XVI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Msica (ANPPOM) Braslia 2006

Contribuies de Bruner e Gagn para a Teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon

Ricardo Dourado Freire Universidade de Braslia
e-mail: freireri@unb.br web: www.musicaparacriancas.unb.br

Sumrio: Anlise dos aspectos tericos apresentados por Conditions of Learning de Robert Gagn (1965) e Towards a Theory of Instruction de Jerome Bruner (1965) na estruturao dos Nveis e Subnveis de Sequncias de Competncias Musicais estabelecidos por Edwin Gordon. A compreenso das idias de Gagn e Bruner permitem o esclarecimento de procedimentos e propostas de Gordon e servem para elucidar aspectos estruturais da Teoria da Aprendizagem Musical de Gordon dentro da perspectiva histrica da psicologia da aprendizagem.

Palavras-chave: Aprendizagem Musical, Robert Gagn, Jerome Bruner, Edwin Gordon.

Edwin Gordon obteve seu Ph.D em Educao Musical pela University of Iowa em 1958, quando realizou estudos sobre a aptido musical e os processos que influenciam o desenvolvimento musical do indivduo baseado nos trabalhos de Seashore e Drake. Sua carreira como pesquisador, nas reas de psicologia da msica e educao musical, demonstra o objetivo de incorporar conhecimentos cientficos s prticas de ensino musical. Na abordagem terica de Gordon, ele estabeleceu uma Teoria da Aprendizagem Musical, na qual os processos de aprendizagem so observados a partir de uma estrutura seqencial de desenvolvimento que aplica rea de msica contribuies tericas da psicologia da aprendizagem. Neste artigo sero identificados as contribuies de Jerome Bruner e Robert Gagn na fundamentao terica dos Nveis e Subnveis de Sequncias de Competncias Musicais. A Teoria da Aprendizagem Musical de Gordon (Music Learning Theory) foi elaborada durante a dcada de 70 e construda a partir da publicao de Psychology of Music Teaching, (1971) e Learning Theory, Patterns, and Music (1975) no qual aparece, pela primeira vez, o termo audiao1. As idias apresentam uma forma definitiva na publicao de Learning Sequences in Music: Skill, Content, and Patterns (1980) com novas edies publicadas em 1984, 1988, 1993 e 1997. A partir desta publicao, Gordon estabelece os fundamentos tericos definitivos de sua abordagem do processo de aprendizagem musical. As publicaes de Jerome Bruner integram os conhecimentos das reas de pedagogia e psicologia propondo diretrizes para a elaborao de uma abordagem focalizada nos processos de aprendizagem. Toward a Theory of Instruction (1965) de Bruner estabelece parmetros gerais para a elaborao de teorias de aprendizagem que pudessem ser aplicadas em vrias reas do conhecimento. Contrrio ao carter apenas descritivo das teorias de aprendizagem contemporneas, Bruner prope que uma teoria da aprendizagem deva ter um carter prescritivo e normativo. Prescritivo ao estabelecer regras concernentes melhor maneira de obter conhecimentos ou tcnicas, e normativo ao estabelecer os critrios e condies para atender a obteno de tais tcnicas
Audiao (original em ingls audiation), refere-se ao processo de ouvir e compreender msica internamente, em situaes nas quais os sons no estejam fisicamente presentes. Trabalho aceito pela Comisso Cientfica do XVI Congresso da ANPPOM - 895 1

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e conhecimentos. Outro aspecto importante a nfase no processo de descoberta e a necessidade de participao ativa da pessoa na aprendizagem ao invs de um simples armazenamento de informaes. Neste sentido, Bruner (1976) estabelece quatro caractersticas principais para uma teoria do ensino: 1) Predisposio. Apontar as experincias mais efetivas para implantar em um indivduo a predisposio para a aprendizagem. Focalizar os fatores culturais, motivacionais e pessoais que influem no desejo de aprender e de tentar solucionar problemas. Explorao de alternativas (ativao, manuteno e direo). A condio bsica para ativar a explorao ter um nvel timo de incerteza. Curiosidade uma resposta incerteza e ambigidade. 2) Estrutura. Especificar como deve ser estruturado um conjunto de conhecimentos. Todo conhecimento pode ser representado por um conjunto de aes apropriadas para obter determinado resultado (representao ativa); por um conjunto de imagens resumidas (representao icnica); ou por um conjunto de proposies, lgicas ou simblicas, derivados de um sistema simblico (representaes simblicas). 3) Seqncia. Apresentar qual a sequncia mais eficiente para apresentar as matrias estudadas. Conduzir o estudante ao longo de uma sequncia de proposies e confirmaes, de um problema ou conjunto de conhecimentos, que aumentem a sua aptido para compreender, transformar e transferir o assunto em estudo. 4) Reforo. A aprendizagem depende do conhecimento de resultados, no momento e no local em que ele pode ser utilizado para correo. A instruo aumenta a oportunidade e a aplicao do conhecimento corretivo, ou seja a correo dos erros em tempo e local apropriados para que o estudante possa fixar a informao correta. Outra corrente que aborda a aprendizagem foi estabelecida por Robert Gagn em Conditions of Learning, 1965 (posteriormente revisado em 1970, 1977 e 1986), que estabelece tipos de aprendizagem e indica condies ou fatores que promovem a aprendizagem a partir de conceitos da psicologia associacionista. Gagn descreve oito tipos de aprendizagem: 1) Sinais, 2) Estmulo - Resposta, 3) Aprendizagem em Cadeia, 4) Associaes Verbais, 5) Discriminaes Mltiplas, 6) Conceitos, 7) Princpios e, 8) Resoluo de Problemas. Gagn estabelece que aprendizagem em cadeia a conexo entre um conjunto de associaes individuais e utiliza o termo associao verbal para cadeias de aprendizagem ligadas a procedimentos mediados pela linguagem (Gagn, 1985: 36). A estrutura de aprendizagem em cadeias de Gagn pressupe que existem vrios processos de associao durante sequncias de aprendizagem, sendo a sequncia fator essencial para a efetivao da aprendizagem. Nesta abordagem, quaisquer fatores que alterem o processo so elementos importantes de anlise, pois causam interferncia no desenvolvimento cognitivo, i.e., prejudicam ou anulam a aprendizagem. A aprendizagem para Gagn se realiza quando surgem diferenas na performance anterior e posterior ao que foi proposto na situao de aprendizagem. Desta maneira podem ser planejadas sequncias de ensino nas quais o contedo dever ser adequado aos oito tipos de aprendizagem. Neste contexto possvel trabalhar do final para o incio de cada objetivo de aprendizagem para determinar quais so os requisitos necessrios e os tipos de aprendizagem a serem utilizados. Aps esta anlise possvel estabelecer um mapa e uma sequncia de aprendizagem. A importncia de mapear a sequncia de aprendizagem principalmente evitar erros que surgem quando etapas so omitidas na aquisio de um determinado conhecimento em uma rea de contedo. (Gagn, 1965: 243). As publicaes de Bruner e Gagn estavam entre as novas propostas para a psicologia da aprendizagem entre 1955 a 1975, durante o perodo de elaborao da Teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon e ofereceram contribuies significativas para a estruturao dos Nveis e Subnveis de Sequncias de Competncias Musicais (Quadro 1). Gordon utilizou aspectos

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especficos de cada autor que podem ser identificados tanto nos estgios como na estruturao do seu modelo terico.

Quadro 1- Nveis e Subnveis de Sequncias de Competncias Musicais

A fundamentao terica oferece uma descrio de caminhos pelos quais os tipos e estgios de audiao ocorrem a partir do modo como os estudantes so expostos e interagem com padres tonais rtmicos e tonais em msicas familiares e no-familiares. A teoria de aprendizagem focaliza no processo e no no produto. (Gordon, 1997: 85) Esta definio aplica na rea de educao musical princpios similares aos de Bruner que enfatiza que saber um processo, no um produto. (Bruner, 1976: 75). Torna-se possvel observar contribuies da abordagem de Gagn quanto a organizao de seqncias de aprendizagem (Seqncias de nveis e subnveis de aprendizagem) a partir dos tipos de aprendizagem (Discriminao e Inferncia) que esto organizados em estgios (1- Aural/Oral, 2Associao Verbal, 3- Sntese Parcial, 4- Associao Simblica, 5- Sntese Composta, 6- Generalizao, 7Criatividade/Improvisao, 8- Compreenso Terica).

O primeiro estgio de Gordon, 1- AURAL/ORAL representa a apresentao dos sons musicais, para serem percebidos (AURAL) e posteriormente reproduzidos com voz cantada e slaba neutra (ORAL). Neste caso, possvel a interao musical com foco na produo sonora e na capacidade de imitao e criao de padres meldicos e rtmicos. O conceito de representao ativa de Bruner pode ser observado no Nvel 1- Aural/Oral, no qual a aprendizagem por discriminao propicia a preparao fundamental para todos os demais nveis de aprendizagem ao estabelecer que escutar msica envolve um processo aural (ouvir) e executar msica envolve um processo oral (cantar), caracterizando um conjunto de aes apropriadas para obter determinado resultado.

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o desempenho no nvel auditivo/oral integra uma interao constante entre o auditivo e o oral, porque, quando os alunos ouvem padres tonais e rtmicos e, em seguida, cantam ou entoam o que acabaram de ouvir, aprendem a escutar esses padres com mais preciso e podem execut-los tambm com mais preciso. O contnuo vaivm da aprendizagem, que envolve mover-se do auditivo para o oral e vice e versa, o modo como os alunos desenvolvem a sua competncia de audiao. (Gordon: 126)

Gordon usa o estgio 2- ASSOCIAO VERBAL para caracterizar e definir a natureza do vnculo entre sons musicais e o nome de cada nota. Gordon enfatiza que os sons da notas j foram previamente explorados no estgio anterior (Aural/Oral) e agora devero ser associados a slabas de solfejo, no estudo meldico, ou por slabas mtricas no estudo rtmico (Associao Verbal). Nas sequncias de aprendizagem musical de Gordon, a associao de slabas com as alturas e ritmos, ocorrem diferentemente da educao musical tradicional pois os sons so ensinados primeiro, e as slabas servem apenas para identificar o que foi trabalhado anteriormente.
No nvel de associao verbal, alm de atribuirmos um significado sinttico interno, tal como tonalidade e mtrica, conferimos-lhe igualmente um significado no-sinttico externo. O significado externo pode relacionar-se, por exemplo, com a associao de nomes de letras, nomes de duraes, classificao de intervalos, slabas tonais e slabas rtmicas com padres. (Gordon, 2000: 133)

Gagn estabelece Associao Verbal como um tipo de aprendizagem na qual existe um encadeamento entre um elemento verbal e alvo da aprendizagem. Neste caso o elemento verbal so as slabas do solfejo e o alvo so os sons que compem as estruturas musicais tonal, designadas como sintaxe musical. O estgio 3- SNTESE PARCIAL estabelece a diferenciao entre estruturas em diferentes modos meldicos ou rtmicos. Neste estgio, um padro musical trabalhado anteriormente nos nveis 1-Aural/Oral e 2- Associao Verbal deve ser contrastado com padres que utilizam os mesmos graus da escala, mas que estejam no modo meldico contrastante (maior/menor) ou que tenham o mesmo nmero de tempos, mas que sejam divididos em modo rtmico contrastante (duplo/triplo). O processo de leitura e escrita musical trabalhado no estgio 4- ASSOCIAO SIMBLICA na qual os estudantes primeiro ouvem um padro musical ou rtmico para depois lerem o que foi cantado. Aqui o processo focaliza primeiro o som, depois a leitura, em seguida o mesmo som apresentado para que seja realizada a escrita. O estgio seguinte 5- SNTESE COMPOSTA aplica as competncias trabalhadas nos estgios anteriores e promove a diferenciao entre modos e mtricas contrastantes a partir da leitura e escrita. Os estudantes iro ouvir os mesmos padres trabalhados no estgio 3, e agora devero identificar os padres escritos e tambm realizarem a identificao e notao musical de padres cantados. Gordon promove uma discusso entre as diferenas entre signo e smbolo para considerar que sinais (slabas do solfejo meldico e da leitura mtrica) so os sons das alturas e duraes que ns ouvimos, enquanto que smbolos so as notas escritas que ns vemos como as representaes destes sons. Signos apresentam e smbolos representam. (Gordon, 1997: 102). A partir da diferenciao entre sinais e smbolos possvel identificar elementos de Estrutura propostos por Bruner. Anteriormente vimos que o nvel 1-AURAL-ORAL corresponde ao conceito de representao ativa. Agora possvel verificar que os sinais (notas musicais) esto vinculados como um conjunto de imagens musicais resumidas, representando o nvel de representao icnica de Bruner que so trabalhados nos nveis 2- ASSOCIAO VERBAL e 3SNTESE PARCIAL. As representaes simblicas de Bruner, por sua vez, so trabalhadas nos nveis 4- ASSOCIAO SIMBLICA e 5- SNTESE COMPOSTA, nos quais so desenvolvidas as habilidades de leitura e escrita musicais a partir de todo o trabalho de explorao do material musical nos estgios anteriores. As contribuies de Bruner podem ser verificadas no quadro de caractersticas para teoria do ensino e aprendizagem (Quadro 2):
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Quadro 2: Similaridades nas propostas tericas de Bruner e Gordon

As contribuies de Gagn podem ser observadas na organizao das Sequncias de aprendizagem e na utilizao dos nveis de ASSOCIAO VERBAL e de DISCRIMINAES MLTIPLAS como tipos de aprendizagem que foram incorporadas por Gordon (Quadro 3).

Quadro 3- Condies para a Aprendizagem

A compreenso das idias de Bruner e Gagn serve para elucidar aspectos estruturais da Teoria da Aprendizagem Musical de Gordon e permitem tambm o esclarecimento de procedimentos e propostas de Gordon dentro da perspectiva da psicologia da aprendizagem. Dessa
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forma, Gordon aplica, dentro de um contexto musical, os princpios estabelecidos por seus contemporneos das reas de psicologia e pedagogia. As Sequncias de Aprendizagem de Habilidades articulam os conhecimentos informais de msicas e experincias musicais do estudante que sero estruturadas a partir do quadro de Nveis e Subnveis de Sequncias de Competncias Musicais.

Referncias Bibliogrficas
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Gagn, R. (1971). Como se realiza a aprendizagem. Rio De Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos.
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Gordon, Edwin E. (1977). Learning Sequence and Patterns in Music, Rev Ed. Chicago: G.I.A. Publications.
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Moreira, Marco Antnio. (1999). Teorias de Aprendizagem. Porto Alegre: E.P.U.

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