i Universidad Nacional de Ingenieria i Dy. Vicerrectoria Académica Direcci6n de Desarrollo Educativo Managua, 06 de enero 2020. MSc. Ing. Freddy T. Marin Serrano Secretario General UNI Su atencién Estimado MSc. Ing. Marin: Reciba cordiales saludos, asi como mis mejores deseos de éxitos en el desarrollo de sus actividades, en este afio 2020. Atendiendo su solicitud, por este medio adjunto, el Modelo Educativo Institucional, oprobado por el Consejo Universitario, aprobado por el Consejo Universitario el 18 de diciembre de 2019. Atento para atender cualquier aclaracién, en caso que sea necesario, me despido. Atentamente. Cle: Archive . LB 1 death2 Universidad Nacional de Ingenieria r Vicerrectoria Académica c Th: Direccin de Desarrollo Educativo MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA 2019 Managua, Pee 18 diciembre de 2019Créditos Rectorado MBA. Ing. Néstor Gallo Zeledén — Rector MSc. Ing. Daniel Cuadra Horney — Vicerrector General MSc. Ing. Freddy Marin Serrano — Secretario General ‘Arq, Victor Arcia Gémez — Vicerrector Académico PhD. Ing. Leonel Plazaola Prado — Vicerrector de Investigacién y Desarrollo. Ing. Felipe Pérez Jir6n — Vicerrector Administrativo Autoridades de Facultad/Sedes Lic, Carios Alberto Sanchez Hernandez — Decano Facultad de Ciencias y Sistemas Ing. Ronald Torres Torres ~ Decano Facultad de Electrotecnia y Computacion PhD. Ing. Oscar Isaac Gutiérrez Somarriba — Decano Facultad de Tecnologia de la Construccién PhD. Ing, Rafael Antonio Gamero Paguaga ~ Decano Facultad de Ingenieria Quimica MSc. Lester Antonio Artola Chavarria ~ Decano Facultad de Tecnologia de la Industria ‘Arq, Luis Alberto Chavez Quintero - Decano Facultad de Arquitectura MSc. ing, Ronald Antonio Torres Mercado — Director Instituto de Estudios Superiores Ing. Henry Eduardo Lodsiga — Director Recinto Universitario Augusto C. Sandino Ing. Mjail Datali Chamorro Rios — Director Recinto Universitario Region Central Coordinacién general MSc. Ing. Leonardo Aguirre Sotelo — Director Direccién de Desarrollo Educativo (DDE) Asesores académicos DDE y Coordinadores Curriculares MSc. Angélica Maria Saborio Pérez ~ Asesora Académica DDE MSc. Alba Jennifer Castellon Mufioz — Asesora Académica DDE MSc. Felipe Isaac Paz Campos - Coordinador Curricular Carrera de Ing. Electrénica y Asesor ‘Académico DDE. MSc. Carlos José Rosales Robles — Coordinador Curri ‘Asesor Académico DDE. MSc. Roberto José Aguilera Lopez ~ Coordinador Curricular Carrera de ing. de Sistemas MSc. Marlon Efrén Suérez Davila — Ex Coordinador Curricular Carrera de Ing. Mecénica MSc. Carlos Gutiérrez Mendoze— Coordinador Curricular Carrera de Ingenieria Civil MSc. Meylin Ponce Arrdliga - Coordinador Curricular Carrera de Ingenieria Agricola MSc. Humberto Zepeda Palacios - Coordinador Curricular Carrera de Ingenieria en Computacién lar Carrera de Ingenieria Eléctrica y Aportes Dra. Norma Lesbia Rivera Rodriguez - Asesore Académica externa DDE Ing. Pastora Cruz Rivera — Ex Directora DDE MSc. Denis Chavarria Gonzalez Coordinador Curricular Carrera de Ingenieria Industrial Ing. Oscar Pérez Parrales — Coordinador Curricular Carrera de Ingenieria en Telecomunicaciones Master Arg. Aivaro Leonel Solis Leytén— Coordinador Curricular Carrera de Arquitectura MSc. Zoraya Pérez Zelaya — Coordinador Curricular Carrera de Ingenieria Quimica MSc. Maria Albertina Reyes Conrado — Ex Coordinadora Curricular de Ingenieria Qui MSc. Juan Francisco Herrera Montenegro — Ex Coordinador Curricular Carrera Arqui MSc. Elmer Adam Ramirez Espafia Ing. Fernando Javier Salmerén Chica - Asesor Académico DDE MSc, Roger Bladimir Elvir Miranda - Asesor Académico DDE MSc. Claudia Margot Cérdenas Gonzalez - Asesora Académica DDEContenido 4. INTRODUCCION. 2. JUSTIFICACION. 3. FUNDAMENTO JURIDICO Y FILOSOFIA INSTITUCIONAL.. 3.1, Fundamento juridico.. 3.2. Filosofia institucional. : 4, CONCEPTOS QUE INTEGRA EL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL .. 4A. Ciencia, tecnologia y técnica..... 4.2. Conocimiento... 4.3. Gestién del conocimiento, 44. 45. 4.8. Educacién permanente 4.7. Calidad educativa 48. Curriculo 49. Ensefianza - aprendizaje. 410. Continuidad de grado al posgrado. 4.11. Paradigma... 5. DECLARACION DEL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FUNCIONES UNIVERSITARIAS 6.1. Funcién Docencia... 6.2. Funcién Investigacién... 63. Funcién Extensién . 7. BIBLIOGRAFIA....1. INTRODUCCION La sociedad contemporénea se caracteriza por la integracién de la tecnologia, en todos los campos de la vida; producto del acelerado desarrollo del conocimiento, que se gestiona académicamente en las instituciones de educacién superior, mediante la conjuncién de disciplinas humanisticas, cientificas y tecnolégicas. Desde esta perspectiva, se requieren instancias educativas, que medien la puesta en practica de paradigmas cientificos, logrando un impacto positive en la sociedad, a fin de que sea capaz de aprender de si misma, autorregularse, reinventarse y gestionar la incertidumbre. En este contexto, la Universidad Nacional de Ingenieria (UNI), como institucion educativa de carécter piiblico, actualiza el Modelo Educativo Institucional (MEl), en coherencia con los requerimientos de los procesos de evaluacién y acreditacién universitaria, al igual que las tendencias regionales e internacionales de educacion superior, asi como los avances de la ciencia y tecnologia; cumpliendo asi, con su responsabilidad de brindar soluciones pertinentes a las demandas y necesidades de la sociedad, En coherencia, con lo antes descrito, se enfatiza en los siguientes referentes: Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, CRES 2018. Ill Conferencia Regional de Educacién Superior, Agencia Centroamericana de Acreditacién de Programas de Arquitectura e Ingenieria (ACAI); Marco de Cualificaciones para la Educacién Superior Centroamericana (MCESCA) y Ejes del Programa Nacional de Desarrollo Humano 2018 — 2021, con el propésito de promover una educacién inclusiva, equitativa y de calidad; faclitando aprendizajes significativos, que aporten a la formacién integral de profesionales, capaces de brindar soluciones pertinentes, en contextos que se transforman aceleradamente. Con el MEI, se unifica el pensamiento académico, y reafirma el compromiso de formar profesionales en ciencia, tecnologia y técnica, capaces de actuar de forma ética, velando Por la paz, la solidaridad y justicia social; promoviendo espacios de dialogo, al igual que la ‘generacién de nuevo conocimiento. Desde esta perspectiva se pretende que la UNI, contintie avanzando en sus diferentes &mbitos de actuacién, con la participacién de los miembros de la comunidad universitaria, fomentando la interaccién permanente, con los sectores sociales y productivos del émbito nacional e internacional. EI MEI presenta la misién, visi6n, valores y principios, de la UNI, en correspondencia con el Proyecto de Plan Estratégico de Desarrollo 2020 — 2030; al igual que los conceptos y paradigmas que lo sustentan, el enfoque educativo asumido por la universid caracteriza por ser: sistémico y humanista,Esquema# 1: Componentes del Modelo Educative institucional =e noe See Se ee "Se Valores. Contd degrade ol weet y Proce Soon See = 2. JUSTIFICACION Las tendencias a nivel internacional relacionadas con la globalizacién, el desarrollo de las tecnologias de informacién y comunicacién, asi como la gestién del conocimiento; estan cambiando las profesiones y los sectores de ocupacion; ello conduce a que las universidades, transiten por procesos serios y profundos de reflexion, sobre cémo debe ser la educacién superior en el siglo XI En este contexto, son determinantes las recomendaciones de la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que implican compromisos sociales, ambientales, culturales y educativos, enfatizando en la necesidad de transformar el paradigma actual, Por uno que facili el desarrollo sostenible, inclusivo y con vision de largo plazo. Como parte de las acciones orientadas al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, se realiza la Declaracion de la CRES 2018, que propone una educacién superior proactiva con soluciones a problemas de orden social, cuya idea transversal es la de educacion superior y sociedad; que se pretende desarrollar en 7 ejes tematicos; los mismos son considerados por la UNI, como parte de la mejora permanente de su calidad educativa, De igual manera, se consideran los requerimientos de ACAAI, como un referente que contribuye a la pertinencia de los programas académicos de formacién en la regién centroamericana, al igual que el MCESCA, cuyos propésitos son: impulsar la innovacién curricular, al igual que la armonizacion académica regional, al definir un referente comin y brindar una mayor transparencia a las titulaciones universitarias, ofrecidas en la regién, Asi mismo, se destacan las demandas del pais expresadas en el documento: Ejes del Programa Nacional de Desarrollo Humano 2018 — 2021, destacando la necesidad de profundizar en el avance hacia la educacién de calidad, que impacte en la formacién integral ¥ el aprendizaje desde ef eoceeo y dominio de conocimientos, ciencia, tepnolagia y formacién en valores.desarrollar respuestas oportunas y eficaces; necesitandose que los profesionales desarrollen las capacidades de adaptacién, liderazgo, entre otros desempefios. La UNI, considerando el contexto antes descrito, realiza la reforma del MEI, estableciendo lineamientos que orienten los cambios o transformaciones en la practica curricular y docente, para modelar la universidad del tercer milenio y fortalecer su posicionamiento a nivel nacional e internacional. En sintesis, a través de los compromisos educativos declarados en el MEI, se pretende que fa universidad potencie sus competencias para asumir los retos de la internacionalizacion, la virlualizacién y las nuevas formas de organizar el conocimiento; como espacios que aportan a la articulacién y mejora de los procesos universitarios, concretando en la formacion profesional de ingenieros y arquitectos, capaces de brindar soluciones coherentes con las necesidades y demandas del entorno local y global 3. FUNDAMENTO JURIDICO Y FILOSOFIA INSTITUCIONAL 3.1. Fundamento juridico EI Modelo Educativo institucional, se sustenta juridicamente en los siguientes documentos, que orientan la actuacién de la ciudadania nicaragiiense, de manera generaly la comunidad universitaria, de la UNI, de forma particular: Constitucién Politica de Nicaragua. Titulo Vil Educacion y Cultura. Capitulo Unico. Arto. 116, que literalmente expresa: “La educacién tiene como objetivo la formacién plena integral del nicaragiense; dotarlo de una conciencia critica, cientifica y humanistica; desarrollar su personalidad y el sentido de su dignidad y capacitarlo para asumir las tareas de interés comin que demanda el progreso de la nacién; por consiguiente, la educacién @s factor fundamental para la transformacién y el desarrollo del individuo y la sociedad”. Ley de Autonomia de las Instituciones de Educacién Superior. Ley 89. Titulo |. Capitulo |: Disposiciones Generales. Artos. 3 y 6 (numerales del 1 al 6), que plantean: Articulo 3.- El acceso a las Instituciones de Educacién Superior es libre y gratuito para todos los nicaragiienses, siempre que los interesados o requirentes cumplan Con los requisitos y condiciones académicas exigidas, sin discriminacién por razones de nacimiento, nacionalidad, credo politico, raza, sexo, religion, opinion, ‘origen, posicién econémica o condicién social Articulo 6.-Son fines y objetivos de las instituciones de Educacién Superior nicaragiiense: 1. Contribuir a la formacién cientifica, técnica, cultural y patriética de los estudiantes. 2. Impulsar la superacin cientifica, técnica, cultural y pedagogica di docente y la capacitacin ~—del__—_personal 3. Vincular la formacién de los estudiantes al proceso productivo y,objetivas del desarrollo econémico, en funcién de los intereses populares. 4. Fomentar y desarrollar la investigacion cientifica para contribuir a la transformacién de la sociedad y mejoramiento y adaptacion de nuevas tecnologia. 5. Propiciar la capacidad critica y autocrit ica, cultivando en el estudiante la disciplina, la creatividad, el espiritu de cooperacién y la eficiencia, dotandolo de sdlidos principios morales, civicos y humanisticos 6. Organizar la Proyeccién Social, la Difusién Cultural y la Extension Universitaria en beneficio del pueblo. Ley General de Educacién. Ley 582. Titulo II: Estructura del Sistema Educativo Nacional Capitulo |. De los Subsistemas de Educacién Nacional. Arto. 16. Finalidades de los Subsistemas, explicita: “La Educacién Superior esté destinada a la investigacién, creacién y difusion de conocimientos; a la proyeccién de la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo a las demandas y la necesidad de! desarrollo sostenible del pais’. En este mismo Titulo, Capitulo VI. Subsistema de Educacién Superior. Arto. 48, con respecto a las responsabilidades de este subsistema, se deciara: “EI Subsistema de Educacién Superior constituye la segunda etapa del sistema educativo que consolida la formacién integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla investigaci6n, e innovacién y forma profesionales en ‘el mas alto nivel de especializacién y perfeccionamiento en todos los campos. del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologia a fin de cubrir la demanda de la sociedad, comunidad, étnica y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pais’. Decreto de Ley 1234, de la Junta de Gobierno de Reconstruccién Nacional, sobre La fundacién de la UNI el 7 de febrero de 1983; publicado en la Gaceta No, 82, en el Arto.1 Estatuto de la Universidad Nacional de Ingenieria. Titulo II: Misién, Visi6n, Principios y Valores de la Universidad Nacional de Ingenieria. Capitulo Unico. Artos 3 al 5. Titulo Ill: Fines de la Universidad Nacional de Ingenieria. Capitulo Unico. Titulo IV. Funciones de la Universidad Nacional de Ingenieria. Capitulo Unico. Proyecto de Plan Estratégico de Desarrollo 2020 - 2030, en lo referido ala misién, vision, valores y principios; asi como las definiciones, objetivos estratégicos y estrategias para la funcién docencia, investigacién y extensién; al igual que para el procesd~de gestion universitaria.3.2. Filosofia institucional En coherencia con el Proyecto de Plan Estratégico de Desarrollo 2020 — 2030, se presenta la mision y vision, al igual que un resumen de los valores y principios de la UNI. Para ver informacién completa, se puede consultar el documento antes citado. Esquema # 2: Filosofia institucional Mision La Universidad Nacional de Ingenieria es una Institucion de Educacién Superior ‘estatal, auténoma, dedicada a la formacién integral de pprofesionales en ingenieria y arquitectura, bajo esténdares nacionales ¢ internacionales, desarrollando competencies f a través de la docencia, la investigacién y la extensién, consolidando su fermacién con principios — éticos, humanisticos y ambientales, ara que contribuyan al deserrolo sostenible del pais y la region, Vision La Universidad Nacional de Ingenieria, es lider nacional en la formacién de ingenierosy arquitectos ‘competentes, con proyeccién ' nacional @ interacional, deserrollando investigacién ——_cientlica \\pertinente y proyectos con * impacto socio econémico, / incidiendo en el desarrollo sostenible de Nicaragua y la Regién. Fuente: Dieeclin de Desarolo Educative -2018 Valores y Prineipios ‘Libertad de eétedra: principio de la ensefianza universitara, Se ce de manera responsable. Olorga a los miembros del ciaustro docente plena libertad para expresar sus convicciones, 2.Vocacién de pa: principio que busca el ddlogo permanente, libre ‘expresion de opiniones, la amonia y la tolerancia en las diferentes expresiones ideolégicas y correntes de pensamiento ‘.Gratuidad: el acceso @ la UNI, es libre y gratuito para todos los nicaragdenses, siempre que los interesados cumplan con los requisios y condiciones académicas exigidas. ‘AEquided: es una cualidad que consiste en la imparcialidad de atribuir @ cada uno aquello a lo que tiene derecho, sin ningun tipo de discriminacion, ‘.Democracia: igualdad de todos ante la Ley, se expresa mediante la ‘constitucién de una comunidad, donde se llevan a cabo las funciones ‘sustantivas con formas de eleccion, gobierno partcipativo y colegiado. 6 Solidaridad: es la ayuda y colaboracién mutua entre los miembros de la comunidad universitaria ante los problemas individuales ‘colectivos. Se extiende y proyecta hacia la sociedad, ‘.Promocién de los derechos humanos: promueve y difunde una cultura de respeto a los derechos humanos, fomentando el desarrollo de la dignidad hums ‘.ntegracién regional: es la participacion y contribucién a programas © iniciativas que atienden intereses regionales. Organiza una respuesta Conjunta y cooperativa con instituciones homologas o afines. ‘dontidad Institucional: es la promocién, difusién, respeto y preservacién de los simbolos, tradiciones y flosofia educativa de la UNL 10.£tca institucional: conjunto de nomas morales que rigen la conducta y relaciones en la comunidad universitaia. La UNI, no interviene en asuntos de cardcterpolitico-partdaro, ni religioso te = ‘88 la conservacién, rescats, manejo rales, el mejoramiento de gicos y la biodiversidad, ‘1Proteccién dol am apropiado y sostenibie la calidad ambiental, | 84. CONCEPTOS QUE INTEGRA EL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 4A. Ciencia, tecnologia y técnica Son conceptos inherentes a la condicién de universidad, por lo que se sittin en el centro de la labor educativa, fundamentando su actuacién en el contexto de pais, como entidad ‘especializada en la formacién integral de profesionales, en el ambito de la ciencia, ingenieria y arquitectura- ‘Se asume que ciencia es el conjunto de conocimientos objetivos y verificables, expresados en planteamientos l6gicos y racionales, que explican las causas y predicciones de fenémenos de la naturaleza, obtenidos mediante la observacién de patrones regulares de razonamiento y experimentacion en ambitos especificos; con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas, el respeto a la biodiversidad y la sociedad en su conjunto. (Cervera, 2017). Se entiende que tecnologia es la ciencia aplicada en la resolucién de problemas; por tanto, un conjunto de conocimientos y técnicas cientificas, que al ser ejecutadas correctamente permiten presentar soluciones eficientes y eficaces para la satisfaccién de las necesidades de la humanidad (CONICIT, 2010) Por su parte, la técnica est4 referida a un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que se deben respetar, con el objetivo de obtener un resultado determinado y ‘consecuentemente brindar un servicio, mediante la puesta en practica de destrezas intelectuales y manuales (Tecno Magazine, 2018). 4.2. Conocimiento ‘Se asume como un proceso dinémico, creativo de construccién histérica y social de la humanidad, resultado de la interaccién dindmica entre las personas y el mundo que les rodea, por tanto, una actividad inherente y esencial de todo individuo, mediante la cual adquiere saberes, para mejorar 0 transformar su entomo. Desde esta perspectiva, en la siguiente tabla, tomando como referencia a Vergara (2013), ‘Az6car (2013), se proponen las siguientes formas de organizacién del conocimiento: Forma de organizacién del Concepto conocimiento : —— i Disciplinar Se refiere a la aplicacién de conceptos, teorias y procedimientos fundamentales de una disciplina, para resolver luna determinada situacién. Se trata del primer escalén de! conocimiento, necesario, pero no el Unico y suficiente para resolver integralmente los complejos problemas de la realidad, Comprende una sola disciplina. Multidisciplinar Hace referencia al hecho de que varias disciplinas se ocupan simultaneamente de un mismo problema, sin que exista relacion ‘aparente entre ellas. La multidisciplinariedad, ocurre de manera natural, con cierta frecuencia, en el proceso te integracion del conocimiento. relacionan entre sfForma de organizacién del Concepto ___, conocimiento, eee Se Interdisciplinar Es el establecimiento de relaciones reales entre las discipinas, pero con una intencién especifica o vinculos previamente establecidos; es decir agregar valor al objeto de estudio. En el proceso de formacién, se deben identificar las oportunidades do asociacién de conocimientos y habllidades adquiridas en cada disciplina, ¢ integrarlos para un mejor desempefo, Integra diferentes disciplinas que se apoyan y se relacionan entre si, Transdisciplinar Es el espacio donde las disciplinas trascienden su objeto de estudio por uno nuevo y evolucionado. Es decir, es una disciplina constituida por una completa integracién teérica y préctica, en la que se transciende las propias disciplinas, logrando crear un mapa cognitive comin sobre el problema en cuestion. Combina diferentes disciplinas que crean una nueva. 43. Gestion del conocimiento Se refiere a la creacién, transferencia, almacenamiento, aplicacién y uso del conocimiento con el propésito de mejorar el desemperio de los individuos y las organizaciones; asi como mantener y aprovechar el valor presente y futuro de los activos de conocimiento (Roman y Lara, 2014) La gestion del conocimiento requiere de liderazgo transformador porque constituye un sistema complejo donde interaccionan subjetividades, recursos, sistemas de informacién, entre otros elementos, con el fin de garantizar la comunicacién y participacion comprometida de la comunidad universitaria. Por su naturaleza, la UNI, es una institucién en la que todos sus miembros, potencian entre si actitudes para convertirse en auténticos gestores del conocimiento. La UNI a través de la generacién y distribucion del conocimiento, propicia sinergia con otros: generadores, difusores y consumidores del mismo. Teniendo presente que el conocimiento producido, debe preservarse como un bien piblico, al servicio de la sociedad. 44. Cultura organizacional Es el conjunto de creencias, principios, valores, actitudes, tradiciones, normas, estrategias, expectativas y experiencias de los miembros de la comunidad universitaria; como resultado de la influencia del contexto interno y externo (Language & Culture Worldwide, 2019). La cultura organizacional guia el quehacer de la universidad, siendo parte de sus componentes: identidad universitaria, estructura jerarquica, sistemas de planificacién y control, al igual que las rutinas e historias compartidas por los miembros de la comunidad. El clima de la cultura de la organizacién estara definido por el ambiente fig caracteristicas personales y el comportamiento organizacional.4.8. Educacién ‘Se entiende como un proceso permanente y transformador del ser humano y de la sociedad, ala vez, es el resultado de su desarrollo historico. Se considera un derecho inherente ala condici6n humana, debido a la igualdad de oportunidades y como una necesidad para el desarrollo socio econémico justo, equitativo e incluyente (Delors, 1996 y Naciones Unidas, CEPAL 2016). En este sentido, la finalidad de la educacién es contribuir a la formacién integral de profesionales; por ello considerando el informe Delors (1996), se asumen los cuatro pilares de la educacién: aprender a conocer (cultura general amplia para la educacién permanente); aprender a hacer (adquirir competencias) aprender a ser (autonomia y responsabilidad personal); y aprender a convivir (conocimiento de los demas, su historia, tradiciones y espiritualidad). Ademas, se asume como otros pilares: aprender a emprender (iniciativa y creatividad) y aprender a desaprender (apertura a la actualizacion y renovacion). La UNI se constituye en un espacio abierto y de aprendizaje permanente. Brinda diversas ‘opciones para la realizacién personal-colectiva, que permita mayores oportunidades de movilidad académica y crecimiento laboral, para contribuir a la construccién de la sociedad y elevar la calidad de vida de los nicaragiienses. 4.6. Educacién permanente Se concibe como un paradigma educativo, abierto a cualquier etapa del aprendizaje, para responder al reto de un mundo que cambia rapidamente, teniendo dominio de la cultura general, a fin de brindar soluciones pertinentes, a situaciones imprevisibles del contexto (Delors,1996). En la universidad este concepto se concreta en la formacién integral de profesionales, de manera permanente, propiciando su adaptacién a las transformaciones, demandas del mbito laboral y al desarrollo de los aprendizajes, en correspondencia con las necesidades de la sociedad. Se desarrolla a través de las modalidades educativas: presencial, virtual y semipresencial, que se auxilan de medios y recursos tecnoldgicos, que pueden ser ufiizados a nivel de grado y posgrado, fortaleciendo y ampliando la oferta académica de la instituci6n, en respuesta a las tendencias de la educacién superior contempordnea. 4.8.1, Modalidades educativas Se refiere a las formas de organizacién de los procesos de ensefianza aprendizaje, que incluye: contenidos, objetivos, actores, recursos, tecnologias, formas de evaluacion y gestion curricular. ‘Acontinuacién, se describen cada una de las modalidades educativas: 46.4.1. Modalidad presencial La educacién en esta modalidad requiere la presencia fisica obligatoria, detestudiante y docente en espacios educativos, donde este ultimo, orienta y facilits el proceso. aprendizaje, creando escenarios para su desarrollo.46. Modalidad virtual Se refiere al desarrollo de programas académicos de formacién que tienen como escenario de aprendizaje el ciber espacio. En esta modalidad el uso e intercambio de informacion entre docente y estudiante, se realiza mediante plataformas educativas creadas para tal fin. En este tipo de modalidad las actividades de aprendizaje se pueden desarrollar de forma sincrénica y asincrénica. En la primera los estudiantes, no coinciden con el docente y compajieros, en espacios virtuales en tiempo real, mientras que en la segunda si debe existir intercambio académico en horarios especificos, previamente establecidos. Para lograr esto, la institucién educativa debe conter con una plataforma tecnolégica que permita a sus docentes y estudiantes interactuar, durante los diferentes momentos del proceso formativo. 48. Modalidad semipresencial La educacién en la modalidad semipresencial es aquella que combina actividades presenciales y virtuales para el desarrollo del aprendizaje. En general, se utiizan tecnologias de la comunicacion y de la informacién para este proceso. Esta modalidad enfatiza en el aprendizaje practico y auténomo. 47. Calidad educativa Se refiere a la precision y logro de metas institucionales, asi como la pertinencia de los procesos académicos, con respecto a las necesidades del entorno, el desarrollo del Conocimiento, la ciencia y tecnologia; aprovechando éptimamente los recursos humanos y materiales, a fin de preparar excelentes profesionales, que se integren y desempefien ‘adecuadamente, en el contexto familiar, social y laboral, contribuyendo con la transformaci6n del pais. De esta manera, teniendo como referente la Agencia Centroamericana de Acreditacion de Programas de Ingenieria y Arquitectura (2012), se retoman los criterios de calidad, a ser considerados como parte de la mejora continua y por ende para el aseguramiento de la calidad de los procesos educativos, en la UNI. Los criterios de calidad son: cientificidad, congruencia, eficiencia, eficacia, equidad, imparcialidad, independencia, participacion y pluralidad, rendicién de cuentas, responsabilidad, suficiencia, impacto y pertinencia Es asi que, la UNI considera la calidad educativa como un proceso permanente, a ser considerado en la organizacion institucional, el disefio y desarrollo curricular, asi como en la evaluacién y acreditacion de los programas académicos de formacién. 48. Curriculo Es el proyecto de educacion de la institucién compuesto por: politicas, fines, principios, disposiciones, paradigmas, enfoques, normativas, reglamentos; disefio y desarrollo curricular expresadas en modalidades y programas académicos de formacién, que requier la optimizacion de recursos humanos, materiales, procesos y acciones a as, para formacién integral de profesionales de ingenieria y arquitectura.El curriculo constituye el centro del Modelo Educativo institucional y pretende dar respuesta a las aspiraciones, demandas y necesidades mas sentidas de los sectores de la sociedad, teniendo como finalidad contribuir al logro de la misi6n y visién de la universidad, sustentada en diferentes estrategias de calidad y pertinencia educativa. Esto requiere la participacion responsable, el consenso y el compromiso de todos y cada uno de los miembros de la comunidad universitaria. 4.9. _ Ensefianza - aprendizaje Constituyen una unidad dialéctica, donde ambos conceptos se articulan e interactuan permanentemente; convirtiéndose en un proceso que permite el desarrollo integral, ‘equilibrado y arménico del ser humano; que lo conlleva a formarse en lo intelectual, humano, social y profesional (Tunnermann, 2008). En este proceso el docente guia y orienta el trabajo del estudiante, quien es el protagonista de su propia formacién; considerando sus experiencias previas, a fin de que sea capaz de dar significado e integrar el conocimiento en su estructura cognitiva, 4.10. Continuidad de grado al posgrado Es el proceso mediante el cual se garantiza la formacién permanente de los profesionales. Se enfocado en las areas cientificas y tecnolégicas que caracterizan el quehacer de las carreras de ingenieria y arquitectura, por lo que se estimulara un posgrado ajustado a la realidad productiva y econémica del pais; asi como en los avances del conocimiento, la ciencia, tecnologia; al igual que las circunstancias sociales. 441. Paradigma Seguin Thomas Kunh, citado por Villatoro (2016), se refiere a realizaciones cientificas universalmente reconocidas que durante cierto un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientifica. 5. DECLARACION DEL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EI Modelo Educativo institucional es el marco de referencia académico, que define paradigmas y enfoques educativos, declara los elementos de identidad de la UNI, asi como los lineamientos de referencia para las funciones sustantivas de docencia, investigacion y extensién; al igual que para la funcién complementaria de gestion La UNI asume los paradigmas educativos: racional tecnolégico y socio critico. 5.1, _ Paradigma racional tecnolégico Enfatiza en la organizacién estructurada del conocimiento y la instruccién practica de los procesos de formacién, teniendo como fuente el mundo de la produccién y el trabajo para lograr la maxima efectividad en el quehacer educativo, enfatizando en la articulacién y realimentacion permanente de las funciones universitarias (Glazman, Ibarrola, Amaz y Arredondo, citados por Diaz, 2010). 5.2, Paradigma socio critico Partiendo de los planteamientos de Alvarado y Garcia (2008), se asume que, desde este paradigma, la construccién del conocimiento toma como base fundamental los intereses y necesidades de los miembros de la comunidad universitaria. Promueve el espiritu sites.Algunos de los principios de este paradigma son: conocer y comprender la practica educativa, promoviendo principios y valores; propiciar la integracién de todos los participantes en los procesos de autorreflexién y toma de decisions consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable. Mediante la integracién de los paradigmas racional tecnolégico y sociocritico, en el quehacer educativo, se aspira que los profesionales graduados de la UNI, sean capaces de resolver problemas con racionalidad y objetividad, impulséndolos a actuar con dignidad, autonomia racional, responsabilidad ciudadana, justicia social, respeto a la diversidad, tolerancia y cuidado del ambiente. 5.3. _Caracteristicas del Modelo Educativo Institucional En coherencia con los paradigmas racional tecnoldgico y socio critico, el MEI se caracteriza por ser: Sistémico: permite la articulacién de las funciones universitarias, se orienta hacia la integraci6n del conocimiento cientifico, tecnolégico y humanista, Desde esta perspectiva se ‘combina equilibradamente el desarrollo de conocimientos, habilidades actitudes y valores; teniendo como objetivo fundamental, que los profesionales sean capaces de combinar la teoria y la préctica, con una vision mutti, inter y transdisciplinar, consolidando la intemacionalizacion de la universidad (movilidad académica, participacién en redes y proyectos conjuntos e incorporacion de la dimension intemacional en el curriculo). De igual manera, requiere la consideracion de las demandas y necesidades del contexto en los procesos de disefio y desarrollo curricular. Orienta la interrelacién de los procesos de planeacién estratégica, académica, curricular y didéctica, para el logro de los objetivos estratégicos de la universidad, en coherencia con las necesidades y demandas del contexto. De esta manera, se propicia la articulacion académica de las sedes y distintas instancias universitarias, promoviendo la comunicacién, el respeto y recreacién de la cultura organizativa institucional. Humanista: se basa en una filosofia educativa integral, que considera al ser humano en todas sus dimensiones, siendo constructor activo y responsable de su propio aprendizaje y crecimiento; para tal fin en el contexto universitatio, se crean espacios académicos que promuevan el pensamiento légico, critico y creativo; al igual que el didlogo, la responsabilidad social y compromiso ético de sus miembros. 5.4. Enfoque educative tecnolégico y sociocontructivista centrado en el aprendizaje Es el que se logra en la medida en que el aprendizaje, se desarrolla de manera ordenada, resultando significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida (Gutiérrez, 2003), En el modelo educativo de la UNI, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, siendo el docente faclitador de escenarios y experiencias educativas que aporten a la formacion de profesionales con capacidad de reflexion, pensamiento logico, critico y creativo. A través de estos enfoques, se propicia la concrecion d tecnolégice y sociocritico; al igual que las caracteristicas \humanista; lo cual implica la consideracién, en los procesos educativos, de las siguientes premisas: Atender la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, reconociendo sus conocimientos previos y situando las actividades de aprendizaje en contextos del mundo real, que guarden relacién con la profesién. Propiciar a integracién entre teoria y practica; permitiendo la aplicaci6n de los saberes, en situaciones més allé del contexto educativo, en que fueron aprendidos; promoviendo la creatividad e innovacién en la produccién de conocimiento, desarrollo de tecnologia y destrezas en la solucion de problemas. Innovar escenarios educativos que aporten al trabajo colaborativo, partiendo de la premisa que el aprendizaje se logra, en la medida que el estudiante se enfrenta ala realidad, integrando sus conocimientos a través del andlisis, la reflexién, el debate ¢ investigacién; siendo transversales los principios y valores de solidaridad, respeto y tolerancia entre los miembros de la comunidad universitaria. Emplear recursos tecnolégicos para enriquecer y hacer mas eficaz el proceso de aprendizaje; fomentando en los estudiantes mayores niveles de autonomia en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Incluir el concepto y aplicaciones de la evaluacién integral de los aprendizajes, que implica la valoracién del proceso y los resultados del aprendizaje, Se requiere incluir las tres dimensiones de la evaluacién: autoevaluacién, coevaluacién y heteroevaluacién y sus tipos: diagnéstica, formativa y sumativa. Reconocer al docente como protagonista fundamental de! cambio educativo, un actor activo del proceso de planificacién curricular, que trabaja de forma colaborativa con sus colegas; en coherencia con las caracteristicas del contexto social y educativo (CRES, 2018). Fortalecer los programas de formacién y actualizacién del personal docente, incorporando competencias globales que impacten en los procesos de aprendizaje (CRES, 2018). ‘A manera de sintesis, se presenta esqi distintos componentes de la declaracién de! ue muestra la articulacién, entre los 15,Esquema‘ 3: Declaracién del Modelo Educative Insttuclonal oncepio wet Ema ens aac, we psoas Youn ain. oe Raciona ene, kbs: ‘Soci ico, promueve: Siren eon pelea ete Paneevae ‘eat petit {in prone ola + ina edn nek qnacr aca, 2 tones {toda y ostmorsoun ge = poeesos Fp Corre 1 Gestlne coneraede Sitio: en del qstacer statomce orig # tegrcn o ccomsiet Secminenctasg eens eometnelescnenteconnesesenemat 6. FUNCIONES UNIVERSITARIAS En coherencia con el Proyecto de Plan Estratégico de Desarrollo 2020 - 2030, se presenta la definicién de las funciones universitarias y una descripcion general de las estrategias para su desarrollo. 6.1. Funcién Docencia ‘Se entiende como un proceso de formacién integral que se caracteriza por ser dinémico y flexible, a través del cual se transmite y estudian los fundamentos de la ciencia y la tecnologia, enfocados en la solucién de problemas de la ingenieria y la arquitectura, Esta funcion toma como base la didactica de la educacién superior, en su proceso de disefio, organizacién y ejecucién. (UNI, 2019). EI desarrollo de la funcién docencia demanda la implementacién de diversas estrategi ‘que permitan la mejora continua de! sistema del ingreso de los estudiantes a la universidad y del curriculo de la oferta académica, en coherencia con los avances de la ciencia y ‘tecnologia, tendencias de la educacién superior y psicopedagogia; estudios de entomo, asi como con las demandas de desarrollo del pais y la regién; al igual que los estandares de calidad internacional, que orientan la autoevaluacién o acreditacién de los programas académicos de formacién de la UNI, en el nivel de grado y postgrado, garantizando la formacion integral, movilidad y desemperio pertinente de ingenieros y arquitectos, en un mundo en constante transformacién. En este contexto, es indispensable la formacién, lalizacién, seguimiento y acompafiamiento permanente al personal docente, el relevo generacional, propiciando el desarrollo y fortalecimiento de sabere§ psicopedagdgicos, didécticos, Cientifico - técnicos y de crecimiento personal, en coherenja con los paradigmas y enfoque educativo del presente modelo. 2 166.2. Funci6n Investigacion Se refiere a la busqueda, generacién y aplicacién del conocimiento cientifico-tecnolégico, para el desarrollo sostenible del pais y la region, que contribuye a la actualizacion del proceso ensefianza- aprendizaje, articuléndose con la dinamica académica institucional (UNI, 2019). En coherencia con esta definicion se requiere, continuar fortaleciendo la calidad, pertinencia e impacto de la Investigacion, Desarrollo e Innovacién (I+D+i), en el ambito educativo institucional, nacional y regional; asi como la actualizacién, formacion, reconocimiento incentivo al talento humano, dedicado a esta labor. Lo antes descrito, demanda gestién institucional, de manera permanente, a fin de garantizar recursos financieros y fortalecer las alianzas entre la universidad, empresas, estado y sociedad; procurando formas de trabajo cooperativo y la difusion de |+D+i a nivel institucional, nacional e intemacional. 6.3, Funcién Extension Es la funcion universitaria que vincula la comunidad académica con la sociedad, a través del desarrollo de proyectos y servicios tecnolégicos; programas y actividades de caracter social, deportiva y artistica, fortaleciendo de esta manera la formacién integral de sus graduados (UNI, 2019). A través de la funcién de extension se contribuye a la transformacién y desarrollo sostenible de la sociedad, mediante el desarrollo de proyectos o emprendimiento de base tecnolégica, en coherencia con las politicas y reglamentos institucionales; siendo indispensable su articulacién con la investigacién; al igual que la integracién en los procesos de disefio y desarrollo curricular. De manera paralela, a las funciones de docencia, investigacién y extensién, se desarrolla la gestion universitaria, la cual dinamiza el crecimiento y desarrollo de los talentos humanos individuales y colectivos; promoviendo decisiones y acciones conjuntas, para que oreo eficaz y oportunamente se encamine la institucién a la consecucién de su Misién y Vision. 77. BIBLIOGRAFIA Agencia Centroamericana de Acreditacién de Programas de Ingenieria y Arquitectura. (2012). Manual de Acreditacion. Guatemala, Centroamérica, ‘Asamblea Nacional, Nicaragua. 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