1.Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау
Оқушылардың тақырып бойынша нені
стратегияларын білуді қамтитын білім саласын
көрсетіңіз: - Педагогикалық білім
2.Пән мен шынайы өмір арасындағы
байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу –
Мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау
3.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі
факторлардың бірі – оқу нәтижелілігін бағалау
мүмкіндігін білу
4.Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің
«Жақын арадағы даму аймағында»жұмыс істегенде
жақсаратын үдеріс – Танымдық даму
5.Жорамалдарды растау,тексеру үшін деректерді
жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы
болып табылады – Тестілеу мен растау
6.Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қол
жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын
пайдалануды қамтамасыз ететін білім-
Технологиялық білім
7.Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу
үдерісі ретінде тәжірибелік қоғмдастықтарға
қатысуды зерттеген ғылыми бағыт – Әлеуметтік-
жағдаятты
8.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу
шартын көрсетіңіз –
Бағалау сипатын өзгерту
9.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу
шарты – бағалау сипатын өзгерту
10.Оқушылардың тақырып бойынша нені
түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді
түзетудегі бағалау мақсаты – Оқудағы
қиындықтарды анықтау
11.Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін
бағалау мақсаты –
Стандарттарды бақылау және орындау
12.Оқушыларды жетістіктері үшін марапттау
жүргізудегі бағалау мақсаты – Уәж
13.Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы
мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін
анықтауға бағытталған бағалау түрі – Оқу үшін
бағалау
14.
түсінбегенін анықтау үшін бақылау
алып,ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты-
Оқудағы қиындықтарды анықтау
15.Дарынды,талантты оқушылар ақпаратты біліп
қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу
сипаттамасына сәйкес өлшем – есте сақтау және
білім
16.олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін
ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді –
шоғырлану
17.Дарынды және талантты оқушылардың
табандылыққа қатысты сиптаттамасы –
Қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
18.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік
сенімді өлшемінің спаттамасы –Басқаларға
қарағанда ойлау қабілеттері жақсы
ұымдастырылған
19.Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,
қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін
өлшем (Фриман)- Есте сақтау және білім
20.Дарынды және талантты балаларды анықтауда
«өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін
балаларда көрініс табатын ерекшелік – олар
өздерінің оқуларын реттей алады
21. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт
жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра
алатын оқушы»сипатына сәйкес келетін өлшем –
ойлау қабілетінің жылдамдығы
22.Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде
мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды
көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты
– креативтілік
23.Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері –
Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде
жарияланады
24.Сабақты зертеу тәсілінің бастапқы кезеңі – Топ
мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі
жоспарлауы
25.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс
тұжырым – Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі
зерттеу ретінде қарастыруға болады
26.Сабақты зертеу тәсілінң демократиялық
ерекшеліктерінің бірі – зертеу үшін бүкіл топ өзіне
жауапкершілік алады
27.Сабақты зертеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын
жоспарлауда ерекше мән береді –
«Бақылаудағы»оқушылардың сабақта өтілетін
материалды игеруі
28.Сабақты зертеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі –
«Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке
өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын
анықтауы мен дайындауы».Осыдан кейінгі кезеңді
көрсетіңіз – сабақты зертеу өткізу және Lesson
study-ге қатысушылардың оны бақылауы
29.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту
мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру
түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі –
Оқу үшін бағалау
30.Оқушылардың ой-пікірлерінде ұлкен алшақтық
болып,әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын іңгіме
түрі- әңгіме-дебат
31.Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу
жәнее мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім
саласы – технологиялық білім
32.Оқушылардың анағұрлым толық жауап
беруіне,өз идеяларын дамытуына көмектесетін
сұрақ тәсілі – Сынақтан өткізу
33.Идея қайталанды және жасалады,бірақ үнемі
мұқият бағалан бермейтін әңгіме түрі –
кумулятивтік әңгіме
34.Адамның жоғары деңгейді дағды, білімді жаңа
жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін
белгілеңіз –ұқсастық бойынша пайымдауы
35.Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы
үшін ең тиімдісін көрсетіңіз – өзгелерді оқыту
36.Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы
фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді
жаттау» әдісі – механикалық есте сақтау
37.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс
жасау оқушыға мүмкіндік береді –
өз жауабын түзетуге,нақтылауға
38.Оқушылар мен мұғалімдерде білім,түсіну және
дағды туралы хаьар беруді көздейтін бағалау
мақсаты – кері байланыс
39.Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен
даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау
мақсаты- кері байланыс ұсыну
40. Бағалаудың барлық түрелріне тән үш сипаттама
бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес
мұғалім әрекеті – оқушының жауабын
критерийге сәйкестендіру
41.Оқушының бейімділігін анықтау ұшін
білім,дағдыларын ексеру жүргізудегі бағалау
сақсатын көрсетіңіз – болжау және сұрыптау
42.Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа
идеяларғасынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел
етуге дайын» деген сипаттамының санаты –
креативті ойлау
43.Дарынды,талантты балаларды тексеру парағы
бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән
ерекшелік – ақпаратты
толықтырып,қайшылықтарын анықтап , мәніне
тез жетеді
44.Дарынды және талантты балалардың анықтау
өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру»
өлшеміне сәйкес келетін сипаттама – олар
өздерінің оқуларын реттей алады
45. Дарынды және талантты балаларды анықтауда
жоспарлауға көп уақыт жұмсап,бірақ жоспарды тез
жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны
өлшемі – Ойлау қабілетінің жылдамдығы
46.Дарынды және талантты балаларды анықтауда
ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес
келетін сипаттама – жоспарлауға көп уақыт
жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге
асырады
47. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте
жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа
ұстай алатыны байқалады – шоғырлану
48.Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-
әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады –
қадағалау
49.Сабақты зертеу сойындалған ерекшелігінің бірі –
демократиялы
50.Сабақты зертеу тәсілін жүзеге асырудағы
бастапқы кезең – сабақты білесіп жоспарлау
51. Lesson study кезеңдерінің бірі –
«Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша
оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық
нәтижелерін жүйелеп, талдауы. Осыдан кейінгі
кезең—Зерделенген мәселелерді негізге ала
отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
52.Сабақты зертеу тәсіліне қатысты дұрыс
тұжырым – Мұғалім зерттеуде жинақталған
білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
53.Н.Серсердің зертеуіне сәйкес,ұжымдық әңгіме
түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы
табысты тлқылауларда басымдыққа ие болатын
әңгіменің түрі –зерттеушілік әңгіме
54.Сабақты зерттеу тәсілінң қажеттілігі – оқу
сапасын арттыру
55.Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін
көрсетіңіз – Оқушының жауабын критерийге
сәйкестендіру
56.Оқуды даралаудың шешуші критерийін
көрсетіңіз –білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз
ету
57.Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында
қалыптасатын білім ретінде қарастыратын
көзқарастық оқу – диалогтік
58.М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың
көпшілігі ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге
қабілетті деген шешімге келді.Оның осы шешімді
негізге алған болжамын көрсетіңіз – қалай оқу
керектігін үйренеді
59.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын
сынақтан өткізу сұрағы- Осы айтқандарыңызға
мысал келтіре аласыз ба?
60.Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталатын
әңгіменің түрі – әңгіме-дебат
61.Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта
өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін
қабілеті (Стернберг) – Зият
62.Бағалаудың барлық түрлеріне тән
сипаттамалардың бірі болып табылатын
қорытынды-Оқушының жауабына сәйкес шешім
қабылдау
63.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара
жәшік» метафорасы қолданылған.Осы метафораның
негізгі идеясын көрсетіңіз –Оқушыларды өзін-өзі
бағалауға қатыстыру
64.Оқу үшін бағалаудың мақсаты – табысқа жетуге
бағыт беру
65.Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау
мақсатында бағалау – стандартты бақылау және
орындау
66.Ең ұздік оқушыларды анықтаудағы кұрделікке
деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы
(Фриман) – қызығушылығын арттыру үшін
күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
67.Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және
талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша
қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз – жалпы
зерттеу жаттығулар
68.Дарынды және талантты балалардың өз білімін
жетілдіру –олар өздерінің оқуларын реттей алады
69.Д.Фриманның дарынды,талантты балаларды
тексеру парағы бойынша «мәселені шешу»
өлшемінің сипаттамасы – ақпаратты
толықтырып,қайшылықтарын анықтайды
70.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік
түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі
бағалау мақсатын көрсетіңіз – оқудағы
қиындықтарды анықтау
71.Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті
аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп
«итермелеу»түрінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып
отыратын қолдауы –«көпіршелер тұрғызу»
72.Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің
сипаттамсын көрсетіңіз – Идея қайталанады және
жасалынады,бірақ үнемі мұқият бағалана
бермейді
73.Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін
дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс
жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз етеін
оқыту тәсілі – сындарлы оқыту
74.Топ бәсекелестікте болып,ортақ шешімге келе
алмайтын әңгіме түрі- әңгіме-дебат
75.Интернет-ресустарымен жұмыс істеу барысында
қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге
түсіндіруіндегі маңызды әрекет –өз атын
ресмилендіру
76.Сандық технологияны пайдалана
отырып,ақпараттың орналасқан жерін
анықтау,ақпаратты ұйымдастыру.түсіну.бағалау
және құру қабілеті- ақпараттық сауаттылы
77.Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды
міндеті – жеке деректерді құпияда сақтауға
үйрету
78.Білімнің педагогикалық аспектісі- оқушыларға
ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
79. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз –
оқушымен бірге критерийлерді талдау
80.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама
бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім
әрекеті- оқушының сұраққа жауабын тыңдау
81. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде болған
бағалау – оқу үшін бағалау
82.Дарынды және талантты оқушыларды
ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді
тәсілдер- экстернат және зияткерлік
тапсырмалар беру
83.Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерсінде топ
мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуше қтаысты
жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
– Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген
әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
84.Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар –
оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
85.Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде
бақылауға алынатын сыныптардың санатын
анықтайтын өлшем – оқу үлгерімі
86. Сабақты зерттеу үдерісінде юілім сапасын
арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын
анықтау үшін зерделенеді – оқушылардың оқу
үлгерімі
87. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу
сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың
белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі –
келесі сабақты зерттеуді топпн бірлесе
жоспарлау
88.Сабақты зертеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз –
Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін
құрады
89.Сабақты зертеу тәсілін жоспарлау барысындағы
«зертелінетін» оқушылар санатыҮлгермеушіліктің
жоғары,орта,төменгі деңгйі
90.Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын
қалыптастыру шаралараны білуге бағыттайтын
негізгі сұрақтың бірі – оқушылар нені білуге тиіс
91.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауының ең тиімдісі – дәріс
92.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
комуникациялық технологиялардың көмегімен
«ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы
сәйкестік – оқушылардың жұмыстармен
айырбаастауы
93.Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін
айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
– балалар қалай оқитынын түсінуі
94.Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер»,
«бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз
идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді
пайдаланылатын әңгіме түрі –зертеушілік
95.Мұғалімнің көзқарасы,қабылданған шешімнің
және іс-әректеінің негізі – ұстаным
96.Әлеуметтік желілерді қолдануддың мысалы
болып табылады- қайта ұсыну және сұхбаттасу
97.Ережелерді абсолютті және мызғымас деп
қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
(Кохлберг) –тілалғыштық және жазалау
98.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау
нәтижелерінің интерпретациясы- алынған
мәліметтердің мәнін анықтау
99.Ресцулли мен Райс бойынша дарынды және
талантты оқушылардың білімін жетілдіру
қызметінің бірінші кезеңі-жалпы зертеу
жаттығулар
100.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте
символдық белсенділік сенімді өлшемінің
сипаттамасы- олар ерте жасынан бастап
сөйлей,оқи және жаза бастайды
101.Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан
гөрі жақсы біліп,өздерінің оқуын реттей
алатындығымен ерекшеленетін оқушыны
анықтайтын өлшем – өз білімін жетілдіру
102. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай
жұретінін жақсы білетін және оны реттей алатын
оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем- өз білімін
жетілдіру
103.Егер бала ерте жасынан бастап ерекше
қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін
танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау
өлшемінің қайсысына жатқызуға болады –
Шоғырлану
104.Білім алушылар өздерінің оқудың қандай
сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму
керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау – оқу
үшін бағалау
105.М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп
атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық
болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын
алатын нәтиже – алаңдау
106.Толық жауап беруге, өз ойларын анық
білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін
және тапсырманы орындау барысында бағдар
беретін сұрақ – сынақтан өткізу
107.Ақпараттық-технологиялық технологиялардың
дамуы арқылы анықталатын өзгеріс-
Оқыту,әдістер және технологиялар тәсілдер
108.Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп,
өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын
сұрақ қою тәсілі - түрткі болу
109. «Жабық» сұрақтардың балама атауы – төмен
дәрежелі
110.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз –
табысқа жетуге бағыт беру
111.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен
тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын
оқушыны анықтайтын өлшем –күрделікке деген
сүйіспеншілік
112.Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес
берілмегендіктен,оқушының қабілеті жетіп тұрса
да,тапсырманы орындай алмауы (Дж Флейвелл) –
өнімділік тапшылығы
113.Жаттап алынған білімді тексеруге арналған
сұрақ – төмен дәрежелі
114.Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау
кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін
анықтаған.Соның бірі болып табылатын
пікірталастық әңгіиенің сипаттамасы -* Басқа
адамдардың көзқарасын қабылдауды
қаламайды,бәсекеге қабілетті
115.ДжФлейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы
орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының
қабілеті жетіп тұрсада, тапсырманы орындай
алмауы –өнімділік тапшылығы
116.Оқу нәтижелерінің бес түрі
анықталған.Оқушыға қатысты сыртқы фактор
ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі - білімнің
сандық ұлғаюы
117.Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау
үдерісі- оқушының жауабына сәйкес шешім
қабылдау
118.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін
пайдаланатын сынақтанөткізу сұрақ қою мысалы -
Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма
119. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен
реттелетін оқуының алғышарты – иұғалімнің алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі – өзгелерді
оқыту
120.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- өзгелерді
оқыту
121.Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп
саналғанымен,мұқият бағалау жүргізілген әңгіме
түрі –кумулятивтік әңгіме
122.Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру
жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған
жағдай (М.Чиксентмихай) – алаңдау
123.Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес
сабақты ұйымдастыру ерекшелігі –оқушының
білімін,идеясын,дағдысын дамытуға ықпал
ететін міндеттер қояды
124.Санаға ақпарат енгізіп,онымен жұмыс істеуге
мүмкіндік беретін жады – қысқа мерзімді
125.Сабақта оқушыларды суреттер,естелік
жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және
топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың
дамитын дағдысы – интерпретациялау
126.Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті
көрсетіңіз –Орта бірлесуден гөрі,көбіне
бәсекелестікке бағытталады
127.Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер- әркімнің
идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият
бағаланады
128.Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің
сипаттамасы –айтылған идеялар топта үнемі
мұқият бағалан бермейді
129.Оқушыларға анағұрлым толық жауап берге,өз
ойларын анық білдіруге,өз деяларын дамытуға
көмектесетін сұрақ қою түрі- сынақтан өткізу
130.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың
«қара жәшік» метафорасы қоданылған. Осы
метафораның негізгі идеясы- оқушылардың өзін-
өзі бағалауын дамыту
131.Мұғлімдер мен ересектерді түсініктеме беруге
жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай
сипаттамасына тән?- табандылық тану
132.Балалар өздерінің сенім,біліміне
сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке
негізделген оқыту ортасы – оқушыға
бағдарланған
133.Барнс пен Мерсердің пікірінше,мүғалімдердің
оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі
тиіс болатын әңгіме түрі – зертеушілік әңгіме
134.Оқушының өз мақсаты мен тапсырмалары
білу,түсіну және бағалауды қамтитын
Метатануды өлшеу құрылымы – Тапсырмаға
бағытталған
135.М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы
бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет
қоюдың нәтижесі – алаңдау
136.Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде
АКТ қолдану тәсілдемелерін білідреді –
Редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу
137.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп
саналып,мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі-
зерттеушілік әңгіме
138.Бірінші жауап алу үшін және оқушының
жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ –
түрткі болу
139.Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету
аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие
әңгіме түрі- зертеушілік әңгіме
140.Оқушыны қалай ойлайтынын,оқитынын
қадағалау,бағалау,бақылау,осы ойлау нәтижелерін
кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі-
метатану
141.Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу
және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім
саласы- технологиялық білім
142.Оқу үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық
технологияларды енгізу барысында білікті
мұғалімде болуы қажет білім- теориялық және
практикалы
143.Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз – Кешегі
сабақта қандай маңызды мәселелерге
тоқтатылды
144. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс – оқушымен
бірге критерийлерді талдау
145.Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып,
оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының
пайда болуы - Ішкі уәж
146.Ж.Брунердің «Көпіршелер тұрғызу»
метафорасы бойынша оқушының дамуындағы
ересек адамның рөлі – оқудың дамуында түрлі
деңгейдегі қолдауы
147.Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін
сұрақты қарапайым етіп қою –түрткі болу
148.Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат
барысында байқалатын әрекет- Ресустарды
біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс
жасалады
149.Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен
модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға
қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі –
әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл
150.Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар
ұсынып, талқылауға тартау арқылы
пікірлесуге,дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме
түрі –Зерттеушілік әңгіме
151.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың
үшінші деңгейі –нормативтіктен кейінгі
моральдік пайымдау
152. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және
мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау
кезеңі – тілалғыштық және жазалау
153. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні
көрсеткен.Соның бірі болып табылатын оқытудың
тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы –
оқушылардың білімін бағалау,ынталаландыру,
сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
154. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту
теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін
көрсетіңіз – оқушылардың сабақты қабылдау
ерекшеліктерін түсіну
155.бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі
тиіс бес түйінді фактордың бірі –Оқушыларды
өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
156.Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ
мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі
кезеңі – Топ мүшелерінің бақылауға алынатын
оқушыларды анықтауы
157.Сабақты зертеу сипаттамалық ерекшеліктерінің
бірі – рефлексиялы
158. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ
мүшелерінің зерттеу сабағы мұғалімдердің бірі
жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі- Зертеу сабағы
туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат
жүргізуі
159.Топ мүшелерінің сабақты зертеу барысында
оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты – оқу
сапасын арттыру
160.іс-әрекетті зертеуді жүзеге асыру айналымының
бірінші қадамының мазмұны –міндеттеме алу
161.Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық
ерекшеліктерінің бірі – мұғалім зертеу барысында
жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен
бөлісе алады.
162.Сабақты зертеуде зертеу үшін жауапкершілік
алады – бүкіл зерттеу тобы
163.Александердің зертеуіне сәйкес диалогтың бес
үлгісіндегі механикалық есте сақтау—
Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,
ойларды жаттау
164.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналап, мұқият
бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз – зертеушілік
әңгіме
165.Әоеуметтік,танымдық және аффектік
компоненттер үйлесімі- «Мен» тұжырымдамасы
166.Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
коммуникациялық технологиялар көмегімен
«көрсету» аспектілер арасындағы сәйкестік –
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
167. «таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты»
ерекшелігі бар жады түрі – семантикалы
168.Жұмыс жадысы болып табылады – қысқа
мерзімді жады
169.Өткен материалға оралу,ой салу,дұрысын
қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын
көздейтін қарапайым сұрақ - түрткі болу
170. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп
тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс
беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер)
– «көпіршелер тұрғызу»
171. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, - тұрткі
болу
172.Веб-сайтты ақпаратты іздеудің мысалы болып
табылады – талдаумен бағалау
173.Тапсырамны орындау барысында оқушыға
бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі – түрткі
болу
174. баланың білім-дағды,білік және өз бетінше
әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай
орнатылатын,нығайтылатын,бөлшектенетін
уаұытша құрал – «көпіршелер»
175.Бәсекелестікке қүрылғандықтан, топ ортақ
шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз *
әңгіме-дебат
176.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың
екінші деңгейі - дәстүрлі моральдік пайымдау
177.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін
тәсіл – көрсетілім
178.Жаттап алуға бағытталған және де оған
берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп
бағаланатындай қойылған сұрақ – төмен дәрежелі
179.Топтық әңігмеге тән жағдайды көрсетіңіз –
идеялар қайталанады және ұсынылады,бірақ
үнемі мұқият бағалана бермейді
180.Метатану үдерісінің мағынасы – қалай оқу
керктігін үйрену
181.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
коммуникациялық технологиялардың көмегімен
«модельдеу» аспектілері арасныдағы сәйкестік –
ықтимал әсерлерді имитациялау
182.Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі
фактор – балалрдың қалай оқитынын мұғалімнің
түсінуі
183.Рәсімдік,кездейсоқ және семантикалық жады
компонеттерінен тұрады – ұзақ мерзімді
184. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз –
дәріс
185.М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы
бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет
қоюдың нәтижесі – зерігу
186.Баламалы шарттардың және іс-әрекет
жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін
көрсету үшін қолданылады – модельдеу
187.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі
факторларының бірі –балаалрдың қалай
оқитынын мұғалімнің түсінуі
188.Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға
алмау үшін оқуы – сыртқы уәж
189.Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының
алғашқы кезеңі – Маңызды шешімдерді талап
ететін құндылықтарды анықтау
190.Сынақтан өткізу сұрағы – бұл мәселе жөнінде
тағы кім өз ойын айтады
191.Оқуды даралаудың шешуші критерейі – білім
алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
192.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі
факторлардың бірі –нені оқу керектігін түсіну
193. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің
кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы – жауаптарын
түзетуге, нақтылауға,дұрыстауға мүмкіндік
береді
194.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың
эмоционалдық мақсаты- күрделі тапсырмалар
үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
195.Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар
санасының мазмұнына ой жүгірте білуі – Зерде
теориясы
196.Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда
мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап,
толықтырып,қолдап отыру рөлі – үйлестіруші
197.Елестету,салыстыру,түсіндіру және дәйек
келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл –
дәлелдеу
198.Дж Флейвелл бойынша оқушыға білмеген
тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен,
оқушының қабілеті жетіп тұрсада, тапсырманы
орындай алмаы –өнімнің тапшылығы
199.Оқушылардың білім,дағдыларын дамытуға
мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы –
оқыту ортасын құру
200.Жаттап аоынған білімді анықтауға арналған
сұрақ – төмен дәрежелі
201.Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай?-
Оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен
меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып
табылады
202.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін
дамыту,алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез
келген жағдайда тиімді пайдалана білуін
қамтамасыз етеін оқыту түрі?
---*Сындарлы оқыту
203.Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары
деңгейде қол жеткізген анағұрлым танымал білім
беру әдістемелері арасында қандай тәсіл кең тараған
(Hattie.2009)
Сындарлы (консруктивті) теориялық оқытуға
негізделген тәсіл
204.Подкостқа не қосуға болады?- Музыка
205.»Ойлау туралы ойлану» қай модульді
сипаттайды? – сыни тұрғыдан ойлауды үйрету
206.Білім беруде оқушылардың өз идеяларын
дәлелдеуіне көмектесетін оқытудың түрі –
диалогтік оқыту
207.Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын
Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің
керемет тәсілін ата?- подкастинг
208. Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай
қиындататын әлеуметтік және физикалық фактор –
шаршағандық
209.Оқушылардың оқуына оң әсер ететін
оқушының жеке фактор?- сенімділік
210.Оқушылардың оқуына оң әсер етеін әлеуметтік
және физикалық фактор?-Ұйқы
211.Александр тәжірибеде зерттелген диалогтің
неше үлгісін анықтады?- 5
212.Адам санасында өңделетін нақты материалға
аса мән бермеген кім?-Стернберг
213.Джудит Харристің кітабы қалай аталады?-
Тәрбиелеу болжамдары
214. Зияткерліктің өзара байланысын көрсету
мүмкін емес деген кім?- Г.Гарднер
215.Флейвелл (1976) метатануды өлшеудің неше
құрылымын анықтады?- 3
216.М.Чиксентмихалдің Өзіндік мақсат деп атайтын
сызбасы бойынша оқушыда төмен ашық болып, ал
оған жоғары талап қойылатын –Зерігу
217.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-
коммуникациялық технологияларының көмегінен –
Ықтимал әсерлерді имитациялау
218.Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық
ерекшеліктерінің бірі – Зерттеу барысында топ
мүшелері әр түрлі дәрежеде үдеріске тартылады
219.Дарынды және талантты балалрдың анықтау
өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру»
өлшеміне сәйкес келетін сипаттама – Олар
өздерінің оқуларын реттей алады
220.Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен
өзара байланысынң сипаты мен жиілігін анықтау,
оқытудың нешінші тәсілі ?- 1
221.Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы
анықтауға болады? -2
222.Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға
мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктерінің ішіне
жатпайды – жеке ойлау үдерістерін және олардың
жұмыс қағидаттарын ескермеу
223.Топтық әңгіме барысында – Идея
қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі
бағалана бермейді
224.Саналы оқушы болып щығудың негізгі кілті –
өзін өзі реттеу мен метатану дағдыларын дамыту
225.Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалау
дегеніміз не ? – ілгерілеу қадамдарын айқындау
мен оған қолдау көрсету
226.Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не? –
Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің
жүйеленуі мен дамуы
227.Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің
қанша үлгісін анықтады?-5
228.Логикалық қорытындыны басқаша қалай
атайды? –Интерпретация
229.Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін
маңызды басты педаогогикалық түсінік не?-СТО
230.Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше
сатыдан тұрады? -5
231.Таксономия сөзі қай тілден енген? – грек
232.Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы
анықтауға болады? -2
233.Жиынтық бағалау дегеніміз – Оқытуды
бағалау
234.Интерпретация дегеніміз не?- Логикалық
қорытынды
235.Формативті бағалау дегеніміз не?- Оқыту үшін
бағалау
236.Оқу пирамидасында,яғни оқушылардың алған
ақпаратты сақтауының орташа пайызында
«талқылау» неше пайыз? – 50%
237.Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен,
оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда
болсын идеяларды төзімділікпен тыңдау қай
әңгімелесу түріне жатады?
–Топтық-әңгіме
238.Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай
фактор№ - әлеуметтік сенім
239. «Эпистемиялық субьектіні» зертеген кім? –
Пиаже
240.Ұзақ мерзімді жадынынң ең соңғы және
теңмәнді емес аспектісі? – Семантикалық жады
241.Сабақты зерттеу Лессен стади үдерсінде
бақылауға алынатын сыныптардың санатын
анықтау – Оқу үлгерімі
242.Зеттеушілік әңгіме – мұғалімдердің
оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамытуқажет
болып табылатын әңгіменің түрін кімдер
анықтаған?- -- Барнс пен Мерсер
243.Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез
дамуының бір түрі – Акселерация
244.Іс-әрекеттегі зертеуді жүзеге асыру
айналымының бірінше қадамының мазмұны –
Міндеттеме алу
245.Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп
атайды? – Интерпретация
246.Бағалаудың барлық түрлеріне тән
сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
–Оқушының жауабын критерийлерге
сәйкестендіру
247.1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты
қолданылса, оқушылардың білім алуына әсер
ететінін айтқан ғалым? – Барнс
248.дарынды және талантты оқушыларды
ынталандырып және әлеуметін дамытудағы тиімді
тәсілдер – Экстернет және зияткерлік
тапсырмалар беру
249.1973 жылы селективті зейінннің дамуын
көрсеткен ғалымдар – Хаген, Хейл
250.Ең үздік оқушыларды анықтаудағы
күрделілікке деген сүйіспеншілік сезімдім өлшеулің
сипаттамасы!Фриман! –
- Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы
ұйымдастырылған
251.Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға
ықпал етеін фокторлы ерекшеледі?-
-4 фактор
252.Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті
көрсетіңіз – Орта бірлесуден гөрі,көбіне
бәсекелестікке бағытталады
253.Мерсердің зертеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері
– әңгіме-дебат, топтық және зертеушілік әңгіме
254.Жаттап алуға бағытталған және де оған
берілген жауап дұрыс немесе дұрыс емес деп
бағаланатындай қойылған сұрақ – Төмен дәрежелі
255.Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және
келісуді қалай атайды?- дәлелдеме
256.Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият
бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз – кумулятивт
әңгіме
257.Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар
ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге
дәлелдер келтіруге үйрететін әңгіме түрі-
зертеушілік әңгіме
258.Өздігінен реттелетін білім алудың үш
элементінің бірін көрсет – Оқушының
проблемалар мен мақсаттарды өздігінен
айқындауы
259.Оқуды даралаудың шешуші кретерийі – Білім
алуда Тәуелсіздікті қамтамасыз ету
260.Сабақты зертеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз
– Нәтижені қамтамасыз етеьін ережелер жүйесін
құрайды
261.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- Өзгелерді
оқыту
262.Мерсердің зертеуіне сәйкес ұжымдық әңгіме
түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы
табысты талқылауларда – Зертеушілік әңгіме
263.Сабақты зертеу тәсілін жүзеге асырудағы
бастапқы кезең – Сабақты бірлесіп жоспарлау
264.Мерсердің зертеуіне сәйкес әңгімелесудің неше
түрі бар№ - 3
265.Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген
зерттеуші – Джин Раддок
266.Білім алуды үйретудің қозғаушы күші –
метатану
267.Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы
күштірек деген зертеуші – Джудит Харрес
268.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға
ауыстырылу шартын көрсетіңіз – Уақыттың
тапшылығы
269.Талқылау бұл – Ақпараттарды тарату және
мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
270. Сабақты зертеу Лессен стади тәсілінде зертеу
сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудыі
берілген – Келесі сабақты зертеуді толық бірлесе
жоспарлау
271.Эпизодтық жады дегеніміз – ой тәжірибеміздің
толық тізім алғашқы болып сақталатын жүйе
272.Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай
жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын
оқушы сипатына сәйкес – Өз білім жетілдіру
273.Ой жүгіртудің үш түрі –Ұқсастық бойынша ой
жүгірту, моральдік пайымдау,зерде теориясы
274.Ренсули мен Райс бойынша дарынды және
талантты оқушылардың білімін жетілдіру
қызметінің бірінші кезеңі – Жалпы зеттеу
жаттығулары
275.Бағалау – одан әрі білім алу туралы шешімді
қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін
жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті
белгілеу үшін қолданылатын термин
276.Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры
болып табылады
–оптимистік көзқарас,оптимизмге ынталандыру
277.Сабақты зертеу (Лессон Стади) үдерісінде топ
мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын
мұғалімдердің бірі жүргізеді
– зертеу сабағ туралы оқушылармен
мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
278. Когнтьтвьі даму – бұл - баланың оқу және
проблемаларды шешу қабілеті
279.Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ
қоюдың қандай техникаларын пайдалануға
болады?- түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта
бағыттау
280.Подкаст деген не?- Интернетте
орналастырылған, цифрланған бағдарлама
281.Кембридждік білім беру бағдарламасының
негізгі міндеті – педагогтар тәжірибесін жетілдіру
және бағалауға көмектесу
282.Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз
не?- Технологиялық білімдер мен пәндік
білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу
283.Ынтаның иерархиялық моделінің авторы –
Маслоу
284. Сабақты зертеу тәсілін жоспарлау барсындағы
зерттелетін оқушылар санаты –
Үдгермеушіліктің жоғары, орта ,төмен деңгейі
285.Бағалаудың түрлері – оқыту үшін бағалау.
Оқытуды бағалау
286.Сабақты зерттеу сипаттамалық
ерекшеліктерінің бірі – Д.Рефлекциялы
287.Пәндік білімдер дегеніміз не? –оқылатын
пәннің өзекті білімдері
288.Оқу бағдарламасын дайындайды – Білім
саясатын қалыптастырушылар
289.Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай
жылы басымдылыққа ие болды – 1960ж
290.Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?-
орналасу, қатар, тәртіп және заң
291.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың
әлеуметтік мақсаты- Мәселені бірлесіп шешудің
амалын табу
292.Рефлекциялаушы практика сыныптағы ахуалға
сәйкес шешім қабылдап әрекет жасауға
көмектесетін үдерісті көрсетіңіз- - Іс-әрекеттегі
толғаныс
293.Метасана дегеніміз не? – Тұлғаның өзін-өзі
тануы және өз когнитивтік үдерістері мен
стратегиясын қарастыруы –
294.Пәндер бойынша білім білік және дағды
жүйесінің қалыптастыру және әлемнің тұтас
тұжырымдамалық көзқарасын қалыптастыру
арасындағы қарама-қайшылықты шешуге мүмкіндік
беретін оқытудың ұйымдастыру – әдістемелік
принципі Бірізгілік пен жүйелілік
295.Сын тұрғыдан ойлау қалай сипатталған – ойлау
туралы ойлану
296.Қара жәшік ішіндегі жұмыстарының бірі (оқу
үшін бағалау) ------
Оқушымен бірге кретерийлерді талдау
297.Метатану бұл- когнитивтік үдерсітерді
білу,түсіну және реттеу немесе олар туралы
ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу
298.Метасана терминін кім енгізді? –Флавелл
299.Оқушылардың не істей алатындағын және
қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін
анықтау үшін жүргізілетін бағалаудың алғашқы
кезеңі –қадағалау
300.Бағалаудың қай түрінде бір оқушының
жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе
бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген
деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң
қорытынды жасалады – оқуды бағалау
301.Тыңдаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге
көбірек құлақ салып, барлық сезімдер әрекетте
болатын тыңдалым түрі- тенең тыңдалым
302.Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, кумулятивтік
әңгіменің сипаттамасы – қатысушылар өзгелер
ұсынған кез келген идеяны төзімділікпен
тыңдайды
303.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс
жасау оқушыға мүмкіндік береді –өз жауабын
түзетуге, нақтылауға
304.Зертеушілік әңгіме жүргізу кезіндегі оқушылар
әрекеті – айтқандарын дәлелдейді
305.Сабақты зертеудің (Lesson Study) түйінді
сипатының бірі – креативтілік
306.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік
түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі
бағалау мақсаты- оқудағы қиындықтарды
анықтау
307.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді
жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді
іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау
түрі- оқу үшін бағалау
308.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған
ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- өзгелерді
оқыту
309.Тапсырмаларды орындау барысында, метатану
дағдылары қалыптасқан оқушылар – материалды
игеру деңгейін анықтай отырып, өз-өздерін
тексеруге , тестілеуге қабілетті
310.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін
пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ
қою түрі - Айтқаныңызға дәлел келтіре аласыз ба
311.Жинақтау,бағалау деңгейіндегі
тапсырмаларғабағытталған сұрақ –Жоғары
дәрежелі
312.Л.Выготскийдің оқу моделі негізделген
жорамал- оқушы диалог құру нәтижесінде білім
алады
313. Танымдық даму – оқуға қабілттілік
314.Пікір алмасу мақсатында жүргізілгенімен,
ұынылған барлық идеялар төзімділікпен
тыңдалатын әңгіме түрі – кумулятивтік әңгіме
315.Сұрақ қойылғанна кейінгі кідіріспен қатар,
оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау
қажеттігі – оқушы өз жауабын түзетуге,
нақытылауға мүмкіндік алады
316.Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл
осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің
түсінуіне көмектесетін үдеріс- іс-әрекеттен кейінгі
толғаныс
317. Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық
ерекшеліктерінің бірі – оқыту мен сабаққа
берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына
қатысты
318. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін
бағалау мақсаты- стандарттарды бақылау және
орындау
319.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама
бар. «Қадағалау» сипаттамсына сәйкес мұғалім
әрекеті – оқушының сұраққа жауабын тыңдау
320. «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен
оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі –
оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын
тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
321.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп
саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі –
зертеушілік әңгіме
322.Оқу үдерсінің тиімділігін айқындаушы негізгі
факторларддың бірі – оқу нәтижелерін бағалауды
меңгеру
323.Ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ
уақытқа ұстай алатын ең үздік оқушыны
анықтайтын сенімді өлшем (Фриман) – Шоғырлану
324.Бірегей,жоғары сапалы және дана нәтижелер
шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс –
Шығармашылығы
325.Адамның есте сақтауында негізгі орын алатын,
санаға ақпарат енгізуді жүзеге асыратын, жады –
қысқа мерзімді жады
326.Қалай жүгіру,шанышқыны қолдану, қаламмен
жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін
жады – Рәсімдік
327.Оқыту мен оқудың үздіксіз ұдерсінің жалпы
қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген
оқушылар- Құдастарымен тең әрекеттесе алады
328.Оқушының жазалауға,ұшырамау, нашар баға
алмау үшін оқуы - сыртқы уәж
329.Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда
қойылатын сұрақтарының бірі – оқушылар қандай
түйінді идеяларды түсінулері керек
330.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп
саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі –
зерттеушілік әңгіме
331.Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай
дамытуға болатындығын анықтау мақсатында
оқушылардың оқу үдерісінде зерделеуі – сабақты
зертеу
332.Дарынды,талантты балаларды анықтау парағы
бойынша «есте сақтау және білім» өлшеміне сәйкес
сипаттама – олар ақпаратты біліп қана қоймай,
оны пайдалан алады
333.Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік
емтихан өткізудегі бағалау мақсаты –
 Стандартты бақылау және орындау
334. Бағалаудың барлық түрлріне тән үш сипаттама
бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім
әрекеті – оқушының сұраққа жауабын тыңдау
335.Оқушылардың білім алуын қолдау ұшін
пайдалынатын түрткі болу сұрақ қою мысалы –
оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады
336.Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып,
таңдауды жылдамдатуға және түсініктер мен
қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал еьеьін
сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы
өзара түсіністікке қол жеткізу иәсілі -- Диалог
337.Метатанудың тапсырмаға қатысты өлшемінің
сипаттамасы (Флейвелл) –
- Тапсырманы орындауға қажетті
стратегияларды білу
338.Оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз
ктктін және түсінігін дамитатын маңызды құрал –
мұғалімнің және басқа оқушылармен әңгімелесу
339.Дарынды, талантты оқушыларды анықтайтын
өлшемдерін бірі болып табылатын икемділік
сипаттамасы
ттапсырманы орындауда балама
шешімдерді көріп, қабылдай алады
340. Балалардың қабілеті жетіп тұрса да кеңес
берілмеген жағдайда тәсілдерді пайдаланбауы
(Флейвелл) – өнімділік тапшылығы
341.Тұжырымдамалық және әмбебап «әрекеттегі
зертеу» ұғымын қолдаунуға болатын зертеу тәсілі –
Жағдаяттық талдау
342.Іс-әрекеттегі зертеу ұдерісін оқу үдерісіне
ықпалдастыру нәтижесі – оқушының оқу
тәжірибесін жақсартады
343.Дарынды және талантты оқушылардың білімін
жетілдіру бойынша қызметтің екінші кезеңі
(Ренцулли мен Райс) – топтық оқу жаттығулары
344.Оқушылардың оқу деңгейін анықтап, оқытудың
алға жыджуын тіркеу үшін жүргізілетін бағалау түрі
– оқуды бағалау
345.Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама
тән.Соның ішінде, оқушының жауабын критерийге
сәйкес тллдап түсіну үшін жүргізілетін бағалау
сипаты - -- Интерпретация
346.Оқушының өзекті даму деңгейі (Л.Выготский)
– Міндеттерді өз бетінше шеше алуы
347.Н.Мерсер зертеуіне сәйкес,қатысушылар
өзгеоер ұсынған қандай да болсын идеяларды
төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі –
Кумулятивтік
348.Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,
өз идеяларын дамытудың көмектесетін сұрақ тәсілі
– снақтан өткізу
349. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды
қолдану барысында оқушылар – электронды
поштаны қолданады
350.Н.Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар
өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды
төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі –
кумулятивтік
351. Іс-қимылдар арқылы дамитын білімді
сақтайтын жады – ұзақ мерзімді
352.Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы –
сөйлеу машықтарын жетілдіреді
353. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды
қолдану барысында оқушылар – электронды
тасығышқа ақпаратты сақтайды
354.Ұзақ мерзімді жады компоненті –
семантиккалық жады
355.Оқуда және проблемаларды шешуге балама
шешімдерді көріп, қабылдай алатын әң үздік
оқушыны анықтайтын сенімді өлшем--- икемділік
356.Оқушылардың өзін-өзі нталандыра отырып,
оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының
пайда болуы – ішкі уәж
357.Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және
пайдалануға негізделген мұғалім қызметі –
инновациялық бағыттылығын көрсетеді
358.Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты
жаңалық енгізудің түрлері
Технологиялық,әдістемелік,
ұйымдастырушылық
359.Ғылыми және практикалық шығармашылықтың
мұғалімдердің озат тәжірибесінің нәтижесі –
педагогикалық жаңалық
360.Спиннер көхқарасы бойынша, адамдардың
оайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз
қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану –
оперантты шарттылы

361.Сындарлы оқыту теориясвна сәйкес мұғалімнің

сабақты ұйымдастыру ерекшелігі –

Оқушыныңт білімі мен дағдысын дамытуға

басымдық береді

362.Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту

теориясына сәйкес маңызды басымдықтарының
бірі – оқушылардың сабақты қабылдау
ерекшеліктерін түсіну

363.Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық

аспкетісі ретінде қарайтын тұжырымлама –
алынған білімнің өмірмен байланысын ұсыну

364.Оқушылардың тақырып мәнін өз бетінше

меңгеуін мұғалімнің түсінуі мен бағалй алуы –
сапалы оөытудың маңызды факторы

365.Баланың танымдық дамуының сипаттамасы –

оқу және проблемаларды шешу қабілеті

366.Нәтижесі қайта өндіруге болатын есте сақталған

көлемді ақпарат болып табылатын оқу түрі –
мағынаны ұғыну ретінде

367.Айтылған пікірлер мен тыңдаушылардың

әрқайсысы механикалық түрде келісе беретін әңгіме
түрі – кумулятивтік

368.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін

дамытуды,алған білімдерін кез келген жағдайда
тиімді пайдалана білуін қамтамасыз етеін оқыту –
сындарлы

369.Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп,

пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген
оқыту ортасы--- оқушыға бағдарланған

370.Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы

«өз көзқарасының,болжамдарының субьективті
екенін түсіну» ерекшелігі – өзіндік сана-сезім