma de Madrid®®, proponemos en la tabla
8 una seleccidn de los que pueden tener una mayor utilidad en el aula
Actividades
Puesto que los corpus proporcionan una gran riqueza de datos, se pueden
realizar actividades para un solo nivel y destreza de la lengua 0 abordarlos
de forma integrada. En cualquier caso, el uso de corpus en el aula no suele
ser facil al principio, como indican Pitkowski y Vasquez (2009), ya que los
estudiantes necesitan tiempo para aprender a manejar unos instrumentos
‘nuevos para ellos; no obstante, realizada la tarea, sus opiniones suelen ser
positivas, ya que trabajan con muestras de lengua reales. Ademés, como la
metodologia es inductiva, el aprendizaje es mas duradero porque ha necesi-
tado de un proceso de interiorizacién por parte del alumnado y no la expo-
sicidn a una fuente externa de informacién (el profesorado).
De pronunciacién
‘Para mejorar la pronunciacién, el alumnado escucha audiciones de dis
tintos informantes para discriminar los errores y aciertos del rasgo fonico
que nos interese: acentuacion, entonacion, articulacién de fonemas, etc,
© Un ejercicio muy util para que los estudiantes perciban las diferencias dia-
t6picas consiste en que escuchen textos de hablantes nativos de distintas
zonas geoaraficas para que identifiquen la variedad de la que se trata.
37 yeaso la tabla 3 del apéndice 1
39 Consiltese el enlace wowwlf.uam.es/ESP/RECUrSOs.
(0S log
PROGRAMACION Y DISENO DE UNIDADES DIDACTICAS
De téxico®®
* Para aprencler unidades fraseolégicas se proporcionarfa al alumnado un
listado con uno solo de sus componentes para que sean capaces de identi-
ficar la unidad, Por ejemplo, buscarfan solo albedrio para que descubrieran
la existencia de fibre albedo.
De gramética*®
* La misma actividad anterior se puede hacer con las pertfrasis verbales y
todo tipo de locuciones. También se puede contrastar el uso de determi-
rnados tiempos verbales asociaios ala presencia de diferentes estructuras
‘gramaticales 0 particulas. Otra aplicacion puede ser la observacién del uso
de conjunciones o de preposiciones, articulos y otros elementos gramati-
«ales por parte de nativos.
* Para obtener datos acerca de la frecuencia y uso del pretérito perfecto
simple y el compuesto, el alumnado puede buscar dichas formas de varios
verbos (por ejemplo, comilhe comido). Esto mismo se puede hacer con
otras categorias gramaticales
De integracion de varias destrezas
* La actividad que sugerimos aqui parte de una propuesta de Paz (2013): la
claboracién de un corpus por parte del alumnado (siguiendo indicaciones
del profesorado). Asi, por ejemplo, se les podria pedir que recopilasen
datos sobre la frecuencia de una expresiOn en textos orales y escrtos para
comparar las diferencias de uso en funcién del cédigo empleado. Esto
mismo se podria hacer con otras variables como el tipo de texto escrito,
la edad o sexo de los informants.
2.3.3.2. Los diccionarios
Puesto que atin no son muy numerosos los diccionatios en linea, propor-
cionamos un breve muestrario (véase tabla 9) con fos que pueden resultar
mas titles en el aula; no obstante, en Durante (2006), Momdedeu (2008) y el
Oteador del Instituto Cervantes*, se pueden encontrar repositorios de enlaces
2 diccionarios virtuales de distinto tipo.
3° Consbltese Cruz Pino! (2012, pp. 35-41) para una propuesta en la que se emplean
los corpus para encontrar respuestas a dudas léxicas as! como el capitulo sobre el
‘componente léxico de esta misma obra, @ cargo de Sénchez Rufat
*° Para encontrar respuestas a dudas gramaticales mediante corpus véase Cruz Pifiol
(2012, pp. 41-44)
“4 Véase la seccién «Diccionatos,léxicos y glosarios» en el enlace http/ewc.cervantes.
evoteador,
Actividades
La clasificacién que proponemés de las actividades en funcion del tipo de
diccionario se debe a razones metodolbgicas para facilitar la exposicién, pues
ser necesario emplear en ocasiones més de un tipo de ellos. Algunas de las
propuestas estén basadas en Torres Gonzalez (1994), Borden, Gémez y Yang
(2004) y Cosmes-Cuesta (2006).
‘Conviene tener en cuenta que el tratamiento del léxico se puede hacer en
dos direcciones: del significante al significado (semasiol6gica) 0 en el sentido
‘opuesto (onamasiolégica).
‘Tabla 9. Diccionarios virtuales
DICCIONARIOS. Po
Monalingde
Diccionario dela leiguaespatca (ORAE) teks
Diccionario de aprendzaje del espaol coma lengua extraera Manalingve
Look WAY up y Termium Biingues
‘aurngue
‘WordReference y Lexicoon ipcs
Goodrae,Stlusy Die Ieversoe
dechile net Etimoiogco
Ideas anes ldeologico
Con diccionarios monolingdes
«Se les proporciona a los estudiantes un texto al que le faltan varias pala-
bras, que son las que tienen que buscar en el diccionario, tras lo cual deben
ubicarlas en el hueco correspondiente.
«Se pide al alumnado que busque en el diccionario unas palabras y que
tencuentre en el texto proporcionado otras con el mismo significado.
» Para trabajar la polisemia y la homonimia, los estudiantes buscan una
palabra que aparece en un texto para que determinen el significado
correcto, como, por ejemplo, la palabra banco en la expresién banco
de peces.
+ En la misma linea que la anterior, se le entrega al alumnado una lista
de palabras que pueden pertenecer a categorias gramaticales dist
tas (como lento) para que escriba una oracién con cada uno de sus
sentidos. ONY DISENO DE UNIDADES DIDACTICAS
Con diccionarios inversos
* Para conocer familias léxicas, el alumnado buscaré palabras que comiencen
por la misma ratz.
* Para trabajar el mecanismo morfol6gico de la derivacién, se puede buscar
{a parte final de algunas palabras (como -eria, por ejemplo).
+ Los estudiantes buscardn significados cuyas unidades léxicas empiecen
Por una letra concreta: por ejemplo, buscar un fenémeno meteorolégico
{que comience por ch-. Esta actividad puede dar mucho juego si se modi-
fica la informacion que se proporciona al alumnado: buscar palabras que
comiencen o terminen con un afijo especifico.
Con diccionarios de sinénimos
* Se le ofrece a cada alumno una lista con varias palabras para que busque
sus sinénimos, de mado que después pueda usarlos para definitas.
‘+ £1 alumnado tiene que buscar sinénimos para las palabras subrayadas de
un texto,
Con diccionarios bitingdes
* Una misma palabra aparece en varias oraciones con diferentes acepcio-
res, El alumnado usard el diccionario bilingie para sustituir cada término
espaol por los equivalentes de su lengua materna.
* Para trabajar los falsos cognados, se entrega alos estudiantes una lsta de
palabras espariolas con equivalencias formales con términos de su lengua
‘materna, Los alumnos tendrén que indicar la traduccién que creen que
corresponde a cada palabra y luego la buscarén en el diccionario para
comprobar sus signficados reales.
Con diccianarios etimolégicos
* Se proporciona al alumnado un conjunto de unidades lingtisticas de ori-
gen griego 0 latino (como meta- 0 para-) para que busque su significado
y palabras que las contengan,
+ Una variante de la actividad anterior consiste en que después de buscar el
significado de los elementos clscos, se les entrega a los estudiantes un
Conjunto de palabras que los contengan para qué deduzcan su significado.
Con diccionarios ideol6gicos
* Se propone al alumnado que lleve a cabo una lluvia de ideas en su
lengua materna sobre un tema. Después, busca en el diccionario el
‘tema propuesto para comprobar las correspondencias entre los campos
seménticos de los dos idiomas.
4 repertorios tevrni
A diferencia de los diccionarios, los repertorios terminolégicos contienen
unidades léxicas de un Ambito nocional espectfico, por eso también se les
conoce como diccionarios especializados, especificos 0 glosarios. Aunque en
Lexicoo!? hay un ampliolistado de diccionarios clasificados por temas, con-
sideramos muy interesantes los tepertorios que incluimos en la tabla 10 por
su utilidad para trabajar expresiones coloquiales, sobre todo el primero, que
dispone de traducciones al inglés y al francés.
“Tabla 10. Repertorios terminalégices virtuales
‘de espafiol coloquial
REPERTORIOS DIRECCION
Fepertorio ingue de expresiones de significado EGU | sy poxpresiors ccdmd. acca
vente vemeaccoioqiales
Diccionario del espaol coloquial Nai
Sere saa sper ‘wwashablamos.com
a shares wanwsiesp.com
Dicionario de colocaciones del espanol DICE)
Actividades
‘Mas que propuestas de actividades concretas, los repertorios son muy titles
como material de consulta, sobre todo en clases de espafiol con fines espec
ficos, especialmente los diccionarios de Lexicool. En cuanto a los repositorios
de [a tabla, siren al profesorado como fuente de ejemplos de expresiones
‘coloquiales sobre las que también puede trabajar las diferencias diatopicas
con Asi hablamos y Jergas de habla hispana,
3.4, Los artefactos digitales
El concepto de artefacto algita es una propuesta de Conectat3, una spin-off
de la Universidad de Granada, que Fernando Trujillo (2014), uno de sus socios
fundadores y coordinador del libro de titulo homénimo, define como «un
producto generado por medio de capostoselectrénicos dentro del marco
de un proyecto de apreneizaje» (9.28). Como se puede observa se tata
tna propuesta pedagégica de tecnologia educativa (EduTec), ya que pretende
integrar las nuevas tecnologias en la ensefranza
‘De su listado de diecinueve artefactos, exponemos los que consideramos
imds productivos para el aula de ELE, ademas de afar las WebQuest, que no
estén en la propuesta de Conecta13. Muchos de ellos son adecuados para
2 Consiltese en lo dreccién view lexicoo.com,
/0¢ (lo!
trabajar en una metodologia de enfoque por tareas, en la que el artefacto
seria la tarea final que tendfa que realizar el alumnado.
3.4.4, Los libros elecirénicos
Un libro electrénico es fa versién digital de un lito impreso y presenta ciertas,
ventajas frente a este como la mayor facilidad de acceso y de almacenamiento,
‘Aungue existen aplicaciones para crear libros electrénicos a partir de archivos
en formato PDF (como BackTypo), las més interesantes son las que permi-
{en ampliar sus utilidades convirtiéndotos en auténticos recursos interactivos
(véase tabla 11),
Figura 2. Pane de ediibn de loomag
Actividades
Las posiilidades que se abren en el émbito ELE ante esta realidad son mil
tiples, ya que tanto el profesorado como el alumnado pueden convertirse en
editores. En el primer caso, e! profesorado puede elaborar el manual de aula,
{que podra contar con mas aplicaciones que las que proporcionan las versiones
impresas: archivos de audio de las auciciones o de la pronunciaci6n de las pala-
'bras del vocabulario; videos explicativs 0 como un medio més atractivo para
Practicar la comprensi6n autiva; lo hipervinculos incrementan atin més las
‘opciones de trabajo al poder dirgir al alumnado a otras aplicaciones; asimismo,
* Constltese en http:/write stretib.comvsplashpage/splash_es. htm
‘poder incluir cuestionarios permite levar a cabo una evaluacién formativa. El
limite en este caso esta en a creatividad del profesorado. :
Por oto lad, fos estudiantes pueden realizar alguno de los productos tex
tuales del génerodiscursvo escrito propuestos por el PCI. entre los que
cestacamos fos siguientes: foletosinfermatiosopublstaros, manuals
instrucciones, recetas de cocina, diaros, revista, boletines, catélogos, guias
de viaje 0 biografias.
‘Tabla 11, Aplicaciones para crear libros electrénicos
‘APLCACION | eNTORNO | versiones | pROREDADES
Panel de edicion|
Crear clases con alumnado
Gratuita | Valrary coments as publcacones
Peege | compat en res sociales
rear tress para ol alurnado
stonbid | web
Panel de ecicion
Crear clases con alumnado
Valeary comentar las publicaciones
Compatir en reds sociales
Stoyjumper | Web Gratuite
‘Compartir enredes sociales
CComenta: as publcacones
Insertar videos y misica
rau
calameo | web ae
“ratuta | Compatienredessociles
on we be pago | Comentalas pubicacones
‘Comparten reds sociales
Comentarios pubicacones
Piontlas de diseno
Videosy archivos de sonido
Galerta de imagenes
Editor profesional en ines
‘Plugins valorar contenigos, chateay, et.
Insertarhipervinculos
Grawita
Joomag r
(vertigua sy | “°° De pago
Panel deecicn |
‘ideas y archivos de sonido
Glosario intractivo
Mac os Ventanas emergentes
ios, Grats | insertarhipervncutos
Presentaciones de KeyNote
CCuestionaios
Imagenes imeractvas
|BooksAthor
vos
ook creator | Android
windows
Gratuta | videos archivos de sonido
Be pago | Cuestionarios
i ‘
PHOGHAMACIUN Y VISEINU UE UNIVAUES UIDACTICAS:
3.4.2, Presentacion
3, tutoriales y screencasts
Estos artefactos tienen en comtin el hecho de que sirven para presentar
contenidos y se diferencian en que las presentaciones se suelen utilizar en
el aula de forma presencia, mientras que los tutoriales y los screencasts son
‘mas frecuentes en la ensefianza no presencial; en este sentido, son atiles
para clases invertidas, ya que pueden constituir el material que el alumnado
consulte fuera del aula,
3.4.2.1. Las presentaciones
Se tata de uno de os artefactos més frecuentes en ls aulas debido, funda-
‘mentalmente, a la gran difusién y facilidad de uso del programa PowerPoint
de Microsoft (asf como la versién para Mac KeyNote), consistente en una
sucesién de diapositivas que sven de apoyo visual a a explicacion. Aparte
de este programa, que no explicarernos por considerarlo innecesario debido
su popularided, existen otras aplicaciones que exponemos en la tabla 12.
‘Tabla 12. Aplicaciones para crear presentaciones
arucacion | enrorvo | versiones | propiepapes
‘Marcadores interactvos
Gratuta__| Formatos de la presentacin Flash y
Depago | HTML
Masica de fondo
Pantlas de diseno minimalstas
Pexmiteinserargolecta de imagenes,
‘videos yatchvos POF
Basads en la técnica del storyteling
tabe59 | web
Macos | Gratuita
Fowl
wel ios Deppago
Planilasdesiseno minimalstas
Basada en a técnica del stoning
Se puede compari en Facebook, Titer,
Google y Linkedin
Projeat Web Gratuite
Piantlas de diseno minimalitas
Bnkr web Gatuita
Insertar numerosas edes sociales
Basada en la técnica del zoom
Permit insetar videos de YouTube, masi-
1 de fondo, archivos de vdeo y sonido y
cen formato POF
Se pede projects constn ain
Gratuita
Pred web
be pago
Exportabe a redes sociles
“aba 1a (Cont). Aploacionos para crear presentaciones
Daal en tra dl stoning
crite | nade foto
— Formato de animacion
Powtoon | Web
‘Aparte de las aplicaciones anteriores, hay otras que aumentan las posiili-
dades didacticas de las presentaciones, ya que las convierten en herramientas
interactivas permitiendo trabajar con ellas como si fueran pizarras dgitales
interactivas (PDI) 0 sistemas de respuestas en el aula (SRA). En este sentido,
las mas interesantes son Smoothboard, PearDeck y Nearpod.
Smoothboard es una aplicacién que convierte los dispositivos méviles del
‘alumnado en pizarras digitale colaborativas interactivas, de manera que lo que
‘se escrbe en la pantalla love el resto de la clase. Por su parte, PearDeck funciona
‘como un SRA, ya que permite plantear al alummnado preguntas en tiempo teal
acerca de la presentacién de diapositivas para responder a través de sus disposi-
tivos movles. Nearpod intercala las diapositvas expicativas con preguntas sobre
los contenidos (respuesta abierta, opcién miitipleorellenar huecos, entre otras).
Actividades
CON SMOOTHBOARD
Resulta muy ctl para trabajar el vocabulatio. El punto de partida siempre
serdn las diapositivas en PowerPoint, confeccionadas por el profesorado 0 por
el alurnnado, y las tareas se pueden realizar por turnos o de forma simulténea,
en cuyo caso se comprobard quién es el més répido en responder, lo cual
puede ser interesante en clases gamificades.
+ Rodear la imagen/palabra: se proyecta una diapositiva con imagenes del
‘ocabulario de la unidad y se pide a un estudiante que rodee la imagen
correspondiente a una palabra. A continuacién, se pregunta al resto y cada
‘uno respande desde su dispositive. Una variante de esta consistrfa en susti-
tuirlas imagenes por palabras, de modo que cada estuciante (o el profesora-
do) explicaria el significado de una de ellas para que los demés la rodeasen
« Escribir la palabra: en cada diapositiva hay una imagen y un recuadro (0
varios sega el ndimero de estudiantes) en el que hay que escribir la palabra
correspondiente a la imagen,
‘= También son recomendables ClassFlow (httpsficlassfiowcom), GoClas (vrWw.go-
class com) y DisplayNote (http:/éisplaynote.com).
WH i (4
TITRE Pure 2 UNIUALED LILAC HCAS:
‘+ Emparejar las palabras: en una colurmna aparecen imagenes, y en la otra,
las palabras que les corresponden. €1 alumnado tiene que relacionariag
on lineas.
* Sopas de letras y crucigramas'®: se le asigna a cada estudiante un color
distinto de la pluma virtual de modo que se sepa quién responde, Una vez
ue se proyecta en la pantalla y los estudiantes lo tienen en sus dspost-
os, empieza el tiempo para localizar las palabras,
* Ahorcado: un estudiante hace en su dispositive movil tantas lineas como
letras tenga la palabra que ha elegido y los demés tienen que acertara,
Cada vez que un estudiante dice una letra, la escribe en su dispositive para
que los demés puedan verla
* Pictionary: un estudiante cibuja en su dispositive un objeto que los demas
tienen que acertar,
* El intruso: en cada diapositiva hay una serie de palabras relacionadas
seménticamente excepto una, que el alumnado tiene que tachar.
CON PEARDECK
Para utilizar esta aplicacién, el alumnado debe registrarse en el sistema, tras lo
‘lel profezorado le proporciona un wuigo que le da acceso ala presentacion
‘que previamente ha subido desde PowerPoint. Tras esto, los alumnos podrén
‘ver en sus dispositivas la diapositiva que el profesorado ‘seleccione, sobre la cual
Pdr pantear preguntas con distints tpos de respuesta (ver figura 4) y que
‘van a constituir el punto de partida de nuestra propuesta de actividades:
* Sefiala la respuesta correcta: con la opcién Draggable el alumnado podré
arrastrar por sus pantallas un punto hacia cualquier lugar de la diapositva
Se puede utilizar en tareas de repaso del vocabulario pasivo. Por ejemplo,
s@ muestran varios animales y el profesor/a pregunta dénde esté la jrafa
Para que los estudiantes la sefialen con el punto.
* Pictionary: con las opciones Draw on image, Draw on Grid y Draw on Blank
el alumnado puede dibujar ibremente para que los dems lo acierten,
* Opcion miitiple: con Multiple Choice el alurnada puede escoger la res-
puesta correcta de la pregunta que se le haga.
* Respuesta libre: con Free Response los estudiantes pueden responder
mediante texto 0 con ntimeros, lo que permite ejercitar el vocabulario
‘activo, ya que se les puede pedir que escriban la palabra correspondiente
*% En Educima (wwmceducima.com) hay un generador de sopa de letras y ott de cru
You might also like
- Larousse Patria - ValoresDocument11 pagesLarousse Patria - ValoresCésar MartínezNo ratings yet
- Guía Enseñanza de La Pronunciación en La Clase de EspañolDocument5 pagesGuía Enseñanza de La Pronunciación en La Clase de EspañolCésar MartínezNo ratings yet
- Guía Elementos Prosódicos Acento y EntonaciónDocument4 pagesGuía Elementos Prosódicos Acento y EntonaciónCésar MartínezNo ratings yet
- Acento, Entonación y Estructura Silábica Del EspañolDocument29 pagesAcento, Entonación y Estructura Silábica Del EspañolCésar MartínezNo ratings yet
- Variedades en Los Diplomas - PresentaciónDocument11 pagesVariedades en Los Diplomas - PresentaciónCésar MartínezNo ratings yet
- Ferrando El Papel de Las Colocaciones en El Aprendizaje y Enseñanza de EleDocument4 pagesFerrando El Papel de Las Colocaciones en El Aprendizaje y Enseñanza de EleCésar MartínezNo ratings yet
