Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Manual Tecnico y de Interpretacion WISC V

    Uploaded by

    Selena
    122 views47 pages

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    122 views47 pages

    Manual Tecnico y de Interpretacion WISC V

    Uploaded by

    Selena

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 47
    77 WISC-V ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NINOS-V Manual técnico y de interpretacion @PsychCorp PEARSON cas] 1a Hieala ade inteligencia de Woehuler padre nitior (WSC) os wan instrumento dinieo de ap cacién individual parr evaluar la inteligencia de los nifos de 6 ais y 0 meses 2 16 aos y LL rmicies (6:0-16:11). Se trara de wna versidn reviseda dela Fuculu ale iseligencia de Webilee pra nivios-IV (WISC-IV; Wechsler, 2003, 2017 fed. orig, 2005]). La WISC=V ofrece puncusciones dle los indices prinmarion, que refljan cl funcionamiento intelectual em dorerminads freas cog- sivas comprensidn verbal, visoespecial, zomamniente flaida, memoria de trabajo y velocidad de procesamicnna); ana puntuacién compucses que representa la aptimud intelocrual general (CI total); y pontuaciones de los fades secondaries, qu reflejan lat apstveley cognitvas en disintay agrupaciones busndas en necesidades cliniess (p.ej.,00 verbal y capacidad geneval). ‘Emta quinta ediciin de Ix exala forma parte de la historia evolutiva de Te evaluacidn de la inte. Tigencia y debe eonsiderarse dentro del contexto de las covrientes histéricas y acrualee de dicha evaluacién, En este capitulo se describen las eorrienees de le cvaluacin de fa intligencta, asi como ol origen ya evalucién de lis excalas Wechsler Corrientes historicas y actuales de la evaluacién de la inteligencia | principios del siglo xx, fe (curls dominance sob la inteligeccia defends un nico eanstnuceo de intligencia general subyacente, en gran parte raponszbe del rendimienta del sujeto en todas las tareas mentales. Spearman (1904) identificé este construc come factor g. Aunque su teoria dela inceligeaciainclate ots fastozes especificos, las primeros tex de intcligenicia pretendian lsiicar 4 los suferos segtin su nivel general de funcionamiciv cognitive (Beres, Kaulinan y Peclmar, 2000; Govdeedson y Saklofske, 2009; Wasserman, 2012), En 1905, Binet y Simon, coms respuesta ls legilacidm fancess que estableci la educaciSn ‘universal publicuron una escala de inceligencis con el objesivo ele desarrollar métodos que por= tmiticran idenvffcar a aquellos nifios que podrian tener dificaleades pars soguit una edeaciéa normal, Continuande con las mejoras que Binet ¥ Simon aban scalirads « su cxcals, asi como Jas levadss «cabo por Terman a principios del siglo xx, el propio Terman y sus culgas-de la Universidad de Stanford prescniaron una versidn epitcada de dicha cocals en Estados Unidos (Cleeman, 1916), entrada de Estados Unidos en la primera queen momclial enerd la necesidid de erear medias de inelgencia para cvaluary clasifica alos relates. Con eae fin e coud ol Army Alpha, un test que inclu un sansiderable componente verbal. Feeo la aka tasa de analfaberismo. de algunos ‘eclutas hive que fuera necersia una medida ao verbal de ineligencs, por lo que se desarollé el Army Beta (Wasser n, 21012), Wecheleesoconoels css dable necesidad de evalua ls inteligencia tte forma verbal y no verbal yal labora su primera cacala de intl gencl la Escalade intligencia de Wechsle-Hellerue (Wechsler Bellemc: Wechsler, 1939), inclays puntsaciones tanto para la cxcala verbal como part ls cstala manipulative, ademés de una puntuacién total. La Wechsler Salley: también en innovadors porque proporeionaba las puntuaciones Cl de desvacisn, bass- dlaven puntuaciones clpisas para todas las edades Fa Ta década de 1950, la evaluacién de la inteligencia ce conned en fs modicidn de espoctos mis especifcns del funcionamiento cognitive de los wjetos. Durante este pevioda, lox arances en las \Genieas de andliisferaril se splicarn al campo de la medicibn pace acarar aun mas la nat saleza de la inteligencia. Carell, que habia sido alomno de Spearman, formu la tooria de que la intligencia se componia de dos fictoves ganerces: I ineligencia Nuida (Gf) yl inteligenci ‘ritlizads (Gin Cattell, 1947, 1957). Mas cae, Hom ampli a tozia de Cate inlays los siguientes fictorex: percepcién vital, memoria «corto y largo plaza, wskocidal de procesemisato, aptiud de procesumiento auditivo, razonamienco cuanitariva, Iscrata y sscsuss (Hon), 1985, 1986, 1991s Horn y Noll, 1997) Micutrs los investigadores identificaban dominine de inveligencia ris especificos, la incerpte taciéin de los tests de inteligeicia comenaé a cemerarse en cl rendimiento del sujeto en dmbitos sais segmentados del fancionamiento cognirivo. asf como cn las posbles diferencias de desert: Uy en esos dominios (Carll, 1993: Goldstein y Hersen, 2009: Keith, 1985, 1990; Schneider, Schumann Hengseeler y Sodian, 2003). A ln large de los ikimos scienta afios, gran. pare del debate sobre la evaluacién de la inceligencia se bs cezutrady cn la exisrencia de wn axpecto global subyacente def inteligiests, que inflays sobre los diversos aspectos del rendimiento intelecrus] del sujeco (Gontfredson y Saldofke, 2009; Jensen. 1998; Reeve y Chaeles, 2008; Wasserman, 212), Carell (1993, 2012), hassndese en fos exnudios realiandos hasta la fecha que evaluaboan las pracbas de aptitud cognitiva mediante el anilisis factorial, concluys que fi evidencis de un factor general de intetigencia cra incuertionable. Por tanro, latendencia e considerar xaptinudes Intelectuales comw aiitiples y més definidas no snpone el rechazo a la enistencia de un facror geacral de intcligencia (Gotefredsun y Sakloitke, 2009; Jolinvon, Bovchard, Krueger, McGue y Goresman, 2004), La mayatia de las toosias sobre la fneligencia consideran que sa estructura ct jerdequiea, cin un Factor general en el nivel superior y amplios dominios de aptitudl exghitiva en Tos nivélessigaientes: estos dominios, 2 aa vee, dvididos en apices mds espeeiBicasy segments des, Los resultados barados en los extdios lel andliss fceorialcoinciden ex la ident iicacion de cenrte Wy 10 grandes dominios de iarcigencis cuando se usa un mimero suficencemente amplio dde-tareas discintas en el ands (Carroll, 1993, 2012: Horn y Blanlson, 2012; Johmon et al 200%; Schneider y MeGirew, 2012). Existerespeido empitico en distinton1sts pata 4 0-3 de soto rundes dominios en vari musseas de altos y adolescerses en clad escolar (Benson, Hulac y Bernstein, 2003; llenson y Taub, 2013: Reynolds, Keizh, Flanagan y Alfonso, 2013: Sanders, Melntosh, Dunham, Rochlisbexg y Finch, 2007; Wess, Keith, Zhu y Chen, 20136). Perspectiva histérica y contemporénea de las escalas de Wechsler 1 Tends dela adapiadors, ci original en Wich 2 La historia de le Escwle ae imicligensia-de Wecaler para witerV (WISC-¥) se inca con la Wochsler-Bellevue. Wechsler hasd este test en be premisa de que la inteligencia es global, porque carasteriza el comporiamiente del wjcto como un redo, yexpeuiTics, porque eseh compuesta flor tplcudes 9 elementos liscinguibles encre ellos. A partirde su experiencia clinica, Wechsler selec- cand y desarrells prucbas sletinadas & poner de relieve los aspectos cognitiws de la ineligencia aque le pareefan importances medin compremsidn verbal, razonamienco sbntracro, procesamientD visoespacial, raronamiento cuantitativo, memoria y velocidad dc procesamisnte, Lay teorias y pprachs de ineligenci siguen confirmandy «jue estes dominios son aypectos importantes de Is aprinud cogaitiva (Carrall, 1993, 2012; Horn y Blankson, 2012, Schneider y MeCGrew; 2012). Algunos investigadores considersron. que Wechsler, dado que divide las prusbas en tareas werba~ vas. agumis una estructura hificraril de fa inteligencia. Sin embargo, Wechsler (1958) expuso el objetivo pricsicn de tal divisisn: les praia [he egrapecién de las pruebas en las ireas verbal y manigulativa) no implica que estas sean las dinieae aptitudes abordaclss an los tats [_JLas pruebas son ciferentes medias de la inteligencia, no medias de diferentes tipos ce inteligencia;y Ia dicotornia de reas verbal y menipulativaes solo une de las muchas formas posibles de clasficertos tests! En res de Lay escalae de inteligencis de Wechsler, sea ampliada la meslela ele do iinios especificos de la apriced cognitiva (p- of. viteespactsl, rzonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesumniento), en arenciéa a las teorias sobse la inreligencia, los estudios de analisis Factorial y las investigaciones clitieay actuals, sin dejar de ofrecer unm medida fable dela intcligencts global (CE total). BBA Aunque le evaluscié presenta vencajas cxistzn ome aspectos que deben reneise en cuents. Primer. ie fiaciones cognicivas cstin interrcacionadas, funcional y neurolégicamente, lo que dificult fa medicin de un dominio pure del flnncionamicnta cognitive. Lacluso las medidas mds udicionales de dominios expecifis, como la velocidad de pmersamiento, implican que el sojeto tenga la exp sidad de comprender Ia insiwiccidn verbal, discriminar entee los eptiznlos viuales, procesar le Informicive « indicar le respuesta mediante la lnrervenciéa de la funcidn motor. Fossa que lay resultados de los estudiox de andliss fevorial supicien In presencia o ausencia de los dominios cvaluados, pueden no refljar Ie varied! de apttudee coghilives requeridas pare realizar una prucba concrets. Undo que les cargas factories de cada prueba difieren sein la compesieté sombinaci6n de ls pruebas, lo que mise una prucba concreca var ex Tancién de a combinaciin de pruchas inclwides em ol ailisis, 1 y dinvisién dal Funcionansionto cognitive en dominios mis especificas Segundo, es ccoligicamente valido incluie pruebas que requieren le pard tudes cognteivas para ssilizar carreseamente Laz taeas, Lae ‘cabo defarma aislads, Como indicé Wechsler (1975): [ul los atributos y factores-de la intetigencia, al igual que las particulas elementalesen la'fisica tienen al misito tiempo propiedades inelviduales y colectivas, er decir, parecen Comportarse de forma distinta cuando estan sslae a coms ip hacen cuanda funcionsn canjuntamente.’ pacidn de varias apti- ss cognisivas marsrmente sy lve La valider evoldgies dela incligencis general se demusstia por su capacidad de pradecie eoxas ‘aes como el sendimniento laboral (Flune y Maclhyastha, 2042; Kuncel, Cones Sackert, 2010; Schmic, 201), le salud mental y fica y los bébicos de sled (Johnson Corley, Sire v Dery 2011; Wrulich et al, 2014), asf come al tendissiento académico y d nivel educative (Deary ¥ Johnson, 2010; Deary, Strand, Smith y Fernandes, 2007; Johnson, Deany y Ineono, 2009: Kaufman, Reynolds, Liu, Kaufman y McGrew, 2012; Nelson, Canivez y Watkins, 2013). Al unos inversigudoncs se han centrado en la capacidad predictiva del CI coral en relacion con ol rendimiento aeadéimico (Glusting, Watkins, Konold y MeDermext, 2006; Nelson cr al, 2013); ‘mientras que otras han hecho hincapié en la cagotcién basada en un dominio specifica en rela ign cin el eendimiento académico (Callosn y Mayes, 2005; Horello, Haley Saydes, 2006; |i y Geary, 2015; Mayes y Calhoun, 2004: Vikovie etal. 2014).|.os dominios generals yespeeiBcos dl funcionamiento cognicio som importantes ure eomprender lat res gue le vida acadim ica ‘¥eotidiana plancea a fos nifios con discapacidadee. TTerceia, no sees ravonable pensar que una nics medica de ineligencta pueda craluar todos los dominios de forma signifcatha y pelctica (Flanagan, Ordz y Alfonso, 2007), Wechsler logré seleccionar mediclas epresenracivas de una amplia varedac ele dominios cognltivos (pe), com prensin verbal, viscespacial, memoria). de las que se habia demoerrada si inpertancis como ‘aspectos del funcianarmiento cognitive, También adviti6 que durante una sesién de evaluacién, la fatiga det exarinador o del syjew poss productr resukados invlides, por ello seleecions tun ndimero suffcience de prucbas que proporcionascn informacién clinicamente signicativa en tun tiempo de aplicicidn revonable, Wechsler pensaba que orins factores relacionados. coma el rendimiensa acadtmico y ls habilidades motors, podiam induir en ol cendiimiente del sujeoo ces los tests de intligencia. pero eonsiclerabs que eet axposios se alvaban mejor con pruebas expecficamente elaboradas pare esos dominios Su sensibilidad hacia los atpoctos pricticos dela evaluacin de I inteligencit @ demuestes en el hecho de que csbo ana escala exclusivamente petal cvaluaciin ee Lx memoria (Wechsler, 1945). Wechsler cieia que Jos sesulcados de las pruchas de aptitad cogniziva solo sflejaban tna pare de la inteligencia, «la que defintS como la scapacidad dal sujewo para acuuar con dcreriina: ida, para pensar racionalmente y para cclacionare efteatmence con el entomom:? Wechsler era ‘uy consciente de que los resuleidac de lox escadios faccariales representaban solo una pare de Ia invligencia, y crefa que habit owas ariburos que contribuian a la inreligencia. Entre estos 2 Taaluciae de he lapedare oa oniginal ca Wadler, 1975, p 138, 5 Tradusidn de oe adap dts, niin en Wecsler, 1944,» Introduecin arributos figuran lu planiflcacign y concienela de Ine abferivos, el emtusiasino, fa aleyendencia 0 independencia dle esmpo, la impulsividad, la ansiedad y la perseverancis. La influencis de Wechsler en el campe de la evaluacin de le inceligencia sigue presente oot be aetualidad. Las recomendaciones scauales para las burnax précisasindcan que, Incerpresar los renultidos de los tes, lot profiionalas han de considers a sujto como tien y tener en exeiti ‘ouocarihutosademds dela ineligencia (Horo, Haley Wofh, 2012; Keulmat y Licheenberger, 2006; Sater 2008). Conndaonenne, ¢ acepen que los sujetos que olionen punruaciones simi lures en lis tests pueden afrontar eon distnes efiecia los cers planteados por el enorno clcbido a sspecioe no relacionados oon sus apcirudes cognitivas. A fe inversa, dado que zlgunos aspectos ‘que no guaran relacin con i inteligenea inlay en los cesultedos de los rests (Maro 2012). Ios swictos con distintas nivcles de aptirud intelectual pusslen obtener puntuaciones similares ‘La evaluacidn de la inrdigencia de un aujetw «= mis complcla que la simple obtenciin de sw ‘pumiwactones en las pruchas de intligencia. Como indies Weehsles (975) Le que madimos con los tests no es to que los tasts micen:informacién, percepcién espacial, capacidad ae razonamiento, Esto ¢s solo un medi pare iegara wn fin.Logue ‘iden los tests de inteligencia ex alga mucha mis importante: Is capacidad dai sujato pars camprand el mundo que lo fadea, y sus recursos para wirantar los retos qui se presentan* ‘Dado que las versiones actuals dfs scala de inecigencia de Wechler mien rato el functona- lento intelectual glabal come Ine dominios epreiPaan de Ta apricud eogaitva las bases eSticas de dichas cscalas son evidentes. La existeneia de una base teivica lat excalas le Wesluler se demuestra daramente-en dheehe de que ls mime procs, o similaes, ein presentes en ors seas de intligencs, y por las clevadae carelaciones entze ls cela de inteligensia ele Wechsler “y omas pruebas de api! eogniva, Muchas de ls prucba originales (9... Clos y Vocabulario) siguen extando prosentes. con alguna movificaion, cn ortas medidas acrusies de apeinud inele tual que afirman car besadas las tonias dela inraigencia (pj Kaufman y Koufinan, 2004 Rodd 2003), a valden de la cicla cambién ve demvira on sts eorwclaciones con otras medidas deb aptiead cognitiva (p, Gy Diffrensial Ability Seale-Second Editi |DAS-U Flite, 2007] “Kafer Asresonent Battery for Children, Secord Pion (KAUC=1L; Kaufman y Kassfman, 20041: Stanford-Binet Intelligence Sonia, #ifth Edition Roid, 2003, Wendeoctjosmow IV (Woodcock. Schrank, MeGrew y Mather, en prensi), Las altas correlaciones que se obtienen entre fas cxclas de inteligencia de Weehslery oxas prucias de apciod intelectual indican que esos instrumensas widen constructos similares La uridad privica y cloes de las ercalas de fntcligencla de Wechsler se we avalada por tnd de serenta alios de Investigacién en distintos campos y con Enalidades muy diversas, Una y outa vee, sma escalas an demostrida cu utlided eliniea en hs idensificacion dela discapacidaa imtelccrual dleddiscapacideder especifies de aprenelizaje, esignacién a programas expeciatizados, intervencién liniea y evaluacion neuropsicol6gica (Beres et a., 2000). Dadas les nurmeroses demontracion es desu utilided clinica, parcec incueationable que Wechsler tenia un verdadero comcepia de la rrarucalera dela inteligencia cuando sclccciond y desarzols ly pruchas de sus escalas, Con esta exposicidn se ln offecido una perspectiva histirles y contemporines de Is teorts sobre la jnceligoncia en relacisn con Inevilutci6 de la inteligeneia en nis mediante la WISC-V. Para tana revisién mas complete sobre le evolucién del Goria de ia incligencia, véanse Flanagan y Hareicon (2012), Goldstein y Beers (2003) y Sternberg (2000). nec Sear adapting Wace, VPS 9 1. Capitulo ? fisefio y objetivo de la escala_ En los dlrimos setenta aos, las escalas de inteligencia de Wechsler se ham revisade fecuente= tigate pam incorparar los avances reaizedos on cl campa de fa evaluacién de la intligencts, pata aeivalizar los baremos sogdin Ins cambios de lz poblocién. para actuaizarel concenicio de los foams y adaprarlo « los combios culurales, y pars adaprasias alas necasidades préctica y clinicas de la sociedad concemporinea. Para analizar emo se rellejan ertas cambios en cl disefo de la WISC-V, es importante considera ls versiones anteriores de a esale, en espectal su content y estructura, En este capitula se preventan, ademés, las mjorssrealizadas en fa WISCY en cuaneo @ las caractetstcas de las prachas y el contenido y denominaciéa de ls untuaciones compussas y-de procesamiento. Se describen con deralle ls discinias puntwaciones, asi come la eseraceara de 4h cscala. Fnalments, se exponca los objetivos de la revisién, que se reacionan con las cambios llevados a cabo en el contenido 7 exttuctur, Wersiones anteriores La primera versién de la Aicala de inteligencia de Wecholr para niios EWISC, Wechsler, 1949, 1974) estaba formada por doce pruebas: Informactén, Avimctica. Semejanaas, Vocabnlario, Di fas, Conaprensc, Figures incompleas, Histericas, Cabos, Ronpecebesat, Claver —procealentes dle ke Wechsler Ballewue (Wechsler, 1959) y adapcaday para su uso con nivios— y Laberincas —ereadi especialmente para ita csc , Lay pruebas se Clasficarnn en dos escelas, [a verbal y le snanipulatira. ¥ peamitéan obtener tes puntuaciones: CX verbal (CIV), Cl manipulative (CIM) y Cl eesal (CIT, En la siguiente version, ta Bical de ineligencia de Weeki pana niitoe-Revicade (WISC-R; Wechsles, 1974a, 1993), se conservaron las doce pruebas, peto se amplié el ringo de edad, ue past de 5-15 affos 2 6-16 aiios. No se introdujeron auevae pruchas, y se mancivieron las smuismas puntwicianes: CIV, CIM y CIT. Postsrionnente se elabord la, Welader Intelligence Scale for Chiléron-hird Eaton (WSCA; “Wechaler, 1991; av acaptada a la poblacién expatiola) en ln que se mantuvieron today las pruce das de la WISCR y se incospont ura prucha nueva, Bisqueda de simbolos, como medida de le velocidad de procesamiemto, En cuanto 2 las puntuaciones, se mantuvieran inv ts tradicionales: ‘CIV, CIM y GIT, pero se aiiadieron cuatro puntuaciones de incices nuevss que tepresenalsan sominios més cspevitices del funcionamicnto cognitive: Indice de comprensidn verbal (CV). Indice de erganizacién porecpsiva (OM), fndice de independence cela dstaccién (119) Indice de velocidad de proxicamiento (VP). La tevisin de esa version lo lugar a la Exzale -italigencis de Weckaler ona ndias-IV (WISCATV, ‘Wacker, 2005, 2011 [ed orig. 20051), en Js que se eliminarom tres pracbas procedentes de WISCAI (iri, Rompecabenes¥ Eaberin). El reso de pruchos (Cubs, Semetancas, Dé sits, Clave, Vocabulario, Camgecnsifn, Briaueda de sinbaln, Figanssincompless. Tfirmaciin ¥ Avionérice se conservaron, 7 se revieé tanio el contenido de los ims coun los procedimientos deaplicscién y corecciSn. Ademls, xe eraron cinco pruckes suevar dalvinenca, como medida dela comprencién verbal: Metricery Concept, coina medidas del razonamiento Budo; Lerma. smimero, como medide de la memoris de trabajo: y Antinals, como medida de ls velocidad de procesumiento. Por otra pare, se eliminaran fas puntuaciones CIV y CIM; ys para refcar con ‘mas precisién las capacidades medidas, se cambio cl nomlare lel indice de organizacién perceptivs 5 Vorsignns antsiores (OP) y del Todice de tadependencta dela diseaccén (I) pore de indice de raconaanienna per ceptivo (RP) clade de memoria de trbajo (MT), especivamente. Adems, se incluyeron varias puntuaciones de prooesamiento juts afrecer informacion ans decallada acerca del rendimicato, Contenido y estructura de la WISC-V Pruebas La WISC-Y ce dittingue de su antecesora porque incorpara los nuevoy avarees on lovestga- Gon wine inteligenci,clesarrole-cognitiva, neweodesarrollo, nevsuciencia cognitva y proces importantes para dl aprendizaje: Pin ex sccciin oe desestbe cl contenido y by estructura de la WISC-Y, pressindo especial arencién a lis descripciones de las pruebas, de los indus y ce las punntaciones, ai como a la organizacién de la ese. Cambios y modificaciones en el contonitio de tas pruebas, La versién escadounidense de la WISC-V (Weiser, 2014) esté computa de 21 prasbas tzeee de las cuales procedet de la WISG-LV y echo son prucbas nuevas. Es la verién estadounidense se climinaron dos peucbas de la WISC-IN Aalvinancar y Figuras incomplrar. La, peucha Adi- tuinenes 30 climiné porque su conscructo se solapaba con el de Vocalbulavés. La pricba Figures Ireamplesas ve supine para reducir by presencia de ls velocidad on la eseala-y posbilitar la fnclusin de oxas medidas relevantes (p.e., pruebas le azonamnlento visoeepacial, ramnamicnta aids cuantitativo, memoria de trabajo}. demas de la supresiin ¢ incomporacian de prochas, ‘ambi se relizaron cambios en los procedimientos de aplicacién y corvenxidn de Tas prucbas conservadas. Es necesario que los examinadores sc familiarcen con estos cambios afin de aegufr los crterios exandaritados de aplcawidn dele excel, Laadaptacitin cspaiola de la WISC-V (Wechsler, 2014) cord compuests de quince pruebas, dace de las cuales proceilen de la WISC-IV: Cabot, Semejencas, Matrices. Uigias, Clave, Voeabulari, (Busuaca de rimbolos, bnforrascion, Lemas y mtmeros, Animes (denominada Gancelacién on la WISC-V), Comprensiin y Ariométion cs son procbas nuevas: Puates viseales, Aalieas y Spat die dibwjas, Puss visuaes es ura praca de Visosspavial adapcada de la prachs homénima de la ucala de intligencia de Wechsler para adudiar IV CWALS-IV, Weller, 2008, 20126}. Ralarszas es toma prucba de Ravonamicnto fulde cuaewiacive adapuaca de la prucba homénia dé la WAS TV. Spon de dibujas cx ana yrocha de Memoria de wabsjo diseiada pats medir x memoris de trabajo visual y will la inerferencia proactive y ln seeuenciaciOn para cear los componentes de [procesamiento cognitive necesiioe en las pracas de memoria de (ranjo. Eni aelaponcién esputiola dela WISC-V; al iguat que en la versiin estadounidenss, + eliminaron fas pruebas de Adfoinanaas y Figuras tncompleessy ademds se cimind a prucha Conceptos que rno contrinula& ning indie y osemplazaba parcslmence a Muerto Balas, para ralit el tiempo de-aplicacion “La table 21 muesea las prachas nuevas y los cambiac realiados en lae pruchas de Ik WISC-V seapecte ala WISCW Disa y objetivo de is exes Tabla? 1, Fraigbassaveves y cambios an les pruebas dele WISC-V Sensienee Vocabalano IMeenseiie Geangren < v igs “ ¢ v Span deaviee ¢ Lessyninens “ £ ¥ z Clvea v ee Bunnunde de sinteloe 7 7 Ooseripcién de las pruebas En as siguiernesdescripciones dels prucbas se expan la tare que debe realizar f nit, aslaomo los constructes que mide la prucha, Pruchas de Compronsisn verbal Seajanzas nesta prucha, el examinadi lee dos palabras que represcatan objetos. conseptes anmuncs yd hit debe desciibir en qué se puree, El objetiva de esta prcha cs medic el reeonamiear veebal y fa formacién de concepros, Ademés, mide Ia inteligencie csisalizada, el eonocimienca lxico. 4a Rosibilidad cognitiva le comprensitin auditiva, la memoria a larg plaz, el pecsamienco ar clativo.y eavegtrivos la capecidad de distinguir ence carzceristicas eencials ysecundaras y bs expresion verbal (Fmagan y Kaufinan, 2009; Groth-Mamat, 2009; Sacer, 20080), ‘Esea prueba. conta de 23 freme: 11 soni nuevos y 12 proceden de la WISELIV 66 de ells fieron ligeramente modificados). lems, 28 ha xprogad un fem de ejemplo. Para ley 12 items conser- svados se revisaron los crteros de puntuacién. Yocabulario Esta prueba esti formada por fiems grificos e ters vesbales. Para los fica grificos, el ntho hhe de nombrar los dihujas que le muestra al exaniinadon, Para Ins items verbales, el aio ha le defini palabras que el examinador lee. Elabjetivo de esta prueba es medir ol Leica del saeno, ast some Is formacién de soncepros verbales, Ademés micle ls inteligenciz crsealinaa, los conoci- smientos adguirilos le sapacidad de apseiudicaje, la expres verbal, Is memoria. lang plazo y el nivel de desazollo del vocabulario. Ceras capacidades que pucden medirse on esta prucha son fa pereepet6n y comprensién audicva y ol pensamiento abscrecto (Hanagan y Kaufman, 2009: GrotheMamst, 2008) Satter, 20088}, Esta pructss consta de 29 items: 4 som items gréficos y 25 son inems verbales. De los 18 frm hniewos, 2 soi graffcns y 16 son verbales. De los 11 items prucedantes de la WISC-IV, 2 som grificas y 9 son verhales, Para los 11 items conseevaeos se revision los ctiterios de punmuseién ‘Contenido y etracrs de a WIS Informacin nesta prucha, el nifo debe responder a una serie de preguneas de conocimniemtus generales. El objetivo de esta prucba us modir ly capacidad de! nifia para ndquirr,slmacenar ysecuperar cono- cimientos mftridos 2 hechos generals y por tanto, xe elaciona con la imteligenciacristalivad, kx memoria a largo plazo y la capacidad para almmacenar y rocuperar la informacién del cnrorna en ‘quese encuentra nifio yla de la eseucla. Oras habilidades que daservicusn en ssta prueba son ls percepcida, Ja comprensidn y ls cxprenibn verbales (Flanagan y Kaufman, 2009: Croch-hlarnar. 2009; Sauer, 2008). sta pruicha consea de 31 feemns: 21 som nuevor y 10 proceden de la WISCAV (2 de ellos fueron eramente modificados)- Para ine 10 tems conservados sc revisaron los criceios de puntuacién, Coinpeeaion En esta pruchs, el nisio debe esponder las prepuncss que formula cl examinador sobre normat de wondcta y relat sociales. Hl abjetivo de esx prucha es medirel reonamiemto yemnextsalizs ibn vebil, i comprensin y enprsiie verbal, capacidad para cvaluar y utilizar la experiencia, aa como par: domostar el conaciméento y juiio prictico del sujewo, Tambign se relacioms con Js inteligencia crisalizal ! anneiimienin de las norms de conducta convencionals, el jaicio social, la memoria a largo plazo y el semuido comin (Flanagan y Kaufman, 2009; Groth Marnat, 22009) Sordex, 2008), Eses prucbe consis de 19 items: 12 son naevus y 7 proceden de lk WISCAV (5 de allag fuesau ligertmere-modificads). Bz lns 7 treme conservads se revisacon los criteios de punnuacién Prugbas de Vissespacial Cabos En exta prucha, el nifio debe reproducis con cubus de uno o dos colores, 1m modelo canstrui da por ol examinaelor ylo wus imagen moserads on al euaderno de eeimlos. El nid dpone de un eismpo limite para resinar ls eres. El objetivo de esta prueba es medit Is cazucidal de analiar y sinteizar escimulos viales absircios. También se relsciona enn cl razanannicnt0 y formacién de conceptos ne vezbaes, I inteligcncla visual gence, a percepsion y oxpanicacin visualyel proasainzencosimulrineo, a coordinacién visomeror, el aprendizaje yl capacided de distinguit La pura y el fondo en estimulos visuals (Caroll, 1993; lamagan y Kenuf, 2009: Grot-Marnat, 2003; Sattler, 2008b). Tet prucha const de 13 items 5 proceien dela WISC-IV y 8 son nuevos. incido el éltimo ‘tem Coon forms de X), iacorparado para amplia el echo cea pruets Pash rales En esta prucha, el exaiinaclor presents al aifio wn purle complerado en el casdemo de estimulos, ysl ko debe telaccionar lat ez opciones de respuests que permiten revoneteur el puale. EI nia clgpone de un tiempo limive pars realizar li sarez. El objetivo de esta prucba es medir a cxpacidad meatal de constractiéin no morora, en fa que interviene el razonamniento visoespacial, be rotacidin mental, le memoria visual de trabajo la comprensiin de las eclaciones part-rodo, y la capacidad le anaticar y sinseticar Tos estimulos visuales abouactos, Pucker rimees ex inllar# otras 0 como la prucbs Rempecabears de Is Hyco de inteligenia de Weohsle pana preecolarp primaria-IV (WPPSL-IV, Wechsler, 20123, 2014b) pel Revised Minnota Paper Form Brant lie (Likert y Qua hha, 1995), diceRadae pars medir Ia pereepeiin wiausl, fs intcligencin visual spin. la incligencia uid, el procesamionta simuleinen, ta visulizacién y manipulacién espacial y la capaci para anticipar relaciones entre las pactes (Carroll, 1993: Cioch-Marnar, 2009; Kaufman y Lichrenber ier, 2006; Likert y Quasi, 1995: Sater y Ryan, 2009). Em prucbe mide et procesamienta y la Agudeza visules, las relaciones espacial, la integrocidn y a sfo teas de las relactones parte-rodo, ol srionarntento nn verbal y el aprendizaje por ensayo-crzor (Flanagan y Kaufman, 2009; Flanagan, Alfonso y Oreia, 2012 Szelee y Ryan, 2008). ‘Ponder vituaies es una pruesa nugea, wlapadla de la WAIS-LV, y eomsta de 29 fvems Digs yobjotve de veka Prucbas de Raronamiento Maurie Elnifio observa una matri incomplets y debe ssleccionar la open de respuesa que empl ‘matin Est cares requlere que el nifo utlie ia informacida visoespacial para Wdenifcar a regle conceptual sabyacente que rlaciona codos los ecimalos, y =plique el aoaicegeo subyacente pera scleecionar ls respucsea correcta. El objerivo de eeta prueba os medir la inteligencia crvalizeda, 1s intcligencia visual general, a capacidad espacial y la clasffcacién, el conocimienta de las re. Isciones jarte-todo y el procesamientg simultinco (Flanagan y Kaufman, 2008; Groth Marat, 20095 Sattler. 20086). Adeinds, la tarea requiere arencida a los devalles visuales y memocts de trabajo. Los distineos tipos de tems que formaban ea prucba ca la WISC-IV se redujeron pars ‘que el aprendinaje dela area vea mis eficar. sta pruche consis de 32 fem 20 son nuevos y 12 pproceden de la WISC-IV. Los 2 izcams de ejemplo son aucros. Balas En cot prucha, el nif obser, en el cuidema de estimulos wns balansa con dos plas y clebe seleeciomar Ix pes qu fata pata cquilbrar los dos patil, El nia dspone de un tempo lime para scalar la rarea. Eva prucha requiere que el mito aplique el concep evantitative de {gus ldad para comprender la clasiém ene los objerosy aplicar los comoeptos do comrespondeiica, sume yfo multiplicacién para idendfeael respuesta cozzscra Hl objerive de cata prucha es medi 1 razomamicnto Muide y i induceiSn (Hlanagan, Alfonse y Qin 2012; Fanagan y Kavfioan, 2009; Sarter y Ryan, 2009), Las tareas de raza miento cuantitativo implican prnesos de can. ‘aaiento que pueden expcesirse marensiteaments 7x basan prnipalmenteen la légica inure divs o dedustiva (Carroll, 1993). Aunque esta prueba se eelacona eo le memoria de abajo, 1 ievplicckin es eeducida ca comparaciin con fs areas cuentitivis clisies (como Arcintts), uestt que los estlmnalos se peesentan visualmente en cl cuaderno de estimules Badasares una prucka nueva, adaprada dela WAIS-TV, y conta de H items titties En esta prusba, el niio debe redolver mentalrnente un serie de problemas aritméticos dit la ‘Reptert Gs un tempo limiee Tanto los femusgrilicas camo werbales que componen ls prueba ‘eaquieren manipalasion de las representaciones mentaley, sancentracidn, arencidn, memoria i corta y largo plazo, eapacidad de rzonamicnco mumérico y aplidad mental, Ourascapacidades ‘que tembién pueden incervenir en ost tarea son cl procesamiento secuenckl ef razonamiento fico, cuantitarive y ibgico: y el conocimiienty cuantitativo (Grotk-Mamae, 2008 Keutiman y LUcheenbenge, 2006; Sattler 2008b), Aden, esta area requleze que el procesuat cnt nga ‘co y audicivo estén intactos,incluidas le discriminactén y la comprensidn auditivas,y en menor grido B expresign verbal. sea prucba consts de 34 firms 24 de ellos proceden de ly WISC-IV y 10 son mtiwos. De tos frems conservados, 18 se modifiearon sustancilinente y 6 se mantiencn sin cambios. Los 18 ftsms modificedos implican realizar lox mismaos cileulus numérieos que en la versa anelor debs cxcala, pero su conecnido se actulizé y ahorz es més adewiade al desstrllo de los nifos Fator items s¢ reviseron, cuando era nscesario, pata inerernentar la intervencién de la mseiioria de tabajo, sin alesar of conecimiento maremiicn requerido: Los 10 items nuevos se incorpo "atom para mejorar el saclay el techo dela prucba yl reciente dificulead de los jeems. En eta versign, el examinadur debe dat consignas expliitas al nif acerca dela repeticién, En los fem ‘nds largo, si es necesario tepettios, Se pausa el erandinetzo para eonerolar ls varabilidad en la velocidad de habla del examinador, Coe 0 eta SCV Pruchas de Memoria de trabajo Digitos Fo evra prucha, el exieninadar lee una serie de ndimeros y cl niiie debe repetir los aiimeros en elmisme orden (tarea de orden divecta), en orden inverse (tarea de orden inverse) a en arden crectente (Grea de oven crecientel Fl pase de wn taney oles requiere Mlesibiidad cognition» aglidael mental, En todas las tarees incecviene ol regio de le informacién, la atencién enfocuda, Ia diserieinacién auclitiva y lx repesiidn auditiva. La tare ce Digtosen onclen directo mide la repeticién auditiva y la cepacidad dde almaccnamiento temporal ds la memoria de trabajo. En Digites en orden inwciso intervene lam abajo, la iransformasisn ae la infarmavidns la manipulacgin ee las eepresenta- clones mentale la imaginactén visoespacial (Fanagan y Kanfman, 2008: Groch-Maraat, 20 Reynolds, 1997; Seteler, 2008) Digitoren orden creciente as ana tae nueva incorporeds ala WISC-V y adaprads de la WAIS-IV. Se asemeja 2 otras rareas cuya abjerivo es mods la memoria de tabaja y la manipwulaeién de las representaciones mentales (MacDonald, Almor, Henderson, Kemplery Andersen, 2007; Werbid ‘scaly 2002), Seta ineluido pare incrementar Ins requsitns de cemnplejidaa engnitiva cela prueose ‘Las tareas de Digits en orden inverso y en orden crecienve requleren seriar de nuevo la informa- ing la principal diferencia entre elas esel establecinniente de la serie. En la trea en orden imserso, lniio dabe conservat. en fa memoria de rahajo. la pasizibn que los spare poder repetirlos correceamente, En [a eare en orden ereciente, debe conservar en ls memoria de rabajo, ct valor de cada niimem y compart eos el valor lel nimero anterior y el valor del _mimero posterior en la serie; deforma gue el nifio no sabe qué posicin ocupars cada niimnero ess le setic haste que se le han leida rods las nimerns. ria de rcs oepan en la serie, La punmuacidn direcra de Digiva: ss obiiene 2 partir de las puntuaciones dicectas de fas sareas cn onlen directo, en orden inverso y en orden creciente, Digit en orden directo debe aplicarse Hempre, dado que, de la conrravia, algunos nidos pueden obtener una puntuacién mis baja en Digisos en orcen inverso (postblemence debido 2 que no se ban heneficido de un eatrenamnionts progresivo}. La aplicacién de Digitos en orden direc gerantiza, ademis, un niimero suficiente de ferme baja dificult para los nifas con dliscapacidad incelecrual o baja capacidad cognitiva. Para cada item ds Digiterve ofreven dos imentos distintoss ambos de la misma longitudsy casa ae tea exti formads por 9 liems. Se han creado wirias intentos nacvos para cquilibrar la diseibucign de los niimeros (0-9). En Digias en orden directo se incluys un item nuevo de 10 stimeros pare ampliar el eecho de la eare: y en Dives en orden inverse se incluy tn fem news para suavizar elincremento des dficultad de los items de ta carea. De los intentos de Dégits en orden dizecra 170n nuews y T procede de la WISC-IV: y de los intentos de 2¥giter en orden inverso, 16 300 nmievos ¥-2 proceden de la WISC-IV. De tos dos fnems de ejemplo de Digitasen orden inverso. uy ee nuevo x otey prose dela WISC-IV. Tio lon Foaentos de Dito en geen erecene Spun de dibajos En esta prueba, ol nifie observa una pigina de eafmulis con uno o més clibujos tde objeros de facil denominacién) duranre un tiempo limite, y luego debe selescionar (en orden secucncial, ex posible) los dibujos que ha visto de entre les opiones de ona pagina de respuest, El objecivo do esta prucha es mie Ia memoria de trabajo visual y be eapcidae de memoria le ‘wabgjo. Otzastares similares tambien requieren Is acencién, el procesomiento visual, la memoria ‘Yul inmediaiay fa inhibiiein de la respuesta (Flaragan, Alonso y Ortix, 2012; Flanagan, Al fonso, Orcizy Drynda, 2010; Milles, 2010, 2033). Esta prucba se asemeje 2 orrastarcas de memo- fis de trahajo visaal (Hartshorne, 2008; Makowski y Jiang, 2008; Wechslen. 2009, 2013), pero cesteladhamente innovadora porque los eximulos son seandnticamente sigaficativon. Asin el usu de estos estimulos también puede activar la memoria de abajo verbal. Los requisitos de esea ppricha se deben 2 que se basa on la interfereneia proactiva asi caso en li seewenciscion, Span de dibnjoses una prucha nueva, creada para la WISC, y coista de 26 fem Deseo y abjative de la sects Leary ndmeros Enon pruzha, el examinador Ice una combinacién de lets niimieroe y el nfo debe rqpetita dicende primero los nieroy en orden crociente y luego ls lecres en orden alfabético. Al igual que Digitos, cscs poucba requiere cieros procewws wagnisivos hisicas, camo le discriminacidin auditiva, fa atencién Focalizada, la concentracién, el registro y la repericibn audiviva, Adcmia inerviene el procesamianto sccvcncial, la capacidad de comparar estimules basados en exe Flos cuantizatives o alhcos, la memoria de erabajo y ls manfpulacién de las representacioacs mentales. Otras.capacidades que ambién pueden intervenir en ella som el provesarnienco de Ia informacisn, la fesibilidad copnitiva yl intligencia fluids (Crowe. 2000; Flanagan y Kaufman, 2008; Groth Mamar, 2009; Sattler, 20086). Las habifidades de nivel superior cepresentan ef contol elective las fanclones de asignacisn de recurvos en la mamaria ee tabsjo. Ene prueba consts de 10 items; cada una con ores intentos distintos. S¢ revisatoa los ineenitos pata mejorar le dificulrad caviente dela prueba y detibuiruniformemence los nimeresy leer También s eliming la aparicién de la letra Uy la cifta T en ues mismo intento, afin de evitar ‘espuestes ambiguas por parte de nites cetlanohablances. Por ota parce, rrnbiém se reviswron las consignas con

    You might also like