‫موضوعا فرعيًا من موضوع الرتبية اإلسالمية السنة الثانية وهو “‪Diriku‬‬

‫ً‬ ‫يف التدريس ‪ ،‬اخرتت‬

‫‪( ”Bersih‬االس تنجاء)‪ .‬ميكن وص ف االس تنجاء وه و غس ل مك ان إف راز القض يب واملهب ل‬

‫والش رج بع د التب ول (الب ول) أو التغ وط (التغ وط) ‪ ،‬وحکم ه واجب‪ .‬يف إنت اج التعلم اهلادف ‪،‬‬

‫سأقوم بإنش اء خطة تعليمي ة هادفة ميكنها تط بيق مف اهيم ومناذج التعلم اهلادف جلذب الطالب يف‬

‫عملية التدريس والتعلم‪ .‬وف ًقا لسوسانتو (‪ )2014: 67( ، )Susanto‬تطبيق النماذج يف التعلم‬

‫لتكون قادرة على حتف يز روح التعلم ل دى طاليب ‪ ،‬وتنمي ة احلافز اإلجيايب والبيئة الداعمة لتحسني‬

‫فهم الطالب يف تنمية مهارات التفكري لدى الطالب‪.‬‬

‫هنج ا اس تقرائيًا من خالل الش رح بالتفص يل‬

‫يف ه ذا الت دريس والتعلم ‪ ،‬أس تخدم ً‬
‫ح ول مع ىن ق انون االس تنجاء ‪ ،‬وحکم االس تنجاء ‪ ،‬وأدوات االس تنجاء ‪ ،‬وم يزات أدوات‬

‫االستنجاء وطرق االستنجاء‪ .‬من خالل هذا النهج ‪ ،‬أنا أربط عملية االستنجاء ليس فقط للتطهري‬

‫أيض ا لتوض يح أمهي ة والتطه ري يف اإلس الم لك ل ف رد‪ .‬أن ا أيض ا أق وم بتوف ري األدوات املتعلق ة‬
‫ولكن ً‬

‫بعملية االستنجاء لتسهيل وصف عملية االستنجاء للطالب واليت سيتم تنفيذها يف عملية التدريس‬

‫والتعلم‪ .‬املش كالت ال يت س تواجهها عن د اس تخدام هنج الت دريس االس تقرائي وقتً ا ط ويالً ألن ين‬

‫حباج ة إىل توجي ه الطالب لتتب ع الص يغة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬يص عب خل ق مش اكل يف توجي ه‬

‫األفكار يف اجتاه واحد ألن لكل طالب أفكار وآراء وفهمات خمتلفة‪ .‬بالنسبة للطالب الضعفاء ‪،‬‬

‫سيؤدي ه ذا النهج إىل حدوث مشكالت ألنه من الصعب عليهم التفكري يف الصيغ من الوصف‬
‫ززا للطالب ال ذين‬
‫ال ذي قدمت ه‪ .‬اخلط وات املتخ ذة للتغلب على ه ذه املش كلة ‪ ،‬س أقدم ت دريبًا مع ً‬

‫جيدا والتدريب العالجي للطالب الضعفاء‪.‬‬

‫ميكنهم إتقان املوضوع ً‬