Professional Documents
Culture Documents
Педагогикалы - білім
Педагогикалы - білім
38.Оқушылар мен мұғалімдерде білім,түсіну және 51. Lesson study кезеңдерінің бірі –
дағды туралы хаьар беруді көздейтін бағалау «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша
мақсаты – кері байланыс оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық
нәтижелерін жүйелеп, талдауы. Осыдан кейінгі
39.Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен кезең—Зерделенген мәселелерді негізге ала
даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
мақсаты- кері байланыс ұсыну
52.Сабақты зертеу тәсіліне қатысты дұрыс 66.Ең ұздік оқушыларды анықтаудағы кұрделікке
тұжырым – Мұғалім зерттеуде жинақталған деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы
білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі (Фриман) – қызығушылығын арттыру үшін
күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
53.Н.Серсердің зертеуіне сәйкес,ұжымдық әңгіме
түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы 67.Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және
табысты тлқылауларда басымдыққа ие болатын талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша
әңгіменің түрі –зерттеушілік әңгіме қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз – жалпы
зерттеу жаттығулар
54.Сабақты зерттеу тәсілінң қажеттілігі – оқу
сапасын арттыру 68.Дарынды және талантты балалардың өз білімін
жетілдіру –олар өздерінің оқуларын реттей алады
55.Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін
көрсетіңіз – Оқушының жауабын критерийге 69.Д.Фриманның дарынды,талантты балаларды
сәйкестендіру тексеру парағы бойынша «мәселені шешу»
өлшемінің сипаттамасы – ақпаратты
56.Оқуды даралаудың шешуші критерийін толықтырып,қайшылықтарын анықтайды
көрсетіңіз –білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз
ету 70.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік
түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі
57.Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында бағалау мақсатын көрсетіңіз – оқудағы
қалыптасатын білім ретінде қарастыратын қиындықтарды анықтау
көзқарастық оқу – диалогтік
71.Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті
58.М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп
көпшілігі ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге «итермелеу»түрінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып
қабілетті деген шешімге келді.Оның осы шешімді отыратын қолдауы –«көпіршелер тұрғызу»
негізге алған болжамын көрсетіңіз – қалай оқу
керектігін үйренеді 72.Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің
сипаттамсын көрсетіңіз – Идея қайталанады және
59.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын жасалынады,бірақ үнемі мұқият бағалана
сынақтан өткізу сұрағы- Осы айтқандарыңызға бермейді
мысал келтіре аласыз ба?
73.Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін
60.Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталатын дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс
әңгіменің түрі – әңгіме-дебат жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз етеін
оқыту тәсілі – сындарлы оқыту
61.Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта
өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін 74.Топ бәсекелестікте болып,ортақ шешімге келе
қабілеті (Стернберг) – Зият алмайтын әңгіме түрі- әңгіме-дебат
62.Бағалаудың барлық түрлеріне тән 75.Интернет-ресустарымен жұмыс істеу барысында
сипаттамалардың бірі болып табылатын қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге
қорытынды-Оқушының жауабына сәйкес шешім түсіндіруіндегі маңызды әрекет –өз атын
қабылдау ресмилендіру
63.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара 76.Сандық технологияны пайдалана
жәшік» метафорасы қолданылған.Осы метафораның отырып,ақпараттың орналасқан жерін
негізгі идеясын көрсетіңіз –Оқушыларды өзін-өзі анықтау,ақпаратты ұйымдастыру.түсіну.бағалау
бағалауға қатыстыру және құру қабілеті- ақпараттық сауаттылы
64.Оқу үшін бағалаудың мақсаты – табысқа жетуге 77.Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды
бағыт беру міндеті – жеке деректерді құпияда сақтауға
үйрету
65.Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау
мақсатында бағалау – стандартты бақылау және 78.Білімнің педагогикалық аспектісі- оқушыларға
орындау ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
79. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз – 92.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
оқушымен бірге критерийлерді талдау комуникациялық технологиялардың көмегімен
«ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы
80.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама сәйкестік – оқушылардың жұмыстармен
бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім айырбаастауы
әрекеті- оқушының сұраққа жауабын тыңдау
93.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін
81. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде болған айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
бағалау – оқу үшін бағалау – балалар қалай оқитынын түсінуі
82.Дарынды және талантты оқушыларды 94.Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер»,
ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз
тәсілдер- экстернат және зияткерлік идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді
тапсырмалар беру пайдаланылатын әңгіме түрі –зертеушілік
83.Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерсінде топ 95.Мұғалімнің көзқарасы,қабылданған шешімнің
мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуше қтаысты және іс-әректеінің негізі – ұстаным
жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
– Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген 96.Әлеуметтік желілерді қолдануддың мысалы
әдебиеттер нәтижелерін қорытуы болып табылады- қайта ұсыну және сұхбаттасу
84.Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар – 97.Ережелерді абсолютті және мызғымас деп
оқытудың жаңа тәсілін модельдейді қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
(Кохлберг) –тілалғыштық және жазалау
85.Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде
бақылауға алынатын сыныптардың санатын 98.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау
анықтайтын өлшем – оқу үлгерімі нәтижелерінің интерпретациясы- алынған
мәліметтердің мәнін анықтау
86. Сабақты зерттеу үдерісінде юілім сапасын
арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын 99.Ресцулли мен Райс бойынша дарынды және
анықтау үшін зерделенеді – оқушылардың оқу талантты оқушылардың білімін жетілдіру
үлгерімі қызметінің бірінші кезеңі-жалпы зертеу
жаттығулар
87. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу
сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың 100.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте
белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі – символдық белсенділік сенімді өлшемінің
келесі сабақты зерттеуді топпн бірлесе сипаттамасы- олар ерте жасынан бастап
жоспарлау сөйлей,оқи және жаза бастайды
88.Сабақты зертеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз – 101.Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан
Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін гөрі жақсы біліп,өздерінің оқуын реттей
құрады алатындығымен ерекшеленетін оқушыны
анықтайтын өлшем – өз білімін жетілдіру
89.Сабақты зертеу тәсілін жоспарлау барысындағы
«зертелінетін» оқушылар санатыҮлгермеушіліктің 102. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай
жоғары,орта,төменгі деңгйі жұретінін жақсы білетін және оны реттей алатын
оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем- өз білімін
90.Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын жетілдіру
қалыптастыру шаралараны білуге бағыттайтын
негізгі сұрақтың бірі – оқушылар нені білуге тиіс 103.Егер бала ерте жасынан бастап ерекше
қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін
91.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау
ақпаратты есте сақтауының ең тиімдісі – дәріс өлшемінің қайсысына жатқызуға болады –
Шоғырлану
104.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі - білімнің
сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму сандық ұлғаюы
керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау – оқу
үшін бағалау 117.Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау
үдерісі- оқушының жауабына сәйкес шешім
105.М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп қабылдау
атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық
болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын 118.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін
алатын нәтиже – алаңдау пайдаланатын сынақтанөткізу сұрақ қою мысалы -
Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма
106.Толық жауап беруге, өз ойларын анық
білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін 119. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен
және тапсырманы орындау барысында бағдар реттелетін оқуының алғышарты – иұғалімнің алған
беретін сұрақ – сынақтан өткізу ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі – өзгелерді
оқыту
107.Ақпараттық-технологиялық технологиялардың
дамуы арқылы анықталатын өзгеріс- 120.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- өзгелерді
Оқыту,әдістер және технологиялар тәсілдер оқыту
108.Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, 121.Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп
өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын саналғанымен,мұқият бағалау жүргізілген әңгіме
сұрақ қою тәсілі - түрткі болу түрі –кумулятивтік әңгіме
109. «Жабық» сұрақтардың балама атауы – төмен 122.Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру
дәрежелі жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған
жағдай (М.Чиксентмихай) – алаңдау
110.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз –
табысқа жетуге бағыт беру 123.Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес
сабақты ұйымдастыру ерекшелігі –оқушының
111.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен білімін,идеясын,дағдысын дамытуға ықпал
тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын ететін міндеттер қояды
оқушыны анықтайтын өлшем –күрделікке деген
сүйіспеншілік 124.Санаға ақпарат енгізіп,онымен жұмыс істеуге
мүмкіндік беретін жады – қысқа мерзімді
112.Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес
берілмегендіктен,оқушының қабілеті жетіп тұрса 125.Сабақта оқушыларды суреттер,естелік
да,тапсырманы орындай алмауы (Дж Флейвелл) – жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және
өнімділік тапшылығы топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың
дамитын дағдысы – интерпретациялау
113.Жаттап алынған білімді тексеруге арналған
сұрақ – төмен дәрежелі 126.Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті
көрсетіңіз –Орта бірлесуден гөрі,көбіне
114.Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау бәсекелестікке бағытталады
кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін
анықтаған.Соның бірі болып табылатын 127.Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер- әркімнің
пікірталастық әңгіиенің сипаттамасы -* Басқа идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият
адамдардың көзқарасын қабылдауды бағаланады
қаламайды,бәсекеге қабілетті
128.Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің
115.ДжФлейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы сипаттамасы –айтылған идеялар топта үнемі
орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының мұқият бағалан бермейді
қабілеті жетіп тұрсада, тапсырманы орындай
алмауы –өнімділік тапшылығы 129.Оқушыларға анағұрлым толық жауап берге,өз
ойларын анық білдіруге,өз деяларын дамытуға
көмектесетін сұрақ қою түрі- сынақтан өткізу
157.Сабақты зертеу сипаттамалық ерекшеліктерінің 171. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, - тұрткі
бірі – рефлексиялы болу
158. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ 172.Веб-сайтты ақпаратты іздеудің мысалы болып
мүшелерінің зерттеу сабағы мұғалімдердің бірі табылады – талдаумен бағалау
жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі- Зертеу сабағы
туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат 173.Тапсырамны орындау барысында оқушыға
жүргізуі бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі – түрткі
болу
159.Топ мүшелерінің сабақты зертеу барысында
оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты – оқу 174. баланың білім-дағды,білік және өз бетінше
сапасын арттыру әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай
орнатылатын,нығайтылатын,бөлшектенетін
160.іс-әрекетті зертеуді жүзеге асыру айналымының уаұытша құрал – «көпіршелер»
бірінші қадамының мазмұны –міндеттеме алу
175.Бәсекелестікке қүрылғандықтан, топ ортақ
161.Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз *
ерекшеліктерінің бірі – мұғалім зертеу барысында әңгіме-дебат
жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен
бөлісе алады. 176.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың
екінші деңгейі - дәстүрлі моральдік пайымдау
162.Сабақты зертеуде зертеу үшін жауапкершілік
алады – бүкіл зерттеу тобы 177.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін
163.Александердің зертеуіне сәйкес диалогтың бес тәсіл – көрсетілім
үлгісіндегі механикалық есте сақтау—
178.Жаттап алуға бағытталған және де оған
Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп
ойларды жаттау бағаланатындай қойылған сұрақ – төмен дәрежелі
164.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналап, мұқият 179.Топтық әңігмеге тән жағдайды көрсетіңіз –
бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз – зертеушілік идеялар қайталанады және ұсынылады,бірақ
әңгіме үнемі мұқият бағалана бермейді
166.Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- 181.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
коммуникациялық технологиялар көмегімен коммуникациялық технологиялардың көмегімен
«көрсету» аспектілер арасындағы сәйкестік – «модельдеу» аспектілері арасныдағы сәйкестік –
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету ықтимал әсерлерді имитациялау
167. «таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» 182.Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі
ерекшелігі бар жады түрі – семантикалы фактор – балалрдың қалай оқитынын мұғалімнің
түсінуі
168.Жұмыс жадысы болып табылады – қысқа
мерзімді жады 183.Рәсімдік,кездейсоқ және семантикалық жады
компонеттерінен тұрады – ұзақ мерзімді
169.Өткен материалға оралу,ой салу,дұрысын
қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын 184. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
көздейтін қарапайым сұрақ - түрткі болу ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз –
дәріс
185.М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы 200.Жаттап аоынған білімді анықтауға арналған
бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет сұрақ – төмен дәрежелі
қоюдың нәтижесі – зерігу
201.Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай?-
186.Баламалы шарттардың және іс-әрекет Оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен
жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып
көрсету үшін қолданылады – модельдеу табылады
187.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі 202.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін
факторларының бірі –балаалрдың қалай дамыту,алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез
оқитынын мұғалімнің түсінуі келген жағдайда тиімді пайдалана білуін
қамтамасыз етеін оқыту түрі?
188.Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға
алмау үшін оқуы – сыртқы уәж ---*Сындарлы оқыту
189.Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының 203.Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары
алғашқы кезеңі – Маңызды шешімдерді талап деңгейде қол жеткізген анағұрлым танымал білім
ететін құндылықтарды анықтау беру әдістемелері арасында қандай тәсіл кең тараған
(Hattie.2009)
190.Сынақтан өткізу сұрағы – бұл мәселе жөнінде
тағы кім өз ойын айтады Сындарлы (консруктивті) теориялық оқытуға
негізделген тәсіл
191.Оқуды даралаудың шешуші критерейі – білім
алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 204.Подкостқа не қосуға болады?- Музыка
192.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі 205.»Ойлау туралы ойлану» қай модульді
факторлардың бірі –нені оқу керектігін түсіну сипаттайды? – сыни тұрғыдан ойлауды үйрету
193. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің 206.Білім беруде оқушылардың өз идеяларын
кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы – жауаптарын дәлелдеуіне көмектесетін оқытудың түрі –
түзетуге, нақтылауға,дұрыстауға мүмкіндік диалогтік оқыту
береді
207.Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын
194.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің
эмоционалдық мақсаты- күрделі тапсырмалар керемет тәсілін ата?- подкастинг
үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
208. Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай
195.Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар қиындататын әлеуметтік және физикалық фактор –
санасының мазмұнына ой жүгірте білуі – Зерде шаршағандық
теориясы
209.Оқушылардың оқуына оң әсер ететін
196.Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда оқушының жеке фактор?- сенімділік
мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап,
толықтырып,қолдап отыру рөлі – үйлестіруші 210.Оқушылардың оқуына оң әсер етеін әлеуметтік
және физикалық фактор?-Ұйқы
197.Елестету,салыстыру,түсіндіру және дәйек
келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл – 211.Александр тәжірибеде зерттелген диалогтің
дәлелдеу неше үлгісін анықтады?- 5
198.Дж Флейвелл бойынша оқушыға білмеген 212.Адам санасында өңделетін нақты материалға
тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, аса мән бермеген кім?-Стернберг
оқушының қабілеті жетіп тұрсада, тапсырманы 213.Джудит Харристің кітабы қалай аталады?-
орындай алмаы –өнімнің тапшылығы Тәрбиелеу болжамдары
199.Оқушылардың білім,дағдыларын дамытуға 214. Зияткерліктің өзара байланысын көрсету
мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы – мүмкін емес деген кім?- Г.Гарднер
оқыту ортасын құру
215.Флейвелл (1976) метатануды өлшеудің неше
құрылымын анықтады?- 3
216.М.Чиксентмихалдің Өзіндік мақсат деп атайтын 232.Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы
сызбасы бойынша оқушыда төмен ашық болып, ал анықтауға болады? -2
оған жоғары талап қойылатын –Зерігу
233.Жиынтық бағалау дегеніміз – Оқытуды
217.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық- бағалау
коммуникациялық технологияларының көмегінен –
Ықтимал әсерлерді имитациялау 234.Интерпретация дегеніміз не?- Логикалық
қорытынды
218.Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық
ерекшеліктерінің бірі – Зерттеу барысында топ 235.Формативті бағалау дегеніміз не?- Оқыту үшін
мүшелері әр түрлі дәрежеде үдеріске тартылады бағалау
255.Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және 271.Эпизодтық жады дегеніміз – ой тәжірибеміздің
келісуді қалай атайды?- дәлелдеме толық тізім алғашқы болып сақталатын жүйе
256.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият 272.Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай
бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз – кумулятивт жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын
әңгіме оқушы сипатына сәйкес – Өз білім жетілдіру
284. Сабақты зертеу тәсілін жоспарлау барсындағы 298.Метасана терминін кім енгізді? –Флавелл
зерттелетін оқушылар санаты –
299.Оқушылардың не істей алатындағын және
Үдгермеушіліктің жоғары, орта ,төмен деңгейі қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін
анықтау үшін жүргізілетін бағалаудың алғашқы
285.Бағалаудың түрлері – оқыту үшін бағалау. кезеңі –қадағалау
Оқытуды бағалау
300.Бағалаудың қай түрінде бір оқушының
286.Сабақты зерттеу сипаттамалық жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе
ерекшеліктерінің бірі – Д.Рефлекциялы бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген
деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң
287.Пәндік білімдер дегеніміз не? –оқылатын
қорытынды жасалады – оқуды бағалау
пәннің өзекті білімдері
301.Тыңдаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге
288.Оқу бағдарламасын дайындайды – Білім
көбірек құлақ салып, барлық сезімдер әрекетте
саясатын қалыптастырушылар
болатын тыңдалым түрі- тенең тыңдалым
289.Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай
302.Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, кумулятивтік
жылы басымдылыққа ие болды – 1960ж
әңгіменің сипаттамасы – қатысушылар өзгелер
290.Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?- ұсынған кез келген идеяны төзімділікпен
орналасу, қатар, тәртіп және заң тыңдайды
291.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың 303.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс
әлеуметтік мақсаты- Мәселені бірлесіп шешудің жасау оқушыға мүмкіндік береді –өз жауабын
амалын табу түзетуге, нақтылауға
310.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін 324.Бірегей,жоғары сапалы және дана нәтижелер
пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс –
қою түрі - Айтқаныңызға дәлел келтіре аласыз ба Шығармашылығы
313. Танымдық даму – оқуға қабілттілік 327.Оқыту мен оқудың үздіксіз ұдерсінің жалпы
қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген
314.Пікір алмасу мақсатында жүргізілгенімен, оқушылар- Құдастарымен тең әрекеттесе алады
ұынылған барлық идеялар төзімділікпен
тыңдалатын әңгіме түрі – кумулятивтік әңгіме 328.Оқушының жазалауға,ұшырамау, нашар баға
алмау үшін оқуы - сыртқы уәж
315.Сұрақ қойылғанна кейінгі кідіріспен қатар,
оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау 329.Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда
қажеттігі – оқушы өз жауабын түзетуге, қойылатын сұрақтарының бірі – оқушылар қандай
нақытылауға мүмкіндік алады түйінді идеяларды түсінулері керек
316.Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл 330.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп
осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі –
түсінуіне көмектесетін үдеріс- іс-әрекеттен кейінгі зерттеушілік әңгіме
толғаныс
331.Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай
317. Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық дамытуға болатындығын анықтау мақсатында
ерекшеліктерінің бірі – оқыту мен сабаққа оқушылардың оқу үдерісінде зерделеуі – сабақты
берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына зертеу
қатысты
332.Дарынды,талантты балаларды анықтау парағы
318. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бойынша «есте сақтау және білім» өлшеміне сәйкес
бағалау мақсаты- стандарттарды бақылау және сипаттама – олар ақпаратты біліп қана қоймай,
орындау оны пайдалан алады