CONECTADOS 3 Editorial Comunicarte

CON LOS APORTES: DE LANUEVA GRAMATICA via NUEVA ORTOGRAFIA ga "2 Ra Biag #2800 ove Lengua y Literatura Escuela Secundaria comunicarteLengua y Literatura Escuela Secundaria comunicarte Con los aportes de la Nueva Gramatica y la Nueva Ortografia Coordinadores Myriam Delgado y Dario Delicia Autores Myriam Delgado Dario Delicia Maria Victoria Fernandez Francisco Gonzalez Brizuela Soledad Martinez Costaindice MODULO1 Soyloqueleo Laliteratura y la recepcién lectora.. Quées la literatura? Caracteristicas. Los géneros literarios: El géneroIirco. Lectura de: Yo, de Maria Cristina Justo Elyo liricoy el ti lirico El género narrativo. Lectura de: El hombre que aprendi6 a ladrar, de Mario Benedetti... Tipos de narrador. 9 El génerodramatico. 8 Lectura de: Tiempo de dudas, de Silvia Bacher 0 Las voces del texto teatral ae Elensayo : n Lectura de: El hombre se posee en la ‘medida que posee su lengua... n Teoria de la recepcién lectora 2 Lectura de: Autopsicografia, de Fernando Pessoa. . B Laliteraturay las artes 3 Primeraestacin Lectura de: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra nr) Hablary escuchar. 18 Gramatica: Los porqués de la gramatica......15 Elenunciado: la frase y la oraci6n 7 El sujeto, Clases. Modificadores ” El predicado. Clases. Complementos......19 Clases de oraciones. Oraciones compuestas por coordinacién 20 Ortografia: Signos de puntuaci6n 23 Este poemaes mio Lectura de: Poética, de Joaquin Giannuzzi.26 La banda de los booktubers Lectura de: Bajo siete llaves, de Estela Smania 28 MODULOZ Lo bueno, sies breve, dos veces bueno Elresumen areata Leamos el siguiente texto dramatico escrito por Silvia Bacher: Tiempo de dudas Acto 1 (La escena se desarrolla en una habitacién perteneciente a un joven, las ‘paredes estan cubiertas con afiches de cantantes. Un grupo de adolescentes conversa despreocupadamente.) Hernan: ;Saben quién viene a Buenos Aires? Todos: No. Hernan: Bueno, céiganse desmayados. ;Llega Rubén, el cantante que hace furor en todo el mundo! Gaby: No lo puedo creer. Hernan: Pues creélo, Llega la semana proxima y tenemos que sacar entradas para escucharlo, Mariela: Més que escucharlo, para verlo. Es tan buen mozo! Marisa: Sin duda, Jo que mis me gusta de él son sus ojos. Leandro: A mi la ropa. Gaby: ;Y la forma de hablar? ;Qué vor! Leandro: Y a vos Laura, que te gusta? Laura: No sé, creo que nada. Todos: ;Cémo? {No puede ser! ;Le gusta a todo el mundo! Laura: Ya lo sé y es0 es lo que me hace dudar. Sino conociera la opi- nin de todo el mundo estaria segura de que a mi no me gusta, Pero asi. No sé... Marisa: No puede ser que no te guste. Est totalmente loca! Leandro: Basta de charlal ;Vamos a turnarnos para hacer la fila frente ala boleteria? Hernan: Si cuando pasé, habia dos cuadras llenas de gente esperando. Todos: Vamos, vamos. Laura: Vayan yendo, enseguida los alcanzo. (Salen todos menos Laura.) aura: No sé qué me pasa, quiero ser igual a todos, pero me siento diferente. A veces creo que sigo siendo una nena y otras me siento demasiado grande al lado de mis amigos. Si pudiera entender... quizas todo seria mas facil. No me daria vergienza decir que la vor de Rubén ‘no me gusta y quea veces me gusta leer poemas o escuchar misica que no esta de moda, En todas partes me siento mal, ;Cundo pasaré esto! Voy a ir con todos y que piensen que siento como ellos y que tengo sus ‘mismos gustos. ;Al final es lo mejor! Vor de Mariela: Y, Laura, zvenis o no? Laura: Espérenme, no se vayan. Vamos todos juntos. (Sale) Telén Intermedio- Finalizé el primer acto: spodré Laura superar sus dudast ;Se integraré a sus pares para no quedar sola o lo hard por convic- cin? Continuaré en el Médulo 5.x. oro NS: Lecturas para armar 1. ;Por que la obra se titula Tiempo de dudast A qué “tiempo” se refiere? 2. Los adolescentes van descubriéndose a si mismos para cons truir su identidad. En ese proceso deben superar algunas pruebas. ;Cusles enfrenta Laura? 3. Qué les gusta a los chicos de Rubén? Y a nosotros, qué nos gusta de nuestro cantante favorito? 4. Marquemos en el texto una didascalia, un dislogo (fragmen- to) yun soliloquio. El género ensayistico <2Alguna vez leimos un ensayo? :Cémo reaccionamos cuando un texto quiere convencernos sobre una idea? » Leamos un fragmento del siguiente ensayo de Pedro Salinas: El hombre se posee en la medida que posee su lengua No habra ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesion de su lengua. Porque el individuo se posee a si mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresién solo se cumple por medio del lengusje. Ya Lazarus y Steindhal,fillogos ‘germanos, vieron que el espiritu «5 lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y ‘comprenderse es construirse a si mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modeler nuestra misma per sona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de ui sociedad humana que deja a in dividvo en estado de incultura lingiis En realidad, el hombre que no cconoce su lengua vive pobremen. te, vivea medias, atin menos, zNo nos causa pena,a veces, oir hablar alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer cexplicarse, es decir, expresarse, vivitse, ante nosotros, avanza a ‘trompicones, dandose golpazos, de impropiedad en impropiedad, yy slo entrega al final una defor: ‘me semejanza de lo que hubiera querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de la dignidad humana. No nos hiere sit deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza tée- nica, no, Nos duele mucho mis adentro, nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a cie- 25 por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo Gl Una de las mayores penas que ‘cono2c0 es la de encontrarme con tun mozo joven, fuerte, agil, cur tido en los ejercicios gimnisticos, Observemos la obra “Mo- numento al lector’; del escul tor cordobés Guillermo Lotz, emplazada en la localidad de Brinkmann.DON QUIJOTE DELA MANCHA Lecturas para armar 1. :Quines representan a los lectores en la escultura de Guiller- ‘mo Lotz? ;Qué lugar ocupan’ ;Por qué? 2. ,Qué forma toma la pila de libros? ;Qué sugiere esta diposi- ibn? 3. ;Qué autores parecen mencionados en los lomos? ;Leimos alguna obra de ellos? ;Qué los une? «+ Ahora observemos la obra Monumento a Jorge Luis Borges, del escultor Antonio Oriana que se encuentra emplazada en los jar- dines de la Biblioteca Nacional. Luego reflexionemos sobre la siguiente frase de uno de los escritores mas célebres del siglo XX: “Que otros se jacten de los libros que han escrito, yo me jacto de los que he leido”. Primera Estacion El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra CCuentan que un estudiante iba caminando con un libro en las manos, riendo a carcajadas, Esto dio lugar al siguiente comentario: “Ese joven © esti loco o le las aventuras de Don Quijote” La novela ingenioso Ihidalgo Don Quijote de la Mancha posee, sin lugar a dudas, un tono jo- oso, Sin embargo, es un texto que va mas alld de lo humoristico: su in tencidn es mostrar, en su protagonista, un modelo de comportamiento vilido para todos nosotros. Aunque termina apaleado, don Quijote no deja de luchar por el amor, la justcia y la libertad Esta obra clsica dela literatura espafiola ha sido leda en cincuenta ¥ dos idiomas, entre os cuales se inluyen el coreano, el chino el rus0, el eslovaco, el croata, el esloveno, el flamenco, el galés, el hebreo, el javanés, el manchi, el mongol, el provenzal, el sinscritoy el tibetano Cervantes, su autor, e anticipé al arte de novelar del siglo XX, dado que otorgé vida propia a una pareja inmortal: don Quijote y Sancho Panza, personajes que se transforman a medida que avanza la narra- cidn para representar la complejidad del ser humano. Se van haciendo cen su vida literaria como sucede en la vida misma. Su transformacién supone la “quijtizacién de Sancho” y la “sanchificacion de Quijote’ ‘Ademis, en la novela, don Quijote opina sobre su vida como si no fuera un personaje de fccidn, Se da a ficcién dentro de la fcc. > Leamos la adaptacién de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la ‘Mancha de Federico Jeanmaire y Angeles Durini y organicemos un plenario para dar una opinién sobre lo que nos produjo la lectura o sobre algunos de los temas que toca la obra: el amor, el humor, la locura, la literatura, eteétera,ow oY” Hablar y escuchar Si fuéramos Quijotes en el siglo XXI, zcontra qué molinos de viento luchariamos? » Reunidos en pequeiios grupos, conversemos sobre las siguientes oraciones. Las preguntas en el cuadro deben guiar el dialogo. Anotemos nuestras observaciones y compartimoslas, oralmente, con los companieros: a. Verdes ideas incoloras duermen furiosamente. b, Enormes submarinos nucleares avanzan velozmente. &. Runiosas chinciones anulfferas aparchan mofiamente, 4, Graves musicales notas suenan sostenidamente. > A continuacién, sinteticemos lo conversado en el cuadro: completemos con Si o NO para responder las preguntas sobre cada oracién: En qué textos podrianemplearse los enunciadosa, b,cy d2Cual essu significado en espafiol? A ‘qué refieren las palabras que los forman? Qué resulta llamativo en estas palabras? Podemos pensar {que todas las oraciones estén “armadas’ conformea reglas de ‘nuestra lengua? Por qué? ‘ORACION. ‘ORACION. ~ ‘ORACION. ‘ORACION © ncluye palabras con un significado dentifcable, ue guardamos si fennuestra memoria? _neluye palabras que, considerando su“forma’,existen o podtian texistirenespafiol? si [Nosotros] [sonreimos] muestra que, cuando pasamos al plural el pronombre sujeto, cambia también la forma del verbo. Y la situacién se repite al variar la persona: [30] {lloré] > [Vos] [Moraste] > (El) {Nor6}. El mticleo del sujeto puede ser un sustantivo, un pronombre, un infinitivo, entre otras alternativas: (Luis/ Ellal Ver sus ojos] [me enamora]. El micleo del predicado, en cambio, solo puede ser el verbo que expresa accidentes de mimero, persona, tiempo y modo, como lo hace enamora al referir a la tercera persona singular y denotar el tiempo presente del modo indicativo, Modificadores y complementos en el sujeto y en el predicado El sujeto cusses 1 : Sujeto expreso: aparece mencionadoenlaoracién *Laliteraturanostransportaaotos runes anene | Stietotéite:no aparece enlaoracion, Se marca con Sepinesté | «| simboloyconel pronombre que concuerdaconel presente | verbo encanta | «(ei Amenudo scribe poemes deamer oracién Sujeto impersonal: apareceenia3”>p.s.delos verbos de fendmenos atmosféricasy de haber, hacer, sery estar usados comoimpersonales. + eAyer hbo una fancin de teatro? Sujeto simple: lleva unsolo ndcleo. + Estanovela me atrapé desde as primerts linens Sujeto compuesto-lleva dos o més nicleos. + El teatro yl cine comparten varias caractersias‘MODIFICADORES Funcién de les determinantes o cuantifcadores que ee aparecen antepuestos al niicleo. ay ‘+ Los cuentos policiales me aburren. oe indican una cualidad. Puede ir antes o después del! | (M.Cal.) ‘+ La novela mis vendida de la historia ese! Quijote — gradaci6n. a + Los poemas épics recreanhazofesherocas. ‘Sustantivos encabezados por una preposicin preposicional (M.Prep) Sustantivos que modifcan a otros sustantivos, ‘Aposicién Ap) | especificindolos oexplicindoles Nollevan preposicin. + Borges, ran literato, ect El Aleph. > Leamos el siguiente text: La etapa mas dramética del crecimiento cerebral ocurre durante la adolescencia, ;Queremos conocer sus caracteristicas esenciales? Leémoslas aqui: ¥ Las habilidades sociocognitivas para toda la vida se afianzan entre [os 11 y 19 afos. ¥ La oxitocina, hormona del amor, aumenta la emotividad alo largo de la pubertad. ¥ La intensa actividad y el gasto cenergético juveniles exigen 10 horas de suet. v La materia gris, tefido neuronal, crece en la adolescencia y potencia Ia capacidad de raciocinio. ¥ El cerebro puberal se cierra al punto de vista ajeno al ser regatiado por un adulto,CLASES SEMANTICAS DECC Desgnaelespaciodonde our la we, |e Lecturas para armar C Aun eine eT Desgnael temp, duracona Tempo, | fecuencadelascon 1, Enunciemos cl propésito del texto y empleemos un enuncia- = Tedormiste temprane? do frase para titular. J manera | Designalaormaenquese 2, Expliquemos el sentido del dltimo enunciado: jqué es “el mor” | ealescn punto de vista ajeno”? | 3. Subrayemos un enunciado interrogativo y uno imperative. _|Caidad | SPes8 Bento Comentemos para qué sirven dentro del discurso. 4, Separemos las oraciones en sujeto y predicado, marquemos los nicleos y anotemos en la tabla los modificadores del su: >i Trabajts demasiado! compaia. | Sega clerque scampi alswjetoenlaacién conquién? | viol partido consus amigas. jeto indicados: is esate wadoparaefecuar mers aceon CANTIDAD | MODIFICADOR MODIFICADORES conqué? | Arveglé a bicicon una pine. 3 [De | Vrnaaaa | Epes fnds acin 2 M Cal. para awe? | competence, ma 3_|ma ease | reaelnotcotanain 2 M.Prep. cancelaron fa boda porlwia, 2 [ap Desigaa quien reieel ao Beneiari| oprvecho de a scion 5. Extraigamos del texto una oracién con sujet tacito, una con |p aie? | > ele pastor a at sujeto expreso simple y una con sujeto expreso compuesto. ee Expresa na afrmacén Afrmactén | refuerzodelo que ze predica “aloe El predicado Sr | Negacién | delo quese predica clases Si Snes. eal Simpl: leva un solo nid. Beja etre ate Eel | «le teysia rr unit arts Revolt. ute fees ein nicleosque | Compuestalevados mis nicleos posee + Lasrovels describeny narra haha felons COMPLEMENTOS Funcén del sutantvoreemplazable por los pronombres laos. amolemerto | Lala eposcionas reereaesonaocosapenonierda + Solo he leido alguns bestsellers. Complemento | Funcién sintictica con la estructura a+ sustantivo]. Se reemplaza porlos pronombres els indirecto(Cl)__| + Lescontobaasusnietos historias de monstruos, Funcién de los sustantivoso pronombrescon la preposicién por. Aparece en las oraciones ;asivas(ser+paricipia) para expresar quién realiza la accin verbal «= Eripides, ramaturgo greg, fueadmirado por sus contemporineos. Complemento agente (CA) Funcién de los adjtivososustantivos que modifican el sujetoa través de verbos copulativas Atributo (aTR) | (desprovstos de significado), omoser, estar, parecer, resulta, entre otros + Las fabuiasson relatosbreves. Funcin de ls adjetivos que acompafiana verbos con significado plenoy atribuyen una ee cualidad al sujeto. © Lorena le recit6, nerviosa, un poema, Complementos | Funcién de ls sustantivos,adverbiosy frases introducidas por preposicén. Responde, rcunstanciales | generalmente,a preguntas sobreel lugar el tiempo, el modo, etcétera,enque ccurre (co) la acciéa verbal» Leamos los siguientes enunciados: ~ Elbarén K. Draiscre6 la bicicleta en Alemania en 1817. ~ Elmodelo moderno aparecié recién en 1885. ~ A élsele atribuye la paternidad de este artefact. ~ La gente se impulsaba apoyando los pies sobre el suelo ~ Fabricada en madera, la primera bicicleta no poseia pedales. ~ Los pedals fueron anadidos en 1839 por K. Macmillan. ~ La bicicleta sirve para competir. = Por entonces, J. Starley incorporé la traccién por cadena. ~ Por esta razén, actualmente, las zonas urbanas han reivindica- do su empleo. — También es un medio de transporte sano. Lecturas para armar 1, Ordenemos los enunciados bajo el titulo Breve historia de la bicicleta y construyamos un texto. 2. Subrayemos el verbo que expresa mejor el propésito del texto que construimos: explicar/ opinar/ describir/ narrar. 3. Expliquemos la relacién de sentido entre las expresiones “medio de transporte sano” y “zonas urbanas’, 4. Separemos las oraciones en sujeto y predicado, marquemos los niicleos y clasifiquemos los complementos destacados en negrita, 5. Extraigamos del texto una oracién con sujeto tacito yuna con sujeto expreso simple sin modificadores. 6, La oracién Los pedales fueron ariadidos en 1839 por K. Macmi- lan esta en voz pasiva. Pasémosla a la voz activa. Clases de oraciones segiin la estructura Al clasificar las oraciones por la estructura, tenemos en cuenta sidependen o no de algun elemento, por ejemplo, de un sustantivo, un adjetivo 0 un verbo. Segtin este criterio las oraciones pueden ser: CConectan un sujeto con un predicado sin (He leidemuchisimas poemas de ese autor) singe ” ‘contener otras oraciones en su interior. (Por cierto, som muy emotives.) ee anen see ee ee | enna eae ees conjunciones coordinantes como y. 0, pero. iepeteats aerators erent — z Subordinadas: dependende alguna palabra sustantiv,adjetivoo verbo) ala {que complementan o modifican {Ue pds (que lo acomparieal teatroelproximo domingo)Oraciones compuestas por coordinacion Enel siguiente texto, encerremos entre corchetes los enunciados {que empiezan en mayiiscula y acaban en un punto. Subrayemos los verbos y sefialemos entre paréntesis las oraciones que rigen. Prestemos atencién al ejemplo: [(Los amigos mantienen un vinculo de confianza mutua)'y (compar: {en aficiones y sentimientos.] A veces, imitan sus conductas, pero esto no significa una pérdida de identidad. Fs solo la forma de integrarse a un grupo. Resulta fundamental alimentar el vinculo de amistad o, de lo contrario, se desvanece con el tiempo. Las estructuras encerradas entre corchetes se denominan oraciones compuestas por coordinacién. Este tipo de oraciones se caracteriza por unir, en su interior, oraciones que poseen inde. pendencia sintactica. Esa unin se logra a través de con nes coordinantes, que en el texto ¢s y. > Completemos el cuadro para conocer las clases de coordina. (Cuando hacemos andlisssintacticos, las conjunciones coordinantes se marcan como'“nexo coordinante” (n/) La palabra sno, seguida de que, sua conjuncién que opone una oracin afirmativaa una negativa anterior.Forma construcciones coordinadas adversativas:[(Nosolo fueron comparieres de colegio), sine ‘que (la amistad ls lew6 a compartir Universidad )]. Por su pare, lasecuencia sino.estéformada porlapartcula sl, que expresa condicién,y poreladverbiono, ‘que expresa negacién: Sin eras mi das; identifiquemos la conjuncién en el texto y anotemos en la amigo, me enojaria mucho esa acttud, ‘iltima columna la oracién compuesta que forman. COMBINAN | CONJUNCION IDEAS QUE... COORDINANTE pore ‘i yeahs ae {(osamigos mantienen un vinculodeconfianza iopuaihar oe ‘mutua) y (comparten aficiones y sentimientos )) | T = | Adversatvas | .seoponen ero, mes sino que Disyuntivas | -sonopciones | o(u) Las oraciones compuestas coordinadas pueden ser, ademés, yuxtapuestas. En estas estructuras se vinculan oraciones sin que medie una conjuncién. En su lugar, se pone coma, punto y coma © dos puntos: {(EI amor es instanténeo) (la amistad requiere tiempo.)] A menudo, expresan suma o cofitraposicién de ideas, pero también otros valores que se deducen por el contexto, » Escribamos oraciones coordinadas siguiendo los esquemas y clasifiquémoslas. En ellas debemos relacionar ideas insélitas 0 disparatadas. Observemos el ejemplo: : ( je (meet) [(Cada noche los monstruos se reunian alrededor de una fogata) ¢ (inventaban espantosas historias de humanos).] > oracién compuesta coordinada copulativa . is dy (__)] . {(__), pero ( JI . | dy D) . (¢€___) 0(__)*] Lasestructuras compuestas ‘coordinadasrelacionan oraciones {que poseen un sujeto propioy Un predicado con complementos propios, diferenciados: [Somos amigos), (compartimosalegrias)y (enfrentamos juntosla adversidad.)} Estos rasgos ls ciferencian de las ‘oraciones simples con predicado verbal compuesto, que tienen un sujetoal que se une un predicado con mas deun verbo, pero con {os mismos complementos:(La amistad nace yerece litre nel corazén de las personas)» Leamos el siguiente texto: Hoy, la mayoria de los adolescentes tiene un telefono inteligente. Con esta minicomputadora han crecido en tiempos de redes sociales uusan Instagram y Snapchat ____quiza visitan aun Facebook, __, sin duda, prefieren Tiktok. Mediante estas paginas suben su propio contenido multimedia __ comparten las producciones de sus ami gos virtuaes. Los adolescentes se divierten en las redes sociales __ ello no les Impide criticarlas objetivamente. Por ejemplo, valoran su utilidad para entablar vinculos afectivos a distancia ____reconocen sus limites en ‘comparacién con el cata a cara, mucho mas genuino. ;Qué pensis vos sobre las redes? Lecturas para armar 1. Acomodemos en el texto, atendiendo al sentido, las siguientes conjunciones y signos de yuxtaposicién: pero: y 0 4 pero 2. ;Qué enunciado podemos usar para titular el texto? ;Por qué? + Opiniones de los adolescentes sobre Instagram, Facebook y Tiktok. + Adolescentes y redes sociales: usos y opiniones. + Los teléfonos inteligentes y las redes sociales. + Elempleo de las redes sociales por los adolescentes, 3. Subrayemos el verbo que expresa el pro- Osito del texto: explicar/ opinar/ describir/ 4, ;Qué significa que los adolescentes criti- can las redes sociales con objetividad? 5, Clasifiquemos las estructuras que forma- ‘mos al introducir las conjunciones y signos. 6. Extraigamos del texto dos oraciones simples y analicémoslas de manera completa,Los signos de puntuacién son fundamentales para la comunica- cin escrita: indican pausas, permiten terminar una idea y continuar con otra relacionada, dan coherencia al texto y facilitan su comprensién. Los signos delimitadores principales (que asi se llaman los que separan palabras y oraciones) son el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos. La puntuacién juega un papel muy importante en todo tipo de texto; tanto es asi que hasta existen poemas en donde son protagonistas. Escuchemos una conversacion de chicos de tercero sobre poesia y puntuacién: Marcelo: —,Qué estis leyenda? Eugenia: —;Ah! Un poema que encontré en Instagram, Andrés: —jTe gusta leer poesia? A mi me parece, a veces, muy dificil ender. El profe del aio pasado hablaba de la “economia” del len {guaje poético, de que los significados estan como “encriptados” en los poemas. sSe acuerdan? Andrés: —;Algo asi como un “lenguaje secreto”? Maria: —Claro. Eugenia: —(Interrumpe.) Quieren que les lea un poema sobre los sig. nos de puntuacidn? jEstd buentsimo! Es siper ingenioso. Poema a la ortografia “uve un sueno terrible El punto vino a mi celda Un punto me perseguia me dijo con dolor: yeal doblar en la esquina, No respetas ni una tilde, tun gerundio me corria jnos ofende tanto error! Mientras hu‘a espantada, iAy reglas de ortografia! tuna coma me aeanzé Perdonen mi puntuacién, me dijo: olvidaste mis acentos y mis verbos, ponerme en una oracin. rogué... masninguno me escuché, El pretéito perfecto El alfabeto era el juez, ala carcel me llevé, un diptongo mi abogado; Y mi futuro imperfecto me mandaron a a circel, un trajea rayas me dio. sin paréntess... yal primario. (Poem anénimo, dedicado a todos los que se esmeran, por escribir correctament)my On? Vm: Lecturas para armar 1. Expliquemos por qué el yo lirico califica de “terrible” su per. secucién. {Qué quiere significar su encarcelamiento? 2. Describamos la representacién de la puntuacién que ofrece el poema, 3. sQué recurso literario prevalece en el texto? Marquemos al gunos ejemplos. 4, Nos advierte el poema que no debemos olvidar poner las comas: comprobemos si es asi comparando las siguientes oraciones: + iNo tenga compasidn! + jNo, tenga compasidn! Uso correcto de los signos de puntuacién delimitadores principales El punto [ + Seescribe punto y seguido al final de una oracién, para sepa- ‘través del cédigo OR, podemos rar las que conforman un parrafo, Después del punto, siempre accedera mucha masinformacién se pone letra maytiscula, sobre los usoscorectos de los + Seutiliza punto y aparte al final de un parrafo. Luego se pasa a signos de puntuacién, otro renglén y se deja un pequefio margen en blanco, llamado sangria, Este punto ayuda a captar la distribucion de ideas y la estructura de un texto. + Se emplea punto final cuando se ha concluido un escrito. La coma [,] + Se usa coma para indicar pausa breve en los siguientes casos: ~ Separacién de elementos de una enumeracién: Nuestra lengua posee cinco vocales: i 0, u ~ Con vocativos: Profe, puedo salir al recreo? - Con expresiones con valor explicativo: El vaseo, uso del entlugar del “ti, caracteriza el habla de Argentina = Con conectores como por tltimo, es decin, por ejemplo, Elespanol es una lengua neolatina, es decir, deriva del latin. - Para marcar omisiones 0 elipsis: Algunos chicos leyeron el cuento; otros, el poem. EI punto y coma [3} + Se escribe punto y coma en los siguientes casos: ~ Separacién de elementos complejos (extensos) que incluyen comas: Un hablante medio de espaol, con escuela completa, usa 300 palabras para comunicarse; uno culto, que lee diarios y literatura asiduamente, cerca de 500. ~ Enumeracién de oraciones con estrecha relacién semantica: : Existen 4000 palabras drabes en el castellano; ese nimera repre- 4 senta un 8% del vocabulario total de la lengua~ Delante de conectores como pero, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc. si introducen oraciones extensas: Las pala: bras “ecuatorianos” y “aeronduticos” poseen las mismas letras, sin embargo, las llevan en diferente orden por ser anagramas entre si Los dos puntos [:] + Se escriben dos puntos en los siguientes casos: = Cuando es necesario detener el discurso para llamar la aten cin sobre lo que sigue: Dos son mis palabras favoritas del es- paitol: inefable y amor. - Con enumeraciones o ejemplificaciones introducidas por un elemento anticipador: Los argentinos usamos muchas palabras del italiano: canelones, espaguetis, ravioles, tuco, pizza, etc ~ Para dar paso a una cita textual entre comillas, que normal- mente empieza con mayiiscula: Dijo el fldsofo L. Wittgenstein: “Los limites de tu lenguaje son los limites de tu mundo.” » Leamos el siguiente texto: La arroba Aunque actualmente su utilidad sea muy diversa, la fama de la arroba, @, se remonta a finales de la Edad Media. Por entonces, se usaba como medida o precio de dos mercancias__ el vino y el grano. El término arroba__de origen érabe__ significa, en efecto, “la cuarta parte’: Hoy ¢s habitual emplear este simbolo para separar, en las direcciones de correo electrénico, el nombre del usuario del dominio, y__ ademis para identificar a quienes frecuentan Facebook Twitter Insta- {gram__entre otras ret s sociales, Lecturas para armar 1. Completemos el texto con los signos de puntuacién corres pondientes. Luego, indiquemos la regla que rige su empleo, 2. Expliquemos el uso del punto y seguido entre las dos primeras oraciones. ;Se pudo haber puesto un punto y coma Justi- fiquemos. 3. Subrayemos la parte del texto que convendria separar con punto y aparte. Fundamentemos. 4, ;Qué otro uso tiene el simbolo @ hoy por hoy? ;Cémo se lo valora? ;Por qué?LOS RECURSOS LITERARIOS + laaliteracion:repeticién continua de sonidos (foneras) enuna frase para agregarritmo yarmon‘aal poema. La princesa est trste.cau tend la princesa?/Lossuspirosse escapan desu boa de res (Rubén Dario) «a anéfora:reiteracin de una varias palabras al inicio de frases o verses contiguos. Sitve para dar éfasisy dinamismo lo que se expresa.Temprano levanté a muerte velo, / temprano madrugé la madrugada, [temprano estésrodando pore suelo(Miguel Hernindez) ~ elencabalgamiento: recurso ue consiste en cortar las Frases al final de un verso para continuarlasenel siguiente. Yo vy sofiandocaminos dela tarde {las colinas /dovadas, los verdes ino /laspolvorientasencinas!. (Antonio Machado} ~ lapersonificacién:recurso que atribuye caracterstcas hhumanas animales cosas. Los planetas danzabanjuntoa nosotros mientras la cudadestaba calma ynosacomparaba Quon amin inex) El lenguaje poético, una invitacion al lector El poeta es un creador que percibe subjetivamente el mundo real con una sensibilidad y profundidad especiales. Dado que st in- tencidn es crear belleza, la poesia utiliza recursos que otorgan un valor adicional a las palabras: estas significan por lo que sugieren, es decir, por lo que connotan. Las palabras tienen un significado denotativo (objetivo 0 explicito), que interpretamos todos de la misma manera; pero la connotacién les da una sobresignificacién. El lector se apropia deellas y les da sentido segiin sus vivencias, experiencias, recuer- dos 0 asociaciones personales. Si el poema logra conmoverlo, se produce el placer estético. » Leamos el siguiente poema: Poética La poesia no nace. Esta alli al alcance de toda boca para ser doblada, repetida, citada total y textualmente Usted, al despertarse esta maftana, Vio cosas, aqui y all, objetos, por ejemplo, Sobre su mesa de luz digamos que vio una lampara, una radio portati, una taza azul. Vio cada cosa solitaria y vio su conjunto, ‘Todo eso ya tenia nombre Lo hubiers e iNecesitaba otro lenguaje, otra mano, otro par de ojos, otra flanta? No agregue. No distorsione. No cambie la misica de lugar. Poesia es lo que se esta viendo. Joaguin Giannuzzi (Poetay periodista argentino, Buenos Aires 1924 Campo Quijano, Salta, 2004)a El desafio de la hoja en blanco > Observemos a nuestro alrededor, elijamos un objeto de la co. tidianeidad y escribamos un brevisimo poema en el que usemos tuno 0 dos recursos literarios. Por ejemplo, en Abro la ventana / para que la luna / me sonria..., hay encabalgamiento y personi- ficacién, Soy lo que leo » Leamos un fragmento de la entrevista a una adolescente neu. quina de 14 afios que acaba de publicar su primer libro. EI ADN de Maia Coletio vino impregnado de pasién, curiosidad y ta- lento, Sin recordar cuando tomé la decision y como si fu tural, a los 12 afios igo na escribié un libro y hoy, a los 14, lo lanz6 ala venta, tras su presentacién en la Feria del Libro de San Martin de los Andes. El mundo oculto: a estuf, el fuego, las hadas, es el libro que esté ala venta y cuya segunda parte -sera una saga- ya est escrita, aunque todavia no tiene fecha de lanzamniento. El libro, publicado por Ediciones de la Grieta, cuenta ademis con ilustraciones hechas por su hermana Vera, de 21 aftos. La pequefia escritora aseguré que es un libro “para hacerse preguntas’ Se trata de la historia de Lia, una nena de 12 afios que a través del fuego y una estufa se traslada al mundo de las hadas, donde se presenta un conflicto, “Es un libro de descubrimiento, de aventura, de autoco- nocimiento, donde Lia se va a cuestionar cosas que estan establecidas, Es.un libro para preguntarse’ conté, ‘Creci en una casa donde habja mucha literatura y el arte es muy apreciado, yo lo Ilevo en los genes. En la escuela siempre escribia las poesias y escribi cuentos cortos, Escribi desde siempre, no es que un dia die ‘esto me gusta, es algo que yao tengo. ento que es una mani rade poder expresar tus sentimientos, tus ideas, y siento que lo puedo compartir con gente y lo pueden entender, elt que con esto va a pasar npo y voy a quedar registrada, va a quedar un recuerdo de lo que escribi’, destacé Maia. Contesé que le gusta leer “mucho, muchisimo” ¥ que, por aio, puede llegar a leer 50 libros.YouglD Estela Smania es narradora y poeta, Estudié Derecho, Periodismo,y también es protesora de Arte Escénico, Como autoray conductoratuvo a sucargo ccos adiales dirigidos nfs, adolescentes, padresy dacentes, cegré el Taller de Literatura infantil dela UNCy fue miembro fundadora del Centro de Difusion €Investigaci6n de Literatura Infantil y Juvenil(CEDILD). Si han leido Conectados 1 y 2 ya conocen esta seccién en la que les proponemos leer y disfrutar un libro y luego compartirlo en distintos formatos en la plataforma YouTube. Estela Smania es una escritora nacida en Parand, provincia de Entre Rios, para quien los libros son un tesoro. En la novela Bajo siete llaves nos invita a descubrir un secreto muy bien guardado, tanto que habré que llegar al final para tocar esa puerta. Luego de leer la novela, un compafero de cada grupo puede interpretar el fragmento favorito y, al finalizar, recomendar a otros chicos la lectura, mientras el resto del grupo lo filma. Y, como un libro lleva a otro libro, si buscamos tapas y comentarios de otras obras de Estela Smania podemos mostrar las portadas preferi- das, Cerramos el video acercando el libro a la camara. Mi abuela, Maripepa del Cobertizo, tenia un secreto bajo siete llaves. Era el secreto mas guardado, el més oculto, el que no se puede nombrar porque no hay palabra que lo nombre. Al principio, cuando me enteré, ime llené de terror, es cierto, pero después el terror se fue esfumando y toms la forma de tun desumbramiento. (..) "Para quitarnos las tristezas, Maripepa ‘nos reunia bajo las estrellas, sobre la tierra humedecida, y nos contaba historias. Las palabras le salian a borbotones de entre los pocos dientes, la lengua se le movia como sile bailara dentro de la boca. Y todos, hipnotizados, la veiamos agigantarse, embellecida. Ella conseguia domesticar el tiempo. Lo hacia avanzar o retroceder a su antojo. O lo dejaba quieto, como si ya hubiera alcanzado la eternidad, Hasta que a nosotros se nos caian los pérpados y nos envolvia la niebla del suefio que cada uno habria de sonar’EL DIA ESTABA ACLARANDO, CUANDO EL, METALICO SONIDO DE Mi ALARMA iRRUMPIO Mi PLACIDO SUENO; DESPERTANDOME ABRUPTAMENTE = TEN/A QUE REACCIONAR CON URGENCIA Y, ENTREDDRMIDO ,ME PUSE EL UNIFORME ¥ SAL/, APuRADO RumBO AL ExAMEN DE HISTORIA: AU LLEGAR A LA ESCUELA iNGRESE, TEMERSO| PoR LA PUERTA LATERAL iZauiERDA; y, ME DIRIG! RUMBo AL AULA DivISANDO A LO LETOS AL TERRORIFICO TRIBUNAL QUE ESTABA DISPUESTO A CONFRONTAR MiS_, CONOCIMIENTOS...EN ESE MOMENTO SENT: RESUMIENDO-" A APROBASTE 2 \ ie = a MODULO 2 Lo bueno, si es breve, dos veces bueno El resumenEn pocas palabras ¢Sobre qué tema estin conversando los personajes en la virieta de Furnier que abre el m6dulo? Qué pregunta habré recibido el chico para dar esa respuesta? ;Por qué resulta gracioso el didlogo? ;Qué nos sugiere el dicho popular “Lo bueno, si es breve, dos veces bueno”? ;Cémo se relaciona con la viteta? Segiin el diccionario de la Real Academia Espafiola, un resumen es la “exposicién resumida de un asunto 0 materia’. Esta actividad supone elaborar un nuevo texto que presenta, de manera abreviada y objetiva, el contenido de otro texto. La escritura del resumen parte siempre de la lectura com prensiva de un texto fuente o texto base, del cual se extraen ideas principales. Estas deberan ser enunciadas en el resumen de modo fiel, preciso y conciso. Una de las principales funciones del resumen es que permi formacién a largo plazo. Por ello, resulta muy util como herramienta de estudio. te retener ~COémo se hace un resumen? Un buen resumen se construye sobre la base de un proceso de seleccidn y organizacién de contenidos: no es transcripeién li teral. Antes de escribirlo, conviene considerar las siguientes re comendaciones en cuanto al texto fuente: + Realizar una lectura répida del texto. + Buscar el significado de las palabras desconocidas, + Identificar su objetivo (contar una historia, describir un fend: meno, opinar, etc.) + Disefiar un esquema de su estructura (expositiva, narrativa, argumentativa). oa informacién central de informacién secundaria (dilogos, cer una lectura analitica diferenciando, en cada pirrafo, ejemplos, citas, nombres y fechas principal, etc) reiteraciones del temaMacrorreglas para elaborar un resumen. Identificadas las ideas principales del texto fuente, estamos en condiciones de elaborar el resumen. Para ello, aplicaremos las lamadas macrorreglas textuales: Pen 1. Omisién: consiste en suprimir informacidn irrelevante para Ja comprension del texto. Supone distinguir ideas principales de ideas secundaria. 2. Generalizacién: consiste en extraer las caracteristicas comu bits nes de una serie de objetos o situaciones descriptas en el texto. 3. Construcci : consiste en elaborar un concepto, con palabras propias o del texto, para resumir una secuencia mas amplia » Observemos la aplicacién de estas operaciones en el siguiente texto fuente: National Geographic | Ciencia | 23 de enero de 2020 Energia para todos? El cambio climatico detonado por las emisiones de didxido de carbono producto del uso de combustibles fosiles es la causa de la olas de calor, las sequias, _Seleccionemos lainformacion destacada en las tormentas intensas, el aumento del nivel del mar ___negrita, yaquese elacionadirectamente con el yilas inundaciones. A la vez, la poblacién sigue cre- sentido global de! texto, dems, apliquemos ia ciendo y se generan nuevas demandas energéticas. _generalizacién cambiando las ideas escritascon Abastecer al mundo requiere reducir esas deman. letranormal por una expresin de significado das y aumentar el empleo de energias renovables y _abarcatvo, por ejemplo, desastresnetuales. limpias. Los combustibles fésiles son finitos, no renovables. Desde hace afios, estamos en el cénit del petré: leo, pues ya hemos superado la tasa maxima de ex-_Seleceionemos lainformaciénen negrta, vinculada traccién, y su produccién serd cada ver menor y mis cane tema delagotamiento de las energias no cara, Lo mismo sucedera con el uranio (del que de. renovables.Luego, suprimamos los conceptos penden las centrales nucleares), el gas yel carbén. El enletranormal, puesintroducen explcacionesy mundo, entonces, deberd cambiar de combustibles, _aclaracionesaccesorias y cuanto antes lo haga, mejor. Seguin el informe del REN21 del aio 2016, e176,3% de la indispensable energia eléctrica se obtiene de fuentes no renovables y el restante 23,79, de energias _Suprimamos la referencia al informe del REN21 la verdes, sobre todo de la hidriulica. La energia eéli-- _enumeracin que cierael parrafo porque afaden cca constituye, después de la hidréulica, una de las datos complementaris.Laselecein en negrita fuentes més productivas. La utilizamos para la ilu- _essuficinte para expresarla idea principal del minacidn de nuestros hogares, el funcionamiento de fragmento los electrodomésticos, el aire acondicionado, las tele comunicaciones, los motores y la robética,» Veamos ahora cmo queda construido nuestro resumen una vez integradas las ideas centrales de cada pirrafo: El cambio climatico detonado porlas emisiones de didxido de carbono producto del uso de combustibles fosiles es la causa de los desastres naturales. A la ver, la poblacién sigue creciendo y se generan nuevas demands energéticas, Abastecer al mundo requiere reducir esas de mandas y aumentar el empleo de energias renovables y limpias. Los combustibles fésiles son finitos, no renovables. Desde hace aos, ‘estamos en el cénit del petr6leo y lo mismo sucedera con el uranio, el ‘gas yelcarbdn, El mundo, entonces, debers cambiar de combustibles, y la energia edlica constituye, después de la hidréulica, una de las fuentes ‘més productivas. Ahora todo tiene sentido: la coherencia y la cohesion > Leamos los siguientes enunciados y expliquemos qué problema de sentido presentan, Demos la versién adecuada: «Elgato ladra sin parar. + Elgato maiilla sin parar y el gato me molesta: odio al gato. re las diferentes propiedades de los textos la coherencia y la cohesién son muy importantes. La coherencia es la propiedad que permite entenderio como una unidad de sentido global, sin contradicciones. Un texto coherente se compone de conceptos y de relaciones entre conceptos, que se adecuan al conocimiento del mundo del emisor y del receptor. Por ejemplo, si alguien dice Estudié, pero me abrigué, produce un enunciado sin coherencia, con ideas en absoluto relacionadas. Si en cambio dice Estudié, ‘pero no aprobé, se expresa con coherencia, refiriéndose a algo que en el mundo si puede ocurrir. La cohesién, por su parte, es la propiedad que define el texto como una unidad organizada mediante la referencia, la manera en que avanza o progresa el contenido temitico y la conexién a través de marcadores discursivos. Estos mecanismos establecen vinculos entre las palabras, las frases y los parrafos. Principales recursos de cohesi6n Un mecanismo basico de cohesién es la repeticién, que consiste en la reiteracién equilibrada de un término para retomar los temas del texto, Ahora bien, cuando es necesario evitar reiteraciones, contamos con los siguientes recursos: + Referencia gramatical: sustitucién por pronombres, posesivos, demostrativos, indefinidos > Los adolescentes prefieren conectarse con sus amigos mediante redes sociales.+ Elipsis: supresin de informacién textual, facilmente recupe- rable del contexto > Cuando los jévenes no estan haciendo su tarea, (0 los jévenes] estén en linea en sus teléfonos. + Sinonimia: sustitucién de una palabra por otra con significado similar > Las TIC instalaron la necesidad de una conexién sin interrupciones. Esta comunicacién permanente hace parecer que siempre pasa algo. + Hiperonimia: sustitucién de una palabra (o de varias) de significado especifico por otra de significado englobante. La re- lacién inversa se denomina hiponimia > Mediante el cuestio- nario se pregunts a los adolescentes cémo impactan las redes en su salud, Dijeron que Twitter e Instagram les causan ansiedad. + Palabras generalizadoras: sustitucion de un término 0 de toda una idea por sustantivos de significado general como hecho, idea, cuestién, persona, ete. > Las redes dificultan la conversacién divecta. Esta situacién puede afectar el desarrollo de habilidades para hacer amigos. » Leamos el siguiente texto: En el paso dela infancia ala vida adulta, hay uns etapa llamada adoles cencia, un momento de cambios en el que los jovenes deben adaptarse nuevos retos. En el inicio de la adolescencia, suceden tres grandes duelos: primero, se pierde el cuerpo de la infancia, por lo que se modifica la manera como los sujetos se perciben fisicamente; también se pierden los "padres de la infancia’, ya que cada individuo comienza a responsabilizarse por sus acciones; finalmente, se pierde el juego, pues, conforme uno crece, se aleja de los intereses de la nifer y desarrolla otros nuevos. Durante la adolescencia, los sujetos se enfrentan a uno de los desafios mis complejos para el ser humano: consolidar su identidad, Para lograrlo, inicialmente, deben probar las diferentes opciones que ofrece la sociedad: por ejemplo, escuchar algin género especifico de misica, vestir de determinada manera, relacionarse con ciertas personas, etcé- tera, Mientras mas se conocen en lo relativo a sus preferencias y desa- ‘grados, mas cerca estan de asumir, con madurez, su identidad. Para los adolescente, las relaciones mas importantes son las que mantienen con los amigos. Este vinculo puede resultar beneficioso 0 Perjudicial, pues marca pautas de comportamiento e inluye en la toma de decisiones. El grupo de pares, consecuentemente, juega un papel fundamental en el proceso de definicién de la identidad. Parecerse a Jos demas (imitando conductas, por ejemplo) genera una importante sensacidn de pertenencia y seguridad en los adolescentes, mis todavia cuando el objetivo es crear un propio mundo, fuera de lo familiar. “furdacionspta.org REVISARYCORREGIR, ELRESUMEN Elresumen y cualquier género discutsvo) debe serrevisadoy corregido.en mas de unainstancia hasta obtener la mejor version del escriteParaello, nos haremoslas siguientes preguntas: + gEscribfun resumen brevey claro? Mi texto se comprendesin necesidad de eereltexto fuente? He respetado lasideas originalesy sus elaciones (de comparacién, causa- consecuencia, oposicion, etc)? mple€ un registro formal y objetivo? {Mitexto tiene coherenciay cohesion? 21. Busquemos en el diccionario el significado de las palabras desconocidas. 2. Titulemos el texto con un enunciado que exprese su contenido global. 3, Justifiquemos: spor qué el texto lefdo es expositivo-explicativo? 4, Expliquemos la afirmacién “Este vinculo puede resultar bene- {ficioso 0 perjudicial, pues marca pautas de comportamiento influye en la toma de decisiones’. ;Cual es su relacién con lo planteado en el texto dramitico Tiempo de dudast 5, Resaltemos las ideas principales y fundamentemos por qué desestimamos las secundarias. 6. Escribamos el resumen del texto. No olvidemos revisarlo y corregirlo cuantas veces sea necesario. Podemos empezar asi: La adolescencia es un momento de cambios en el que suceden tres duelos: cambia el cuerpo de la infancia; cambia el vinculo con los padres y se pierde el juego... » Leamos el siguiente texto: Adolescencia y tecnologia Los adolescentes encuentran en ls rees sociales una especie de realidad alterna. Las redes les permiten acceder inmediatamente a todo tipo de informacién,enterarseen tempo rel de lo que ests sucedien- do alrededor del mundo, comunicarse con miles de personas (“ami gos") que requieren poco contacto y mostrarse a otros jévenes tal y como desearian ser, como un ideal de si mismos. S_ Aunque todo esto resulta muy atractivo, los expertos afirman que, ddadas as inseguridades dela etapa por a que atraviesan, los adolescen tes confunden el mundo externo con su mundo interno. La comuni cacién a través de los diversosdispositivos electrdnicos provoca, para- djicamente,aislamiento. Se parte de la falsa premisa de que las redes sociales son una forma real de socializar, pero falta un ingrediente cla- ve el afecto, que surge cuando se profundizan los vineulos. En el contexto de las redes sociales, los adolescentes no saben aburrirse. Hoy evan consigo uno o varios apartos electrics: los au riculares puestos, el celular en Ja mano, l relojintligente. En ellos ven videos, leen blogs, chatean juegan en linea durante interminables horas. ¥ el problema no es menor, pues se resta tiempo al ocio al des- canso, Optan por transportarse a una falsa realidad en la que no operan con la creatividad ni se entretienen libremente {Las nuevas tecnologias han avanzado con rapidez en casi todos los Aambitos de la vida Se encuentran al alcance de nuestra mano y son, sin duda, une gran herramienta] Pero su uso en exceso (por cualquier ‘grupo etario; no solo por los adolescentes) puede resultar nocivo. Es fundamental aprender a emplearlas con conciencia critica y ponién 4do(nos) limites, recordando siempre que el contacto humano directo, leara a car’, nos hace tnicos. ~D|Lecturas para armar 1, Busquemos en el diccionario el significado de las palabras desconocidas. 2. Completemos: El propésito del texto es. 3. Indiquemos en un cuadro a qué refieren las expresiones des. tacadas en el texto y seialemos el recurso de cohesién utilizado. Observemos el ejemplo: EXPRESION REFIEREA... RECURSOUTILIZADO des losadolescentes | referencia gramaticol 4, Marquemos las elipsis presentes en las oraciones encerradas con corchetes: squé expresién se elide? 5. Analicemos el texto conforme a estas preguntas: + A qué se refiere el concepto de “realidad alterna”? + ;Por qué la palabra “amigos” aparece entre comillas? ;Cémo se relaciona esto con los vinculos a través de las redes? + an qué sentido el no saber aburrirse de los adolescentes” es un problema? * {Qué significa que el uso excesivo de las TIC por cualquier grupo etario puede resultar nocivo? 6. Resaltemos las ideas principales y escribamos el resumen del texto. No olvidemos revisarlo y corregirlo. wl Y . Hablar y escuchar "Cuando hablas, solo repites lo que ya sabes; ‘pero cuando escuchas quizés aprendas algo nuevo.” Dalai Lama aor qué podemos decir que los tres textos lefdos se vinculan con la palabra cambio? En grupo, conversemos sobre los aportes ‘que podemos hacer a través de nuestras acciones diarias y en las redes para concientizar sobre el cambio climitico. s> Leamos el siguiente texto: ‘A medida que progresan las investigaciones cientifcas sobre ef modo de comunicarse de los animales, se torna més evidente que todas las especies, incluso las catalogadas como inferiores, poseen un medio de comunicacién que les es propio, es decir, un lengua. Este lenguaje, siguiendo el curso de la evolucién de las especies, se ha ido haciendo cada vez. més complejo, hasta colocarse en una transicién entre una forma de comunicacién simple y una lengua propiamente dicha, En el caso de los elefantes, por ejemplo, las formas de comunica- cién son muy variadas, y sus berridos, sobre todo cuando Jevantan la trompa, son bien caractersticos. Pero el rasgo esencial de su lenguaje, que les permite comunicarse entre s{ manteniendo la cohesién de la ‘manada en casos de desplazamiento (e incluso estableciendo contacto 4 largas distancias entre diferentes manadas), esta fuera del alcance de la percepcién humana, Se trata de infrasonidos, es decir, vibraciones sonoras de débil frecuencia, en las que el érgano emisor es un punto vibratil que se sitiaen la frente del elefant, alli donde las fosas nasales se unen con el créneo. El descubrimiento de ese dispositivo fue hecho por la 2o6loga nor- teamericana Katharine Payne, mundialmente conocida por sus investigaciones sobre las ballenas, especie que también utiliza emisiones infrasonoras para comunicarse. Dedicada al estudio de manadas de elefantes en Arica, Payne ha comprobado que cuando un pequefioele- fante se pone a berrear, las hembras adultas se colocan a su alrededor y, a baja frecuencia, le cantan una cancién de cuna, Experiencias con loros y hormigas han demostrado recientemente su capacidad para aprender a numerar. En efecto, se ha constatado que ciertas categorias de laras son capaces de contar hasta cinco, dstin- guiendo claramente el tipo de objeto que se les muestra para establecer su ntimero, Respecto de las hormigas, especialistas de la Universidad de Novosibirsk, en Rusia, han establecido que son capaces de contar hhasta 60 y que esto es absolutamente necesario para el tipo de operaciones que efectiian regularmente. Un equipo de cientificos de Francia ha logrado descifrar un cierto cédigo sobre un medio de comunicacién de conejos y liebres. Se trata del mido que producen con las patas y que constituye todo un len. {guaje que les permite comunicarse a distancia. A través de él, marcan momentos o zonas de peligro que acechan, existencia de fuentes de alimento, etc. En el caso de los delfines, el asunto se torna mas complejo, pues representa una de las especies més evolucionadas. El conocido espe- cialista norteamericano John Lily afirma que este cetdiceo, en cuanto sus medios de comunicacién, no puede ser considerado un animal ‘comin, sino una transicién entre las especies que dominan un lenguaje simple y el ser humano, poseedor de une lengua rica en sistemas y codificaciones. 1La Vor de Interior, Ciencia y Téeni 9, 8 de mayo de 1988x. NX 2 Lecturas para armar 1, Busquemos en el diccionario el significado de las palabras desconocidas. 2, Pongamos un titulo al texto y enunciemos su propésito, 3. Comentemos oralmente: segiin el texto, gqué logran los elefantes mediante la emisién de infrasonidos? ;Por qué “saber contar” es evidencia de que los loros y las hormigas se “comu: nican”? ;Para qué usan su lenguaje los conejos y las liebres? 3En qué sentido el delfin no serfa un “animal comin”? 4, Indiquemos con flechas a qué elemento del texto refieren las expresiones destacadas. ;Qué recurso de cohesién se usa? 5. Marquemos las elipsis presentes en el quinto parrafo; subrayemos la informacion elidida. 6. Listemos los temas abordados en cada parrafo y escribamos con ellos el resumen del texto. El verbo Por su significado, el verbo es una clase de palabra que denota un evento o situacién, esto es, accién, sentimiento, pensamien- to, comunicacién, proceso, influencia, estado, etcétera. Cudl de esas nociones expresan los verbos conjugados del siguiente texto? Indiquémosla usando el cuadro: Las redes sociales son buenas para los mayores Las redes sociales inciden positivamente en los adultos mayores. Se sabe, desde la psicologia, que reducen su depresién en un 33%, al per- miitir el contacto fluido con quienes aman, También los neurdlogos han realizado estudios sobre cémo el uso de las TIC estimula la actividad ‘mental de la gente mayor. Al respecto, afirman que detienen el avance dde enfermedades como et Alzheimer. Expresaaccin: ~Expresa sentimiento: = Expresa pensamiento: Expresa comunicacion ~Expresa proceso: -Expresainfluencia Expresa estado:* Los verbos expresan en la conjugacién sus accidentes de mime- To, persona, tiempo y modo. Estos accidentes, que se afiaden a la raiz, forman Ia desinencia del verbo, es decir, “su final’ Por ejemplo: resum-ir > resum-iamos. Veamos en detalle la infor- ‘macién gramatical que se guarda en los verbos, ademés de su significado: + Elmiimero nos dice sila situacién expresada por el verbo se aplica a uno 0 a varios sujetos. En el primer caso decimos que el verbo esté en singular; en el segundo, que esta en plural. «+ Las personas gramaticales se refieren a los participantes del acto comunicativo. Son tres: la primera sefiala al hablante; la segunda, al destinatario; y la tercera, ala realidad dela cul se habla. + Eltiempo nos permite ubicar la situacién que expresa el verbo en un momento presente, pasado o futuro respecto del mo- ‘mento en que hablamos. Existen tiempos simples (formados ppor una sola palabra: resumid) y tiempos compuestos (formados por el verbo “haber” més un participio: ha resumido). + El modo es un recurso de la lengua para expresar la actitud 6 intencionalidad sobre lo que decimos. A través del modo indicativo, subjuntivo o imperativo, podemos presentar una situacin como real o posible, como un deseo, un mandato 0 tun ruego, etcétera. » Leamos el siguiente texto: Las tecnologias en la tercera edad Quizé creas que internet y las TIC son exclusividad de los jovenes que Mamamos nativos digitales.;Tenés esta idea? Mejor abandonala, Asi se ppensaba antes. Hoy, también los mayores las emplean (y mucho), sobre todo para informarse y por ocio. La propagacién de internet las TIC ha legado con los smartphones. Estos aparatos edujeron la brecha digital entre las personas de 40 y 60. En efecto, que en la actualidad la tercera edad sepa aprovecharlos se debe a su funcionamiento sencillo e intitivo. 1, Enunciemos el tema y el propésito del texto. 2. ,Cual es la brecha digital a la que se refiere? ;Por qué motivo se redujo? 3. Analicemos los accidentes de los verbos en tna tabla como la siguiente. Observemos el ejemplo. Si hay dudas, consultemos cen https://www.rae.es/ verao | PERSONA | NUMERO | TIEMPO | MODO creas 2da singular | presente | subjuntivo 4, Expliquemos el significado del “accidente de modo” de los verbos destacados en negrita.La flexion verbal: verbos regulares e irregulares Entre los verbos del texto anterior, LLAM-AR es un verbo re- gular porque, al conjugarlo, su rafz. no varia: LLAM-AMOS, LLAM-AREMOS, LLAM-ARIAMOS. Ademis, sus desinencias tampoco cambian respecto de AM-AR, que es el verbo modelo: LLAM-AMOS = AM-AMOS. Esto no ocurre con REDUC-IR. Por ser irregular, este verbo, en el pretérito perfecto simple, modifica su raiz: REDUC- se convierte en REDUJ- y obtenemos REDUJ-ERON. MORGIR, EST-AR y CAB-ER son verbos irregulares, por las siguientes razones + Cambia la rafz: MOR-IR / PART-IR > MUER-O / PART: + Cambia la desinencia: EST-AR / AM-AR > EST-UVIERAN / AM-ARAN + Cambian ambas partes: CABER / TEM-ER 2CUP-E / TEM-{ Para conocer los cambios que sufre un verbo (y asi usarlo correctamente) no hace falta conjugarlo en todos los tiempos y modos. Es suficiente con flexionarlo en el primer tiempo de cada “serie de tiempos correlativos”, que ahora les presentamos. Tomemos como ejemplo el verbo HAC-ER: SERIESDE TIEMPOS CORRELATIVOS Siunverboes irregular en. Loseritambidnenel.. Presente del subjuntivo resente delindcativo HAGA Serie del presente - ‘HACO Presente del imperativo waz | Pretérto imperfecta del subjuniva retéritperfectosimpledelindcatvo_| HICIERAGHICIESE seriedelpaada | Pittitoperectosimpledelindat i El futuro imperfecto del subjuntivo | HICIERE Faturimpereco delingicatvo Condiionl simple sateen, HARE | HaRia Tipos de irregularidad En los verbos podemos reconocer tres tipos de irregularidades: 1 Irregularidad vocilica. Consiste en el cambio de la vocal que esté en la raiz del verbo por otra o por un diptongo. Ej: GOBERN-AR CI GOBIERN-O. 2. Irregularidad consondntica. Consiste en agregar una o mas consonantes en la conjugacién, o bien en cambiar una conso- nante por otra, Generalmente, estos verbos terminan en -ecer, -ducir 0 ~aer. Fj: REDUC-IR ©) REDUZC-O. 3. Irregularidad mixta. Aparece en los verbos que cambian tan- to.en sus vocales como en sus consonantes. Fj: DEC-IR © DIG-O. 8» Releamos un fragmento del texto “Los adolescentes y la tecnologia’. Indiquemos si sus verbos conjugados son regulares 0 irregulares recurriendo a la tabla de las “series de tiempos correlativos” Si son irregulares, sefialemos el tipo de irregularidad: [..] Enel contexto de las redes sociales, los edolescentes no saben abu: rrirse. Hoy llevan consigo uito 0 Varios aparatos electronicos: los auri- culares puestos, el celular en la mano, el relo inteligente, En ellos ven videos, leen blogs, chatean y juegan en linea durante interminables ho- as. ¥ el problema no es menor, pues se resta tiempo al ocio, al descan- so. Optan por transportatse auna falsa realidad en la que no operan con la creatividad ni se entretienen libremente. Divirtamonos jugando a La gran oca verbal + Objetivo: llegar primero a la meta, con ntimero exacto. Participantes: formar grupos de 2 0 3 companeros; asignar un arbitro para controlar las respuestas en el Diccionario de Ja Real Academia Espaftola: https://dle.rae.es/ Materiales: | tablero de La gran oca verbal, 3fichas de diferente color, 1 dado y, por supuesto, mucho estudio de los verbos. Reglas basicas: lanzar el dado y avanzar en el tablero seguin el ‘iimero que salga, conjugar correctamente los verbos y respe- tar las sanciones indicadas en algunas casillas. 0 Qe 9 SALIDA a sscomm | crmesr 7 ase th op o Q =.) wreoossor | ruouce mame ieee vunrowot ae npc oe TBE SESE Git ree nee sioetoe “TT rcconce ‘Y] ome TT Stee ae woos | LAGRAN META = OCA VERBAL Paneer (erm | e |[ omane [face prem calodene TT? haus “TP npr ct MEE Hcg en pete (NEVAR ‘pase por esta casita. ‘subjuntivo Derfecto simple @ ® bgtm Sonirregulareslos verbos con dlstintas races en su conjugacion, llamadasraicessupletivas: Ademés de los signos delimitadores principales, existen los de-__ SER=somes, aims: IR=voy iba limitadores de segundo discurso, que introducen incisos y citas (son la raya, los paréntesis y las comillas), y los signos indica- | Tambiénsonirregulareslosverbos dores de modalidad y omisi6n, que expresan la actitud del ha- defectives, esdecinJos ue nose blante (son los signos de interrogacién, los signos de exclamacién _usaneentadaslos modes tiempos o y los puntos suspensivos). Estos signos nos ayudan a reproducit personas: lover acontcer sole. palabras de otro, a hacer aclaraciones y a expresar nuestra “in- terioridad” Ciertosverbosaparentan ser inregulares, pes cambian algunas Sigamos escuchando la conversacién de los chicos de tercero: de sus letras, pero solo para ‘mantener el buen sonido o por Silvina: —jAlto tema el que estamos viendo con el profe de Formacién _razonesortogréficas para la Vida y el Trabajo! Me senti re identificada con la cuestién de EGAR® Iegué, los duelos. No sabia que era asi...O sea, nunca relacioné los cambios SURGIR> sur, fisicos con esto de la identidad. VENCER > venzo, DELINQUIR > Fernando: —A mi me «peg» lo del duelo por los juegos. Yo sigo ju- __delineo. gando todavia. A los videojuegos, por lo menos... (re) Soledad: —A mi me qued6 picando esa idea de que «se pierden los padres dela infancia», Cuando yo era chica, mi mamé era mi idola. Y a.vos, Mariano, gqué te gusté? Mariano: —Yo quedé alucinado con lo que dijo el profe sobre los vinculos con los amigos Es tal cual. Para mi, ustedes son lo mas. Todos: —jAhhh! <>) En el texto hay algunos signos de puntuacién destacados en ne- agrita, Ejemplifiquemos con ellos las siguientes afirmaciones sobre su uso correcto: La raya [—] + Se utiliza para indicar intervenciones o turnos de un didlogo. Ejemplo: Los paréntesis [()] + Se emplean para encerrar fechas, obras y autores, intercalar aclaraciones de lo que se viene diciendo, e incorporar las aco- taciones de las obras teatrales o de los didlogos. Ejemplo: Las comillas [« »] + Se usan para encerrar las palabras dichas por otra persona 0 para indicar que un término es utilizado con un sentido diferente del habitual o es una voz extranjera, Ejemplos: iets+ Alfonsina Storni (Gala Capriasea, Suiza, 1892 Balneario a Pera, Mar del Plata, 1938) Gran poeta y escritora argentina Los signos de interrogacién [,2 + Se emplean para enmarcar oraciones con las que se solicita informacién. Ejemplo: Los signos de exclamacién {j!] + Se emplean para enmarcar oraciones con las que se expresa énfasis 0 admiracién, Ejemplo: Los puntos suspensivos |. + Presentan varios usos: indicar un corte del enunciado, expresar duda o temor, crear expectacién, seftalar la omisién de un fragmento textual, cerrar enumeraciones incompletas. Ejemplo: Reproduzcamos por escrito alguna conversacién con nuestros compaferos. Utilicemos en el texto los signos de puntuacién aprendidos. > Leamos el siguiente poema de Alfonsina Storni: 2Qué diria? {Qué diria la gente, recortada y vacia, sien un dia fortuito, por ultrafantasia, me tifiera el cabello de plateado y violeta, uusara peplo griego, cambiara la peineta por cintillo de lores: myosots 0 jazmines, cantara por la calles al compas de violines, ‘ dijera mis versos recorriendo las plazas, libertado mi gusto de vulgares mordazas? {Irian a mirarme cubriendo las aceras? {Me quemarian como quemaron hechiceras? {Campanas tocarian para llamar a misa? En verdad que pensarlo me da un poco de risaoo N ° Lecturas para armar 1, Busquemos el significado de fortuito, peplo,cintllo, myosotis, mordazas. 2. 4Por qué el yo lirico califica a la gente como “tecortada y va: ca? 3. Subrayemos la opcién que indica el tono del poema: triste/ nnostilgico/ rebelde/ serio. Justifiquemos nuestra eleccién, 4, Definamos la “ultrafantasia” de acuerdo con el sentido del poema, 5. sQué rasgos de la adolescencia caracterizan al yo lirico? 6. El poeta mexicano Octavio Paz afirmé: “Cada lector busca algo en el poema. ¥ no es insélito que lo encuentre: ya lo lle- vaba dentro” ;Qué encontramos nosotros en el poema de Al- fonsina Storni? ;Qué nos hizo sentir? 4 El desafio de la hoja en blanco + Escribamos un breve poema al estilo de Alfonsina Storni, imaginando qué diria la gente de nosotros y nos daria risa.$ ++ Maria Laura Dedé vive en Buenos Aires, esescritora, lustradora vy narradora, Su trabajo comprometido coa las infancias se manifiesta en obras literarias performances deakacalidad estética, Querida Mia de Maria Laura Déde, ilustrado por Brilli Esta novela es la continuacién de otro libro que se titula La casa perfecta en el que la protagonista Mia Rios, luego de varios afios de vida en un hogar de nifios huérfanos, tiene ahora una familia que le da cobijo. La adopcién, la pandemia, el amor, la ternura, y Jaescritura de un cuaderno intimo como refugio son algunos de Jos temas que hacen vibrar estas péginas enternecedoras en las que la adolescencia late, se defiende y se abre paso. Les sugerimos que tres compaferas interpreten la escena de Jos distintos peinados de Mia Rios luego del desastroso corte de pelo que le hizo su madre. La cmara toma de cerca los rostros y los peinados mientras cada compaftera lee un pequeiio fragmen- to, Para terminar el video podemos filmar algunas imagenes del interior del libro y mostrar la tapa para publicar la palabra FIN. Mia Rios ha crecido. Después de habitar La casa perfecta, tiene ahora una familia que Je da cobijo. La adopcién, la pandemia, el amor, la ternura, y lv escrtura de un cuaderno {ntimo como refugio son algunos de los temas que hacen vibrar estas paginas enternecedoras en las que la adolescencia late, se defiende, se abre paso. Se destaca la cuidada escritura de Maria Laura Dedé en un género poco frecuentado en la literatura para jovenes: la novela Leamos el siguiente microcuento de Ana Maria Shua, también Hamado microrrelato: Eldisfraz En el circo, disfrazado de payaso, su torpeza pasa desapercibida. El maquillaje blanco encubre su blancura. Sus compafteros de trabajo se aquejan a veces de que huele mal, pero el director de circo lo defiende, porque hace reir como ninguno, se contenta con poco, y casi nadie se da cuenta de que est muerto, Lecturas para armar 1. ;Qué nos sugiere el titulo del cuento de Ana Maria Shua? 2. Cues son las caracteristicas del espacio en el que sucede la istoria? 3. ;Cualles el hecho que inquieta en el relato? ;Qué efecto provo- caen el lector? 4. ;Qué leyes de la realidad se han alterado?Caracteristicas del cuento fantastico + Parte de un misterio que, por lo general, no intenta resolver. + Lahistoria se desarrolla en un espacio verosimil, cotidiano o familiar, en el cual irrumpe lo sobrenatural y lo extraiio, + Crea una realidad inexplicable que genera una sensacién de duda en los personajes y en el lector, respecto de si los acontecimientos narrados poseen tna explicacién natural 0 sobrenatural + Aborda temas como la metamorfosis del ser humano, el des- doblamiento de la personalidad, las apariciones de seres como los fantasmas, la incorporacién del sueiio en la realidad, entre otros tépicos de lo misterioso. + Recurre, por lo comiin, al relato en primera persona, para que el lector se identifique facilmente con el narrador. + Confunde la dimensién espacio-temporal mediante juegos de detenimiento del tiempo o de realidades paralelas. » Leamos el siguiente cuento de Fernando Lorenzo: Los invasores Los leones han invadido mi cuar- _infancia cuando los dos primeros to, jAh, a ocurrencia de os peces aparecieron ante mf: demasiado suele ser superada! De qué modo tarde para hacerme el dormido, han abiertola puerta dehierrodel_no tuve més remedio que optar jardin y luego la del dormitorio,es por hacerme el vencido, el sin es- cosa dificil de imaginar. Entran de _peranza, el desamparado; arrugué dos en dos, sin husmear el are ni Ia frente, bajé un poco los pérpa- Jos libros amontonados en el sue- dos, hundi el pémulo en la pal- Jo,como siel ambiente es resulta ma de la mano y encorvindome ra familiar Entoncestiemblo. _subrepticiamente alcancé por fin Ya estén todos dentro: diez ola mesa con el codo sin despertar doce, La puerta abierta mealigera sospechas. Gemir un poco no era un poco el panico, aconsejable todavia. Los leones iHlay alguna razén para que se echaron y me observaban, Los yo haya alquilado una casa cerca ojos ios en mi, os lomos dormi- del zoolégico? Mis innumerables dos, las colas ondulando como en amigos me previnieron: "Los ani- otro mundo. Asi esperé. males no te dejarin dormir...” El sol salié, como siempre. Y Pero hasta ahora me habia redo como siempre, un sobre sin abrir, de ellos con arrogancia, desde temprano sobre la mesa de Es la mafiana. Las diez de la luz. Del fondo del comedor una maiana, probablemente, aunque vor dulee y perfecta me oftecia Jos lomos amarillos sumergen mi té. El dia rodaba afuera. No po habitacién en una tarde de otofio dia moverme. Arrugué la frente, inventada. Me sorprendieron or- entorné otro poco los parpados, denando algunos papeles. Y, se- hundi el pao en la mejilla. Los guramente, con un par de hojas leones me observaban echados. en cada mano, sonreia y comen-_Entonces comencé a sentirme taba en vor alta mis versos de la _verdaderamente vencido, sin es- ‘* Femando Lorenzo (Godoy Cuz 1924-1997) Reconocidoescrtor ytraductor mendocino. Estudio ‘Artes Plisticasy Arte Escénico, Trabaj6en el elenco del Teatrode (Cuyo con Galina Tolmacheva, con ‘quien tradujo Teatro Completo, del escrito ruso Alexander Pushin, peranzas, desamparado y deseé la muerte. De un salto, gané el centro de la habitacién y, con los brazos en alto, me puse a azuzar a los leones contra mi. Los leones se impacientaron, Redoblé el ataque, les daba manotazos en el rostro, uno por uno, sin dejar de agitar los brazos. Los leones se pusieron de pie y empezaron a rugir sordamente. Tomé impulso, ené mis pulmones de aire (y de pena) y acometi contra ellos sal vvajemente para tornarlos cada vez iis terribles contra mi Por iiltimo, nos arremetimos cruentos, jadeantes, con pies, ‘manos y dientes, sin tregua, roda- ‘mos, caiamos, nos levantabamos, ‘en medio de ese ruido atronador de toda buena batalla Sin saber cémo, deshechas las. ‘manos en sangre, sin fuerzas para sostenerme en pie, abro los ojos, miro el suelo: los leones yacian a mi alrededor derrotados y ya mo ribundos.Lecturas para armar 1, Describamos el espacio verosimil en el que se desarrolla la historia. 2. ;Qué elemento rompe la logica de este espacio? {Por qué? 3. ;En qué momento del cuento surge la sensacién de incerti- dumbre? ;Qué duda genera en el lector? 4. ;Qué tema fantéstico aborda el cuento? 5. ;Qué significa el siguiente pasaje en relacién con lo fantastico?: “De qué modo han abierto la puerta de hierro del jardin y Iuego la del dormitorio, es cosa dificil de imaginar”. 6. Subrayemos en el cuento un fragmento en el que aparezca el narrador en primera persona. 7. Como lectores, zqué explicacién podemos dar a los acontecimientos narrados? + Tlustremos el cuento de Fernando Lorenzo con dibujos, collages, y otras ‘téenicas que hayamos aprendido en la hora de plastica. Expongamos todos los. trabajos en el aula y,en grupos, eijamos los que més nos gusten e intercambie- ‘mos opiniones acerca de cudles son las diferencias y similitudes entre el mundo narrado en el cuento y el representado en los dibujos. Sefialemos cémo se manifiesta lo extrafto en las imagenes. éComo se estructura una narracion? Los cuentos se caracterizan por presentar una organizacién in- terna particular llamada superestructura narrativa, la cual puede describirse de la siguiente manera: + La situacién inicial o marco presenta los personajes y el lugar y el tiempo en el que suceden los acontecimientos.. + La complicacién consiste en un hecho (o varios) que modifica la situacién inicial, lo cual desencadena una secuencia de acciones que conducen a la resolucién de un problema. + La resolucién refiere al modo en que se soluciona la compli cacién, «+ La situacién final constituye el momento de la historia en el cual se presenta un nuevo estado de la situacién inicial, luego de las acciones sucedidas. + Laevaluacién, no siempre presente, alude a los comentarios u opiniones del narrador sobre lo que relata.» Leamos el siguiente cuento de autor anénimo: La casa encantada ‘Una joven sofié una noche que caminaba por un extraiio sendero cam Pesino, que ascendia por una colina boscosa cuya cima estaba coro- nada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardin, Incapaz de ocultar su placer, llamé a la puerta de la casa, que finalmente fue °: abierta por un hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanc. En el momento en que ella empezaba a hablarle, despert6. Todos los detalles de este suefio permanecieron tan grabados en su memoria, que por espacio de varios dias no pudo pensar en otra cosa. Después volvié atener el mismo suefio en tres noches sucesivas. Y siempre despertaba ‘en el instante en que iba a comenzar su conversaci n con el anciano, Pocas semanas mas tarde la joven se dirigia en automévil a una fiesta de fin de semana. De pronto, titoneé la manga del conductor, ye pidis {que detuviera el automévil. Alli, ala derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su suefio. —Espéreme un momento ~suplicd, y eché a andar por el sendero, con elcorazén latiéndole alocadamente. Ya no se sintié sorprendida cuando el caminito subié enroscindose hasta la cima de la boscosa colina y la dejé ante la casa cuyos meno- res detalles recordaba ahora con tanta precisién. EI mismo anciano del suefio respondia a su impaciente llamado. —Digame ~dijo ella-, ise vende esta casa? —Si -respondié el hombre-, pero no le aconsejo que la compre, ;Un fantasma, hija mia, frecuenta esta casat ~Un fantasma -repitié la muchacha-. Santo Dios, zy quién es? Usted ~dijo el anciano, y cerré suavemente la puerta, x: N 2 Lecturas para armar 1. Indiquemos el tipo de narrador y la persona gramatical en ‘que narra. 264 Qué temas de los cuentos fantésticos aparecen en el texto? 3. Expliquemos el sentido del adjetivo “encantada” en el titulo del cuento. A qué se refiere? 42:3 Qué elemento misterioso introduce lo inexplicable en la realidad? 5, Unamos con flechas y armemos la superestructura del cuento: Sliuacion inicial No pores, 2 ‘Complicacién Ta joven no puede entrar ala casa. : Résolucion [sue dela joven sehace realidad] i iicisn final Una joven suefia con una casa habitada por un anclano z con el cual no puede dialogar. é Evaluacion Ta joven logra dialogar con el anciano Ly descubre que es un fantasma> Leamos el siguiente cuento de Luisa Axpe: Las cafias La decisién coincidié con eb iltimo sorbo de café con leche: visitarian. la casa abandonada. En realidad, ya habian planeado algo antes, en el rio, a la hora de la siesta, mientras la frescura det agua marrén les atenuaba la pica- 26n de los parpados. Bafarse bajo el sol de verano era mejor que dormir, mejor todavia que leer las novelas policiales de papé debajo della casuarina, Los tres pensaron entonces lo mismo: cuando em: piece a bajar el sol, nos metemos en el bote sin decir nada y cruza- ‘mos hasta la casa de las cafas. WY después qué hacemos?’, pregun: 16 Miguel, que siempre esperaba Ja palabra de Juan Carlos. Juan Carlos no dud: “Entramos” To ‘maron la leche imaginando cémo harian para entrar. Y, antes que so, c6mo atravesarian la maleza ‘que crecia alrededor de la casa los pastos flosos como sables, la zarzamora, las cahas La remada no fue fécil, mas por la corriente en contra que por la distancia, Podrian haber amarrado el bote después de ‘ruzar el rio y seguir caminando; pero por un acuerdo tacito Iegaron remando hasta la mis ma casa. Apenas consiguleron anudar la soga al primer tronco se cubrieron la piel con repelen- te de mosquitos. Alli el panora- ma era decididamente selvitico. Juan Carlos miré la parte que se veia de la casa y dijo: —Esté embrujada Y bajé de un salto. Al ver que dos otros tardaban,agregé: —No tengan miedo. A nosotros no nos va pasar nada. Pero la mano del més chico, que ya empezaba a transpirar de nuevo, se cerr6 con fuerza sobre limango del machete que traian tescondido en el piso del bote. ‘Aver espere, mo, no fue aquel dia; era verano, si, pero aunque hacia un calor del demonio no estaba tan bajo el rio como ahora. Es ‘més: habia ya un poco de sudesta- dda, sino me equivoco. Alo de Ave lino también fueron a pregunta, pero dicen que no estaba ese dia porque habia ido.a llevar la fruta al puerto. Esa casano era como ia de ellos, se notaba que alli habia vivido gen te, No era una casa para vacacio: nes; se vein por el homo de barro aun costado, y las higueras desor: denadas que seguian creciendo entreveradas con mosquetas espe- sas, yel tronco viejo del aromo. En medio de tanta selva se adivinaba tuna huerta, Ramas de madresel- va y de ligustro rodeaban unas hortensias desmesuradamente vi sibles. Ali todo era robusto y sal vaje, pero no silvestre. El ciruelo, por ejemplo, con esas ramas toscas yretorcdas, tena la antighedad de largos ais de poda. Cerrando los ojos, podian hasta imaginar un gallinero en la parte de atris, oir los loqueosen- tre os pilares, bajo la galeria caida hacia un costado de la casa. ‘Avanzaron por el malezal, pi: sando restos de ciruelas arias. Lo lltimo eran las cafas: formaban un anillo alrededor de la casa, y junto a esta habia una parte libre de vegetacién. Solo tierra polvo- rienta y como muerta; ni siquiera.un trébol. Atravesar las cafas no era ficil. Habfa pocos lugares donde no estuvieran asi, amon: tonadas, juntas, Algunas eran igruesas como troncos, otras mésdelgadas pero llenas de ramificaciones punzantes que nactan casi desde la base. El machete no sir- vi6 para mucho. Cuando estaban Por la mitad, Miguel y Luis empezaron a arrepentirse de haber ido; pero Juan Carlos continuaba tan decidido como al principio, asi que no tuvieron més remedio ‘que seguitlo. Volver solos hubie- 1a sido més dificil, Miraron para atrds y les parecié mentira haber atravesado esa pared verde: era como si las caflas estuvieran pe- ‘gadas. O peor ain: como silasca- fias se hubiesen pegado ahora. Si- ‘guieron adelante, sin darse vuelta. ¥, de algunas cosas me acuerdo bien, si. De otras no tanto, Fue hhace unos cuantos afos. Yo lo ini- co que les die fue que habia visto dl bote, pero que cuando lo quise ir @ buscar ya se lo Hevaba lejos la corriente, y, ademas, no estaba bien seguro de que ese bote fuera el de ellos. ¥ después dije otras cosas ‘més, pero fue cuando ya no me ha- clan caso, porque no le interesaba, parece. En €l claro se respirabe una frescura distinta, que no proventa solo de la falta de sol. Salia de las paredes de la casa. Las de abajo, ‘que parecian mds viejas, eran de adobe. Al arrimarse creyeron oir 4 goteo del agua en un filtro de cerémica. Las dos ventanas eran completamente opacas, por el barro salpicado en tantas Ihuvias Y por las telarafas crecidas en la libertad de la sombra. Los vidrios estaban intactos; la piedra arroja- da por Juan Carlos produjo la primera rotura en afios de quietud, y €l ruido los hizo temblar; pero habia que seguir rompiendo, si ‘querian entrar. Por los agujeros sali més aire frio. Protegién- dose con una hoja de palmera, ‘Miguel sacé los bordes pegados ‘al marco; ahora podian entrar. Hubieran empezado por la parte alta, de haber confiado en ta fr- ‘meza de la escalera exterior; por suerte, adentro habia otra, al parecer mds fuerte. No fue mucho {o que pudieron descubrir en la planta baja. Era un lugar que sin duda habia servido de cocina, y también de despensa y galpén de herramientas. Muchas botellas, la ‘mayoria rotas. El olor a humedad cera insoportable. De repente, un grito de Luis cort el silencio: mé- dia docena delombrices le habjan reptado hasta la rodilla. Luis pa- te6 el suelo initilmente, sin dejar de chillar. Las lombrices parecian pegadas @ la pierna por una pasta pegajosa, mezcla de barro y mu- cosidad. Con la misma hoja de palmera que habian usado-para sacar los vidrios, le limpiaron la pierna, Restablecido el silencio, miraron por la ventana: desde adentro el cafiaveral parecia més apretado atin, mas cercano que en el momento de entrar a la asa. Juan Carlos recogié algo de un estante: un mazo de cartas, hin- chado por el uso y la humedad. Sin hablar, los tres decidieron investigar la parte de arriba. Hi- cieron subir primero a Luts, que ‘era el mis liviano. Con las rodillas ‘ain tembiorosas, Laisesperé a sus ‘hermanos sin animarse a mira. Estaba bastante oscuro, pero se podia ver bien la habitacién sin tabiques que hacia a la vez de dormitorio y comedor: La mesa y las sillas estabam acribilladas por la carcoma, ya ninguno se le ‘currié sentarse, En el centro de Ja mesa habia un vaso de los que sirven de envases para miel, mar- cado casi hasta el borde como si ‘lliquido sele hubiera evaparado. —Seguro que le ponian flores silvestres ~dijo Juan Carlos. De afuera legaron rumores de tormenta cercana, 0 de maderas ‘movides por el viento: Pensaron en un nido de avispas,o algo parecido. El espejo del armario que cuitaba ta cabecera de la cama es rele tres caras grises, sca Tonadas. La cama’estaba cubierta por tuna ‘manta, y al parecer por un colchén que abultaba en varios sitios. Se acercaron juntos, y Juan Carlos levanté la manta. No era tn colché: era un esqueeto que les parecié atin mis estrecho que antes, Era como un collar que ro- deaba la casa, cinéndola de vacio Miguel se tocé la garganta. —Hace calor ~dijo Luis-. Vaa lover. La vor se le movia despacio, como las hojas de las cai. —Si, mejor vamos —contesté Juan Carlos, mirando el hueco de la escalera, Enseguida empézaron con la raga, para acd ¥ para allés.no sé si buscaban donde tenfah que buscar, pero qué se le va dhacen, estos de la Prefectura no le hacen caso @ uno cualquiera. Taimbién busca- ‘ban por los fondos de las casas, a ver sino estaban en algtin zanjén, Fijese que fue por esos dias que yo empecé a oir cSmo crecian las cafas. Usté no se ria, es asi nomds, ‘aunque no me lo quieran creer Abajo parecia mas oscuro que antes, y sintieron més cerca el peso del techo. Las tablas estaban pintadas con cal; se desprendie-Luisa Axpe naciéen Buenos Aires en 1945 yacomienzos de los setenta se gradué como psicbloga, ‘Sus cuentos fueron publicadosen revistas como Huy Puro Cuenta Enla década del 80 form parte del educido nicleo de escitores argentinos que producian fantasiay ciencia icin. ron en silencio algunas céscaras y les lovieron sobre los hombros. Un ejército de lombrices ocupaba Ja ventana por la que habfan en- trado; subian blandamente por Jos marcos desdentados y se ba- lanceaban desde el dintel. Tam- bién se habjan amontonado s0- bre el piso, ante la ventana, y alli parecian revolcar su impaciencia anudindose y desanuddndose sin parar. La otra ventana estaba clausurada por una pesada mesa de carpintero,llena de mugre y de ~ En la ora- cién, funciona como adjetivo,» Leamos el siguiente texto: Psicologia-Online | 25 abril de 2019 Los suefios de Freud El psicoanalista Sigmund Freud investig6 durante aiios el significado de los suefios. Su trabajo se aprecia en un libro publicado en 1900, titulado “La interpretacién de los suenos” Al divulgar esta obra, Freud inauguré la teoria analitica de lo onirico. Aproximandonos al conocimiento del inconsciente, esta teoria sostiene que el hecho de sofiar supone cumplir nuestros instin- tos y deseos no satisfechos. Lecturas para armar 1. :Qué significa la palabra ontrico? Busquemos en el diccionario, 2, Enunciemos el tema y el propésito del texto. 3. Clasifiquemos las formas no personales del verbo destacadas en el texto, segtin sean infinitivos, gerundios o participios. 4. Escaneemos el cédligo QR y fundamentemos por qué satisfe- cho es un participio irregular. 5. Reescribamos el texto convirtiendo las formas no personales subrayadas en formas conjugadas. Asi, en lugar de ..un libro Publicado... escribamos...un libro que se public La perifrasis verbal En el cuento Los invasores de Fernando Lorenzo aparece el si: guiente enunciado, Pongamos atencién al significado de su verbo nticleo: + Los leones me observaban echados. Uniendo con flechas, sefialemos ahora qué expresa dicho niicleo cuando variamos un poco su forma: + Los leones me solian observar echados. + Los leones me debian observar echados. + Los leones me empezaban a observar echados. + Los leones me estaban observando echados. « progreso de la accién ‘ habitualidad + inicio de la accion + obligacién® En las oraciones anteriores, la funcién de niicleo del-predicado esté desempefiada por una combinacién de palabras que recibe el nombre de perifrasis verbal, Estas combinaciones se compo- nen de dos elementos: 1. un verbo auxiliar, que aporta los rasgos de flexién verbal. 2. una forma no personal del verbo, que aporta el significado léxico. Entre ambos elementos, media, a veces, una preposicién 0 una conjuncién. es ee v Los leones comenzaron a rugir sordamente. (sujeo] —perifassicleo {predic} eCémo se clasifican las perifrasis verbales? Las perifrasis verbales expresan diferentes matices de significa- cién asociados: ~ ala manifestacién de la actitud del hablante; - al desarrollo, las fases o las etapas de una accién. Estos significados se relacionan con distintos esquemas de for- macién; es decir, con la combinacién de ciertos verbos auxiliares yciertas formas no personales. Abe ~ae »Subrayemos las perifrasis presentes en las oraciones del cuadro ‘yclasifiquémoslas por su significado. Usemos las opciones que sigeen: ‘saecién acabada - posibilidad - finalizaci6n de la accién ~ \epeticién ~ inicio de la acci6n ~habitualidad ~ capacidad ~ posterioridad - obligacién - progreso de la accién Bini eocearerdetiiinmrmen | ttgnin | erravntaeroint Finalmente, ella pudo atravesar la boscosa y accidentada colina. poder +inf. eveicucnine dies dee win poten hb sndvcempsil eid aes oh Empezé a recordar todo con precision. eee int Lajoven no terminaba de comprender las palabras del anciano, ‘terminar, acabarde + inf. Elodie ‘ene ; f iiiaaeager et eae etme ace rsp Sugerencias para reconocer las perifrasis verbales + No todas las combinaciones de un verbo conjugado més una forma no personal dan lugar a una perifrasis. Observemos las diferencias en el andlisis sintéctico de 1 y 2: 1. Logramos divisar el cafaveral eo © 2. Pudimos divisar el cafiaveral. nicleo © 4En la primera oracién, logramos es un verbo micleo y divisar el caftaveral, un complemento directo que podemos reemplazar pot lo: Lo logramos. Este reemplazo no es posible en la segunda oracién: no podemos decir *Lo pudimos. La secuencia pudimos divisar es, por lo tanto, una perifrasis verbal y el cafiaveral, su. complemento directo. Los verbos poder, soler y deber, combinados con un infinitivo, siempre forman perifrasis. «+ Por lo general, y aunque cambie el sentido, podemos intercambiar las perifrasis por un verbo simple. Por ejemplo, Pudieron ‘amarrar el bote es similar a Amarraron el bote. > Leamos el siguiente text: El origen de la palabra digfrazar sigue siendo una incégnita. Sin embargo, diversas fuentes indican que debié de formarse dela unién del prefijo “des.” (deshacer una acci6n) y la raz latina “frezar” (la huella que deja un animal). Podemos conclu, entonces, que su significado ctimolégico es “borrar el rastro de un animal” Con el tiempo, la palabra en cuestién comenz6 a designar el acto de encubri u ocultar algo: 1 famoso objetivo de un disfraz La gente empezé a disfrazarse desde la antighiedad. Nuestros ante- pasados solian hacerlo durante las grandes celebraciones. La primavera cera el momento elegido para ponerse mascaras. Durante esta estacion, debian convocar a los espirtus para asegurar buenas cosechas, de ahi ‘que dedicaran mucho tiempo al ritual de camuflarse con la vestimenta adecuada. NE 1. Expliquemos el significado de las palabras incognita, etimo- légico y camuflarse. 2, Enunciemos el propésito del texto y empleemos un enunciado frase para titularlo. 3. ;Cual es la relacién entre el significado etimoldgico y actual dela palabra disfrazarse? 4, ;Para qué se disfrazaba la gente en la antigiiedad? Y hoy, con qué objetivo lo hace? 5, Extraigamos siete perifrasis ¢ indiquemos su matiz de signi- ficacién. Lectias pata armarUsos de By V Acerquémonos a nuestro grupo de tercer afto: parece que estin comentando una pelicula que vieron en clase, El gran pez, de ‘Tim Burton. Eugenia: —;Qué buena pelicula nos hizo ver el profe! Me quedé pen: sativa, meditabunda... No prefiero as pels de Tim Burton, pero debo reconocer que esta me sorprendié. Raquel: —;Bueno, bueno! Ahora nuestra vicepresidente del Centro de Estudiantes se ha vuelto fanatica de Tim Burton... Mariano: —A mi me parecié brillante cémo se plantea el poder de los suefios para concretar nuestros proyectos en la realidad. Soledad: —EI personaje del padre es formidable. Evidentemente, un verdadero narrador que sacaba siempre de la galera una historia nueva y creaba realidades que, aunque fctcias, beneficiaron al hijo cuando era nif Mariano: —Si, pero ya de adulto se levé una desilusién, porque ad- virtié que no eran ciertas. Silvina: —La peli muestra re-bien la relacin padre hijo. Cuando uno «s chico, ve a los padres como héroes: ellos solucionan todo, lo saben todo, nos protegen. Pero siendo adolescentes, creemos que se meten en nuestras vidas, que solo nos prohiben cosas. Raquel: —Asi es, pero no olvidemos que al final se reconciian. Will descubre que las historias eran, en realidad, verdades mejoradas con tun toque de magia, Todos hemos nacido para grandes cosas. Hay que buscar el océano y ser como el gran pez. Eso consiguid Edward. Eugenia: —Tambin es prevalente el amor en la pelicula. No quiero divagar, pero al final lo que enturbiaba la relacién entre Edward y Will se esfumé, Si tuviera que ver de nuevo l peli, no lo dudaria b Le F‘Completemos la tabla con las palabras resaltadas en el texto de acuerdo con las reglas de B y V: las combinacones abd, abs, bl, b, bt, obv. eae Jas palabras quecontienen los elemento: bien bene bi bis- | benestr, bilingie, isnt, biz, biblio-,bio-, sub. bzcocho, biblioteca, bolic, subsuelo. despues de lasilabatur. turbine, Jas palabras que empiezan por bu, bur bus- Excep. vida buque, burda, las palabras terminadas en-bilidad, -bundo, -bunda, Excep: vided, movilidad. sensibilidad, moribundo, las terminaciones del pretértoimperfeco del indicativo de los ‘verbos dela primera conjugaciny del vrbo ir rar os verbosterminadosen-bie,-but. Excep herr servin viv. | recite distribu, lo verbos bbe caer, debe haber sabe serber sus dervadsy sus | bei, cabemos, habe, familias seas. sorbier obvi, subvertr Palabras que comienzan con eva-,eve-, evi, evo- Excep thane ysus derivados evalua, evento, evocar las palabras terminadas en {voro, vera. Excep: vibora. omnivorofrugivora 1s palabras comenddas po a silaba di Excep: dibujo sus demvades. divulge, Jas palabras que empiezan en la, elo, Haver, Hoviena, luvios. ‘as palabras que empiezan por vice vz. vi vizconde, virey Js adjetivos graves tetminadosen ave, avo, ava, eve, -evo, va, ve, va, suave, bravola lee, longevo, incisiva, las palabras terminadas en valencia, valente. equivalenci Jos erbos andar etary tener (sus derivados) ene pretérto perfectosimpley en el preséitoy futuro imperfecos del subjuntivo, anduveestuvier,> Leamos el siguiente poema de Manuel J. Castilla que, junto al reconocido compositor Gustavo “Cuchi” Leguizamén, forma parte de nuestro folklore nacional. Luego, escuchemos la can- cién desde el eddigo QR. Cartas de amor que se queman ‘Ay nia no queda nada de todo lo que sosiamos ‘nuestro amor son estas lamas que estén quemando mis manos Son como unala de luto volando papel quemado las cartas donde lloraba este pecho enamorado Flor del olvido cartas de amor el quella quema no sabe que enluta su corazén Yo no sé por qué la pena por tus ojos se va lejos y.no sé por quélos mios se van dolidos con ellos Cartas de amor que se queman flores negras en el viento le dejan al que ha querido elcorazén ceniciento » Descubramos los recursos literarios que aparecen en los versos de Manuel J. Castilla y escribamos un poema de amor con meté- foras, imagenes visuales y comparaciones para hacer emocionar allector, Manuel). Castilla (Cerrillos 1918- Salta 1960). Fue unescrtor cen cuya obra siempreestuvo presente a rae foleléica. Su poesfa,identifcada con el hombre, su tierra nataly lanaturaleza. alcanz6 su puntomés alton Copjiva (1948), donde tiene como protagonistasa mineros de Bolivia yyla dura realidad de su labor. LOS RECURSOS LITERARIOS ~ lacomparacién: establece una relacin de semejanca entre doselementos, unorealy otro ausente, imaginario graciasalas notas comunes entre ambos. rnexo comparativo més recuente ‘escamo. También seemplean: semejante,parecido,Ejemplo: De pronto, comoun breve latigaza,/ ‘inom, Fie, estallben el ‘ula, (Baldomero Fernéndez Moreno). ~ lametéfora: establece una analogia entredospalabraso cexpresiones. En vez de comparar, ‘identifica un elemento real con otro imaginario Cuando se _mencionan los dos elementos, ametéfora es impura.Ejemplo: _Miversoes un cerv herido Qosé ‘Mart. Cuando solo se menciona celelementoimaginaro,la ‘metéfora es pura Eemplo: ‘Mariposa de suet, te porecesa mi alma (Pablo Neruda),Ahora les proponemos que lean un volumen de cuentos escritos por autores de latinoamérica que se titula Viento sur. Cada familia tiene un personaje que se destaca sobre el resto. Los hay aventureros, charlatanes, mentirosos y también manié- ticos, como la tia Laura, cuya obsesién son los pelos. Si, tal como pueden leer en Pelos y sefales, aunque sugerimos tomar las debi- das precauciones para no quedar enredados. En otra de las historias, en cambio, el protagonista se plantea si cada ser tiene La sombra correspondiente, o algunos la perdie- ron para siempre. Cosa que no preguntan Los mocosos del pasaje, ‘ya que a ellos solo les interesa formar parte de "La muirga del Pelado”. Podran enterarse ademas cémo es que Antonia, envuel ta en lentejuelas, con su barba oscura, la verruga en la nariz y sonrisa desdentada, logra despertar un amor inolvidable. Peligroso, tal la palabra casi magica que usan los padres para prohibir salidas o actividades de los chicos. Y si uno tiene la mala suerte de ser el benjamin de la familia, los cuidados se vuelven asfixiantes! También puede sucederle esto a reyes y reinas, cuyas Vidas estén muy lejos de las fantasias doradas que pintan las revistas, Una historia real nos cuenta la verdadera tragedia de los jerarcas que salen al campo de batalla, dispuestos a jmatar 0 morit! Pero no es esto lo que preocupa a Leonela, al principio, Para ella Ia tristeza viene de antes, de un tiempo que no puede recor dar pero que esté abi, atente, hasta que un dia... Sin embargo, el tiempo transcurre distinto en Una noche en Marfeclei, donde los fantasmas asustan a los chicos y los padres a los fantasmas, mientras que, muy lejos de ahi, Saturnino no se cansa de contat que Una mosca me cambié la vida. jHay que leer para creer! Cada cuento es un mundo aparte, por eso es dificil elegir los que vamos a grabar. Les sugerimos que seleccionen tres cuentos de autores de distintos paises para que los seguidores conozcan lo que se escribe en otras latitudes de nuestro continente. Podemos comenzar cada video relatando sus biografias y lue- 0 leer un fragmento en un espacio adaptado con escenografia, © en un ambiente natural con misica y efectos de sonido, para recrear el clima de cada cuento. El video serd genial y, sin dudas, el més visto.MODULO 4 El arte de convencer La argumentaciéonEl porqué de la argumentaciéon aBs posible no pensar igual que otras personas sobre ‘un mismo asunto o “ver el mundo desde lugares diferentes’, como propone la tira de Liniers? Por qué en muchas oportunidades intentamos convencer a otras personas para que piensen como nosotros? Intercambiemos nuestros puntos de vista. Argumentamos en diferentes situaciones: en las conversaciones cotidianas, en una entrevista para conseguir trabajo, en una publicidad, en un articulo de opinién, en la critica de una pelicula, en el comentario de una nota periodistica en alguna red social. Pero, jqué es argumentar?, jc6mo son los textos argumentati- vos? Argumentar es expresar un punto de vista razonado (con razones 0 argumentos) para influir en la 0 ta del destinatario y convencerlo. Los textos argumentiativos poseen un tipo de organizacién dis cursiva particular: nién o en la condue- ‘ARGUMENTACION | ‘CARACTERISTICAS | -Se presenta el hecho que da origena la | argumentacin Introduccién | | -Se enuncia la cuestiéno pregunta sobre la | quel autor argumenta, ‘Se expresa el punto de vista de quien habla o Tesi r | escribe, es decir, la idea que se defender. ‘Se exponen razonamientos para convenceral lector Estos se din, slempre.aapoyar lates Justificacién Parasu desarrollo serecure a diferentes | estrategias | - Se-confirma atesisy se aconseja sobrela Conclusién convenienciade aceptarla,Para desarrollar los argumentos y apoyar asi la tesis, podemos emplear diversas estrategi ‘analogias, ejemplos, citas de autoridad, presentacién de datos, relaciones de causa-consecuencia. Cada una de estas puede estar introducida o incluir ciertas pistas lingiiisticas, como expresiones tipicas, conectores discursivos, cetoétera, que permiten reconocerlas: i Conssteenestablecersemejanasente | ng atl coma mints que neers loque opinarnos yun hecho similar. Implica presentar ejemplos que Ejemplifcacion rmuestranque nuestratesisse cumplede | por ejemplo, talesel casa, ‘manera concreta ela realida. segiin...de acuerdo con., este la Son testimonios de expertos 0 perspec de. Citade autoridad especialistasenel tema sobreelcual se | Usode comillas, bastardilasy verbos argumenta, de cia (afirmar advertir sostener ‘menciona declera..) Consist en empleardatosestadsticos | Usode mimeros signosmateméticos Sle generalmente provenientesde estudios | (como %):empleo de palabras partir clentifios. Sire para apoyarlatesiscon_| comoencuesa, tendencis estadsticn, informaci6n rel resultados etétera, Supone exponer lascausas del hecho. | porque, puestoque, por esta raz, ya Relacién decausa-consecuencia | que motivala argumentaciénolas | que,enconsecuenca por consiguiente, consecuencias que produce. porlotanto de hique: » Leamos el siguiente texto: Las formas importan? diario. | Cristian Vazquez. | 30 de agosto de 2017 En materia de libros impresos y lectrénicos, no todo pase por simples ustos 0 conveniencias, La lectura de un texto en papel tiene efectos distintos, mejores que los que produce la lectura en pantalla, Lo dice la experiencia de muchos lectores y varias investigaciones realizadas en Jos tiltimos afos. Los defensores de los libros electrSnicos valoran la posibilidad de llevar en ellos una biblioteca entera, adecuar el tamaiio de las letras 4 sus necesidades y acceder a los textos por muy bajo costo o incluso gratis.® Los defensores de los libros és papel por su parte, creemos que estos conservan la magia de la experiencia fica: disefios, colores, textu- ras, olores, Son como un jardin que eabe-en un bolsillo. Sdbemos que ‘munca fallarén cuando se los requiera: no hab baterias agotadas ni incompatibilidad entre formatos y archivos, ni necesidad de eventual conexidn a internet, La American University encuesté «429 estudiantes de diferentes paises para preguntarles con qué soporte se concentraban y compren- dian mejor. F192% de los alumnos respondié que con los textos impre- s0s. Los dispositivos digitale, en cambio, suelen provocar distraccién y aja concentracién, puesto que el hipertexto estuna via hacia las mul- titareas, es decir, a atender muchas cosas ala vez. Desde las neurociencias, Maryanne Wolf, académica de la Univer: sidad de Tufts, en Estados Unidos, afirma que el cerebro pide la parte fisica dela lectura; por ejemplo, tocar el papel, olerlo, ver la totalidad de las paginas, advertir como se reduce su nsimero al irleyendo y cémo aumenta el volumen de lo ya leido. ‘Ademés, esté claro que las pantallas con brillo propio o retroilumi- nadas, como las de las tabletas y algunos e-readers, producen mucho cansancio visual. De hecho, cienificos de la Universidad de Harvard hhan descubierto que perjudica la calidad del suefio y, por consiguiente, han recomendado no utilizar estos dispositivos antes de dormis. Los libros impresos tienen el aura del objeto tinicoy siguen siendo los preferidos de los ectores. El papel y la tinta, frente al embate de las nuevas tecnologias,favorecen la comprensién lectora y no tienen con secuencias negativas sobre la salud, Las formas, por lo tanto, importan. NS =: Lecturas para armar 1, Deduzcamos el significado de las palabras desconocidas a partir de la propia informacién del texto. Si es necesario, consultemos el diccionario. 2, ;Cuiles son las “formas” a que se refiere el titulo del texto? 3. Marquemos la opcién que representa la cuestién sobre la cual se argument + gCuéles son las bondades del libro impreso y del electrénico? + GEs mejor el libro impreso o el libro electrénico? + Qué caracteristicas distinguen la lectura en papel? + GTiene desventajas el libro electrénico? 4. Subrayemos en el texto latesis ylistemos los argumentos que lasostienen, 5. Identifiquemos las estrategias argumentativas fijandonos en los conectores y as pistas lingiiisticasien negrita. 6. Expliquemos el significado del eniineiatés Las libros impresos tienen el aura del objeto tinico:: 7, Sefialemos entre corchetes la conclusién.Hablemos de virtualidad Las Andes | Rumbos | Daniel Fernandez |24 de marzo de 2019 Los avances tecnoligicos nos invaden y no podremos escapar de ellos, a ‘menos que nos ea factble regresar ala Edad de Piedra y comportarnos como cavernicolas que ain ansian descubrir el fuego. Y asi, dela mano de la tecnologia, también han llegado para quedarse las redes sociales. “Mucho se habla por estos dias de los vinculos virtuales y, se los mi- nnimiza en relacin con las bondades de los vinculos reales. Ahora bien, jexisten propiamente vinculos vituales? ;Por qué se los denigra? Si nos remitimos al diccionario dela RAE, vemos que una acepcién del adjetivo “virtual” se aplica aaquello “que tleneexistencia aparente y no real”, Millones de personas se comunican a diario por las redes sociales y 1 veces lo hacen con gente apenas conocida, con la cual conversan, se emocionan, se rien y se enojan. Es evidente que lo mismo ocurre en el mundo real, pero, segiin el diccionario, ese contacto virtual careceria de autenticidad. 3Es realmente asi? sO serd que los vinculos virtuales no son tan “‘virtuales” como creemos? Los usuarios de redes sociales suelen tener centenareso miles de con- tacts; sin embargo, interactéan con no mis de diez 0 quince. Quiza compartan con estos ciertas caracteristicas y afinidades que los toran predilectos. Lo cierto es que estas personas han trascendido lavirtualidad Yconsecuentemente, nos demuestran que jamds exisié como barrera. Pienso que un contacto virtual es el que podriamos establecer con tun robot, con tna imitacién programada de un ser humano. Pero de- tras de las pantallas existe una persona que se expresa e interact, y ‘manifiesta, desde luego, su singularidad, La virtualidad, en este sentido, no es sino una herramienta de comunicacién al servicio de los ‘humanos y no de las miquinas. En fin, deberiamos cuestionar la creencia de que “todo tiempo pasado fue mejor” y ponderar las ventajas tecnolégicas de esta era. En ‘mi opinién, las redes sociales permiten el contacto con otros seres hu ‘manos y esto es muy saludable, siempre y cuando se concrete desde la responsabilidad. N 1. Sefialemos en el texto la introduceién y la 5. Subrayemos enunciados en los que el autor conclusién. invita al destinatario a reflexionar sobre su 2. Extraigamos del segundo parrafo dos expe z presiones anténimas. ;Por qué son impor- 6, Identifiquemos una cita de autoridad y una i tantes? relacién de causa-consecuencia. Qué rasgos i 3. Enunciemos la tesis. ;Qué argumentos la formales presentan? ;Con qué finalidad las z apoyan? incluye el autor? ;Apoyan su tesis? ~ i 4. :Por qué dice que los vinculos virtuales se__7. {Qué expresan los conectoresen negrita? ‘minimizan al compararlos con los reales? iQuéideas relacionan? 9» Leamos el siguiente texto: Leer o enmudecer El placer de la lectura es un camino econémico para mejorar en todos los sentidos. Desarrolla et conocimiento en general, proporciona herramientas para relacionarse mejor con el mundo y comprender la condicién humana. ‘Una investigacién que acaba de divulgar la National Endovement forthe Art, una organizacion estadounidense dedicada ala promocién de a cultura, concluyé que quien lee por placer tiene una vida mucho iis activa y buen pasar que aquellos que usan su tiempo libre para ver television o se dedican a otras actividades que no exigen razonamien- to, Para los primeros, la vida es una sucesion de nuevas experiencias y de ampliacin de los horizontes, Para los segundos, la madurez deriva envun proceso de atrofia mental. “La informacién esta cada ver més a nuestro alcance. Pero la sabi- dria, que es el tipo mas precioso de conocimiento, solo se puede encontrar leyendo a los grandes autores de la literatura, Ese es el motivo por el cual debemos leer dio el norteamericano Harold Bloom, uno delos mas importantes criticosliteraris. ‘Mark Edmunson, profesor de Lengua Inglesa de la Universidad de Virginia, ¢s autor del libro Why Read? (gPor qué leer?) Alli desarro- la la tesis de que la lectura “es la segunda chance que la vide ofrece para nuéstro crecimiento personal’: Durante la infancia y la adoles cencia'-afirma Edmunson- se pasa por un proceso de socializacion, Se aprende con padres yprofesores lo que es cierto y lo que estéerrado, Se comienza a actuar de acuerdo con el sentido comtin. Pero luego «5 la lectura la que nos permite desarrollar ideas propias, conceptos y valores Sin leer, un hombre es una oveja que sigue al rebaiio. Hablar o escuchar Qué nos sugiere el titulo de este fragmento? Conversemos acerca de lo que plantea este texto y el uso que hacemos de nuestro tiempo libre. A qué conclusiones arribamos? aPor qué se afirma que “sin leer, un hombre es una oveja que sigue al rebaiio"?» Leamos fragmentos del siguiente ensayo escrito por Paula Cuestas, y publicado en la Revista Anfibia, de la Universidad de San Martin. Desde el cédigo QR veamos el texto completo. La lectura no termina en un libro (.) Asi como hay adultos que no leen, siempre hubo chicos que no se sintieron atraidos por ls libros y dedos acusatorios sobre esa falta. Lo que si resulta novedoso es esta aparente dualidad entre libros y tecnologias (como si el libro no fuera una tecnologia). Una ecuacién en la ‘que pareciera surgir la idea de que “a més pantallas, menos libros” {Cuinto hay de cierto en estos diagnésticos? En el “Encuentro In ternacional de Booktubers” de la iltima edicién prepandémica de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires el booktuber y escritor «espaol Javier Ruescas pregunté aun auditorio repleto de nits, niios y adolescentes cudntos de los que estaban ahi sofiaban con ser escritores, Cientos de manos se levantaron y agitaron en simultineo. (..) Arriba y abajo del escenario ~algunos vestidos con uniformes escolares yy buzos, bufandas, y gorros alusivos a Harry Potter. Los uegas del ham- bre y otros fandoms literarios- habia miles de chicos y chicas que no sélo leen, sino que como dijo Ruescas- “viven los libros’ Tienen un vyinculo tan apasionado con la lectura que les leva a elegir una carrera educativa, a volearse por tna vocacién y a sofar con una profesién en el mundo lterario. Las escenas de la Feria del Libro no solo confirman la falsedad de que los chicos no leen, sino que demuestran que la lectura no es, ni de cerca, una actividad que se cierra en el acto mismo de leer ni una pric- tica meramente individual. Alrededor de las experiencias de lectura se consolidan lazos de amistad muy profundos y auténticas comunidades en las que las nifleces y la juventud tienen un lugar protagénico. Como es que experiencias tan convocantes, como por ejemplo las de la Feria del Libro, parecen invisibles al ojo acusador adulto? Expe- riencias que ademés se sostienen en datos: segin la ultima encuesta nacional de consumos culturales los chicos y chicas de 12 a 17 afos son quienes mas leen, seguido por la franja que va de los 18 a los 30. En medio de un contexto de crisis para el sector editorial los tinicos _imeros que parecen mantenerse mas © menos estables (0 incluso que hhan crecido) son los del sector infantil yjuvenil (..) Libros versus pantallas Poner énfasis en las diferencias entre libros y pantalla impide ver la complementariedad entre lecturas y tecnologias. Frente al avance de las tecnologias digitales emergen nuevos soportes vinculados a las pricticas de lectura, como tablets, e-books y audiolibros, y aparecen actores que utilizan la redes sociales para hablar y resefiar libros. Son los BBB: Bloggers, booktubers y bookstagrammers, cuyas recomend cones literarias hoy son més signficativas que la de cualquier suple mento cultural de un diario tradicional. (..) Contin en la pagina siguiente.* Paula Cuestas es Licenciada \yProfesoraen Sociologia Y ‘profede profes" en lacétedra *Didactica especialy prcticas dela ensefianza en Sociologia Ciencias Sociales en la Universidad Nacional de La Plata Lectura por contagio Inspirados y entusiatas, los jOvenes abren cuentas de Blog, Youtube ¢ Instagram y resefan los libros que leen. Lectura de contagio, lo aman algunos autores. ¥ el contagio es evidente. Los jévenes van viendo a {qué BBB seguir, quién tiene gustos similares los suyos y van eligiendo sus préximas lecturas a partir de estas orientaciones.‘La forma entusiasta y apasionada en que resefian libros y plantean desafis literarios 4 otros lectores, ya seaa través de videos, con fotos 0 incluso con extensos escrtos, es estimulante en s{ misma. (..) ‘Ademés deleer, los chicos escriben: novelas online, libros “en papel” 1 reseias a partir de las cuales unos letores se vinculan con otros. Ea estos cruces hasta parecen diluirse (aunque solo en parte) algunas ba- rreras entre productores y creadores de contenidos.(..) Es evidente que nifas, nifios y j6venes son actores protagénicos en estos mundos literarios. Vale la pena escapar un poco de la zona de confort y ver e6mo viven los libros. 1. La autora cita la siguiente afirmacién: “a més pantallas, menos libros’, ;En qué partes del texto expresa su oposicién a esta idea? 2. ;Qué estrategias argumentativas utiliza? Identifiquemos ejemplificacién, cita de autoridad y presentacién de datos. 2Cémo las reconocemos? ;Con qué finalidad las incluye la autora? 3. ;Por qué afirma que la lectura no termina en un libro? i & 4 ~ El desafio de fa hoja en blanco - » Escribamos un breve texto argumentativo en el que plantee- ‘mos nuestra postura frente a la siguiente expresién: “Los lectores tienen el poder”. Respetemos la organizacién discursiva de la ar- gumentacién y usemos diferentes estrategias.Segunda estacion El llamado de la selva de Jack London Esta famosa novela presenta a Buck, un perro fuerte, imagina- tivo y valiente a quien convierte en protagonista de la historia, » Leamos El llamado de la selva y ‘organicemos un plenario para dar nuestra opinién sobre lo que nos produjo la lectura o sobre algunos de los temas que plantea la obra. Las subordinadas de relativo Construyamos un texto a partir de los siguientes enunciados. Para evitar las repeticiones, introduzcamos la palabra que: + Los eBook son archivos de texto. + Losarchivos de texto poseen funciones précticas para facilitar la lectura. + Tienen un indice interactivo. + El indice interactivo leva a capitulos especificos. + También incluyen herramientas de notas y comentarios. + Los eBook son un recurso indispensable + Emel recurso indispensable se combinan la magia del libro tradicional y a agilidad de la lectura web. *JackLondon nacié en 1876 en Estados Unidos, eradefensor delas teorfas dela evelucién ddeCharles Darwin acerca dela supervivencia del mas apto. Ensus obras Colmillo Blanco, Le fuerza delosfuertes, Humo Bellew, y The Abysmal Brute se manifiesta su conviccén, En el texto construido, las estructuras encabezadas por el pro- AUNE117 Sa nombre que son oraciones subordinadas de relativo. Se llaman as{ porque dicho pronombre es, precisamente, un relativo. Estas oraciones se caracterizan por modificar a un sustantivo denominado antecedente, que puede estar expreso, como en (a), 0 bien sobreentendido, como en (b): a. [Me regalaron el eBook (que tanto queria.)} are, . [Me regalaron el @ (que tanto queria.)] ant. rel Lasoraciones subordinadas son ‘estructuras dependientes de alguna, clase de palabra (sustantvo, adjetivo ‘overbo) que forma parte de una ‘oracién principal. Enel siguiente sjemplo,laoracién destacada depende del verbo creo: (Creo) (que las pantallas eambiaron la forma tradicional deter)‘USOCORRECTODECUYO. Nodebenemplearse las -secuencas ques, queel oquela parareemplazar el determinante relativocuyo. ®incorrecto _| ¥ correcto a pubiciad, | a publicidad, aquesucbetvo | euoabjetio espersuadir | ex persuade mediante | mediante unmensaje | unmensae comercial se | comercial se basa entécicas | bast en tcrcas argumentative. | ergumenttives Los relativos Los relativos son los nexos que vinculan una’oracién subordinada de relativo a una oracién principal, Pertenecen a tres clases de palabras: Pronombres ‘we /elque/ aque! Suantecedente puede designarunseranimadoo } losque/lasque/ | inanimadd de modo especc, auna persona ocosa | [oque/cual/ personifada lacual/loscuales/ | Los booktubers (on quienes me contacto) me supieren | \ascuales/locual/ ‘buenas lecturas. wien quienes ‘Adverbios ‘Silantecedente puede designarlugar manera otiempo. | donde /omo/ Este es un canal de BookTube (donde encontrarén ewando ooktalksy debates literarcs). Determinantes ‘Suantecedente designa posesin y varia en géneroy nmero Estos rasgos concuerdan con elsustantivoal | ewe /cuya / | que determinan, llamado consecuente cuyos /eayas -Elbooktuber(euyo canal sigo) seespecializa en literatura fantstica » Completemos el texto con los siguientes relativos y seftalemos con una flecha su antecedente. Encerremos entre paréntesis las subordinadas que introducen: que - donide - cuya - los cuales - como. BookTube BookTube es una comunidad en YouTube, las personas ssuben videos en _reseftan textos literarios. Las resefas, ‘estan a cargo de un booktuber, versan sobre cuentos 0 novelas lectura se comenta 0 se pone en discusién. El modo funciona la comunidad Booktube la vuelve un medio para expresar opiniones, descubrir libros y hacer amigos. 4Como se clasifican las subordinadas de relativo? Segin su significado, las oraciones subordinadas de relativo pueden ser especificativas o explicativas 1. Relativas especificativas: restringen el significado del sustantivo antecedente. No van entre comas. + Los argumentes que se expusieron en el debate fueron contundentes. Este caso expresa que no todos los argumentos fueron contundentes, sino tinicamente los que se expusieron en el debate.2. Relativas explic: afaden informacién al sustantivo antecedente, no lo restringen. Se escriben entre comas. + Los argumentos, que se expusieron en el debate, fueron contundentes Este caso expresa que todos los argumentos fueron contundentes y que todos se expusieron en el debate. » Expliquemos la diferencia de significado entre cada par de oraciones: + Los aluranos que entregaron el ensayo no deben hacer la monografia. + Los alumnos, que entregaron el ensayo, no deben hacer la monografia. + Es0s libros cuyos autores desconozco tratan sobre la argumentacién en la Antigua Grecia. «+ Ess libros, cuyos autores desconozco, tratan sobre la argumentacién en la Antigua Grecia » Leamos el siguiente texto: La palabra ironfa proviene del vocablo griego ejpuveia ~eiro- neia-, el cual significa disimulo o fingimiento. Quien usa la ironia simula una ignorancia que no posee. En otras palabras, “se hace el tonto” [Ee La ironia es una figura retérica, empleada en el texto argu ~ ee ‘mentativo, con la cual transmitimos informacién contraria.al mensaje expresado, Se usa para generar humor, compliciad ¥ © critica, x La ironfa no debe confundirse con el sarcasmo, forma de bur= Ia cruel cuyo fin es ofender o maltratar a alguien. Lecturas para armar 1. Enunciemos el propésito del texto y empleemos un enunciado-frase para titulario, 2. :Qué significa la afirmacién “Quien usa la ironia simula una jorancia que no posee”? Expliquemos en qué contexto es irdnico el enunciado “Qué simpatico que sos!”. 3. :Cémo puede emplearse la ironia para argumentar? 4, Identifiquemos los verbos conjugados y sefialemos entre corchetes las oraciones que van de mayiisculas.a punto. Subraye- ‘mos los relativos y su antecedente. Luego, encerremos entre paréntesis las subordinadas de relativo.Usos de C, SyZ Escuchemos a los chicos de tercero, Estin hablando sobre las distintas bandas de booktubers en las que participan: Maria: ~;Qué bueno pertenecer a diferentes comunidades de booktubers! Ast compartimos tendencias y sugerencias. Marcelo: ~Si, ademas a cada uno le interesan distintos géneros. A mi, por ejemplo, me apasiona la ciencia ficcién porque moviliza mi conciencia. Ustedes me conocen: siempre pienso en el futuro y en si hay esperanza. Ma fueron de tema, ;Yo queria compartitles una noticia jugo- sa sobre nosotros, los amantes de los ibros! Dice que convertimos la Jectura en un fenémeno comunitario, que somos los nuevos difusores de la literatura Femando: ~Si, tal cual. Nuestras intervenciones son desestructuradas y eo dlivertidisimas... Yo siempre empiezo as:;Quiero compartis este librazo! “aro! jNo somos convencionales!Y eso se nota. Trabaja- AP shasta el hartago para garantizarun buen trabajo Marcelo: -Nuestra generacién es audaz: el secreto es fijarse en las de ‘mandas de los seguidores y proceder en consecuencia ‘Completemos las tablas con las palabras resaltadas en el texto de acuerdo con las reglas de C, $ y 2: Seescriben con... Ejemplo lasterminaciones -ancia,-encia,-encio, - Excep: ansia,hrtensia Los verbos terminados én-cer,-eeder,-cender, iri | -iic- El personaje intuia eso. ‘Agreguemos una sustantiva a cada oracién principal e indique- ‘mos si funcionan como sujeto, complemento 0 término. Para introducirlas, usemos los nexos que - si - cull - quién - cémo - ‘cudndo, No olvidemos que el verbo de la subordinada debe estar conjugado. +Decime... «(Te vaaexplicar..? + Me consults. + No sabiamos... + Noes claro. + Teniamos la sensacion de... Coloquemos, si corresponde, la preposicién de: + Les conté_ que irlamos a-ver "Romeo y Julieta” «+ Estoy convencido ‘que la pasaremas genial. + Tengo la sensacion + Esclaro__que yo = 3Creés. que vamos a disfrutar de la obra?> Leamos el siguiente texto: Los argentinos sabemos que Esperando la Carroza es un icono del cine nacional. No tenemos dudade que forma parte de nuestra cultura popular, Resulta curioso cémo recordamos de memoria sus escenas y us didlogos. Sera que nos sentimos identificados con los personajes? Este maravilloso filme recrea nuestra idiosincrasia y hace que nos riamos de nuestros defectos. A la vez, como una denuncia, muestra que el maltrato a los viejs, la infidelidad y la hipocresia son parte de Lecturas para armar 1. Busquemos en el diccionario el significado de las palabras desconocidas. 2. Titulemos el texto usando un enunciado que exprese su contenido global. 3. Subrayemos la opcién que indica el propésito del texto: na~ rrar/ explicar/ opinar/ describir. Justifiquemos nuestra elec: cién. 4, Identifiquemos los verbos conjugados y seftalemos entre cor chetes las oraciones que van de maytisculas a punto. Subraye- ‘mos las conjunciones subordinantes. Luego, encerremos entre paréntesis las subordinadas sustantivas. Clasifiquémoslas. Discurso directo y discurso indirecto Junto a la voz de quien habla o escribe, en los textos se pueden reconocer otros enunciadores. Los discursos son heterogéneos por naturaleza, pues, muy habitualmente, remiten a una diversi- dad de fuentes de enunciacién. El discurso directo y el discurso indirecto son dos maneras, cada una con reglas propias, de re- producir o citar en un texto el pensamiento o la palabra de otro. Anotemos los enunciados donde corresponda, atendiendo a las definiciones: + Mario dijo: —"Hoy conoct el Teatro Colén’. + Mario dijo que ese dia habia conocido el Teatro Col6n. Discursodirecto Reproduce ocita un mensaje original de manera literal, cesdecir tal cual se dio, Discursoindirecto Reproduce ocita un mensajecon las palabras propias de quien hablaDiferencias entre el discurso-directo y el indirecto re » Leamos el texto en discurso din al discurso indirecto: + En discurso directo ‘Mauro me advirtié: ~"Mi hermana no puede saber que, en este ‘momento, yo estoy acd con vos”. oy + En discurso indirecto ‘Mauro me advirti6... “Marquemos los cambios que se produjeron y anotémoslos en elcuadro: [[eamoiosen. | oiscunsooiecro | oiscunsoiNoIEcTO | los pronombres los posesivos| los demostrativos losadverbios los tiempos verbales los nexos los signes ortogréficos (comillasy rayas) Practiquemos ahora con una intetvencién de Tiempo de dudas. Pasémosla al discurso indirecto: Viki: No, Laura, mi respuesta no tesirve, Noes ese el camino para servos. Las respuestasestin todas dentro de vos, lacuestin es saber buscar. Bueno, me voy sino lego tarde al edontélogo. Vike dijo a Laura que ma que su respuesta no leservia.aw i] qd ° Usos de G y J < t Nuestros amigos de tercero han trabajado el género dramaticé han llevado a “las tablas” las obras de este médulo. No les result facil trabajar en equipo, ya que esto implica intercambiar ideas, iscutir estilos, argumentar elecciones. jLos escuchamos? Eugenia: —jQué bueno que elegimos para representar Tiempo de du das Salié hermosa la obra. Jamas cref animarme a actuar, Cecilia: ~S{. Fulmos muy inteligentes al seleccionar un texto con tanta vigencia y con un mensaje cercano a nosotros. Silvina: —Los profes dijeron que estuvimos de diez y que ala gente le fasciné, Marian El trabgjo nos exigié mucho; ami me dejé de cama... Pero ‘como somos un grupo heterogéneo, pudimos aportar ideas diversas y bien ingeniosas para que todo resultara perfecto, Silvina: —jJusto baa decir eso! Todos colaboramos. Hasta 0, Ceci, que gestioné la iluminacién y la misica, y nos trajo de todo para hacer la escenografia. Ademis fue un gran consejero, Eugenia: —Evidentemente, somos un equipazo ejemplar. Ejemplifiquemos las principales reglas ortogréficas de Gy J con las palabras resaltadas en el didlogo: >~Axn \ - Seescribencon... Jas palabras terminadas en-géneo, Jos verbos terminados en -ger, gi. Excep. ter, ru. las palabras que llevan lasilaba gen en cualquier posicén,incluidas las terminadas en-gencia, gente, Excep. ajenjo, ein, jengibe las palabras que contienen la secuenciaingeno | est. Excep iene entometre), jet mae | vejestori» Leamos el siguiente poema de Wislawa Szymborska: ABC ‘Ya nunca sabré qué pensaba de mi A. Si. lleg6 a perdonarme de verdad, + Wistawa Szymborska fue una poetisa polaca,considerada una de as mas singulares de su pats Recibié el premio Nobel Por quéC. aparentaba que no pasaba nada detiteraturaent996, Qué papel ugé D. en el silencio de E. (Qué esperaba F, si es que esperaba, Qué aparentaba G., a pesar de estar segura. Qué queria ocultar H Qué queria afadie | Si elhecho de que yo estuvieraa su lado tuvo alguna importancia para J. para K. y para el resto del alfabeto » ° ° Cc ie ie 4 El desafio de la hoja en blanco Reescribamos el poema reemplazando A., B, C., etcétera, por nombres de compafieros del curso que comiencen con la misma inicial, ;Qué sensaciones experimentamos ante la nueva version del poema? *‘Eduardo Dayén fue Profesory Licenciado.en Letras, Gané vatios premios enliteratura para nos y adolescentes. Trabajé en escuelas secundarias, terciarias, ena Universidade Buenos Aires y cena Universidad del Salvador Sulibro Lamujerde ls viernes ‘obtuyo el segundo premio del Concurso de novela "Los )ovenes de! Mercosur de Editorial Comunicarte. Fue un estudiante Leamos la novela La mujer de los viernes asi conocemos a una de las protagonistas: la profesora de Literatura. Este libro de Eduardo Dayéin nos lleva a una escuela y a un aula que bien puede ser la nuestra. Por eso, luego de leerla, seguramente... jdard qué actuar! Para que intervenga todo el grupo es ideal repartir roles: escend- grafos, sonidistas, actores, director, camarégrafo. Reseiiemos la novela muy brevemente para que los youtubers puedan conocer el argumento e interpretemos alguno de los didlogos del libro. Habra que ver quién se anima al rol protagé- nico. Grabemos frente a camara y subamos el video al canal de YouTube del curso, as llega a mas lectores. La escuela rica y la escuela pobre. Los chicos de ally los de ‘aqui. Los prejuicios ylas ganas de salir de ellos. Es posible modificar nuestros chips mentales para mirar ~y comprender- al ‘mundo tal como es? Julia y sus compaferos del iltimo afo de la secundaria, aceptan el desafio ue les propone la profe de Literatura: subir sus historias personales a un blog y mirarse desde all. Pero no solo eso, sino incursionar en otro lugar donde la pobreza tiene que lidiar, ademis, con los estigmas que a diario la azotan. Nada es facil ni sencillo ‘Muchas puertas se abren y cierran al mismo tiempo para esos estudiantes que intuyen cambios profundos, remezones que los marcarén, tal vez, para siempre.oan si sare] [ANTE oe ata || tron tas MODULO 6 El tiempo como protagonista La cronica periodistica» il ~\ Lacténiea requiere del cronista una capacidad para interpretar,como testigo [2 realidad que reconstruye {observando y escuchendo, indagando y valorando datos). Generalmentelevael nombre de autor La noticia, en cambio, seorienta ainformar qué ‘cur, cudndo, dénde, quiénes participaron, c6moy porqué, sin recurtra comentarios subjetivos porparte de periodista. “El oficio del cronstaes el mas bello del mundo porque permite tratarlainformacién como una posbilidad narativa que lucha porlasupervivenciay la valoracion estéticaeinformativa, Jocual establece una significativa diferencia con lanaturaleza perecederade a noticia” (Albert Camus, escritor francés). El lenguaje suk la cronica La palabra crénica deriva de Ja voz griega chronos que signifi ca “tiempo”. Para definir este género discursivo debemos incluir este factor como un elemento central de su estructura. En efecto, tun rasgo caracteristico de la crénica es el ordenamiento temporal de los sucesos, plasmado en la secuencia narrativa. El manejo del tiempo no necesariamente debe ser lineal. El cronista tiene licencia para comenzar por la parte de la histo. ria mas conveniente a sus necesidades narrativas. Por ejemplo, puede empezar contando la muerte del personaje y luego como fueron las primeras horas del dia en que sucedieron los acon tecimientos. Aunque estos no se narren en el mismo orden en que sucedieron, al lector le debe quedar claro qué ocurrié antes y después. La cronica es un género periodistico que se aboca a contar hechos de actualidad e interés general, narrados con tal nivel de detalle que quienes leen pueden imaginar y reconstruir en st mente lo que sucedié. ‘Ademés de la narracién, la crOnica incorpora la descripcién del tiempo, el espacio y los protagonistas; el comentario de su autor sobre lo relatado y el didlogo a través de citas directas e in directas. e trata pues de un texto hibrido, que supone un trabajo de produccién complejo para lograr su funcidn de informar, formar y entretener. La persona que cronica se enuncia como un ser social que muestra claramente su perspectiva subjetiva, su mirada y su es tilo personal, En este sentido, el ensayista espaiiol Alex Grijelmo se ha referido a la crOnica como un género en el cual se combinan la informacién y “la visién personal del autor’ > Leamos la siguiente crénica de Fernando Russo, publicada en el diario Los Andes de Mendoza:x. EL BATMAN SOLIDARIO DE MENDOZA, VICTIMA Y TESTIGO DE UN ROBO El superhéroe local estaba colaborando con la entrega de donaciones de una empresa de automotores a un merendero en Las Heras. Afir- 1mé que cuando los delincuentes lo vieron se sorprendieron, pero no pudo disua Fernando Russo Los Andes | Viernes, 10 de septiembre de 2021 Cuando los nios Jo ven llegar gin sefialé, é, junto con el per- miticos de Star Wars, Marvel y parece que por un momento todo sonal de la empresa, partieron DC para visitar nifios en hos. lo malo desaparece. Los més pe- hacia el comedor alrededor de _pitales de toda la provincia de quefios se llenan de alegria al ver las 14 y permanecieron alli un Mendoza. Tuvo sus comienzos que su superhéroe favorito esti poco mas de dos horas como animador de fiestas in- luchando con ellos. Esa esperan- El héroe solidario nos con- _fantiles, eventos de fin de aiio za es la que transmite Alejandro 6 que, luego de una tarde lena _y publicidades de cientos de lo- a nifos, j6venes y adultos. Ellos de alegria y juegos, cerca de las cales mendocinos. Aun asi, su vvenen él unoasis queles permite 16.30, regresaron a la agencia y pasién por obtener -pequeiias seguir adelante con més fuerza. se encontraron con que la esta-_sonrisas lo llevé mis lejos y se Lamentablemente, todo héroe ban asaltando, “Llegamos y los formé como payaso de hospital, tiene un villano que trata de evi-ladrones salian del local como una rama de a formacién de pa- tara toda costa que el bien triun- si no pasara nada. Cuando nos yamédicos. Mediante esa nueva fe. Es asi como nuestro guardiin vieron, se sorprendieron. Al ins- actividad y viéndose motivado enmascarado fue victima y'esti-_tante corrieron hacia donde nos por su aficién a los superhéroes g0 de un cuantioso robo en una encontrdbamos y nos robaron se le ocurrié una nueva idea: agencia de autos en Godoy Cruz. los celulares y el dinero. Al ha- “Los payasos son buenos en los En dilogo con Los Andes, cerlo, me miraban asombrados. hospitales, pero zpor qué no un Alejandro Martinez afirmé: “La so fue muy gracioso. Debieron supethéroe? Tengo armaduras y agencia de autos Anello Motors pensar, gqué hace Batman en disfraces, y por eso se me ocu- hhabia juntado, durante el mes de una agencia de autos? Lo bueno rrié presentar un superhéroe en agosto, donaciones para un me- es que gracias a Dios nadie salié un hospital de Mendoza. A par- rendero de Las Heras. Yo parti-herido’,comenté sonriendo. _tir de ese momento, fui Batman cipé entregando esas donaciones, Alejandro Martinez encarna para siempre’ caracterizado como Batman” Se- a los superhéroes més emble- 7) * 1. ;Qué atmésfera crea-el primer parrafo? 2. ;Quién relatala/historia? ;Por medio de qué otra voz la cono- ae ‘cemos? gQ6mola'identificamos? . sg 3. :De qué maneranos presenta el cronista a Batman? Lecturas para armar 4. seialemosen‘eltexto un-fragmento descriptivo y un comentario 5, Listemos, cronolégicamente los sucesos teniendo en cuenta Jas marcas temporales. ». ;Cual es el tono del texto?: diddctico/ irénico/ humoristico/ serio. 7. Clasifiquemos la erdnica segiin el tema; elijamos una opcién: social/ political policiali deportiva. 8hacen a la crénica presenta una organizacién discursiva (estructura for- libre, en la que a menudo aparecen estos ele- imo enunciado ubicado arriba del titulo; su funcion ‘complementarloo contextualizaro Enunciado claro, concisoy atractive queinvita ala lectura det texto. que, sobre todo en crénicasextensas,esquematiza Ios hechos narrados mas importantes. Primer parrafo destinadoaatraeral lectory a fijareltono deliexto. Unidad. con principio, desarrollo y in, en la cual serelatan, analizane interpretan los hechos, se describen los personajes ‘yelambiente,y se expresan valoraciones. Sufunciénes sostenerlaatencién de loslectores. Pérraf final en el cual se resuelven los interrogantes del lectora se genera una confrontacién, yasea porque se deja, tuna moraleja,una rflexin ose plantea lo irresoluble deun conflict. » Leamos la siguiente crénica: La Nacién| 18 de enero de 2021 Susto en Cérdoba SE LE APARECIO UNA BOA EN EL AUTO. El ejemplar de lampalagua o boa de las viccacheras ingresé al vehiculo por el motor y para sacarla de all la patrulla ambiental debié desarmar 170 por ciento del tablero delantero. ‘Un hombre manejaba plicidamente su auto por el barrio de Alta Cér- ddoba, en la capital cordobesa, cuando de pronto abservé con horror ‘que desde abajo del tablero de su vehiculo se asomaba una aterradora serpiente. “Me estaba por bajar para hacer unas compras,intentaba s2- car la mochila y enconté al pequefio animalito visitandome. Me dio un susto bérbaro’, reconocié el conductor. Inmediatamente detuvo su coche en la calle Jerénimo Salguero al 900 y llamé a la policia para que lo ayudara. . -Elanimal fue luego identificado como una lampalagua juvenil, una especie de boa constrictora (0 boa de las vizcacheras) que habita en el Leamos el siguiente pasaje del texto El Batman solidario de Mendoza..., atendiendo al sentido de las oraciones destacadas cen negrita y al verbo que modifican: -=“Llegamos y los ladrones salfan del local como si no pasara nada, Cuando nos vieron, se sorprendieron. Al instante corrie- ran hacia donde nos encontrabamos y nos robaron los celulares yeldinero”, > Completemos: La oracién _ expresa la. manera en que se realiza la accién de salir. Por su parte, la oracién “Cuan- do nos vieron”... refiere al momento (esto es, el tiempo) en el que los ladrones Por ltimoy:Ja oracién pot alude al Iugar'en-que se desarrolla la accién de Las oraciones que cumplen la funcién de complemento circuns- tancial de manera, tiempo o lugar de un verbo principal reciben el nombre de oraciones subordinadas adverbiales propias. Es tas oraciones pueden identificarse de dos forrias: ‘+ Emily Bronté nacié en inglaterra en 1818 solo publics una novela, Cumbres borascosas, usando! seud6nimo masculino Els Bel ddadas las restricciones de laépoca | pormotivos de género.tgnorada ensu tiempo, la novela fue luego Identifiquemos los nexos y marquemos las subordinadas adverbiales propias. Luego, ordenemos las oraciones en un texto con sentido: «+ Lacriatura mitolégica asomé su singular cwerno desde el escon- dite donde se habia refugiado, + Apenas lo vio, la mujer llamo por su celular al guardabosque. + Actuaba como si estuviera nerviosa y con miedo. + Enlazé al unicornio segtin lo indica el protocolo de la Guardia de Bosque. «+ Elvigilante arribé rdpidamente adonde ella se encontraba + Una mujer descubrié un unicornio mientras recorria el bosque » Escribamos oraciones adverbiales propias usando los nexos indicados. Clasifiquémoslas: (Oracién principal) + (Oracién adverbial propia con sin que) (Oracién principal) + (Oracién adverbial propia con por donde) + (Oracién adverbial propia con una vez que) + (Oracién principal) + (Oracién adverbial propia con luego de que) + (Oracién principal)Uso de H » Escuchemos alos chicos de tercero: Marcelo: —jHola, chicos! Como estamos hoy? ;Que dificil este traba jo de ortografial gCémo lo v ‘Andrés: —Tranqui, miren este meme que mi para explicarel origen de la H 2POR QUE USAMOS LA H MUDA2 “H iat CHAS D LAS PALABRAS QUE HOY EscuBEDS CON HSE ESCRBAN “areeitnrowininsuns Con ‘LDS DESTES TEN DED OC ACER UA acon Or ene ROMO agus reRcoN00 aces savin “La importancia de la letra «H» Raquel: —Al hablar no tenemos Elsignificado cambia enormemente problemas con la H, pero esct birla es otra cosa. a Ajustar 0 clavar herraduras| Fernando: —jAsi es! Miren lo ple-pcsriec Te a la caballeria. que encontré yo ‘OLA HOLA a Expresién con . que se saluda. ‘Tercera persona del singular del pretérito del verbo hacer. HO. Mirar « alguna parte. Pasar las hojas de un libro| Mirar supérficialmente. fo cuadernMaria: —;Sabian-que-en muestra lengua hay mas de dos mil palabras que comienzan com? Andrés: iN inadvertida porque “no se deja oir” jf, ja ‘cuando aparece intercalada, ‘en medio de palabras como zanahoria, adhesivo, bahia, Raquel: —Miren lo-que-encontré en google... Les leo: “Hay muchas palabras de origen drabe tomadas por el espaol que llevan H, como almohada, alcohol, hazafa, rehén. Y algunos extranjerismos que vie- nen del inglés y del alemain en los que se pronuncia la H de manera aspirada 0 con sonido parecido al de J, por ejemplo: hémster, holding, hawaiano’, > Ayudemos a nuestros amigos completando el siguiente texto «que presentarin en la clase con las “haches” que faltan: Era la mafiana del s4bado. Comenzaba a caer una fina lluvia que __umedecia el __ermoso rostro de Analia. a joven se dirigia al _ jpermercado a comprar unos _uevos que necesitaba para _ornear una torta de cumpleaiios. Su her- ‘mano menor, Na__uel, lo festejaba esa tarde. Quedé __orrorizada por los precios. Casi le agarra un pico de __ipertensién. Al salir, _all6 a su mejor amiga y se quedé __ablando largo rato. Luego, __uyo répidamente pues no le quedaria tiempo para limpiar el living y dejarlo_abitable. Ademis, _abia otras cosas para _acer. » Completemos a grlla para que tengan las soluciones “a mano: Las palabras que comienzan con ls prefijos hiper hor. ‘aS palabras que en suorigen tuvieronhinical, Las palabras ue comienzan con hor seguida de mon. Lasinflexiones de los verbos haber, hace, hablar, haar habitar Las palabras que comienzan con el diptongo hue-,hui- Excepcin:las palabras derivadasenlasqueel diptongo | Huy (conugai6n de hui. ‘wees reemplazado por aletrac, se escribensinh El diptongo ue en medio de palabra exigelah. Laspalabras que comienzancon hum-sequidade vocal* ‘Un memees una representacién 4 El desafio de la hoja en blanco da achea tarsi contenido reflexvo mediantela » Creemos memes en los que se generen situaciones humoristi-_|_ combinaei6n breve de una imagen cas al no utilizar la H. yun texto alusivo. Los memes irculan porla web, sobeetodocen las edes sociales * ° . » Leamos el siguiente poema de Juan Gelman: ‘Juan Gelman fue un poeta traduetory periodista argentino Hijo de emigrantesjudio-ucranianos, eerci6diversos ofciosantes de dedicarse al periodismo, Viviéenel clio entre 1975 y 1988, residiendo alterativamente en Roma, Madrid, Poco se sabe Yo no sabia que no tenerte podia ser dulce como nombrarte para que vengas aunque 1no vengas y no haya sino ‘Managua, Paris, Nueva York y México. Alos once afios publicé su primer poemade amor. twausencia tan dura como el golpe que me di en la cara pensando en vos. Hablar y escuchar + jA qué se refiere el titulo del poema? ;De qué se sabe poco? iQué comparaciones hace el yo lirico? ;Por qué podemos decir — {que el poema tiene un tono humoristico? 103*Yuan Limanacié en EL Perdido, en 1944. Poeta Y artista visual, autor de mumerosos libros de literatura infantil publicados, ‘en el paisy en el exterior. Participé en la ereacién de las revistas Humi, Fierro y Raf, de las que fue director de arte. Premiado en reiteradas oportunidades cen las categorias Poesia, Ilustracién y Disefio, en 2015 recibi6 el Gran Premio de la Asociacién de Literatura Infantil y Juvenil Argentina por su libro Boténica poética Les proponemos leer el libro-objeto Las indias. Versién poética del diario de viajes de Cristdbal Colén. El texto pertenece a Juan Lima’y las ilustraciones a Christian Montenegro. Vamos a disfrutar de un trabajo en el que la ilustracién y el texto dialogan y ccrean nuevos sentidos. Si nos gusta la obra, grabemos frente a camara con el libro en mano, mostrando las imagenes desde la primera hasta la ultima pagina. Mientras un-miembro del grupo lee en off las estrofas més significativas. Podemos subir el video al canal de YouTube recomendando a los seguidores la lectura de poemas en vor alta para disfrutar la musicalidad del lenguaje. Les sugerimos emplear efectos especiales de mar, de péjaros, de animales selvati- Cos para crear el ambiente que Coldn avista al llegar a Las Indias. Llegan algunos pajaros a las naves con las primeras luces de aquella mafiana de octubre de 1492. Y se oye a los arboles palpitar ‘como el corazén de otros Arboles desconocidos. Hombres de dos mundos cestin por encontrarse Las Indias repara en la version compendiada por Fray Bartolomé de Las Casas ymos acerca un trabajo de exploracién desde los accidentes del lenguaje, arcaismos, neologismos... Todo un nuevo mundo por descubrir, una historia por reescribir.ESTA SOCIEDAD DE CONSUMO ME MODULO 7 éTanto tienes, tanto vales? La publicidad y la propagandaLAINTERTEXTUALIDAD. a palabra intertextualidad designa tun procedimiento por medio del ‘ual interactiano dialogan dos ‘omés discursos,fccionales ono ficcionales, para desencadenar rruevos signifcados. Estos Aeberan seridentiicados pore lectora partirde su competencia ‘cultural, pues solamente ast podré disfrutar acabadamente dela produccinintertextval. El recurso de la intertextualidad puedeemplearse de modo implcito explicit, y aplicarse bajo a forma de una cia, una reformulacién, una parodia, etc. Un discurso interesadco: a publicidad y la propaganda Qué significa la expresién “jtanto tienes, tanto valest”? ;En qué situaciones comunicativas suele emplearse? ;Con qué intenci6n? Qué opinamos sobre esa idea? » Leamos el siguiente microrrelato de Ana Maria Shua: Compra esta limpara: puedo realizar todos los deseos de mi amo, dice secretamente el genio al asombrado cliente del negocio de antigtieda des, que se apresura a obedecerlo sin saber que el genio ya tiene emo (el dueno del negocio) y un deseo que cumplir (incrementar la venta de limparas) wl 5 Hablar y escuchar 1. Conozcamos el contexto de produccién del microrrelato ac cediendo a una entrevista ala reconocida escritora Ana Maria Shua, mediante el cddigo QR. Comentemos: ;qué necesita la autora para escribir algo diferente?, ;seria aplicable a nosotros?, ;por qué? 2. ;Con qué otro relato entabla una conexién intertextual este microrrelato? 3Qué diferencias y similitudes presenta con el texto “original”? 3. sHasta que punto el cliente cumple con su deseo? ;Por qué? 4, ;Cémo se presentan las actividades de comprar y vender?Consumo y consumismo Entre las multiples formas de vincularnos en sociedad, algunas se moldean en el intercambio comercial de productos. ;Y esto es asi desde tiempos remotos! El comercio ha propiciado viajes, exploraciones, guerras, pactos, innovacién tecnolégica, fuentes de trabajo, migraciones, produccién de desechos, y una serie de desafios sociales, culturales y ambientales, {2Quién de nosotros no ha escuchado que “vivimos en una sociedad de consumo”? Solo de eso se compone una sociedad? {Qué es el consumo? jEs lo mismo que el consumismo? Pues bien, consumo se denomina la actividad de comprar, de adquirir bienes o servicios con el objeto de obtener lo que necesitamos. Esto puede ser un producto, o bien una gratificacién derivada de Ja propia actividad de comprar. Hacer compras forma parte de lo cotidiano; es un acto que, muy a menudo, realizamos de modo irreflexivo ¢ indelibera- do, sin pensar en qué nos mueve a hacerlo y cémo influye en nuestra forma de vivir. ;Qué satisfacemos.a través del consumo? Qué sentimos cuando, por algin motivo, no podemos comprar aquello que necesitamos o deseamos? Querer algo, desear algo y necesitarlo, ges lo mismo? El sociélogo Zygmunt Bauman plantea que si bien el consumo es una actividad tipica de la vida, al hacerlo no se tienen grandes posibilidades de aportar originalidad e inventiva, ya que, como consumidores, tenemos una funcién més bien pasiva y desigual frentea aquellos que producen y proponen siempre nuevos objetos para actualizar una satisfaccién que nunca dura demasiado. 4Cémo se relaciona este ciclo con el denominado consumismo? El pensador polaco-briténico comparte la idea de que el paso del consumo al consumismo opera cuando el habito cotidiano de comprar (y su deseo) se convierte en lo més importante de nuestra vida, al dar sentido alos vinculos y ala forma de organi- zar nuestras sociedades. En ese caso, se torna oportuno revisar cémo influye en nuestra manera de relacionarnos con los otros y con el medio ambiente, y qué valores quedan en segundo plano. ___Lecturas para armar 1. Busquemos en el diccionario de la RAE (www.rae.es) otros significados de consumir. zAlguno se relaciona con el que posee la palabra en el texto? ;De qué manera? 2. Enunciemos el tema y el propésito del texto. 3. Expliquemos la diferencia entre el consumo y el consumism 4. Respondamos la pregunta planteada en el texto respecto de es lo mismo querer, desear y necesitar “algo” 5. Reflexionemos: ;cémo nos asumimos?, ;somos consumido- =I res o consumistas? 1‘COMPONENTES DELAPUBLICIDAD i discurso publictariose ‘compore de palabras, imagenes ysonides, segin ea el medio paral que fue disefiado: srafica, radio, TV olnternet. En ‘ocasiones, combina mas de un recurso estético yargumentativo, finde elaborarproducciones ‘més complejas ycreativas. ccc aidea principal de toda publicidad, su mensaje, se denomina concepto central creativo (CCC). Este puede ssocarse alas carateriticas novedades deun producto, obiena lasideas quese atribuyen a dicho producto y asuconsumo,por ejemplo, bienestar seguridad, confor, alegriasensualidad, éxito, fama, salud, popularidad. entre otros. wl 5 Hablar y escuchar + Volvamos a la vifeta de Liniers que abre el médulo: jqué pparticularidad presentan las rayas de las cebras?, gqué representan con ese pelaje “alterado"?, gen qué consiste el hartaz- {go al que alude una de ellas? zal consumo o al consumismo? Justifiquemos, + Si carecemos de informacién exacta sobre aquello que va~ mos a consumir o sobre aquello que induce el consumo, 3qué ocurre con nuestra libertad para elegir si compramos o no? Justifiquemos. La publicidad: ,qué se vende? > Observemos la siguiente imagen atendiendo al texto y a los elementos graticos: 1, ,Cudl es el objetivo de la publicidad? 2. {Qué situacién o contexto insintia? ;Cual es la relacién entre el producto, el contexto y el rostro que aparece en la imagen? 3. sQué informacién se oftece sobre el producto? ;Por qué? pPara qué? 4. Preguntar por qué es indagar sobre el sentido de una afirma. cidn o una decision. ¢Qué implica'la respuesta que brinda la publicidad? ;Cémo se vinculamla idea de vender el producto y-esa respuesta? - sCul es el CCC de la publicidad? JA qué apela la publicidad para persuadimnos de comprar el producto? ;A las caracteristicasdet-producto’o a los valores que le atribuye?Objetivos y comunicaci6n de la publicidad Podemos definir la publicidad como la promocién de productos y servicios a fin de-estimular su consumo por determinado piiblico. Se trata de una actividad orientada a vender. Para ello, utiliza una forma de comunicacién que busca informar, convencer y persuadir asus destinatarios de los beneficios de com- rar un producto o contratar un serv Durante la produccién de una publicidad, se trabaja teniendo en cuenta el contexto social, las caracteristicas de los destinatarios y los canales de difusién en los que circular el mensaje, Asimismo, se consideran distintos estilos y recursos expresivos para comunicar el CCC que quieren que asociemos al producto. Esta comunicacién puede hacerse tanto por denotacién como por connotacién. La denotacién informa el significado literal y explicito de una palabra, es decir su sentido mas comuin y divulgado. La publicidad denotativa se centra en las caracteristicas funcionales de Jos productos. Por su parte, la connotacién trasunta significa dos no literales y subjetivos que sugiere el emisor para que el receptor los interprete segiin sus experiencias previas, su cultura general, sus circunstancias. La publicidad connotativa comu: nica aspectos emocionales buscando generar vinculos de com- plicidad, adhesin, identificacién, etc. entre los productos y los consumidores. > Analicemos ahora una publicidad de la empresa de correos Australia Post: 1. ;Qué producto se ofrece por medio de la publicidad? 2. sDe qué manera se presenta el CCC? 3. sCémo se relaciona el CCC con el texto lin- giistico y la imagen? ;Qué efecto produce? 4. ;Qué prevalece en la publicidad? ;La deno- tacién o la connotacién? 5. ;Cuiles son los aspectos denotados? ;Cémo se explicitan? 6. ;Qué aspectos connotados se sugieren?Estilos publicitarios Ehéitilo publicitario es la forma que se le asigna a un anuncio ppara:que posea determinado tono, Generalmente, en una publicidad conviven dos o més estilos distintos (pero uno es predominante);;cuya seleccién responde al objetivo de la publicidad, los rasgos del producto y el piblico destinatario. Los principales estilos publicitarios son: + Musical: utilizado frecuentemente en la radio y en la televi- siGnyrécurre'a una musica pegadiza o “jingle” para llamar la atencién y-favorecer el recuerdo del mensaje. + Humoristico: con base en una comicidad planteada desde la ironia, la parodia o el absurdo, busca ganarse la simpatia y la adhesién del posible comprador. + Informativo: desarrolla de manera directa informacién acerca del producto y sus promociones, destacando sus caracteristicas funcionales y utilizando el recurso del primer plano. + Narrativo: recurre a contar una historia, real o ficticia, en el marco de la cual el producto tiene un papel destacado. + Problema/solucién: presenta un personaje al que se le plantea un problema cuya solucién depende del producto anunciado. + Testimonial: implice la intervencién de una persona con au: toridad, conocimiento, experiencia o mera fama que confi ma las bondades del producto y recomienda su uso. > Veamos las siguientes publicidades y anlicémoslas conforme alas preguntas: * Publicidad de Knorr “Maleducados del sabor” + Publicidad de Pepsi “Gand por afano” 1, Determinemos el estilo de las publicidades. 2, Indiquemos cémo se manifiesta la denotacién y la connota- cin en cada una. 3. gDe qué manera representan al consumidor? 4. sQué contradicciones identificamos entre el mensaje y las ca racteristicas deseables de los productos? 5. Describamos el vinculo entre las personas, y entre estas y los objetos en cada publicidad. Qué idea o valor se asocia alos prodiictos y a su consumo?+ Expliquemos las conductas positivas 0 negativas que pro- mueven las publicidades. ;Es posible ofrecer cada producto desde valores mas constructivos? ;Cémo? {Qué mejoras cabe proponer respecto del CCC? > Leamos el siguiente cuento de Juan José Arreola publicado en su libro Confabulario: Baby H. P. Seftora ama de casa: convierta usted en fuerza motriz la vitalidad de sus nifios. Ya tenemos a la venta el maravilloso Baby H.P, un aparato ‘que esta llamado a revolucionar la economia hogarefa. El Baby H.P. cs una estructura de metal muy resistent y ligera que se adapta con perfeccién al delicado cuerpo infantil, mediante cémodos cinturones, pulseras,anillos, y broches. Las ramificaciones de este esqueleto suple- ‘mentario recogen cada uno de los movimientos del nifo, haciéndolos converger en una botellta de Leyden que puede colocarse en la espalda ‘en al pecho, segiin necesidad. Una aguja indicadora sefiala el mo- ‘mento en que la botella esté llena. Entonces usted, seftora, debe des- prenderla y enchufurla en un dep6sito especial, para que se descargue automaéticamente. Este depésito puede colocarse en cualquier rincén dela casa, representa una preciosa alcancia deelectricidad disponible en todo momento para fines de alumbrado y calefaccién, asi como para impulsar alguno de los innumerables artefactos que invaden ahora, y para siempre, los hogares. De hoy en adelante usted verd con otros ojos lagobiante ajetreo de sus hijos. Y ni siquiera perderé la paciencia ante ‘una rabieta convulsiva, pensando que es fuente generosa de energia. El pataleo de un nio de pecho durante las veinticuatro horas del dia se transforma, gracias al Baby HP, en unos stiles segundos de trom- ballicuadora, o en quince minutos de misica radiofénica, Las familias ‘numerosas pueden satisfacer todas sus demandas de lectricidad ins- talando un Baby H.P.en cada uno de sus vistagos, y hasta realizar un pequetio y lucrativo negocio, transmitiendo a los vecinos un poco de la energia sobrante. En los grandes edificios de departamentos pueden suplirse satisfactoriamente las falls del servicio piblico,enlazando fo- dos los depésitos familiares. El Baby H.P. no causa ningtin trastorno ico ni psiquico en los nifios, porque no cohibe ni trastorna sus mo- vYimientos. Por el contratio, algunos médicos opinan que contribuye al desarrollo armonioso de su cuerpo. ¥ por lo que toca a su espiritu, Jes pequefias recompensas cuando sobrepasen sus récords habituales. Para este fin se recomiendan las golosinas azucaradas, que devuelven ‘con creces su valor, Mientras més calorias se afiadan ala deta del iio, mis kilovatios se economizan en el contador eléctrico. Los nifios deben tener puesto dia y noche su lucrativo, H.P. Es importante que lo lleven siempre ala escuela, para que no se pietdan las horas preciosas* Juan)osé Arreola cescrtor mexicano, (Ciudad (Cuzmén 18-Cuadalajara 2001) del recreo, de las que ellos vuelven con el acumulador rebosante de cenergia. Los rumores acerca de que algunos nifios mueren electrocu: tados por la corriente que ellos mismos generan son completamente Irresponsables. Lo mismo debe decirse sobre el temor supersticioso de ‘que las criaturas provistas de un Baby H.P.atraen rayos y centellas. Ningin accidente de esta naturaleza puede ocurrir, sobre todo si se siguen al pie de la letra las indicaciones contenidas en los folletos expli- cativos que se obsequian con cada aparato. Fl Baby H.P esta disponible en las buenas tiendas en distintos tamafios, modelos y precios. Es un aparato moderno, durable y digno de confianza, y todas sus coyunturas son extensibles, Lleva la garantia de fabricacién de a casa JP. Mansfield & Sons, de Atlanta, IL Lecturas para armar 1, Enuneiemos el objetivo del relato. 2. Subrayemos la opcién que indique el tono del texto: didécti- 0/ ir6nico/ enigmético/ comercial/ critico. 3. ;Qué rasgos del discurso publicitario se manifiestan en la historia? 4, :Por qué las siguientes citas del cuento refieren un nuevo tipo de relacidn entre mamés y bebés?: “De hoy en adelante usted verd con otros ojos el agobiante ajetreo de sus hijos”. / “Para este fin se recomiendan las golasinas azucaradas, que devuelven con creces su valor”. 5. Expliquemos la relacién entre constumo, tecnologia y deshu- manizacién segin se plantea en el relato. + Preparemos pochoclo y disfrutemos de la pelicula deanimacién Monster Inc. Accedamos al trailer esca- neando el cédigo QR. + ;Bor qué podemos afirmar quel guion del filme tiene Semiejanza.con el cuento de Juan José Arreola?La propaganda > Observemos la siguiente imagen: #AMIGA #AMIGA PyAaa CUENTA Lest es8 hye 1, Enunciemos el tema y el objetivo del texto. Le 2. ;Quién comunica ef mensaje? Cul es su destinatario? Justi- fiquemos. Fimolégicamente.la palabra 3, Describamos su contexto de produccién: jqué sabemos del propaganda proviene del stn. tema? _ropagare, que significa extender, 4. Identifiquemos el mensaje denotado y connotado, y expli- _esparcirohace llegar una cosa quemos Ja relacién texto-imagen. muchos lugares yen todas as 5 ;Cual es la relacidn entre la figura de Lali Espésito, el objetivo direccones y los destinatarios del mensaje? Singularidades de la propaganda La propaganda constituye una estrategia de comunicacién que, para alcanzar sus objetivos, emplea el mismo repertorio de recursos expresivos de que se sirve la publicidad, No obstante, debemos atribuirle algunos rasgos propios. En cuantoa su propésito, la propaganda busca divulgar ideas, concentrada en la accién social (esto es, en la promocién de comportamiento y valores). Un claro ejemplo son las campaiias en contra del consumo de cigarrillos, las cuales procuran modificar una conducta dafina. En el caso de las campatias politicas, el objetivo es mostrarse al piblico como la mejor solucién, acu- diendo a sus insatisfacciones, a la emocién y ala identificacién, Otra caracteristica definitoria de la propaganda es que adju- dica a su mensaje un carécter indiscutible y profundo (pense- mos, por ejemplo, en el discurso ecologista, religioso o politi- co), ya que le interesa generar cambios asociados a los valores, la ideologia o la conciencia del destinatario sobre su vida. Trata de crear hdbitos en el destinatario, es decir, una transformacién que lo lleve a identificarse, a largo plazo, con las ideas que lo hi- eu cieron tomar una decisidn o realizar una accién. La propaganda, 8 en este sentido, es generadora de adeptos.» Analicemos la siguiente propaganda: OMe ena ROS MUe) as, PERO HACE ALGO {Cul es el tema? GA quiénes se dirige? . {Cul es el objetivo de la campafa? ;Qué intenta promover? Qué modo verbal se impone? ;Por qué se lo elige? . 5A qué problematica social alude el mensaje? . {Qué gestos y actitudes deberfamos revisar para colaborar con la campaita? av eene * v a El desafio de la hoja en blanco «+ En equipos de tres compafieros, tomemos el afiche tal como esté y lo transformemos en una publicidad residenandolo, Qué debemos cambiar?— a «+ Sinteticemos en el siguiente cuadro las diferencias entre publicidad y propaganda: Quéofrece? productos servicios udlessu objetivo? difundivideas, promoverconductas eEnquése enfoca? ‘enlaaccién social Qué pretende hacer aaeerrseetnataren | comertiosenclenes {Qué promueve? | el consumo y el consumismo) eCémoessumensaje? indiscutible y profundo Guia para interpretar publicidades y propagandas Lectura denotativa para describir lo observado en el texto. «+ {Qué es lo que vemos en el aviso? figuras, colores, textos 4+ gAquiénes va dirigido el anuncio? amas de casa, adolescentes.. + {Como es su estructura? Lectura connotativa para identificar nuestros sentimientos, deseos e ideas frente al mensaje. + Se emplean metéforas, comparaciones, personificaciones..? {Qué modos verbales se utilizan? + ;Se apela a la intertextualidad? ;Con qué fin? + 2Qué necesidades se promete satisfacer? + ;Qué soluciones se proponen? «+ ;Se relaciona la felicidad prometida con las necesidades basicas (amor, seguridad, reconocimiento)?RT cra idcolégica para precsariosvaloresy el tipo de sociedad proyectados por las clases dominantes (la ideologia) Unestereotipe es una imagen fae invariable deuna persona + 4A qué sector social va dirigido el mensaje? 0 grupocreada porla sociedad Porejemplo,elesterctiode + iQué clases de personas aparecen en la publicidad / propa- families el de aquela siempre ganda? feliz, una, sin problemas: el esteretipa de mujerse asociaal + 3Son sujetos reales o estereotipos? ama de asa la madre esposa caritosa perfecta,objetode + sSecomunican valores o antivalores? placer etcétera + dHay contradiccién o falsedad en el mensaje? ;Cémo se mani fiesta? A partir del cuadro-sintesis y de la Guia para interpretar publicidades y propagandas, analicemos los siguientes textos: QUE EL NINO QUE FUISTE NO SE AVERGUENCE DEL ADULTO QUE ERES GREENPEACE”» Leamos el siguiente poema de Francisco Gonzalez Brizucla | * francisco Gonzélez Brizuela Publicado por editorial Bardos, en el libro Los estados del drbol. | esunjoven poeta cordobés. Ladifusin de a ieratura xylapromocién dela lectura La publicidad, esas otras estampitas orientan su labor perioditicay ‘en miiltiples formas, tamaiios y colores | docente. Sus cuentosy poemas ofrecen libertades de dientes blancos sehan publicado en dversos en modo imperativo medios de Argentina en especial alas infancias que juegan y se embarran cn las plazas piblicas con rejas. 4Cudnto costaré el barro enlatado? Dependeré de la marca y la franquicia. Lecturas para armar 1. gEn qué versos identificamos la ironia? ;Qué nos sugiere el yo lirico con este recurso literario? 2. ;Por qué menciona el modo imperative? ;Qué relacién po- | LaReal Academia Espafila define demos establecer con el tiempo verbal predominante en las la ronfacomo“lafiguaretrica publicidades y propagandas? que consisteendara entender 3. ¢Qué figura esta presente en el verso “;cudnto costar el barro _Jecontrariodefoque se dice" 1a enlatado?”? ironia se completa enel lector. depende de su perspcaca de os + Leamos la tira de Quino (Joaquin Salvador Lavado) con su | eonacimientos queesteposea personaje Mafalda y reflexionemos sobre el uso del tiempo libre.Las subordinadas adverbiales impropias » Leamos el eslogan de una campaiia de UNICEF-INADI contra la discriminacién digital: #NODACOMPartir Este texto ha sido redactado bajo la forma de una oracién compuesta por subordinacién. Respondamos: + ;Cudl es la oracién principal? + :Cudl es la subordinada? + La oracién subordinada, modifica al verbo 0 a toda la ora- cién principal? 3Por qué? + iQué relacién de significado expresa la subordinada respecto de la oracién principal? Las oraciones que establecen una relacidn de significado légico (por ejemplo, condicién, causa, consectiencia, objecién) con toda la idea expresada en una oracién principal reciben el nombre de oraciones subordinadas adverbiales impropias. La identific cidn de estas oraciones se logra prestando atencién al signific do que transmiten y a los nexos que las encabezan.Clases de oraciones adverbiales impropias ‘Expresanaconsecuencia deo expuesto con intensidad en la oracion principal NSECUTIV CONSECUTIVAS | Lacampara contrac! dengue fue tan fective (que acanzé répidamentesu objetivo) tan, tanto tal que Expresan|a causa de o dicho enl orac6n principal. CAUSALES Elgéestudiarla carrera de publicidad (porquees una persona muy creativa) porque, yo que, puestoque, dado que, causa de que. Expresan la finalidad de lo manifestado ena oracién principal poraque.afinde que A =Contrataron a una reconacida actriz (paraque ‘onel objeto de que. promocionelamarca) Expresanel resultado delo dicho en laoracién principal. LATIVAS, Te nex safe lr omanieasia etqee inl asique,deahique, de modo que. para salvarla) Expresan una objecién que no impideelcumplimiento de oexpuestoen la oracén principal ungue bien, aun cuando, noNniay (Aunque loparezca, publicidad manipula tus | porms que. emacions Expresan una condicién necesaria para quese cumpla loexpuesto enla oacién principal ~(Sitransmite un mensajeagresiva, la propaganda politica genera intolerancia, CONDICIONALES si siempre que.siempreycuando.. » Subrayemos as adverbiales impropias presentes en las siguientes oraciones. Marquemos su verbo y el nexo que las introduce: + Todos tenemos necesidades, de modo que las empresas se apro- vvechan de ello para manipularnos. + Estos textos se fijan en la memoria a fin de que elijamos invo- luntariamente un producto. + Por més que suene exagerado, la publicidad juega con nuestras emociones y con nuestras carencias. + Por ejemplo, si querés ser atractivo, usa tales 0 cuales: + La publicidad ejerce una accién subliminal sobre los destinatarios, ya que su mensaje no se percibe de manera consciente, coloquémosle un titulo.» Completemos con adverbialés imipropias; los enunciados publicitarios referidos a los siguientes productos. Luego, considerando el sentido y el nexo empleado, clasifiquemos las oraciones Producto _—_-Enunciado publicitario un chocolate Para que __. elegt “Choc” una bicicleta Si subite a una “Cleta”. sun desodorante Sos irresistible, porque una tablet La tecnologia de Tex es tan potente que. > Leamos el siguiente texto: Las redes sociales se han vuelto tan masivas que han originado nuevas formas de discriminacién. Una dellas es el ciberbullying. En elentor- no digital, este tipo de hostigamiento toma caractersticas especiales, dado que se basa en el envio colectivo de mensajes, el anonimato y la viralizacin. A fin de que reflexionemos sobre la problemtica, Movis- tar presenté la campaiia No mds ciberbullying. Esta iniclativa promueve ta convivencia virtual de los j6venes, de ahi que refuerza el compro- miso de la empresa con el uso responsable de la tecnologia, Desde la gerencia afirman: “Si no debatimos sobre el ciberbullying, los efectos sobre lo adolescentesserin graves Lecturas para armar 1. Enunciemos el prop6sito del texto y empleemos un enunciado frase para titularlo 2, Segiin el texto, jqué acciones suponen discriminacién en el espacio digital? 3, Listemos los posibles efectos del ciberbullying a los que alude el texto, 4. Encerremos entre paréntesis las adverbiales impropias; mar- ‘quemos su verbo y el nexo que las introduce. 5, Subrayemos el nexo que puede reemplazarse por este: a pro- pésito de que. 6. Clasifiquemos las adverbiales impropias.‘Vamos terminando el aito y nuestros amigos nos invitan a compartir el humor que descubrimos al estar conectados con la ortografia Eugenia: —jHola, chicos! Estuve buscando imagenes, chistes y memes para Lengua y encontré esto que me gust6 sobre los signos de puntua cidn. ;Que les parece? Vamos a comer nifos. Vamos a comer, Ninos. f>) La coma salva vidas. Maria: —A mi me gust6 observar ‘cémo el cambio de acentuacién cam Mec ere (ated) () Ks) r aig << el bebé él bebe bia la idea, Este es el que encontré: eee eis roeFernando: —Los chistes'son “ml fuerte’. |Me encantan en los graftis! Escuchen el mio: —"Quiero ser abrasado’. Y murié victimaide la ortografiayy deun pirémano entusiasta Mariano: —jLeyeron este? Ella me escribié: tu eres genial Yo le respondi: No. Ti eres genial. ‘Ahora ella cree que me gusta y yo slo estaba corrigiendo su ortografia. ‘Andrés: Y este, ilo habian leido?: —2Quign es la mujer de Zeus? —Hera —iNo me digas que se han separado? Silvina: —jJa, ja, jat Me jencantan! Miren este: —Seftorita, qué opina sobre la gelatina —Bueno, en realidad no sé qué deci. En mi escuela solo conocia la *y” ‘griega y a “i latina, pero la “g” latina nunca supe de ella. A lo mejor no fui ese dia a clases. » Nos animemos ¢ inventemos chistes y memes para compartir.» Leamos el siguiente poema de Iris Rivera y soltemos mas preguntas al viento: Intriga 4gNo se cansan las sillas de estar paradas? {No se les doblan las rodillas? 43Con qué se abrigan las frazadas? 2Y quién despierta al despertador? 3Se marean los tornillos de tantas vueltas? Con quién se casan los anillos? Las sogas squieren andar sueltas? ‘Toman café las cafeterast 4Quema ser sol? ‘Alguna vez, una escalera gAnduvo en ascensor? ++ Iris Rivera nacié en Buenos ‘Aires en 1950. Esmaestray rofesora en Filosofia Ciencias dela Educacin. Trabajé como docente de nivel primarioy secundarioen escuela piblicas durante 25 afosyes unavaliosa escrtora de literatura para chicos ‘yadolescentes, Porsusensibilidad yeompromiso, colaboré como ‘mediadora en hogares de nifos, ancianos,venes en recuperacién por drogadependencia ycircees. ‘Adernas coordina tallreslterarios electra, escritura y reflexién,*% Cecilia Moscovich nacié ‘enSanta Fe enel verano de 1978. Es Profesora de Historia enlasecundariayademés cescrbié cuentos, novelasy poemas para grandes ychices, entre ells, la lamarada verde, CCoordina talleres de lecturay escrtura e impulsa iniiatvas de recopilacién de leyendas, convencida dela importancia, deseguirhaciendo rodaren cl tiempo el conocimiento y la experiencia sensible de lascomunidades. Amantey defensora dela naturaleza, esta siempre aparece en sus ‘obras como la fuente primordial deasombro ybellezaala {ue todos nos debemos. Para el tltimo video del afto, les sugerimos leer la obra de Cecilia Moscovich, una joven escritora santafesina que, ademis, es profesora de Lengua y Literatura, ama el lenguaje y la buena letra Se trata de una novela fantastica lena de suspenso y se titula La Bruja de los Cangrejos. La lustré Raquel Cané quien también trabaja para que la poesia viva en las imagenes. Luego de leerla, elijamos un fragmento tenebroso, filmemos cen un lugar oscuro, vestidos con ropas blancas. Podemos fabri- car elementos de utileria para simular ese clima de terror que existe en el manglar en el que transcurre la historia. Grabemos alos actores y actrices leyendo fragmentos y, mientras, acerque- mos a la cdmara algunas ilustraciones del interior del libro para terminar el video mostrando la tapa. 4Pascinaremos a més chicos lectores? Ojald que si. En la desembocadura del rio, donde el agua dulce yla del mar se encuentran, se forma Ta ciénaga. En su corazén anfibio y pestilente vive la Bruja de los Cangrejos. Hace smuchos afos profirié una maldicién, y ahora aguarda el ‘momento de su venganza. Prendelavela, Jon Jairo y Santi emprenderdn un viaje fascinante y.por momentos tenebroso para salvar a su familia, La importancia de los vinculos familiares que nos sostienen como un hilo invisible pasando dde generacién en generaci6 se iluminan en esta novela sobre tin escenario natural prodigioso, inspirado en nuestro caribe latinoamericano.Ill comunicarte

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