Professional Documents
Culture Documents
Enhmerotiko Fylladio
Enhmerotiko Fylladio
∆ΙΑΧΥΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ
∆ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ
Ή ΑΥΤΙΣΤΙΚΑ ΣΥΝ∆ΡΟΜΑ
1
∆ΙΑΧΥΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ∆ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ
Ή ΑΥΤΙΣΤΙΚΑ ΣΥΝ∆ΡΟΜΑ
Ιστορική αναδροµή
2
αλλά είχαν φυσιολογική νοηµοσύνη (µε δείκτη οριακό, φυσιολογικό ή
και υψηλό) και χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες στη κατανόηση και
έκφραση του λόγου. Τη διαταραχή αυτή ονόµασε «αυτιστική
ψυχοπάθεια».
Στη συνέχεια, το 1963,η βρετανική οµάδα του καθηγητή Greek
περιέγραψε µε επιτυχία τα εννιά κλινικά σηµεία του αυτισµού και το
1964 ο Rimland ήταν ο πρώτος που απέδωσε την αιτιολογία του
αυτισµού σε βιολογική διαταραχή. Το 1972, ο Sir Michael Rutter έδωσε
για πρώτη φορά τον δικό του πληρέστερο ορισµό για τον αυτισµό. Το
1980, η Αµερικανική Παιδοψυχιατρική Εταιρεία, στο ∆ιαγνωστικό και
Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών ∆ιαταραχών (DSΜ-III) και η Παγκόσµια
Οργάνωση Υγείας, στο Εγχειρίδιο ∆ιεθνούς Ταξινόµησης Νόσων (ICD-
10), θεσµοθέτησε τον όρο ∆ιάχυτες Αναπτυξιακές ∆ιαταραχές(∆.Α.∆.).
Το 1981 Από το 1987 έως σήµερα η διάγνωση των ∆.Α.∆. βασίζεται
στα κριτήρια του DSM-VI και ICD-10.Το Σύνδροµο Asperger
καταγράφηκε σαν ξεχωριστή οντότητα των ∆.Α.∆. µε συγκεκριµένα
κριτήρια το 1994. Σήµερα διακρίνονται πέντε τύποι διάχυτης
αναπτυξιακής διαταραχής ή διαταραχής αυτιστικού φάσµατος και σαν
διαγνωστικά εγχειρίδια χρησιµοποιούνται το DSM-ΙV και το ICD-10
1) Ο αυτισµός
2) Το σύνδροµο Asperger
3) Το σύνδροµο Rett
4) Η αποδιοργανωτική διαταραχή ή Σ. Heller
5) Η "διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή µη προσδιοριζόµενη αλλιώς"
3
παιδική σχιζοφρένεια. Το 1987, διευκρινίστηκε ο ορισµός και
καθιερώθηκαν από την Αµερικανική Ψυχιατρική Εταιρία και την
Παγκόσµια Οργάνωση Υγείας, σαφή κλινικά κριτήρια (DSM-IV και
ICD-10). Έτσι, πολλά ενήλικα άτοµα τα οποία διαγνώστηκαν πριν από
το 1980, βρίσκονται σε Ιδρύµατα χωρίς να έχουν τη διάγνωση του
αυτισµού, αλλά νοητικής υστέρησης ή σχιζοφρένειας. Επίσης, υψηλής
λειτουργικότητας άτοµα, που είναι επιστήµονες (µαθηµατικοί,
µηχανικοί ηλεκτρονικών υπολογιστών, κ.λ.π.) και παρουσιάζουν
δυσκολίες επικοινωνίας, κοινωνικότητας και δυσκολεύονται να κάνουν
συναισθηµατικές επαφές µε άλλους συνανθρώπους τους, µπορεί να µην
έχουν διάγνωση αλλά ανήκουν στο αυτιστικό φάσµα.. Επίσης, υπάρχουν
και κάποιοι συνάνθρωποί µας µε επικοινωνιακές, κοινωνικές και
συναισθηµατικές δεξιότητες που έχουν οικογένεια, εργάζονται και είναι
ενεργά µέλη της κοινότητας αλλά παρουσιάζουν ορισµένα
χαρακτηριστικά «αυτιστικού τύπου». Και τα άτοµα αυτά ανήκουν στο
αυτιστικό φάσµα και µάλιστα σε µια κατηγορία που ονοµάζεται
«διευρυµένος φαινότυπος-Βroader phenotype».
4
πληθυσµό.
Οι πολυγονιδιακές αυτές διαταραχές είναι υπεύθυνες για
διαφοροποιήσεις στη δοµή του εγκεφαλικού κυττάρου του αυτιστικού
ατόµου µε αποτέλεσµα τη δυσλειτουργία του ώστε να εκδηλώνονται οι
χαρακτηριστικές διαταραχές της συµπεριφοράς.
Οι παθολογοανατοµικές διαφορές στη δοµή των εγκεφαλικών
κυττάρων των ατόµων που ανήκουν στο αυτιστικό φάσµα αφορούν
αρκετές περιοχές του εγκεφάλου όπως: την αµυγδαλή, τον ιππόκαµπο,
την παρεγκεφαλίδα (µικρότερος αριθµός και µέγεθος κυττάρων
purkinje),τον µετωπιαίο και το κροταφικό λοβό, κ.λ.π. και είναι
διαταραχές που επηρεάζουν τη λειτουργία των νευροδιαβιβαστών
(σεροτονίνη, νορεπινεφρίνη, ντοπαµίνη, γ-αµινοβουτυρικό οξύ, κ.λ.π.).
Επίσης, οι διαταραχές του αυτιστικού φάσµατος συσχετίζονται και
µε άλλες γενετικές διαταραχές, όπως το σύνδροµο του εύθραυστου Χ, η
οζώδης σκλήρυνση, η φαινυλοκετονουρία, το σύνδροµο Williamς, το
σύνδροµο Down, οι βρεφικοί σπασµοί κ.λ.π.
Όπως έδειξαν ορισµένες έρευνες, εάν µια οικογένεια έχει ένα
παιδί µε αυτισµό, η πιθανότητα να γεννήσει ακόµη ένα παιδί µε αυτισµό,
ανέρχεται σε ποσοστό 5% έως 10%. Εάν όµως έχει δύο αυτιστικά παιδιά,
έχει αυξηµένες πιθανότητες (35%)να κάνει και τρίτο παιδί αυτιστικό. Ο
κίνδυνος τα αδέρφια του αυτιστικού παιδιού να γεννήσουν παιδί µε
αυτισµό, είναι λιγότερος από 2%, ενώ στα ξαδέρφια ο κίνδυνος
µειώνεται ακόµη περισσότερο.
Το συµπέρασµα είναι ότι υπάρχει ένα φάσµα κοινωνικών και
επικοινωνιακών διαταραχών, που κληρονοµείται σε µερικές
οικογένειες. Προγεννητικός έλεγχος δεν γίνεται µέχρι σήµερα.
1. ΑΥΤΙΣΜΟΣ
Eισαγωγικά
5
Όλες οι παραπάνω δυσκολίες και οι διαταραχές που ποικίλλουν σε
βαρύτητα από άτοµο σε άτοµο, αλλά και στο ίδιο άτοµο κατά την πορεία
της ζωής του, αποτελούν ευρύ φάσµα λειτουργικότητας, τo αυτιστικό
φάσµα.
Σε όλες τις µορφές αυτισµού, ακόµη και στις ήπιες, υπάρχουν
διαταραχές και δυσκολίες στη λειτουργία του ατόµου, για τις οποίες
απαιτείται θεραπευτική παρέµβαση. Συνήθως στα αυτιστικά άτοµα
συνυπάρχουν και άλλες αναπηρίες, όπως νοητική υστέρηση, επιληπτικοί
σπασµοί, ψυχιατρικές διαταραχές κ.λ.π. Όµως µερικά άτοµα µε αυτισµό
έχουν ιδιαίτερες ικανότητες σε κάποιους τοµείς όπως, καλλιτεχνικoύς,
αριθµοµνηµονικούς, γενικά αποµνηµονευτικούς, σε ηλεκτρονικούς
υπολογιστές κλπ..
Η αυτιστική διαταραχή είναι σύνθετη και για την αντιµετώπισή της
απαιτείται εξειδικευµένη θεραπευτική παρέµβαση από οµάδα κατάλληλα
εκπαιδευµένων θεραπευτών. Η αναπτυξιακή πορεία του παιδιού πρέπει
να παρακολουθείται συστηµατικά και η παρέµβαση να έχει συνέχεια από
φάση σε φάση, σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ατόµου, ανάλογα µε τις
ανάγκες του.
.
Πότε εκδηλώνεται ο αυτισµός;
6
Πώς εκδηλώνεται ο αυτισµός και µε ποια κλινικά
κριτήρια τίθεται η διάγνωση;
7
συχνά τα περιορισµένα ενδιαφέροντα, οδηγούν σε τελετουργίες και στην
εµονική ενασχόληση µε αντικείµενα και πράξεις. ∆ηµιουργούν
καθηµερινές συνήθειες, τις οποίες έχουν ανάγκη, σε τέτοιο βαθµό, που η
παραµικρή αλλαγή τους, τους δηµιουργεί άγχος και τα κάνει να
αντιδρούν ακατάλληλα. ∆υσκολεύονται να µεταφέρουν τη γνώση που
έχουν µάθει στο θεραπευτικό πλαίσιο, σε µια άλλη περίσταση (δυσκολία
γενίκευσης).
8
στ. ∆ιαταραχές στις διατροφικές τους συνήθειες
Τρώνε επιλεκτικά, έχουν περιορισµένο διαιτολόγιο, η διατροφή
τους µπορεί είναι ανεπαρκής ή τρώνε υπερβολικά και γρήγορα και
πολλές φορές αλεσµένα .
ζ. ∆ιαταραχές του ύπνου
Έχουν ακανόνιστο ύπνο(αργούν πολύ να κοιµηθούν ή ξυπνούν πολύ
πρωί).
η. ∆ιαφορετική δράση των φαρµάκων
Παρουσιάζουν παράδοξες αντιδράσεις στη θεραπευτική δράση των
φαρµάκων(ηρεµιστικών, υπνωτικών κ.λ.π.)
ζ)Ιδιαίτερες δεξιότητες
Μερικά αυτιστικά άτοµα υψηλής λειτουργικότητας παρουσιάζουν
ιδιαίτερες ικανότητες, στη µουσική, την αριθµητική, την
αποσυναρµολόγηση και συναρµολόγηση µηχανών, ή κατασκευαστικών
παιχνιδιών παζλ, κλπ. Επίσης, έχουν ιδιαίτερα δυνατή µνήµη για θέµατα
ή καταστάσεις που δεν έχουν ιδιαίτερη σηµασία, τουλάχιστον για τους
περισσότερους άλλους ανθρώπους(ηµεροµηνίες, ώρα αναχώρησης
τρένων, λεωφορείων αριθµούς τηλεφώνων, µάρκες αυτοκινήτων κ.λ.π.)
2. ΤΟ ΣΥΝ∆ΡΟΜΟ ASPERGER
9
Πώς τίθεται η διάγνωση στο Σ.Α.;
10
απεγνωσµένα τη συντροφιά ενός δασκάλου για να συνοµιλήσουν µαζί
του, αλλά και για να αποφύγουν τα πειράγµατα και την κοροϊδία των
συµµαθητών τους. Πλησιάζοντας στην εφηβεία, τα παιδιά
αντιλαµβάνονται τη διαφορετικότητά τους, την αδυναµία τους να κάνουν
φίλους και να ενταχθούν σε οµάδες συνοµηλίκων και µπορεί να
οδηγηθούν σε παραβατικές συµπεριφορές ή να εµφανίσουν συµπτώµατα
κατάθλιψης.
∆. ∆εν παρουσιάζουν σηµαντική καθυστέρηση στην ανάπτυξη
του λόγου-οµιλίας (χρησιµοποιούν µεµονωµένες λέξεις µέχρι την ηλικία
των 2 ετών και επικοινωνιακές φράσεις µέχρι την ηλικία των 3 ετών).
Στα µεγαλύτερα παιδιά αν και το λεξιλόγιο τους είναι ανεπτυγµένο
δεν κατανοούν τα λογοπαίγνια και τις µεταφορές. Ο λόγος τους είναι
κυριολεκτικός και σχολαστικός, ο τόνος της φωνής τους ασυνήθης για τη
περίπτωση και η χροιά του λόγου παραµένει σταθερή.
Ε. ∆εν παρουσιάζουν καθυστέρηση των γνωστικών
λειτουργιών και των λειτουργιών αυτοϋπηρέτησης.
Συνήθως έχουν εξαιρετική µακροπρόθεσµη µνήµη ιδιαίτερες
ικανότητες στα µαθηµατικά ή στις ξένες γλώσσες. Ωστόσο, η σκέψη τους
δεν είναι ευέλικτη και δύσκολα προσαρµόζονται σε αλλαγές ή αποτυχίες.
Εξ ορισµού τα άτοµα µε Σ.Α έχουν φυσιολογική νοηµοσύνη (συχνά
µάλιστα και πολύ υψηλή) και πολλά από αυτά έχουν κάποια εξαιρετική
ικανότητα ή ταλέντο σε ένα συγκεκριµένο τοµέα. Το φανταστικό παιχνίδι
των παιδιών µε Σ.Α. είναι µοναχικό και παρουσιάζει ασυνήθιστα
χαρακτηριστικά.
Άλλα συχνά χαρακτηριστικά
α. Τα παιδιά µε Σ.Α. εµφανίζουν συχνά κινητική αδεξιότητα,
δυσκολεύονται να συντονίσουν τις κινήσεις τους, να ακολουθήσουν το
ρυθµό, να µάθουν να δένουν τα κορδόνια τους, να πετάξουν και να
πιάσουν µία µπάλα. Έχουν παράξενο βάδισµα, και άσχηµο γραφικό
χαρακτήρα. Μερικές φορές εµφανίζουν τικ και γκριµάτσες.
β .Συχνά παρουσιάζουν υπερβολική αισθητηριακή ευαισθησία.
Είναι πολύ ευαίσθητα σε ορισµένους ήχους γεύσεις µυρωδιές και
εικόνες µε αποτέλεσµα να ενοχλούνται από ήχους και φώτα που κανείς
άλλος δεν φαίνεται να παρατηρεί. Τροµάζουν από ξαφνικούς ήχους ή
θορύβους (ηλεκτρική σκούπα, γάβγισµα σκύλου), αλλά δεν ανέχονται
την επαφή µε ορισµένα υλικά, ορισµένα έχουν εξαιρετική αντοχή στον
πόνο, το κρύο ή τη ζέστη, υπερβολική όσφρηση, κλπ. Μερικές φορές για
να αντιµετωπίσουν το άγχος ή την υπερβολική ενόχληση που προκαλεί η
υπερευαισθησία στα αισθητηριακά ερεθίσµατα µπορεί να
συµπεριφέρονται παράξενα ή ασυνήθιστα (κλείνουν τα αυτιά τους ή να
αποµονώνονται ή να βγαίνουν από την τάξη ή να εγκαταλείπουν το
συνοµιλητή τους στο µέσον µιας συζήτησης). Σίγουρα, η συµπεριφορά
αυτή δεν είναι αποτέλεσµα κακής αγωγής που έχουν λάβει από τους
11
γονείς τους, αλλά οφείλονται ακριβώς σ’ αυτές τις νευρολογικές και
αισθητηριακές ιδιαιτερότητες.
3. ΤΟ ΣΥΝ∆ΡΟΜΟ RETT
12
Γ. ∆ιαταραχές της λειτουργικότητας σε τουλάχιστον δύο από
τις ακόλουθες δεξιότητες :
●∆υσκολίες στην κοινωνική συναλλαγή (αποτυχία στην ανάπτυξη
σχέσεων µε συνοµήλικους, έλλειψη κοινωνικής ή συγκινησιακής
αµοιβαιότητας).
●Ποιοτικές δυσκολίες στην επικοινωνία (π.χ. καθυστέρηση ή ολική
έλλειψη της ανάπτυξης της οµιλούµενης γλώσσας, ανικανότητα έναρξης
ή διατήρησης κάποιας συζήτησης, στερεότυπη και επαναληπτική χρήση
του λόγου) .
●Περιορισµένα επαναληπτικά και στερεότυπα πρότυπα
συµπεριφοράς, ενδιαφέροντα και δραστηριότητες,
συµπεριλαµβανοµένων κινητικών στερεοτυπιών και µαννερισµών.
13
Ποια είναι η θεραπεία-αποκατάσταση των ατόµων µε
αυτισµό και των ∆Α∆;
14
Καρολίνας και στηρίζει το αυτιστικό άτοµο σε όλες τις φάσεις της
εξέλιξής του, από τη νηπιακή ως την ενήλικη ζωή. Οι εκπαιδευτικές
διαδικασίες βασίζονται στη γνωσιακή-συµπεριφορική θεωρία, που
υποστηρίζει ότι η διαταραγµένη συµπεριφορά προέρχεται από τη
δυσχερή κατανόηση της επικοινωνίας και της κοινωνικότητας. Το
ΤΕΑCCΗ υποστηρίζει ότι η δοµηµένη διδασκαλία που εξασφαλίζει
περιβάλλον προβλέψιµο και κατανοητό, βοηθά το παιδί να αξιοποιήσει
και να εξασκήσει τις ικανότητες του. Το πρόγραµµα σχεδιάζεται για
κάθε παιδί ξεχωριστά και παρέχει δοµηµένο πλαίσιο, όπου το αυτιστικό
παιδί µπορεί να βελτιώσει την προσαρµοστικότητά του στο κοινωνικό
περιβάλλον, αλλά και να αναπτύξει τις δεξιότητες του, στον γνωστικό
και στον κοινωνικό τοµέα. Οι δάσκαλοι για να διδάξουν πιο
αποτελεσµατικά πρέπει να δοµήσουν την τάξη κατά τέτοιο τρόπο και να
οργανώσουν ατοµικούς χώρους εργασίας, για κάθε παιδί,
χρησιµοποιώντας οπτικά βοηθήµατα. Το TEACCH δίδει ιδιαίτερη
σηµασία στη συνεργασία των γονέων µε τους δασκάλους, για να
εδραιώσουν ρουτίνες στο σπίτι παρόµοιες µε εκείνες που διδάσκονται
στο σχολικό περιβάλλον.
15
Το πιο δηµοφιλές πρόγραµµα εφαρµοσµένης ανάλυσης ξεκίνησε
από τον Ivar Lovaas το 1970,µε στόχο να βελτιώσει τις δεξιότητες στον
λόγο και στη αυτοϋπηρέτηση και προχωρά σταδιακά στη διδασκαλία
λεκτικών και εξω-λεκτικών δεξιοτήτων µίµησης και δηµιουργικού
παιχνιδιού των µικρών αυτιστικών παιδιών, χρησιµοποιώντας ένα
εντατικό και εξαιρετικά δοµηµένο πρόγραµµα σαράντα ωρών
εβδοµαδιαίως.
16
αντιµετώπιση κοινωνικών προβληµάτων που µπορούν να εφαρµοσθούν
και στο σχολείο, είναι οι κοινωνικές ιστορίες και ο κύκλος των φίλων.
7.Φαρµακοθεραπεία.
8.Ειδικές δίαιτες.
17
τα συµπτώµατα όταν τα άτοµα έχουν υπερευαισθησία ή αλλεργία σε
τροφές, όπως στην καζεϊνη και στην γλουτένη.
9.Βιταµινούχα συµπληρώµατα
18
ευχαριστούν. Ο θεραπευτής εµπλέκεται στις δραστηριότητες αυτές, αλλά
σταδιακά πρέπει να αποσύρεται, δίνοντας τη δυνατότητα στο παιδί να
δηµιουργεί µόνο του.
● Όταν το παιδί ασχολείται µονότονα ή τελετουργικά µε ορισµένα
αντικείµενα, τότε ο ενήλικος χωρίς να διαταράξει τη δραστηριότητά του,
προσπαθεί να την µετατρέψει διακριτικά σε απλό κοινωνικό παιχνίδι.
● Η κοινωνική αλληλεπίδραση ξεκινά όταν το παιδί συµµετέχει γιατί
το θέλει, γιατί έχει κίνητρο να το κάνει και όχι γιατί του έχει επιβληθεί.
Σταδιακά διευρύνουµε τις δραστηριότητες του παιδιού, τις κάνουµε
παιχνίδι, που του δίνει χαρά, και έτσι το εµπλέκουµε σε διαδικασίες
επικοινωνίας .
● Ενθαρρύνεται η συµµετοχή του στις δραστηριότητες των άλλων
παιδιών και σε αρκετές περιπτώσεις τα αυτιστικά παιδιά κάνουν σχέσεις
κλειδιά και µε τ' αδέλφια τους.
● Όταν η συµπεριφορά του παιδιού είναι ανεπιθύµητη (επικίνδυνη ή
εµποδίζει την αναπτυξιακή του πορεία), πρέπει να τροποποιηθεί ή να
εξαλειφθεί και να κατανοήσει µε απλό τρόπο, χωρίς πολλά λόγια και
δυσνόητες εξηγήσεις, ότι δεν επιτρέπεται.
● Η πορεία και η εξέλιξη του παιδιού πρέπει να παρακολουθείται
συνεχώς µε επαναξιολογήσεις, τουλάχιστον ανά εξάµηνο, από ειδικούς
επιστήµονες (παιδιάτρους, αναπτυξιολόγους, παιδοψυχιάτρους) και να
επαναπροσδιορίζεται το εκπαιδευτικό πρόγραµµα και να θέτονται άµεσοι
και µακροπρόθεσµοι στόχοι.
19
αναπτυξιολόγους και στο http://dea.ypepth.gr/schools/nursery-
classes.htm. Στόχος της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη λειτουργικών
δεξιοτήτων καθηµερινής ζωής (αυτοϋπηρέτησης, επικοινωνίας και
κοινωνικών συναναστροφών). Η εκπαίδευση για την ανάπτυξη
δεξιοτήτων αυτοϋπηρέτησης πρέπει να ξεκινά από το σπίτι και να
συνεχίζεται στον παιδικό σταθµό ή το σχολείο. Για το λόγο αυτό
απαιτείται στενή συνεργασία της οικογένειας µε τον εκπαιδευτή και το
δάσκαλο.
20
Πού γίνεται η διάγνωση, η αξιολόγηση και η
παρακολούθηση παιδιών µε αυτισµό;
21
●∆ράµα-Σύλλογος Γονέων, Κηδεµόνων και Φίλων Ατόµων µε
Αυτισµό Ν. ∆ράµας «Αλκυόνη» - saroly@yahoo.gr
●Σέρρες-«Η Ηλιαχτίδα»- Σύλλογος Γονέων & Κηδεµόνων & Φίλων
Ατόµων µε Αυτισµό, Ν. Σερρών – segasser@otenet.gr
●Αλεξανδρούπολη-Σύλλογος Γονέων και Φίλων Αυτιστικών Ατόµων
Ν. Έβρου «Άγιος Βασίλειος»- 1-mayrid@otenet.gr
● World Autism organization www.autismworld.org
● Autism speaks organization www.autismspeak.org
22
Τα προαναφερθέντα διατίθενται µόνο από την Ελληνική Εταιρεία
Προστασίας Αυτιστικών Ατόµων, Αθηνάς 2, 105 51 Αθήνα, 2ος
όροφος, τηλ./fax 210 3216550, 3216549
Β. Άλλα βιβλία :
● Catherine Faherty, "Τι σηµαίνει για µένα", εκδόσεις Ελληνικά
Γράµµατα, Αθήνα 2003.
● Carol Gray, Abbie Leigh White, "Κοινωνική Προσαρµογή,
Πρακτικός οδηγός για αυτιστικά παιδιά και παιδιά µε σύνδροµο
Asperger", εκδόσεις Σαββάλας, Αθήνα 2003.
● Uta Frith, "Αυτισµός", εκδόσεις Ελληνικό Γράµµατα, Αθήνα
1996.
● Francesca Happe "Αυτισµός. Ψυχολογική Θεώρηση". Εκδόσεις
Gutenberg, Αθήνα 1998.
● Αγγελική Γεννά, "Αυτισµός και ∆ιάχυτες Αναπτυξιακές
∆ιαταραχές", Αθήνα 2002.
● Temple Grandin & Margaret Scariano, "∆ιάγνωση: Αυτισµός",
εκδόσεις Ελληνικά Γράµµατα, Αθήνα 1995.
● Michael Rutter, "Νηπιακός Αυτισµός", εκδόσεις Ελληνικά
Γράµµατα, Αθήνα 1990.
● Νάσια Παναγοπούλου, "Η ζωγραφιά της ελπίδας", εκδόσεις
Κοχλίας, Αθήνα 2003.
23
● Tony Attwood, εκδόσεις Σαββάλας «Παιδιά µε ιδιαιτερότητες στη
γλωσσική ανάπτυξη και την κοινωνική αλληλεπίδραση».
● Κοινωνική προσαρµογή, πρακτικός οδηγός για αυτιστικά παιδιά
και παιδιά µε σύνδροµο Asperger, εκδόσεις Σαββάλας.
● Βογινδρούκας Ι., Sheraff D., εκδόσεις ταξιδευτής «Οδηγός
εκπαίδευσης παιδιών µε διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές».
● M. Hunton, εκδόσεις Ψυχογιός «Ποιος σκότωσε το σκύλο τα
µεσάνυχτα».
24