You are on page 1of 14

1.Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау 14.

Оқушылардың тақырып бойынша нені


стратегияларын білуді қамтитын білім саласын түсінбегенін анықтау үшін бақылау
көрсетіңіз: - Педагогикалық білім алып,ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты-
Оқудағы қиындықтарды анықтау
2.Пән мен шынайы өмір арасындағы
байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу – 15.Дарынды,талантты оқушылар ақпаратты біліп
қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу
Мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау сипаттамасына сәйкес өлшем – есте сақтау және
білім
3.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі
факторлардың бірі – оқу нәтижелілігін бағалау 16.олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін
мүмкіндігін білу ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді –
шоғырлану
4.Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің
«Жақын арадағы даму аймағында»жұмыс істегенде 17.Дарынды және талантты оқушылардың
жақсаратын үдеріс – Танымдық даму табандылыққа қатысты сиптаттамасы –
5.Жорамалдарды растау,тексеру үшін деректерді Қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы
болып табылады – Тестілеу мен растау 18.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік
сенімді өлшемінің спаттамасы –Басқаларға
6.Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қол қарағанда ойлау қабілеттері жақсы
жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын ұымдастырылған
пайдалануды қамтамасыз ететін білім-
Технологиялық білім 19.Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,
қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін
7.Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу өлшем (Фриман)- Есте сақтау және білім
үдерісі ретінде тәжірибелік қоғмдастықтарға
қатысуды зерттеген ғылыми бағыт – Әлеуметтік- 20.Дарынды және талантты балаларды анықтауда
жағдаятты «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін
балаларда көрініс табатын ерекшелік – олар
8.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу өздерінің оқуларын реттей алады
шартын көрсетіңіз –
21. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт
Бағалау сипатын өзгерту жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра
алатын оқушы»сипатына сәйкес келетін өлшем –
9.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу
ойлау қабілетінің жылдамдығы
шарты – бағалау сипатын өзгерту
22.Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде
10.Оқушылардың тақырып бойынша нені
мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды
түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді
көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты
түзетудегі бағалау мақсаты – Оқудағы
– креативтілік
қиындықтарды анықтау
23.Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері –
11.Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін
Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде
бағалау мақсаты –
жарияланады
Стандарттарды бақылау және орындау
24.Сабақты зертеу тәсілінің бастапқы кезеңі – Топ
12.Оқушыларды жетістіктері үшін марапттау мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі
жүргізудегі бағалау мақсаты – Уәж жоспарлауы

13.Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы 25.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс


мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін тұжырым – Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі
анықтауға бағытталған бағалау түрі – Оқу үшін зерттеу ретінде қарастыруға болады
бағалау
26.Сабақты зертеу тәсілінң демократиялық
ерекшеліктерінің бірі – зертеу үшін бүкіл топ өзіне
жауапкершілік алады
27.Сабақты зертеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын 40. Бағалаудың барлық түрелріне тән үш сипаттама
жоспарлауда ерекше мән береді – бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес
мұғалім әрекеті – оқушының жауабын
«Бақылаудағы»оқушылардың сабақта өтілетін критерийге сәйкестендіру
материалды игеруі
41.Оқушының бейімділігін анықтау ұшін
28.Сабақты зертеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – білім,дағдыларын ексеру жүргізудегі бағалау
«Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке сақсатын көрсетіңіз – болжау және сұрыптау
өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын
анықтауы мен дайындауы».Осыдан кейінгі кезеңді 42.Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа
көрсетіңіз – сабақты зертеу өткізу және Lesson идеяларғасынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел
study-ге қатысушылардың оны бақылауы етуге дайын» деген сипаттамының санаты –
креативті ойлау
29.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту
мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру 43.Дарынды,талантты балаларды тексеру парағы
түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі – бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән
ерекшелік – ақпаратты
Оқу үшін бағалау толықтырып,қайшылықтарын анықтап , мәніне
тез жетеді
30.Оқушылардың ой-пікірлерінде ұлкен алшақтық
болып,әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын іңгіме 44.Дарынды және талантты балалардың анықтау
түрі- әңгіме-дебат өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру»
өлшеміне сәйкес келетін сипаттама – олар
31.Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу
өздерінің оқуларын реттей алады
жәнее мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім
саласы – технологиялық білім 45. Дарынды және талантты балаларды анықтауда
жоспарлауға көп уақыт жұмсап,бірақ жоспарды тез
32.Оқушылардың анағұрлым толық жауап
жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны
беруіне,өз идеяларын дамытуына көмектесетін
өлшемі – Ойлау қабілетінің жылдамдығы
сұрақ тәсілі – Сынақтан өткізу
46.Дарынды және талантты балаларды анықтауда
33.Идея қайталанды және жасалады,бірақ үнемі
ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес
мұқият бағалан бермейтін әңгіме түрі –
келетін сипаттама – жоспарлауға көп уақыт
кумулятивтік әңгіме
жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге
34.Адамның жоғары деңгейді дағды, білімді жаңа асырады
жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін
47. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте
белгілеңіз –ұқсастық бойынша пайымдауы
жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа
35.Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы ұстай алатыны байқалады – шоғырлану
үшін ең тиімдісін көрсетіңіз – өзгелерді оқыту
48.Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-
36.Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады –
фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді қадағалау
жаттау» әдісі – механикалық есте сақтау
49.Сабақты зертеу сойындалған ерекшелігінің бірі –
37.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс демократиялы
жасау оқушыға мүмкіндік береді –
50.Сабақты зертеу тәсілін жүзеге асырудағы
өз жауабын түзетуге,нақтылауға бастапқы кезең – сабақты білесіп жоспарлау

38.Оқушылар мен мұғалімдерде білім,түсіну және 51. Lesson study кезеңдерінің бірі –
дағды туралы хаьар беруді көздейтін бағалау «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша
мақсаты – кері байланыс оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық
нәтижелерін жүйелеп, талдауы. Осыдан кейінгі
39.Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен кезең—Зерделенген мәселелерді негізге ала
даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
мақсаты- кері байланыс ұсыну
52.Сабақты зертеу тәсіліне қатысты дұрыс 66.Ең ұздік оқушыларды анықтаудағы кұрделікке
тұжырым – Мұғалім зерттеуде жинақталған деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы
білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі (Фриман) – қызығушылығын арттыру үшін
күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
53.Н.Серсердің зертеуіне сәйкес,ұжымдық әңгіме
түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы 67.Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және
табысты тлқылауларда басымдыққа ие болатын талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша
әңгіменің түрі –зерттеушілік әңгіме қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз – жалпы
зерттеу жаттығулар
54.Сабақты зерттеу тәсілінң қажеттілігі – оқу
сапасын арттыру 68.Дарынды және талантты балалардың өз білімін
жетілдіру –олар өздерінің оқуларын реттей алады
55.Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін
көрсетіңіз – Оқушының жауабын критерийге 69.Д.Фриманның дарынды,талантты балаларды
сәйкестендіру тексеру парағы бойынша «мәселені шешу»
өлшемінің сипаттамасы – ақпаратты
56.Оқуды даралаудың шешуші критерийін толықтырып,қайшылықтарын анықтайды
көрсетіңіз –білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз
ету 70.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік
түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі
57.Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында бағалау мақсатын көрсетіңіз – оқудағы
қалыптасатын білім ретінде қарастыратын қиындықтарды анықтау
көзқарастық оқу – диалогтік
71.Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті
58.М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп
көпшілігі ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге «итермелеу»түрінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып
қабілетті деген шешімге келді.Оның осы шешімді отыратын қолдауы –«көпіршелер тұрғызу»
негізге алған болжамын көрсетіңіз – қалай оқу
керектігін үйренеді 72.Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің
сипаттамсын көрсетіңіз – Идея қайталанады және
59.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын жасалынады,бірақ үнемі мұқият бағалана
сынақтан өткізу сұрағы- Осы айтқандарыңызға бермейді
мысал келтіре аласыз ба?
73.Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін
60.Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталатын дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс
әңгіменің түрі – әңгіме-дебат жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз етеін
оқыту тәсілі – сындарлы оқыту
61.Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта
өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін 74.Топ бәсекелестікте болып,ортақ шешімге келе
қабілеті (Стернберг) – Зият алмайтын әңгіме түрі- әңгіме-дебат
62.Бағалаудың барлық түрлеріне тән 75.Интернет-ресустарымен жұмыс істеу барысында
сипаттамалардың бірі болып табылатын қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге
қорытынды-Оқушының жауабына сәйкес шешім түсіндіруіндегі маңызды әрекет –өз атын
қабылдау ресмилендіру
63.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара 76.Сандық технологияны пайдалана
жәшік» метафорасы қолданылған.Осы метафораның отырып,ақпараттың орналасқан жерін
негізгі идеясын көрсетіңіз –Оқушыларды өзін-өзі анықтау,ақпаратты ұйымдастыру.түсіну.бағалау
бағалауға қатыстыру және құру қабілеті- ақпараттық сауаттылы
64.Оқу үшін бағалаудың мақсаты – табысқа жетуге 77.Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды
бағыт беру міндеті – жеке деректерді құпияда сақтауға
үйрету
65.Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау
мақсатында бағалау – стандартты бақылау және 78.Білімнің педагогикалық аспектісі- оқушыларға
орындау ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
79. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз – 92.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
оқушымен бірге критерийлерді талдау комуникациялық технологиялардың көмегімен
«ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы
80.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама сәйкестік – оқушылардың жұмыстармен
бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім айырбаастауы
әрекеті- оқушының сұраққа жауабын тыңдау
93.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін
81. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде болған айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
бағалау – оқу үшін бағалау – балалар қалай оқитынын түсінуі
82.Дарынды және талантты оқушыларды 94.Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер»,
ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз
тәсілдер- экстернат және зияткерлік идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді
тапсырмалар беру пайдаланылатын әңгіме түрі –зертеушілік
83.Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерсінде топ 95.Мұғалімнің көзқарасы,қабылданған шешімнің
мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуше қтаысты және іс-әректеінің негізі – ұстаным
жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
– Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген 96.Әлеуметтік желілерді қолдануддың мысалы
әдебиеттер нәтижелерін қорытуы болып табылады- қайта ұсыну және сұхбаттасу

84.Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар – 97.Ережелерді абсолютті және мызғымас деп
оқытудың жаңа тәсілін модельдейді қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
(Кохлберг) –тілалғыштық және жазалау
85.Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде
бақылауға алынатын сыныптардың санатын 98.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау
анықтайтын өлшем – оқу үлгерімі нәтижелерінің интерпретациясы- алынған
мәліметтердің мәнін анықтау
86. Сабақты зерттеу үдерісінде юілім сапасын
арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын 99.Ресцулли мен Райс бойынша дарынды және
анықтау үшін зерделенеді – оқушылардың оқу талантты оқушылардың білімін жетілдіру
үлгерімі қызметінің бірінші кезеңі-жалпы зертеу
жаттығулар
87. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу
сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың 100.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте
белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі – символдық белсенділік сенімді өлшемінің
келесі сабақты зерттеуді топпн бірлесе сипаттамасы- олар ерте жасынан бастап
жоспарлау сөйлей,оқи және жаза бастайды

88.Сабақты зертеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз – 101.Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан
Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін гөрі жақсы біліп,өздерінің оқуын реттей
құрады алатындығымен ерекшеленетін оқушыны
анықтайтын өлшем – өз білімін жетілдіру
89.Сабақты зертеу тәсілін жоспарлау барысындағы
«зертелінетін» оқушылар санатыҮлгермеушіліктің 102. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай
жоғары,орта,төменгі деңгйі жұретінін жақсы білетін және оны реттей алатын
оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем- өз білімін
90.Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын жетілдіру
қалыптастыру шаралараны білуге бағыттайтын
негізгі сұрақтың бірі – оқушылар нені білуге тиіс 103.Егер бала ерте жасынан бастап ерекше
қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін
91.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау
ақпаратты есте сақтауының ең тиімдісі – дәріс өлшемінің қайсысына жатқызуға болады –
Шоғырлану
104.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі - білімнің
сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму сандық ұлғаюы
керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау – оқу
үшін бағалау 117.Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау
үдерісі- оқушының жауабына сәйкес шешім
105.М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп қабылдау
атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық
болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын 118.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін
алатын нәтиже – алаңдау пайдаланатын сынақтанөткізу сұрақ қою мысалы -
Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма
106.Толық жауап беруге, өз ойларын анық
білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін 119. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен
және тапсырманы орындау барысында бағдар реттелетін оқуының алғышарты – иұғалімнің алған
беретін сұрақ – сынақтан өткізу ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі – өзгелерді
оқыту
107.Ақпараттық-технологиялық технологиялардың
дамуы арқылы анықталатын өзгеріс- 120.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- өзгелерді
Оқыту,әдістер және технологиялар тәсілдер оқыту

108.Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, 121.Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп
өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын саналғанымен,мұқият бағалау жүргізілген әңгіме
сұрақ қою тәсілі - түрткі болу түрі –кумулятивтік әңгіме

109. «Жабық» сұрақтардың балама атауы – төмен 122.Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру
дәрежелі жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған
жағдай (М.Чиксентмихай) – алаңдау
110.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз –
табысқа жетуге бағыт беру 123.Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес
сабақты ұйымдастыру ерекшелігі –оқушының
111.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен білімін,идеясын,дағдысын дамытуға ықпал
тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын ететін міндеттер қояды
оқушыны анықтайтын өлшем –күрделікке деген
сүйіспеншілік 124.Санаға ақпарат енгізіп,онымен жұмыс істеуге
мүмкіндік беретін жады – қысқа мерзімді
112.Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес
берілмегендіктен,оқушының қабілеті жетіп тұрса 125.Сабақта оқушыларды суреттер,естелік
да,тапсырманы орындай алмауы (Дж Флейвелл) – жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және
өнімділік тапшылығы топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың
дамитын дағдысы – интерпретациялау
113.Жаттап алынған білімді тексеруге арналған
сұрақ – төмен дәрежелі 126.Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті
көрсетіңіз –Орта бірлесуден гөрі,көбіне
114.Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау бәсекелестікке бағытталады
кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін
анықтаған.Соның бірі болып табылатын 127.Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер- әркімнің
пікірталастық әңгіиенің сипаттамасы -* Басқа идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият
адамдардың көзқарасын қабылдауды бағаланады
қаламайды,бәсекеге қабілетті
128.Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің
115.ДжФлейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы сипаттамасы –айтылған идеялар топта үнемі
орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының мұқият бағалан бермейді
қабілеті жетіп тұрсада, тапсырманы орындай
алмауы –өнімділік тапшылығы 129.Оқушыларға анағұрлым толық жауап берге,өз
ойларын анық білдіруге,өз деяларын дамытуға
көмектесетін сұрақ қою түрі- сынақтан өткізу

116.Оқу нәтижелерінің бес түрі 130.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың


анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор «қара жәшік» метафорасы қоданылған. Осы
метафораның негізгі идеясы- оқушылардың өзін- 143.Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз – Кешегі
өзі бағалауын дамыту сабақта қандай маңызды мәселелерге
тоқтатылды
131.Мұғлімдер мен ересектерді түсініктеме беруге
жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай 144. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс – оқушымен
сипаттамасына тән?- табандылық тану бірге критерийлерді талдау

132.Балалар өздерінің сенім,біліміне 145.Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып,


сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының
негізделген оқыту ортасы – оқушыға пайда болуы - Ішкі уәж
бағдарланған
146.Ж.Брунердің «Көпіршелер тұрғызу»
133.Барнс пен Мерсердің пікірінше,мүғалімдердің метафорасы бойынша оқушының дамуындағы
оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі ересек адамның рөлі – оқудың дамуында түрлі
тиіс болатын әңгіме түрі – зертеушілік әңгіме деңгейдегі қолдауы

134.Оқушының өз мақсаты мен тапсырмалары 147.Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін


білу,түсіну және бағалауды қамтитын сұрақты қарапайым етіп қою –түрткі болу

Метатануды өлшеу құрылымы – Тапсырмаға 148.Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат


бағытталған барысында байқалатын әрекет- Ресустарды
біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс
135.М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы жасалады
бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет
қоюдың нәтижесі – алаңдау 149.Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен
модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға
136.Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі –
АКТ қолдану тәсілдемелерін білідреді – әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл
Редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу 150.Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар
ұсынып, талқылауға тартау арқылы
137.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп
пікірлесуге,дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме
саналып,мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі-
түрі –Зерттеушілік әңгіме
зерттеушілік әңгіме
151.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың
138.Бірінші жауап алу үшін және оқушының
үшінші деңгейі –нормативтіктен кейінгі
жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ –
моральдік пайымдау
түрткі болу
152. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және
139.Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету
мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау
аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие
кезеңі – тілалғыштық және жазалау
әңгіме түрі- зертеушілік әңгіме
153. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні
140.Оқушыны қалай ойлайтынын,оқитынын
көрсеткен.Соның бірі болып табылатын оқытудың
қадағалау,бағалау,бақылау,осы ойлау нәтижелерін
тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы –
кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі-
оқушылардың білімін бағалау,ынталаландыру,
метатану
сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
141.Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу
154. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту
және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім
теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін
саласы- технологиялық білім
көрсетіңіз – оқушылардың сабақты қабылдау
142.Оқу үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық ерекшеліктерін түсіну
технологияларды енгізу барысында білікті
155.бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі
мұғалімде болуы қажет білім- теориялық және
тиіс бес түйінді фактордың бірі –Оқушыларды
практикалы
өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
156.Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ 170. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп
мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс
кезеңі – Топ мүшелерінің бақылауға алынатын беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер)
оқушыларды анықтауы – «көпіршелер тұрғызу»

157.Сабақты зертеу сипаттамалық ерекшеліктерінің 171. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, - тұрткі
бірі – рефлексиялы болу

158. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ 172.Веб-сайтты ақпаратты іздеудің мысалы болып
мүшелерінің зерттеу сабағы мұғалімдердің бірі табылады – талдаумен бағалау
жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі- Зертеу сабағы
туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат 173.Тапсырамны орындау барысында оқушыға
жүргізуі бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі – түрткі
болу
159.Топ мүшелерінің сабақты зертеу барысында
оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты – оқу 174. баланың білім-дағды,білік және өз бетінше
сапасын арттыру әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай
орнатылатын,нығайтылатын,бөлшектенетін
160.іс-әрекетті зертеуді жүзеге асыру айналымының уаұытша құрал – «көпіршелер»
бірінші қадамының мазмұны –міндеттеме алу
175.Бәсекелестікке қүрылғандықтан, топ ортақ
161.Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз *
ерекшеліктерінің бірі – мұғалім зертеу барысында әңгіме-дебат
жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен
бөлісе алады. 176.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың
екінші деңгейі - дәстүрлі моральдік пайымдау
162.Сабақты зертеуде зертеу үшін жауапкершілік
алады – бүкіл зерттеу тобы 177.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін
163.Александердің зертеуіне сәйкес диалогтың бес тәсіл – көрсетілім
үлгісіндегі механикалық есте сақтау—
178.Жаттап алуға бағытталған және де оған
Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп
ойларды жаттау бағаланатындай қойылған сұрақ – төмен дәрежелі

164.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналап, мұқият 179.Топтық әңігмеге тән жағдайды көрсетіңіз –
бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз – зертеушілік идеялар қайталанады және ұсынылады,бірақ
әңгіме үнемі мұқият бағалана бермейді

165.Әоеуметтік,танымдық және аффектік 180.Метатану үдерісінің мағынасы – қалай оқу


компоненттер үйлесімі- «Мен» тұжырымдамасы керктігін үйрену

166.Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- 181.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
коммуникациялық технологиялар көмегімен коммуникациялық технологиялардың көмегімен
«көрсету» аспектілер арасындағы сәйкестік – «модельдеу» аспектілері арасныдағы сәйкестік –
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету ықтимал әсерлерді имитациялау

167. «таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» 182.Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі
ерекшелігі бар жады түрі – семантикалы фактор – балалрдың қалай оқитынын мұғалімнің
түсінуі
168.Жұмыс жадысы болып табылады – қысқа
мерзімді жады 183.Рәсімдік,кездейсоқ және семантикалық жады
компонеттерінен тұрады – ұзақ мерзімді
169.Өткен материалға оралу,ой салу,дұрысын
қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын 184. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
көздейтін қарапайым сұрақ - түрткі болу ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз –
дәріс
185.М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы 200.Жаттап аоынған білімді анықтауға арналған
бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет сұрақ – төмен дәрежелі
қоюдың нәтижесі – зерігу
201.Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай?-
186.Баламалы шарттардың және іс-әрекет Оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен
жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып
көрсету үшін қолданылады – модельдеу табылады

187.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі 202.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін
факторларының бірі –балаалрдың қалай дамыту,алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез
оқитынын мұғалімнің түсінуі келген жағдайда тиімді пайдалана білуін
қамтамасыз етеін оқыту түрі?
188.Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға
алмау үшін оқуы – сыртқы уәж ---*Сындарлы оқыту

189.Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының 203.Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары
алғашқы кезеңі – Маңызды шешімдерді талап деңгейде қол жеткізген анағұрлым танымал білім
ететін құндылықтарды анықтау беру әдістемелері арасында қандай тәсіл кең тараған
(Hattie.2009)
190.Сынақтан өткізу сұрағы – бұл мәселе жөнінде
тағы кім өз ойын айтады Сындарлы (консруктивті) теориялық оқытуға
негізделген тәсіл
191.Оқуды даралаудың шешуші критерейі – білім
алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 204.Подкостқа не қосуға болады?- Музыка

192.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі 205.»Ойлау туралы ойлану» қай модульді
факторлардың бірі –нені оқу керектігін түсіну сипаттайды? – сыни тұрғыдан ойлауды үйрету

193. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің 206.Білім беруде оқушылардың өз идеяларын
кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы – жауаптарын дәлелдеуіне көмектесетін оқытудың түрі –
түзетуге, нақтылауға,дұрыстауға мүмкіндік диалогтік оқыту
береді
207.Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын
194.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің
эмоционалдық мақсаты- күрделі тапсырмалар керемет тәсілін ата?- подкастинг
үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
208. Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай
195.Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар қиындататын әлеуметтік және физикалық фактор –
санасының мазмұнына ой жүгірте білуі – Зерде шаршағандық
теориясы
209.Оқушылардың оқуына оң әсер ететін
196.Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда оқушының жеке фактор?- сенімділік
мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап,
толықтырып,қолдап отыру рөлі – үйлестіруші 210.Оқушылардың оқуына оң әсер етеін әлеуметтік
және физикалық фактор?-Ұйқы
197.Елестету,салыстыру,түсіндіру және дәйек
келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл – 211.Александр тәжірибеде зерттелген диалогтің
дәлелдеу неше үлгісін анықтады?- 5

198.Дж Флейвелл бойынша оқушыға білмеген 212.Адам санасында өңделетін нақты материалға
тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, аса мән бермеген кім?-Стернберг
оқушының қабілеті жетіп тұрсада, тапсырманы 213.Джудит Харристің кітабы қалай аталады?-
орындай алмаы –өнімнің тапшылығы Тәрбиелеу болжамдары
199.Оқушылардың білім,дағдыларын дамытуға 214. Зияткерліктің өзара байланысын көрсету
мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы – мүмкін емес деген кім?- Г.Гарднер
оқыту ортасын құру
215.Флейвелл (1976) метатануды өлшеудің неше
құрылымын анықтады?- 3
216.М.Чиксентмихалдің Өзіндік мақсат деп атайтын 232.Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы
сызбасы бойынша оқушыда төмен ашық болып, ал анықтауға болады? -2
оған жоғары талап қойылатын –Зерігу
233.Жиынтық бағалау дегеніміз – Оқытуды
217.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық- бағалау
коммуникациялық технологияларының көмегінен –
Ықтимал әсерлерді имитациялау 234.Интерпретация дегеніміз не?- Логикалық
қорытынды
218.Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық
ерекшеліктерінің бірі – Зерттеу барысында топ 235.Формативті бағалау дегеніміз не?- Оқыту үшін
мүшелері әр түрлі дәрежеде үдеріске тартылады бағалау

219.Дарынды және талантты балалрдың анықтау 236.Оқу пирамидасында,яғни оқушылардың алған


өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» ақпаратты сақтауының орташа пайызында
өлшеміне сәйкес келетін сипаттама – Олар «талқылау» неше пайыз? – 50%
өздерінің оқуларын реттей алады 237.Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен,
220.Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда
өзара байланысынң сипаты мен жиілігін анықтау, болсын идеяларды төзімділікпен тыңдау қай
оқытудың нешінші тәсілі ?- 1 әңгімелесу түріне жатады?

221.Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы –Топтық-әңгіме


анықтауға болады? -2 238.Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай
222.Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға фактор№ - әлеуметтік сенім
мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктерінің ішіне 239. «Эпистемиялық субьектіні» зертеген кім? –
жатпайды – жеке ойлау үдерістерін және олардың Пиаже
жұмыс қағидаттарын ескермеу
240.Ұзақ мерзімді жадынынң ең соңғы және
223.Топтық әңгіме барысында – Идея теңмәнді емес аспектісі? – Семантикалық жады
қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі
бағалана бермейді 241.Сабақты зерттеу Лессен стади үдерсінде
бақылауға алынатын сыныптардың санатын
224.Саналы оқушы болып щығудың негізгі кілті – анықтау – Оқу үлгерімі
өзін өзі реттеу мен метатану дағдыларын дамыту
242.Зеттеушілік әңгіме – мұғалімдердің
225.Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалау оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамытуқажет
дегеніміз не ? – ілгерілеу қадамдарын айқындау болып табылатын әңгіменің түрін кімдер
мен оған қолдау көрсету анықтаған?- -- Барнс пен Мерсер
226.Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не? –
243.Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез
Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің дамуының бір түрі – Акселерация
жүйеленуі мен дамуы
244.Іс-әрекеттегі зертеуді жүзеге асыру
227.Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің айналымының бірінше қадамының мазмұны –
қанша үлгісін анықтады?-5
Міндеттеме алу
228.Логикалық қорытындыны басқаша қалай
атайды? –Интерпретация 245.Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп
атайды? – Интерпретация
229.Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін
маңызды басты педаогогикалық түсінік не?-СТО 246.Бағалаудың барлық түрлеріне тән
сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
230.Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше –Оқушының жауабын критерийлерге
сатыдан тұрады? -5 сәйкестендіру
231.Таксономия сөзі қай тілден енген? – грек 247.1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты
қолданылса, оқушылардың білім алуына әсер
ететінін айтқан ғалым? – Барнс
248.дарынды және талантты оқушыларды 262.Мерсердің зертеуіне сәйкес ұжымдық әңгіме
ынталандырып және әлеуметін дамытудағы тиімді түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы
тәсілдер – Экстернет және зияткерлік табысты талқылауларда – Зертеушілік әңгіме
тапсырмалар беру
263.Сабақты зертеу тәсілін жүзеге асырудағы
249.1973 жылы селективті зейінннің дамуын бастапқы кезең – Сабақты бірлесіп жоспарлау
көрсеткен ғалымдар – Хаген, Хейл
264.Мерсердің зертеуіне сәйкес әңгімелесудің неше
250.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы түрі бар№ - 3
күрделілікке деген сүйіспеншілік сезімдім өлшеулің
сипаттамасы!Фриман! – 265.Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген
зерттеуші – Джин Раддок
- Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы
ұйымдастырылған 266.Білім алуды үйретудің қозғаушы күші –
метатану
251.Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға
ықпал етеін фокторлы ерекшеледі?- 267.Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы
күштірек деген зертеуші – Джудит Харрес
-4 фактор
268.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға
252.Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті ауыстырылу шартын көрсетіңіз – Уақыттың
көрсетіңіз – Орта бірлесуден гөрі,көбіне тапшылығы
бәсекелестікке бағытталады
269.Талқылау бұл – Ақпараттарды тарату және
253.Мерсердің зертеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
– әңгіме-дебат, топтық және зертеушілік әңгіме
270. Сабақты зертеу Лессен стади тәсілінде зертеу
254.Жаттап алуға бағытталған және де оған сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудыі
берілген жауап дұрыс немесе дұрыс емес деп берілген – Келесі сабақты зертеуді толық бірлесе
бағаланатындай қойылған сұрақ – Төмен дәрежелі жоспарлау

255.Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және 271.Эпизодтық жады дегеніміз – ой тәжірибеміздің
келісуді қалай атайды?- дәлелдеме толық тізім алғашқы болып сақталатын жүйе

256.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият 272.Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай
бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз – кумулятивт жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын
әңгіме оқушы сипатына сәйкес – Өз білім жетілдіру

257.Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар 273.Ой жүгіртудің үш түрі –Ұқсастық бойынша ой


ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге жүгірту, моральдік пайымдау,зерде теориясы
дәлелдер келтіруге үйрететін әңгіме түрі-
зертеушілік әңгіме 274.Ренсули мен Райс бойынша дарынды және
талантты оқушылардың білімін жетілдіру
258.Өздігінен реттелетін білім алудың үш қызметінің бірінші кезеңі – Жалпы зеттеу
элементінің бірін көрсет – Оқушының жаттығулары
проблемалар мен мақсаттарды өздігінен
айқындауы 275.Бағалау – одан әрі білім алу туралы шешімді
қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін
259.Оқуды даралаудың шешуші кретерийі – Білім жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті
алуда Тәуелсіздікті қамтамасыз ету белгілеу үшін қолданылатын термин

260.Сабақты зертеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз 276.Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры


– Нәтижені қамтамасыз етеьін ережелер жүйесін болып табылады
құрайды
–оптимистік көзқарас,оптимизмге ынталандыру
261.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- Өзгелерді 277.Сабақты зертеу (Лессон Стади) үдерісінде топ
оқыту мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын
мұғалімдердің бірі жүргізеді
– зертеу сабағ туралы оқушылармен 293.Метасана дегеніміз не? – Тұлғаның өзін-өзі
мұғалімдердің сұхбат жүргізуі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен
стратегиясын қарастыруы –
278. Когнтьтвьі даму – бұл - баланың оқу және
проблемаларды шешу қабілеті 294.Пәндер бойынша білім білік және дағды
жүйесінің қалыптастыру және әлемнің тұтас
279.Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ тұжырымдамалық көзқарасын қалыптастыру
қоюдың қандай техникаларын пайдалануға арасындағы қарама-қайшылықты шешуге мүмкіндік
болады?- түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта беретін оқытудың ұйымдастыру – әдістемелік
бағыттау принципі Бірізгілік пен жүйелілік
280.Подкаст деген не?- Интернетте 295.Сын тұрғыдан ойлау қалай сипатталған – ойлау
орналастырылған, цифрланған бағдарлама туралы ойлану
281.Кембридждік білім беру бағдарламасының
негізгі міндеті – педагогтар тәжірибесін жетілдіру
және бағалауға көмектесу 296.Қара жәшік ішіндегі жұмыстарының бірі (оқу
үшін бағалау) ------
282.Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз
не?- Технологиялық білімдер мен пәндік Оқушымен бірге кретерийлерді талдау
білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу
297.Метатану бұл- когнитивтік үдерсітерді
283.Ынтаның иерархиялық моделінің авторы – білу,түсіну және реттеу немесе олар туралы
Маслоу ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу

284. Сабақты зертеу тәсілін жоспарлау барсындағы 298.Метасана терминін кім енгізді? –Флавелл
зерттелетін оқушылар санаты –
299.Оқушылардың не істей алатындағын және
Үдгермеушіліктің жоғары, орта ,төмен деңгейі қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін
анықтау үшін жүргізілетін бағалаудың алғашқы
285.Бағалаудың түрлері – оқыту үшін бағалау. кезеңі –қадағалау
Оқытуды бағалау
300.Бағалаудың қай түрінде бір оқушының
286.Сабақты зерттеу сипаттамалық жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе
ерекшеліктерінің бірі – Д.Рефлекциялы бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген
деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң
287.Пәндік білімдер дегеніміз не? –оқылатын
қорытынды жасалады – оқуды бағалау
пәннің өзекті білімдері
301.Тыңдаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге
288.Оқу бағдарламасын дайындайды – Білім
көбірек құлақ салып, барлық сезімдер әрекетте
саясатын қалыптастырушылар
болатын тыңдалым түрі- тенең тыңдалым
289.Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай
302.Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, кумулятивтік
жылы басымдылыққа ие болды – 1960ж
әңгіменің сипаттамасы – қатысушылар өзгелер
290.Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?- ұсынған кез келген идеяны төзімділікпен
орналасу, қатар, тәртіп және заң тыңдайды

291.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың 303.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс
әлеуметтік мақсаты- Мәселені бірлесіп шешудің жасау оқушыға мүмкіндік береді –өз жауабын
амалын табу түзетуге, нақтылауға

304.Зертеушілік әңгіме жүргізу кезіндегі оқушылар


әрекеті – айтқандарын дәлелдейді

305.Сабақты зертеудің (Lesson Study) түйінді


292.Рефлекциялаушы практика сыныптағы ахуалға сипатының бірі – креативтілік
сәйкес шешім қабылдап әрекет жасауға
көмектесетін үдерісті көрсетіңіз- - Іс-әрекеттегі 306.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік
толғаныс түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі
бағалау мақсаты- оқудағы қиындықтарды 320. «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен
анықтау оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі –
оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын
307.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді
іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау 321.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп
түрі- оқу үшін бағалау саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі –
зертеушілік әңгіме
308.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- өзгелерді 322.Оқу үдерсінің тиімділігін айқындаушы негізгі
оқыту факторларддың бірі – оқу нәтижелерін бағалауды
меңгеру
309.Тапсырмаларды орындау барысында, метатану
дағдылары қалыптасқан оқушылар – материалды 323.Ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ
игеру деңгейін анықтай отырып, өз-өздерін уақытқа ұстай алатын ең үздік оқушыны
тексеруге , тестілеуге қабілетті анықтайтын сенімді өлшем (Фриман) – Шоғырлану

310.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін 324.Бірегей,жоғары сапалы және дана нәтижелер
пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс –
қою түрі - Айтқаныңызға дәлел келтіре аласыз ба Шығармашылығы

311.Жинақтау,бағалау деңгейіндегі 325.Адамның есте сақтауында негізгі орын алатын,


тапсырмаларғабағытталған сұрақ –Жоғары санаға ақпарат енгізуді жүзеге асыратын, жады –
дәрежелі қысқа мерзімді жады

312.Л.Выготскийдің оқу моделі негізделген 326.Қалай жүгіру,шанышқыны қолдану, қаламмен


жорамал- оқушы диалог құру нәтижесінде білім жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін
алады жады – Рәсімдік

313. Танымдық даму – оқуға қабілттілік 327.Оқыту мен оқудың үздіксіз ұдерсінің жалпы
қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген
314.Пікір алмасу мақсатында жүргізілгенімен, оқушылар- Құдастарымен тең әрекеттесе алады
ұынылған барлық идеялар төзімділікпен
тыңдалатын әңгіме түрі – кумулятивтік әңгіме 328.Оқушының жазалауға,ұшырамау, нашар баға
алмау үшін оқуы - сыртқы уәж
315.Сұрақ қойылғанна кейінгі кідіріспен қатар,
оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау 329.Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда
қажеттігі – оқушы өз жауабын түзетуге, қойылатын сұрақтарының бірі – оқушылар қандай
нақытылауға мүмкіндік алады түйінді идеяларды түсінулері керек

316.Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл 330.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп
осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі –
түсінуіне көмектесетін үдеріс- іс-әрекеттен кейінгі зерттеушілік әңгіме
толғаныс
331.Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай
317. Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық дамытуға болатындығын анықтау мақсатында
ерекшеліктерінің бірі – оқыту мен сабаққа оқушылардың оқу үдерісінде зерделеуі – сабақты
берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына зертеу
қатысты
332.Дарынды,талантты балаларды анықтау парағы
318. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бойынша «есте сақтау және білім» өлшеміне сәйкес
бағалау мақсаты- стандарттарды бақылау және сипаттама – олар ақпаратты біліп қана қоймай,
орындау оны пайдалан алады

319.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама


бар. «Қадағалау» сипаттамсына сәйкес мұғалім
әрекеті – оқушының сұраққа жауабын тыңдау 333.Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік
емтихан өткізудегі бағалау мақсаты –
Стандартты бақылау және орындау 346.Оқушының өзекті даму деңгейі (Л.Выготский)
– Міндеттерді өз бетінше шеше алуы
334. Бағалаудың барлық түрлріне тән үш сипаттама
бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім 347.Н.Мерсер зертеуіне сәйкес,қатысушылар
әрекеті – оқушының сұраққа жауабын тыңдау өзгеоер ұсынған қандай да болсын идеяларды
төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі –
335.Оқушылардың білім алуын қолдау ұшін Кумулятивтік
пайдалынатын түрткі болу сұрақ қою мысалы –
оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады 348.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,
өз идеяларын дамытудың көмектесетін сұрақ тәсілі
336.Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, – снақтан өткізу
таңдауды жылдамдатуға және түсініктер мен
қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал еьеьін 349. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында
сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды
өзара түсіністікке қол жеткізу иәсілі -- Диалог қолдану барысында оқушылар – электронды
поштаны қолданады
337.Метатанудың тапсырмаға қатысты өлшемінің
сипаттамасы (Флейвелл) – 350.Н.Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар
өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды
- Тапсырманы орындауға қажетті төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі –
стратегияларды білу кумулятивтік
338.Оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз 351. Іс-қимылдар арқылы дамитын білімді
ктктін және түсінігін дамитатын маңызды құрал – сақтайтын жады – ұзақ мерзімді
мұғалімнің және басқа оқушылармен әңгімелесу
352.Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы –
339.Дарынды, талантты оқушыларды анықтайтын сөйлеу машықтарын жетілдіреді
өлшемдерін бірі болып табылатын икемділік
сипаттамасы 353. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды
ттапсырманы орындауда балама қолдану барысында оқушылар – электронды
шешімдерді көріп, қабылдай алады тасығышқа ақпаратты сақтайды
340. Балалардың қабілеті жетіп тұрса да кеңес 354.Ұзақ мерзімді жады компоненті –
берілмеген жағдайда тәсілдерді пайдаланбауы семантиккалық жады
(Флейвелл) – өнімділік тапшылығы
355.Оқуда және проблемаларды шешуге балама
341.Тұжырымдамалық және әмбебап «әрекеттегі шешімдерді көріп, қабылдай алатын әң үздік
зертеу» ұғымын қолдаунуға болатын зертеу тәсілі – оқушыны анықтайтын сенімді өлшем--- икемділік
Жағдаяттық талдау
356.Оқушылардың өзін-өзі нталандыра отырып,
342.Іс-әрекеттегі зертеу ұдерісін оқу үдерісіне оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының
ықпалдастыру нәтижесі – оқушының оқу пайда болуы – ішкі уәж
тәжірибесін жақсартады
357.Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және
343.Дарынды және талантты оқушылардың білімін пайдалануға негізделген мұғалім қызметі –
жетілдіру бойынша қызметтің екінші кезеңі инновациялық бағыттылығын көрсетеді
(Ренцулли мен Райс) – топтық оқу жаттығулары
358.Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты
344.Оқушылардың оқу деңгейін анықтап, оқытудың жаңалық енгізудің түрлері
алға жыджуын тіркеу үшін жүргізілетін бағалау түрі
– оқуды бағалау Технологиялық,әдістемелік,

345.Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама ұйымдастырушылық


тән.Соның ішінде, оқушының жауабын критерийге
сәйкес тллдап түсіну үшін жүргізілетін бағалау 359.Ғылыми және практикалық шығармашылықтың
сипаты - -- Интерпретация мұғалімдердің озат тәжірибесінің нәтижесі –
педагогикалық жаңалық
360.Спиннер көхқарасы бойынша, адамдардың
оайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз
қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану –
оперантты шарттылы

361.Сындарлы оқыту теориясвна сәйкес мұғалімнің


сабақты ұйымдастыру ерекшелігі –

Оқушыныңт білімі мен дағдысын дамытуға


басымдық береді

362.Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту


теориясына сәйкес маңызды басымдықтарының
бірі – оқушылардың сабақты қабылдау
ерекшеліктерін түсіну

363.Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық


аспкетісі ретінде қарайтын тұжырымлама –
алынған білімнің өмірмен байланысын ұсыну

364.Оқушылардың тақырып мәнін өз бетінше


меңгеуін мұғалімнің түсінуі мен бағалй алуы –
сапалы оөытудың маңызды факторы

365.Баланың танымдық дамуының сипаттамасы –


оқу және проблемаларды шешу қабілеті

366.Нәтижесі қайта өндіруге болатын есте сақталған


көлемді ақпарат болып табылатын оқу түрі –
мағынаны ұғыну ретінде

367.Айтылған пікірлер мен тыңдаушылардың


әрқайсысы механикалық түрде келісе беретін әңгіме
түрі – кумулятивтік

368.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін


дамытуды,алған білімдерін кез келген жағдайда
тиімді пайдалана білуін қамтамасыз етеін оқыту –
сындарлы

369.Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп,


пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген
оқыту ортасы--- оқушыға бағдарланған

370.Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы


«өз көзқарасының,болжамдарының субьективті
екенін түсіну» ерекшелігі – өзіндік сана-сезім

You might also like