Contoh Pedoman Wawancara DL

STUDI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
PADA PROSES MOTIVASI DAN KREATIF SISWA SMA

MUHAMMADIYAH 1 UNISMUH MAKASSAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
OLEH
HASNA
105331106616
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2021
i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PEMBAHASAN
“Salam Kemanusiaan”
“Kesuksesan tidak jauh dari doa kedua orang tua, dan jujur dalam mengerjakan sesuatu
selalu bijak dalam mengambil keputusan”
PEMBAHASAN
 Kedua orang tua ku dan saudara ku, Bapak Supriadi dan Ibu Samsinar saya
ucapkan banyak terima kasih berkat ketulusan hatimu saya bisa menjadi orang
yang bisa mandiri.
 Untuk teman-teman angkatan khususnya kelas B yang bisa menjadi teman
seperjuangan yang akan dicerita dimasanya
 Untuk pembimbing yang selalu memberikan arahan dan motivasi dalam
menyelesaikan penulisan ini
 Untuk keluarga besar KSR-PMI Unit 114 Unismuh Makassar yang mengajarkan
dalam persaudaraan
Sertiap manusia memiliki kesempatan untuk memperbaiki diri
Demi membahagiakan orang yang mereka sayang
Jangan siasiakan waktu yang kamu punya
Manfaatkan dengan ilmu yang kamu miliki
v
ABSTRAK
Hasna, 2021. Studi Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Proses
Motivasi dan Kreatif Siswa SMA Muhamadiyah 1 Unismuh Makassar. Skripsi, Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I : Kaharuddin, S. Pd., M. Pd., Ph. D.
dan Pembimbing II : Akbar Avicenna, S. Pd., M. Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk proses motivasi dan kreatif siswa SMA
Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar dalam penerapan model pembelajaran Discovery
Learning.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, subjek penelitian ini adalah kelas X
IPS SMA Muhamadiyah 1 Unismuh Makassar. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dengan cara
mengumpulkan data, reduksi data, dan penyajian data dalam proses motivasi dan kreatif
siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran siswa
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning memberikan manfaat yang sangat
besar dalam proses pembelajarannya. Discovery Learning memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri, sehingga siswa dapat
belajar sendiri dan menemukan hasil pemikirannya sendiri. Dapat dilihat dari hasil
wawancara dan nilai rapor siswa yang menunjukkan peningkatan dalam proses belajar
terutama motivasi dan kreatif siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Proses Motivasi dan Kreatif
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT, karena dengan rahmat, hidayah dan inayah-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul “Studi Penggunaan Model Pembelajaran
Discovery Learning Pada Proses Motivasi dan Kreatif Siswa SMA Muhammadiyah 1
Unismuh Makassar.
Bengitu pula salawat serta salam selalu tercurahkan kepada baginda Rasulullah
Muhammad SAW. Serta keluarga dan para sahabat-sahabat-Nya dan orang-orang yang
mengikuti beliau. Dalam penulisan Skripsi ini, penulis mengalami berbagai hambatan dan
kesulitan. Namun, hal itu dapat teratasi dengan baik berkat kerja keras dan tekad yang bulat
serta bantuan dan dukungan dari semua pihak.
Penulis hendak menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan dukungan moril maupun materiil sehingga laporan ini dapat selesai. Ucapan
terima kasih yang sebar-besarnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya penuh hormat dan
segenap cinta, ananda hanturkan kepada orang tua ku Ayahanda Supriadi dan Ibunda
Samsinar, dengan susah payah dan ketulusannya mencurahkan cinta, kasih sayang disertai
perhatiannya dalam mendidik dan membesarkan yang disertai dengan iringan doa yang tulus
demi tercapainya cita-cita ananda. Semoga ananda dapat membalas setiap tetes keringat yang
tercurah demi membantu ananda menjadi seorang manusia yang berguna. Kakakku tersayang
dan adikku Irwan, Rahul, Fitri dan Risat serta keluarga besar dan teman-teman yang selama
ini selalu menemani dan memberikan semangat serta dorongan kepada ananda sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Selama penyusunan skripsi ini, penulis menghadapi berbagai hambatan dan tantangan
namun berkat bimbingan, inovasi dan sumbangsi pemikiran dari berbagai pihak, segala
hambatan dan tantangan yang dihadapi penulis dapat teratasi. Dengan penuh rasa hormat
vii
penulis menghanturkan banyak terima kasih kepada, Kaharuddin, S.Pd., M.Pd., Ph.D. selaku
pembimbing I dan Akbar Avicenna, S. Pd., M. Pd. selaku pembing II. Yang telah
memberikan bimbingan arahan sejak dari awal skripsi selesai.
Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan Skripsi ini yang tidak
sempat disebutkan satu-persatu ananda ucapkan banyak terima kasih. Semoga segala bantuan
yang diberikan kepada penulis mendapat imbalan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Akhir
kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.
Makassar, September 2021
Penyusun
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
HALAMAN PENGESAHAN
SURAT PERJANJIAN
SURAT PERNYATAAN
MOTTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………………………………i
ABSTRAK…………………………………………………………………………………....ii
KATA PENGANTAR………………………..………………….…………………………..iii
DAFTAR ISI…………………………………….……………………………………………v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang………………………………………………………………………...1
B. Rumusan Masalah……………………………………………………………………..3
C. Tujuan Penelitian……………………………...………………...……………………..3
D. Manfaat Penelitian………………………………...………..…………………….……4
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka……………………………………...……………………………….5
1. Motivasi Belajar…………………………………...………………………………5
2. Kreatif…………...…………………………….……………..…………………….8
3. Pengertian model pembelajaran Discovery Learning……...…………………….11
4. Potensi Discovery Learning pada motivasi dan kreatif…………………………..15
B. Kerangka Pikir………………...…..……………………………………………….…16
ix
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian…………………………………………………………………….…18
B. Lokasi dan Subjek Penelitian………………...……………………………………....18
C. Fokus Penelitian……………..……………………………………………………….18
D. Informasi Penelitian …….…………………………………………………………...19
E. Jenis dan Sumber Data…………………………………………………………….....19
F. Instrumen Penilaian……...………………………………………………..………….19
G. Teknik Pengumpulan Data……………...…...…………………………………….…20
H. Teknik Analisis Data…………………………………………………………………21
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian……………………………………………………………………….22
B. Pembahasan…………………………………………………………………………..30
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan…………………………………………………………………………...34
B. Saran………………………………………….…………………………………...….34
DAFTAR PUSTAKA………………………………………..……….…………………..…35
LAMPIRAN……………………………………………..………………………………..…37
RIWAYAT HIDUP
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1
Gambar
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha membina dan menyebarkan kepribadian manusia
baik dibagian rohani atau dibagian jasmani. beberapa para ahli maksudnya pendidikan
itu merupakan suatu proses perubahan konduite dan tingkah laku seseorang atau
sekelompok orang pada mendewasakan melalui pengajaran dan pembinaan.
menggunakan pendidikan kita lebih dewasa karena pendidikan tadi menaruh efek
yang sangat positif bagi kita, dan juga pendidikan tadi bisa memberantas buta alfabet
dan akan menaruh keterampilan, kemampuan mental, dan lain sebaginya. Proses
pendidikan itu bertujuan untuk menyiapkan murid supaya mempunyai kompetensi
menjadi bekal untuk bisa berperan pada kehidupan dimasa depan. Selain itu,
pendidikan dibutuhkan supaya bisa berbagi segala potensi yang dimiliki sang siswa
untuk menyiapkan berdari daya gila yang berkualitas. Hal ini dapat diwujudkan
melalui hubungan selamat proses pembelajaran, baik melalui interaksi pendidikan
menggunakan siswa juga hubungan antar siswa. (Haryanto, 2012).
Salah satu upanya yang dilakukan pada rangka mengoptimalkan proses
pendidikan artinya diberlakukan kurikulum 2013 yang diubah sesuaikan dengan
kebutuhan proses pembelajaran. Kurikulum 2013 bertujuan buat mempersiapkan
manusia Indonesia jadi memiliki kemampuan hidup menjadi langsung dan rakyat
negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, serta aktif melalui pembelajaran
yang menekankan di pendekatan.
Proses mengamati dapat dilakukan antar lain melalui aktivitas mencari info,
melihat, mendengar, membaca, serta atau meyimak. aktivitas menanya bertujuan buat
menciptakan pengetahuan peserta didik secara faktual, serta konseptual. Hal ini dapat
1
2
dilakukan melalui aktivitas diskusi, kerja gerombolan, serta diskusi kelas.
Aktivitas mencoba bisa dilakukan mengumpulkan info, atau mencoba buat menaikkan
rasa ingin tahu. Kegiatan dikomunikasikan adalah sarana buat menyampaikan yang
akan terjadi konseptualisasi dalam bentuk lisan, goresan pena, dan dapat dilakukan
melalui presentasi.
Kegitan menemukan konsep bagi peserta didik dapat dilakukan dengan
pengamatan, kegiatan menyangolongkan, membuat dugaan, mengungkapkan atau
menarik kesimpulan. Dengan teknik ini peserta didik dibiarkan menemukan untuk
lebih mengenal dapat didefenisikan (Syarif, 2016).
Semua kegiatan pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan yang
mempunyai tujuan akhir pada terciptanya proses belajar jadi siswa memperoleh
pengalaman belajar yang berarti dan sanggup jangkauan. Salah satu upanya yang
dilakukan buat mencapai tujuan tersebut telah terdapat pada menentukan contoh
pembelajaran, pengajar mampu mendorong murid untuk belajar memakai potensi
yang mereka miliki. Model pembelajaran yang dipilih dan diterapkan oleh guru dapat
memberikan pemahaman kepada peserta didik agar dapat memahami pelajaran yang
diberikan.
Belajar kreatif dan inovatif harus dilakukan dalam upaya membuat siswa yang
kreatif. Taraf Keberhasilan pengajar pada mengajar ditinjau dari keberhasilan peserta
didiknya menjadi dampak dikatakan bahwa yang hebat merupakan yang bisa menaruh
bagi peserta didiknya. Kualitas pembelajaran dicermati berdasarkan aktivitas siswa
saat belajar dan kreativitas yang bisa dilakukan siswa sebelum mengikuti
pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan bernyanyi pengajar dalam Indonesia
pada biasanya masih berpusat dalam pengajar. Hal ini ditimbulkan pemahaman yang
masih belum mencukupi dan kerangka berpikir pembelajaran yang belum sinkron
3
menggunakan tindakan yang harus dilakukan. Pemilihan model pembelajaran sangat
penting jadi pembelajaran bisa diserap murid secara optimal.
Model pembelajaran sebagai sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar. contoh pembelajaran jua menjadi suatu
pendekatan yang dipakai pada aktivitas pembelajaran. pada kurikulum 2013 terdapat
tiga jenis model pembelajaran, yaitu contoh pembelajaran berbasis proyek (based
project learning), model pembelajaran berbasis duduk perkara (berdasarkan duduk
perkara belajar), serta contoh pembelajaran berbasis penemuan (Penemuan belajar).
Pembelajaran Penemuan di utama guru adalah membantu serta mendorong peserta
didik buat menemukan aneka macam konsep dan gagasan untuk membuatkan aspek
eksplorasi serta eksperimen terhadap pengetahuan. dengan kata lain peserta didik
menciptakan (Kyriazis, Psycharis dan Korres, 2009).
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi kasus yang bisa dikaji pada penelitian ini menjadi
berikut.
Bagaimana proses motivasi dan kreatif siswa pada penerapan model pembelajaran
Discovery Learning SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar ?
C. Tujuan Penelitian
Mengacu dalam rumusan masalah yang sudah diuraikan dalam bagian
sebelumnya, maka tujuan berdasarkan penelitian ini menjadi berikut.
Untuk mengetahui proses motivasi dan kreatif siswa pada penerapan model
pembelajaran Discovery Learning SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar.

4
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian adalah sebagai berikut.
1. Manfaat teoritis
Sebagai sumber pengetahuan sesuai bidang ilmu yang dipelajari, khususnya
upaya penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap proses
motivasi dan kreatifitas murid.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa, menggunakan model pembelajaran Discovery Learning,
diharapkan siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran.
b. Bagi guru, bisa dijadikan menjadi bahan keterangan pada hal penggunaan
contoh pembelajaran Discovery Learning pada upaya mengetahui proses
motivasi dan kreatif siswa buat mencapai peserta tujuan pembelajaran.
c. Bagi sekolah, bisa berguna pada hl peningkatan keaktifan proses pembelajaran
dan menaikkan mutu pendidikan di sekolah.
d. Bagi peneliti, bisa dijadikan bahan keterangan atau interelasi bagi peneliti lain
yang melakukan penelitian yang berkaitan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka
1. Motivasi Belajar
Motivasi belajar seperti kaitannya antara kekuatan daya tarik atau indera
pembangunan penampilan sebagai bertenaga siswa buat menyenagkan dalam
rangka keadaan baik dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Suhana,
2014). Motivasi juga dapat dikatakan sebagai usaha buat menyediakan syarat
kondisi tertentu, jadi orang apabila mereka tidak senang, maka akan berusaha buat
meniadakan yang mereka tidak suka. Jadi motivasi bisa dirangsang atau
ditentukan oleh faktor berasal luar. dalam aktivitas proses belajar motivasi bisa
dikatakan ada pada diri siswa yang menyebabkan rasa ingin belajar. Frandsen
(dalam Rohman 2012/ 242).
a. Menyelidi dunia lebih luas.
b. Adanya sifat yang buat maju.
c. Adanya keinginan buat menerima simpati berasal orang tua, serta teman-
sahabat.
d. Adanya keinginan untuk perbaiki menggunakan koperasi juga dengan
kompetensi
e. Adanya harapan buat mendapatkan rasa keamanan.
f. Adanya pedagogi atau eksekusi menjadi akhir asal
Ada beberapa jenis motivasi pada belajar yaitu dorongan intrinsik dan
motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik merupakan rasa bertindak yang
disebabkan faktor pendorong dari dalam individu. Dalam proses belajar mengajar,
anak didik hanya bermotivasi secara intrinsik bisa dilihat berdasarkan kegiatan
5
6
yang tekun pada tugas-tugas belajar lantaran merasa butuh dan ingin mencapi
tujuan belajar yangsebenarnya. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi
yang keberadaanya lantaran imbas ransangan asal luar. Motivasi ekstrinsik adalah
hasrat yang sebenarnya yang terdapat pada diri siswa buat belajar. Tujuan individu
melakukan aktivitas ini merupakan tujuan yang lokasi pada luar aktivitas belajar
itu sendiri, atau tujuan itu terlibat dalam pada kegiatan belajar (Sani, 2014).
Motivasi tidak hanya menghasilkan peserta didik terlibat pada kegiatan
akademik., tetapi motivasi pula dibutuhkan buat memilih beberapa jauh peserta
didik hendak belajar berdari suatu aktivitas pembelajaran atau beberapa jauh siswa
bisa menyerap kabar yang tersaji buat mereka. siswa yang ceritakan buat belajar
sesuatu menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi pada belajar suatu materi,
jadi murid akan menyerap materi tersebut dengan baik.
Tahu seberapa besar motivasi siswa dalam belajar bisa diketahui dari
seberapa jauh perhatian murid pada mengikuti pelajaran, seberapa jauh murid
sebagai terdapat kaitan atau relevansi isi pembelajaran memakai kebutuhannya,
seberapa jauh siswa merasa konfiden terhadap kemampuannya dalam tugas-tugas
pembelajaran, dan seberapa jauh siswa merasa puas terhadap aktivitas belajar
yang telah dilakukan. Variabel keempattadi merupakan kondisi-kondisi yang
timbul dalam diri murid selamat mengikuti pembelajaran (Wena, 2014).
Uno (2017:23) menyatakan, indicator Motivasi belajar yang bisa dijadikan
menjadi acuan diklasifikasi menjadi
1) Adanya keinginan dan impian berhasil.
2) Adanya dorongan dan kebutuhan pada belajar.
3) Adanya masa depan.
4) Adanya rasa ingin belajar.

7
5) Adanya aktivitas yang menarik pada belajar.
6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sebagai akibatnya memungkinkan
seorang anak didik bisa belajar dengan baik.
Adapun unsu-unsur motivasi belajar siswa dapat dibagi menjadi beberapa
bagian.
a. Cita-cita siswa
Cita-cita akan membuat motivasi belajar intrinsik atau ektrinsik.
b. Kemampuan belajar
Misalnya mengamati, memperhatikan, mengingat, berpikir, bermimpi.
Kapasitas belajar ini memungkinkan buat mengukur perkembangan pemikiran
murid. Siswa kurang mengembangkan pemikiran konkrit (realistis)
dibandingkan siswa yang merefleksikan tugas (menurut pengamatan
keterampilan penalaran mereka). Oleh karena itu, murid yang memiliki
motivasi tinggi untuk belajar umumnya berhasil.
c. Kondisi jasmani dan rohani
Merupakan organisme berdasarkan unit-unit psikofisiologis. Oleh
lantaran itu, status seorang anak didik menghipnotis kemampuannya untuk
belajar.
d. Kondisi lingkungan kelas
Kondisi lingkungan merupakan unsur yang datangnya dari luar diri
anak didik. Lingkungan anak didik sebagaimana lingkungan individu murid
pada umumnya terdapat tiga yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat. Hal ini mampu dilakukan contohnya pengajar menggunakan
mengelola kelas, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,
menampilkan diri yang menarik supaya anak didik termotivasi dalam belajar.
8
2. Kreatif
Arti kreatif secara harfiah berarti mempunyai daya cipta, kemampuan untuk
menciptakan, bersifat (mengandung) daya cipta. Kreatif (creative) pada arti istilah
berarti memakai hasil ciptaan baru atau yang tidak sama memakai sebelumnya.
Berpikir kreatif mengandung proses mental, yang dipakai juga dalam bentuk
berpikir misalnya pengalaman. Pembelajaran kreatif yang dimaksud seperti cara
guru memberikan kesempatan kepada siswa memilih cara memecahkan masalah
dengan hasil pikirannya sendirinya. Sehingga cara berpikir siswa menemukan ide-
ide kreatif bisa dikatakan mendekati kata sempurna.
Dalam konteks pembelajaran kreatif dimaksudkan merupakan cara pendidik
mengajar menggunakan kesempatan pada siswa buat menentukan caranya sendiri
pada belajar dan bertanya. Dalam artian pendidik memberi kebebasan pada siswa
buat belajar secara berdikari menggunakan cara yang kreatif.
Model pembelajaran kreatif contoh pembelajaran yang memungkinkan siswa
mengerjakan kegiatan yang beragam buat menyebarkan ketrampilan, sikap, dan
pemahaman poly sekali sumber.
Model pembelajaran Kreatif galat satu contoh pembelajaran yang bisa
membantu pengajar dalam proses belajar mengajar, sebagai akibatnya hasil belajar
siswa yang dibutuhkan oleh pendidik bisa meningkat. Kreatif adalah sebuah
pemahaman, sensitivitas dan apresiasi. Sehingga orang yang dikatakan kreatif
adalah mempunyai kemampuan kapasitas pemahaman, sensitivitas dan apresiasi.
Berpikir kreatif merupakan berpikir yang mempunyai ciri fleksibelitas.
Pengajar dan sistem pembelajaran kreatif adalah kondisi buat melahirkan
kreatifitas pada pembelajaran. Pengajar kreatif artinya seorang yang mengusai
keilmuan pada kelas (pembelajaran). Pengajar kreatif memutuskan tujuan, maksud,

9
membentuk kemampuan dasar, mendorong pencapain pengetahuan tertentu,
mendorong keingintahuan dan eksplorasi, membentuk motivasi, mendorong
percaya diri dan berani mengambil risiko.
Kreatif berdasarkan kata to create ialah membangun. Dengan kata lain, kreatif
merupakan kemampuan seorang buat membangun sesuatu, apakah itu dalam
bentuk pesan, langkah, atau produk. Tetapi devinisi kreatif yang dibakukan akan
membekukan kreatif itu sendiri. Oleh karena itu, dihadapan orang kreatif devinisi
atau makna apapun akan menggunakan mudahnya dimaknainya secara kreatif.
Dengan demikian, demi kebutuhan pengantar atau makna-makna dasar berdasarkan
kreatif, kita mampu melihat, membaca, memperhatikan, atau merujuk dalam
pemahaman yang telah terdapat dalam waktu ini. Tanpa wajib berpaku memakai
devinisi yang terdapat, kita bisa tahu devinisi-devinisi berdasarkan para pakar
bidang apapun, untuk dijadikan landasan dalam merumuskan pemaknaan
berdasarkan kreatif itu sendiri.
a. Kreatif diartikan sebgai proses, bagaiaman cara mengelola informasi,
menemukan ide-ide baru sehingga dalam berpikir dapat memberikan hasil
yang memuaskan.
b. Kreatif salah satu cara agar dalam memilih suatu masalah data diselesaikan
dengan ide.
Adapun ciri-ciri yang memiliki sikap kreatif dibagi menjadi beberapa
bagian.
a. Tidak pernah takut memakai adanya saingan, bagi seorang yang
kreatif, bersaing merupakan hal yang menyenangkan lantaran memakai
adanya saingan berarti bias berpikir lebih keras lagi dan mau tersaingi,
10
dan jika tidak terdapat saingan maka tidak akan pernah ada
perbandingan.
b. Selalu berpikir menggunakan otak kanan, menggunakan kita
menjalankan otak kanan maka keberanianlah yang akan ada dalam diri
kita.
c. Memiliki pandangan langsung, orang-orang kreatif mempunyai
pandangan langsung mereka sendiri buat global yang diperhatikannya.
Mereka cenderung buat menerima semangat atas hal-hal yang
berdasarkan orang lain belum tentu berharga.
d. Orang kreatif menyukai tantangan. Masalah yang mereka hadapi
merangsang semangat seni mereka sebagai akibatnya mereka bisa
menggunakan gampang menemukan solusi buat situasi sulit.
e. Kemampuan untuk bermain dengan kata dan angka yang unik
untuk ide, ide konseptual, frasa, simbol, ide, ide, dan banyak lagi.
f. Ketika Anda memikirkan sebuah ide, ide itu maju ke segala arah.
Dengan kata lain, coba cari jawaban lain.
Manfaat yang dapat dicari dari kreatif dalam sikap produktif
diantaranya dibagi beberapa bagian.
1) Ini berubah seiring waktu dan banyak orang melamar pekerjaan.
2) Anda bisa mendapatkan banyak hasil dari pekerjaan Anda.
3) Kami puas bahwa kami dapat menghasilkan apa yang diinginkan
Kreatif mampu dibentuk untuk memecahkan masalah, ekspresi kreatif,
empati, hubungan sosial baik dalam sekolah jua lingkungan lain. Selain itu
orang kreatif selalu ingin tahu, bahagia mencoba, senang bermain, intuitif.
11
Kreatif tidak harus seorang seniman, ilmuwan, penemu. Semua orang
mempunyai kemampuan untuk menjadi pemikir-pemikir yang kreatif dan
pemecah masalah. Yang dibutuhkan adalah pikiran yang penuh rasa ingin
tahu, kesanggupan untuk mengambil resiko, dan dorongan untuk
membangun segalanya. Selain itu orang kreatif menggunakan
pengetahuan yang kita semua miliki memakai membangun lompatan yang
memungkinkan, mereka memandang segala sesuatu memakai cara yang
baru.
Pengembangan potensi kreatif anak didik akan menciptakan superior
learning. Peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kreatif akan
memiliki motivasi intrinsik yang tinggi dalam belajar dan memiliki daya
dorong kuat, percaya diri, dan kemampuan berpikir tinggi. Juga
pengembangan kemampuan berpikir sebagai elemen kreatif akan
memperbaiki kondisi seseorang dalam belajar dan meningkatkan motivasi
belajar atau cara yang ampuh mendorong seseorang belajar.
3. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning.
Suprijono (2014/ 65) menyampaikan contoh pembelajaran merupakan pola
yang dipakai menjadi panduan pada merencakan pembelajaran baik pada kelas.
Suryobroto (2002/ 193) menyampaikan bahwa contoh pembelajaran
Discovery Learning ialah proses mental yang akan dihadapi beberapa anak didik.
Proses mental tadi contohnya, menciptakan dugaan, menjelaskan, dan
memperhatikan.
Takdir (2012/ 29) menyampaikan Discovery Learning berarti proses belajar
yang menitik beratkan dalam mental intelektual menggunakan siswa pada
memecahkan aneka macam problem yang dihadapi. Discovery Learning

12
merupakan teori belajar yang didevinisikan melalui proses pembelajaran yang
terjadi bila pelajar tersaji pada bentuk finalnya, namun dibutuhkan siswa
mengorganisasikan sendiri.
Discovery Learning merupakan mendorong siswa buat menemukan banyak
sekali konsep dan gagasan buat berbagi aspek eksplorasi dan eksperiment
terhadap pengetahuan. Sebagiamana pengajar wajib bisa menggunakan misalnya
membarui aktivitas siswa sinkron menggunakan tujuan. Kondisi misalnya ingin
membarui aktivitas belajar mengajar yang berorientasi dalam pengajar, sebagai
beriorentasi dalam siswa (Kurniasih dan Sani, 2014).
Dengan istilah lain siswa menciptakan pengetahuan secara aktif dan memakai
pengetahuan keberadaan mereka dan pembelajaran diaktifkan melalui tindakan
pembelajaran pada situasi bermasalah. Discovery Learning dalam kiprah primer
pengajar merupakan membantu dan mendorong siswa buat menemukan banyak
sekali konsep dan gagasan buat berbagi aspek eksplorasi dan eksperiment
terhadap pengetahuan. Dengan istilah lain siswa menciptakan pengetahuan secara
aktif dan memakai pengetahuan keberadaan mereka dan pembelajaran diaktifkan
melalui tindakan pembelajaran pada situasi bermasalah (Kyriazis, Psycharis dan
Korres, 2009).
Discovery Learning merupakan salah satu cara yang menaruh kesempatan
pada anak didik buat menemukan fakta dan terbukti menaikkan kualitas
pembelajaran dibandingkan menggunakan contoh konvensional lantaran siswa
bisa menaikkan pengetahuan mereka selama proses pembelajaran selam itu,
pembelajaran inovasi bisa menciptakan pelajaran lebih bermakna bagi siswa buat
tahu materi yang sedang dipelajari menggunakan kemampuan dan fakta yang
relevan yang beliau miliki. Model inovasi ini adalah komponen berdasarkan
13
implementasi pendidikan menjadi pembelajaran heuristik, yaitu contoh
pembelajaran yang terdiri berdasarkan contoh yang dibuat menciptakan anak didik
berorientasi dalam proses sebagai aktif memimpin sang mereka, mencari mereka
dan menciptakan refleksi yang mereka sendiri selama kegaiatan belajar mereka
(In‟am dan Hajar, 2017).
Ciri spesial Discovery Learning yaitu inovasi. Setiap siswa wajib melakukan
kemampuan buat menemukan konsep menurut materi yang akan dipelajari. Model
ini menaruh kesempatan pada siswa buat menemukan dan mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri. Pembelajaran inovasi adalah salah satu variasi contoh
pembelajaran yang bisa menaikkan keaktifan siswa dan pengajar menjadi
pembimbingnya. Discovery Learning bisa memperbaiki output belajar siswa dan
keterampilan inovasi siswa. (Sumianingrum, Wibawanto, dan Haryono, 2017).
Penjelasan lebih lanjut mengenai Discovery Learning sinkron yang tercantum
pada permendikbud merupakan contoh pembelajaran Discovery Learning
mengarahkan siswa buat tahu konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif
untuk akhirnya sampai dalam suatu kesimpulan. Penemuan konsep tidak disajikan
dalam bentuk akhir, tetapi murid didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin
diketahui dan dilanjutkan memakai mencari berita sendiri kemudian
mengorganisasikan atau mengkonstruksi apa yang mereka ketahui dan pahami
dalam suatu bentuk akhir. Hal tersebut terjadi apabila murid terlihat, terutama
dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan
prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, sedangkan Learning itu sendiri
merupakan proses mental mengasimilasi konsep dan prinsip-prinsip pada pikiran
(Kemendikbud, 2014).
14
Akbar (2013:138) mengungkapkan bahwa Eksplorasi merupakan memberi
kesempatan pada siswa buat mencari dan menemukan banyak sekali informasi,
memecahkan perkara dan inovasi.
a. Ciri Model Pembelajaran Discovery Learning
Model pembelajaran Discovery Learning mempunyai karakteristik-
karakteristik tersendiri bisa ditemukan disparitas menggunakan model
pembelajaran berdasarkan Hosnan (2014: 285) yaitu:
1) Mengeskplorasi dan memecahkan perkara untuk menciptakan,
pengetahuan.
2) Fokus pada siswa „
3) Kegiatan untuk pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
b. Tujuan model pembelajaran Discovery Learning
Tujuan contoh pembelajaran Discovery Learning berdasarkan Azhar
(1995:99) adalah:
1) Kemampuan berpikir supaya lebih tanggap, cermat dan melatih daya nalar
(kritis, analisis, dan logis).
2) Membina dan menyebarkan perilaku ingin tahu.
3) Mengembangkan aspek kognitif, efektif, dan psikomotorik.
4) Mengembangkan perilaku, keterampilan agama murid pada tetapkan
sesuatu secara sempurna dan objektif.
c. Menurut Sani (2014:98), langkah-langkah pembelajaran Discovery Learning
merupakan menjadi berikut:
a) Pengajar mengungkapkan.
b) Pengajar membagi petunjuk praktikum/eksperiment.
c) Peserta didik melaksanakan eksperimen.

15
d) Peserta didik mmenyimpulkan output eksperimen.
d. Kelebihan model Discovery Learning menurut Kurniasih (2014: 66) misalnya
5) Membantu anak didik buat memperbaiki dan mempertinggi keterampilan-
keterampilan dan proses kognitif.
6) Pengetahuan yang diperoleh melalui contoh ini sangat eksklusif dan
digdaya lantaran menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.
7) Tumbuhnya rasa keberhasilan.
8) Mengarahkan anak didik memotivasi diri sendiri.
9) Berpusat berperan aktif mengelurkan gagasan.
10) Memantu dan menyebarkan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar
yang baru.
11) Siswa belajar menggunakan memanfaatkan aneka macam jenis asal
belajar.
12) Anak didik berpikir dan merumuskan hipotesis sendiri. .
4. Potensi Discovery Learning pada motivasi dan kreatif
Model pembelajaran Discovery Learning mengharuskan komentar siswa
dalam konsep, liputan, dan peristiwa menggunakan mendiskusikan dan
mengajukan pertanyaan dan mencapai liputan itu sendiri, menggunakan istilah
lain, menemukan dan menerima solusi melalui latihan. Oleh karenanya para siswa
wajib berpartisipasi pada kelas pada aktivitas dan melakukan aktivitas lebih aktif.
Menerapkan Discovery Learning pada pembelajaran adalah salah satu berdasarkan
aneka macam contoh pedagogi pada mana siswa aktif dan pengajar membimbing
mereka, diyakini bisa menaikkan keberhasilan siswa dan menyelidiki
keterampilan belajar lebih berdasarkan contoh pedagogi tradisional (Bahm, 2009).

16
Discovery Learning merupakan hadiah ransangan, Peran pengajar merupakan
menyebutkan pengajar yang efektif merupakan mengetahui kompetensi siswa dan
bisa menginspirasi siswa buat menaikkan dan menyebarkan aspek sikap,
kompetensi, dan pengetahuan mereka. Ketika mengajukan pertanyaan, seseorang
pengajar pula memimpin atau membimbing siswa buat belajar menggunakan baik
ketika siswa menjawab pertanyaan, pengajar mendorong muridnya buat sebagai
pembelajaran yang baik (In‟am dan Hajar, 2017).
B. Kerangka Pikir
Fokus aktivitas pembelajaran merupakan hubungan pendidik dan siswa pada
menyelidiki suatu bahan ajar yang sudah tersusun pada suatu kurikulum. Termasuk
pada proses pembelajaran, mengusai bahan jua mengetahui ciri bahan ajar yang akan
diubahsuaikan menggunakan penerapan contoh pembelajaran. Kegiatan pendidik
pada mengungkapkan bahan umumnya bukan lantaran mengusai konsep. Namun
karna kurang tepatnya cara mengungkapkan bahan ajar tadi menggunakan pesrta
didik bisa belajar menggunakan suasan yang menyenangkan, maka pendidik perlu
mempunyai pengetahuan dan pemahaman. Bangan Kerangka Pikir.

17
Bangan Kerangka Pikir
SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar
Penerapan model pembelajaran Discovery Learning
Motivasi belajar Kreatif siswa
Hasil Penelitian
BAB III
MODEL PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan perseteruan yang diteliti maka jenis penelitian ini merupakan
penelitian deskriptif. Menurut (Sugiyono, 2012: 13) penelitian kualitatif lebih bersifat
deskriftif. Data yang terkumpul berbentuk istilah-istilah atau gambar, sebagai
akibatnya nir menekankan dalam angka. Model penelitian kualitatif merupakan
penelitian beraksud buat tahu phenomena mengenai sang subjek penelitian contohnya
perilaku, persepsi, motivasi, tindakan. Pada penelitian ini mengungkap citra mengenai
studi penggunaan contoh pembelajaran Discovery Learning dalam proses motivasi
dan kreatif murid Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah 1 Unisuh Makassar
B. Lokasi atau Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini berada pada Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah 1
Unismuh Makassar. Pada penelitian ini berkaitan menggunakan studi penggunaan
model pembelajaran Discovery Learning dalam proses motivasi dan kreatif anak
didik Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar.
2. Subjekj Penelitian
Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan guru
SMA Muhamadiyah 1 Unismuh Makassar.
C. Fokust Penelitian
Berdasarkan latar belakang, penekanan penelitian ini merupakan bagaimana proses
motivasi dan kreatif anak didik pada penerapan contoh pembelajaran Discovery
Learning Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar dalam aspek
eksplorasi dan bagaimana proses motivasi dan kreatif anak didik pada penerapan
18
19
contoh pembelajaran Discovery Learning Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah
1 Unismuh Makassar dalam aspek eksperimen.
D. Informan Penelitian
Informasi penelitian merupakan berbagai sumber informasi yang dapat
memberikan data yang diprlukan oleh peneliti dengan cara melakukan wawancara
dengan siswa dan guru yang dianyangap dapat memberikan data atau informasi yang
benar dan akurat terhadap yang diteliti.
E. Instrumen Penelitian
Penelitian berupa lembar observasi, pedoman wawancara, dan deskripsi dokumen
untuk mendukung penelitian ini.
1. Lembar observasi, termasuk catatan-catatan yang diperoleh dari penyelidikan
selama observasi.
2. Pedoman wawancara adalah seperangkat pertanyaan yang dijabarkan oleh peneliti
berdasarkan pernyataan pertanyaan dan pertanyaan yang akan peneliti jawab
selama wawancara.
3. Deskripsi dokumen adalah data pendukung yang dikumpulkan berupa gambar,
grafik, data dan angka-angka sesuai kebutuhan penyelidikan, sebagai penguat data
observasi dan wawancara.
F. Tekhnik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan seperti
1. Observasi
Observasi adalah teknik penelitian yang mengamati secara langsung masalah
penelitian, khususnya objek dan topik penelitian, dengan mengumpulkan data.

20
2. Wawancara
Wawancara adalah proses tanya jawab antara peneliti dengan objek penelitian
atau informan sosial. Dengan menggunakan template wawancara ini, penulis
dapat menggunakan panduan wawancara untuk mengirimkan beberapa
pertanyaan secara lisan kepada orang yang diwawancarai untuk mendapatkan data
yang penulis butuhkan.
3. Dokumen
Mencari data tentang berbagai hal yang berupa catatan yang berhubungan
dengan judul penulis dan data dari orang yang diwawancarai atau catatan lain
dengan pertanyaan yang diteliti, model ini tidak lebih dari untuk memperkuat
data yang diperoleh.
G. Teknik Analisis Data
Teknologi analisis data yang digunakan adalah analisis data kontinyu atau
fluid.
1. Pengumpulan data
Observasi, wawancara dan pencatatan menentukan fokus dan kedalaman data
dalam proses pengumpulan data selanjutnya, dan mengumpulkan data di lokasi
penelitian.
2. Pengurangan data
Reduksi data berarti merangkum, memilih poin-poin utama, memfokuskan
pada hal-hal penting, menemukan tema dan pola, dan menghubungkan yang tidak
perlu. Oleh karena itu, data yang direduksi akan memberikan gambaran yang lebih
jelas, sehingga memudahkan peneliti dalam mengumpulkan dan mencari data bila
diperlukan.
21
3. Tampilan bahan
Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah menampilkan data. Melalui
penyajian data, data terorganisir diatur dalam mode relasional.
H. Teknik Keabsahan Data
Validitas data adalah upaya yang dilakukan dengan menganalisis atau
mempelajari data, menyusun, mencari dan menemukan pola, menemukan konten yang
relevan berdasarkan kebutuhan penelitian, dan memutuskan untuk mempublikasikan
konten. jarak analisis data melalui beberapa tahapan yaitu pengelompokan, pemilihan
dan pengklasifikasian kemudian dilakukan analisis. Untuk memperkuat keabsahan
data, peneliti mengambil langkah berikut untuk menguji kredibilitasnya:
1. Pengamatan diperpanjang
Dengan memperpanjang pengamatan, berarti peneliti melakukan pengamatan,
mengunjungi sumber data lagi, atau menambah pengamatan. waktu. Wawancara
awalnya hanya satu minyangu, dan satu minyangu lagi akan ditambahkan. Jika
tidak sesuai dan tidak cocok, maka dilakukan observasi lanjutan untuk
memverifikasi keabsahan data tersebut. Jika setelah ditelaah datanya benar dan
dapat dipercaya, perpanjangan waktu pengamatan dapat dibatalkan.
2. Meningkatkan ketekunan
Untuk meningkatkan ketekunan, peneliti dapat menggunakan teknik
pengumpulan data untuk sering melakukan pengujian pada data. Artinya, ketika
pencatatan juga tidak mempertimbangkan data dan informasi yang sederhana atau
santai.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil survei ialah isi utama penelitian, karena dengan memahami hasil
penelitian, Anda dapat menjawab dan memecahkan rumusan masalah. Penelitian
deskriptif ini didasarkan pada data yang diperoleh di lokasi di SMA Muhammadiyah
1 Unismuh Makassar, dengan sampel penelitian adalah siswa kelas X IPS.
1. Model pembelajaran Discovery Learning presfektif motivasi belajar siswa
1.1 Poses model pembelajaran Discovery Learning
Hasil penelitian ini dapat dilihat bahwa selama proses pembelajaran
siswa menggunakan model pembelajaran Discovery Learning yang
memberikan manfaat pada siswa yang sangat besar dalam proses belajar,
karena model pebelajaran Discovery Learning dapat merangsang siswa
untuk aktif berpikir kreatif dalam proses belajar. Dengan menggunakan
model pembelajaran Discovery Learning memberi kesempatan kepada
siswa untuk menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri,
sehingga siswa dapat belajar sendiri dan menemukan hasil pemekiran
sendiri.
Model pembelajaran Discovery Learning memberikan suasana yang
kondusif dan kelompok yang terbuka memungkinkan siswa untuk belajar
aktif secara individual maupun kelompok dan berani memecahkan masalah
yang dihadapi dengan pemikirannya sendiri, sehingga menjadi komunikasi
dalam prose pemelajaran. Dengan kosndisi tersebut akan membangkitkan
motivasi dan kreatif siswa dalam proses pembelajaraan. Pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning lebih mengaktifkan
22
23
siswa, sehingga mempunyai inisiatif untuk belajar lebih giat yang akhirnya
akan meningkatkan hasil belajarnya. Seperti yang diungkapkan oleh guru
dalam tes wawancara yaitu:
“Kondisi motivasi siswa saat pembelajaran itu tidak selalu sama

setiap harinya. Terkadang semangat ataupun sebaliknya. Nah itulah
pentingnya kita sebagai pendidik harus bisa kondisi tersebut. Jika kita
melihat anak uring-uringan atau bosan dalam kelas, kita harus bisa
menciptakan model-model yang baru yang tidak membosankan, dengan
begitu semangat siswa akan kembali aktif. Makanya saya pribadi tidak
selalu berpatokan pada RPP dalam proses pembelajaran, karena cara
saya mengajar yaitu dengan melihat kondisi siswa hari itu dan sebisa
mungkin mengajar dengan model yang menyenangkan.”
“Terkait dengan pendapat guru mengenai mengatakan bahwa kondisi
motivasi siswa saat pembelajaran itu selalu tidak sama setiap harinya. Oleh
karena itu peran guru harus dapat memperhatikan dengan baik kondisi
siswa saat proses pembelajaran berlangsung agar apa yang di inginkan
dalam suasana kelas dapat tercapai dengan maksimal. Dalam menciptakan
suasana yang kondusif guru juga harus bisa menciptakan model-model
yang baru yang tidak membosankan, dengan begitu semangat siswa akan
kembali aktif.
“Cara membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran

bukan cuman sekadar pemberian kata-kata mutiara tapi belajar juga
memberikan apresiasi dan penghargaan setiap pencapaiannya
sekecil apapun itu. Bahkan kepada siswa yang hanya memerhatikan
pada saat mengajarpun bisa diberikan apresiasi.”
“Menurut saya mengenai pendapat guru tentang membangkitkan motivasi
siswa yaitu membangkitkan motivsi siswa bukan hanya dengan
memberikan kata-kata mutiara akan tetapi kita juga harus memberikan
apresisasi dan penghargaan setiap pencapaian sekecil apapun. sangat
membantu membangkitkan kembali motivasi belajarnya. Bahkan guru juga

24
memberikan apresiasi kepada siswa yang hanya memperhatikan bisa
diberikan apresiasi.”
“Kondisi kreatif siswa dalam mengajar bergantung apa yang guru

berikan. Saran saya buat kelas selalu menggunakan model yang
baru sehingga kreativitas”
“Menurut pendapat saya mengenai hasil wawancara guru untuk meliat
kreatif siswa tergantung apa yang guru berikan dengan cara tersebut kita
bisa melihat kemampuan siswa pada saat menyelesaikan tugasnya”.
“Iya siswa menunjukkan kreatifnya ketika mencari sumber”

“Dalam menunjukkan kreatif siswa dapat terlihat pada saat mencari sumber
untuk menyelesaikan tugasnya. Menurut saya siswa disini sangat kreatif
karena mencari informasi atau menyelesaikan tugas dengan mencari sumber
yang ada”.
1.2 Motivasi belajar siswa terhadap model pembelajaran Discovery Learning
Mengenai motivasi belajar siswa, siswa yang memiliki motivasi diri
atau motivasi intrinsik memperhatikan pelajaran. Namun, siswa dengan
minat yang tinggi dalam belajar sering mendapat nilai bagus dalam ujian.
Namun, beberapa siswa terkadang merasa mengantuk atau bosan selama
proses pembelajaran, sehingga guru harus berpikir kreatif untuk
membangun atau mengaktifkan kembali lingkungan yang mendukung.
Untuk membangkitkan motivasi siswa dengan berdiskusi atau bercerita
di luar materi biasanya tentang kehidupan yang memiliki nilai-nilai positif
dan dapat menjadi motivasi hidup, seperti hasil wawancara yang
diungkapkan oleh beberapa siswa sebagai berikut :

25
“Motivasi yang diberikan guru kami terkadang berupa diskusi atau

cerita-cerita diluar materi yang dibahas, biasanya tentang kehidupan
yang memiliki nilai-nilai positif dan dapat menjadi motivasi hidup
bagi kami para siswa siswi”. (D.1/WW/15 Februari 2021/P)
“Menurut saya dalam proses pembelajaran berlangsung sangat baik karena
memberikan motivasi yang bersifat positif dalam membangun motivasi
hidup bagi mereka yang mendengarkan kata-kata motivasi dari gurunya.
Dan siswa pun terpengaruh dalam artian atau terpengaruh dari sisi positif
yang disampaikan oleh guru”.
“seperti menyapa, berdoa, memberikan semangat dan doa agar terus

dijaga semangat belajarnya”. (D.2/WW/15 Februari 2021/P)
“Menurut saya membangkitkan motivasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangusng dengan memberikan kata-kata menyapa, berdoa,
semangat dan terus dijaga semangat belajarnya. Dengan kata-kata tersebut
siswa juga mudah memahami apa yang dimaksud gurunya dalam
penyampaian motivasi pada saat proses pembelajaran berlangsung”.
“Mereka selalu memberikan game atau apa saja yang dapat

mengalihkan kita agar tidak mengantuk selaian game dia bercerita”
(D.3/WW/27 Februari 2021/P)
“Menurut saya dalam proses pembelajaran berlangsung untuk melihat
motivasi siswa apakah siswa dalam keadaan yang tidak membosankan atau
tidak mengantuk dalam proses pembelajaran. Salah satu siswa mengatakan
dia diberikan game atau bercerita pada saat suasana proses pembelajaran
tidak kondusif. Sangat membantu siswa sehingga dia tidak bosan dan tidak
mengantuk pada saat proses pembelajaran dimulai”.
1.3 Simpulan
Dikaitkan dengan mode Discovery Learning yang dalam proses
pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran ini dalam proses

26
pembelajaran sangat. Mode Discovery Learning memiliki pengaruh yang
baik terhadap proses pembelajaran, yaitu memudahkan berkreasi, siswa
dalam perlu lebih aktif sebelum guru memberikan materi. Dalam hal ini,
penggunaan model ini membuat siswa lebih aktif.
Terkait dengan terhadap model pembelajaran Discovery Learning pada
dasarnya yang menumbuhkan rasa ingin berhasil pada siswa itu adalah
siswa itu sendiri. Pesan guru hanya memerikan dukungan motivasi untuk
bisa memancing siswa sehingga keinginan untuk berhasilnya tumbuh dari
dalam dirinya. Menurut saya sangat penting bagi pendidik untuk terus
memberikan motivasi kepada siswa bukan cuman sekadar memberikan
teori. Selain itu sebisa mungkin memberikan apresiasi untuk setiap
pencapaian yang didapat siswa sekalipun itu tidak bukan pencapain
tertinggi. Karena bagi saya ketika siswa diberikan penghargaan secara
otomatis kita memberikan motivasi dia untuk terus berkembang maju.
2. Model pembelajaran Discovery Learning presfektif kreatif belajar siswa
1.2 Proses kreatif menyelesaikan tugas
Harus kreatif atau menemukan bahan terkadang hanya copy paste
untuk mencari pertanyaan yang diajukan oleh guru untuk menyelesaikan
tugas. Jika pembelajaran berlangsung dalam lingkungan yang
menyenangkan, itu efektif. Jika belajar itu menyenangkan, Anda akan
memiliki perasaan terhadap materi / mata pelajaran yang diajarkan.
Kemudian, siswa akan belajar secara sukarela tanpa dorongan dan
rangsangan dari luar. Menciptakan lingkungan yang menyenangkan
merupakan salah satu tugas guru. Tujuannya agar hal-hal yang diterapkan
27
kehidupan oleh siswa. Peran membangkitkan kreativitas siswa dalam
pembelajaran adalah menciptakan lingkungan kelas yang tidak
membosankan dan selalu membekali siswa dengan hal-hal yang kreatif
untuk berpikir guna mengembangkan otaknya.
Kemampuan siswa untuk menciptakan sesuatu yang baru dengan
demikian siswa dapat diberikan gagasan-gagasannya untuk memecahkan
masalah dalam proses pembelajaran atau untuk mendapatkan pandangan
lain. Tumbuh atau dapat dilihat langsung oleh guru. Maka peran guru
diharapkan mampu mengajar dengan mengatur dan menciptakan kondisi
belajar yang kondusif. Sejalan dengan pernyataan ini maka peran guru
sangat besar. Secara umum permasalahan meningkatkan kreatif berlangsung.
Seperti yang diungkapkan beberapa siswa sebagai berikut:
“Untuk sekarang dimana proses pembelajaran dilakukan secara

online, belum ada pengajaran yang kreatif menurut saya. Proses
belajar masih seperti biasa atau sedikit menoton, sebatas
materi,penjelasan dan tugas. Namun yang diberikan tugas mungkin
mengasah kreatifitas kami para siswa karena pengumpulannya
dilakukan dengan memposting tugas di feed Instagram masing-
masing”. (D.1/WW/15 Februari 2021/P)
“Menurut saya pendapat dari salah satu siswa yang mengatakan bahwa
dalam proses pembelajaran masih belum kreatif karena proses
pembelajarannya masih seperti biasa dan menoton sebatas materi. Tidak bisa
juga dipungkiri karena kondisi sekarang siswa harus melakukan
pembelajaran online, agar proses pembelajaran tetap berlangsung walaupun
sedikit perubahan dalam model pembelajaran. Namun tugas yang diberikan
mungkin mengasah kreatifitas siswa dalam pengumpulan tugasnya karena
dilakukan secara memposting tugas di feed Instagram masing-masing.”

28
“Selama proses belajar mengajar bentuk kreatif yang diajarkan yaitu

membuat video dengan sekreatif mungkin”
“Menurut saya dalam tes wawancara salah satu siswa yang nemgatakan
bahwa bentuk kreatif yaitu memuat video dengan sekreatif mungkin. kreatif
proses belajar dapat meningkatkan kreatif siswa dan selalu berpikir
bagaimana caranya agar video yang mereka buat dapat menarik perhatian
yang menontonnya.”
“Saya tidak terlalu paham akan bentuk kreatif yang anda maksud, tapi
dalam proses mengajar para guru biasanya mengadakan kuis atau
tanya jawab agar proses pembelajaran tidak membosankan.”
“Menurut saya mengenai pendapat salah satu siswa tentang kreatif yang
diajarkan oleh guru membuat siswa berpendapat sendiri mengenai kuis dan
disertai dengan Tanya jawab agar proses pembelajaran tidak
membosankan.”
1.2 Cara berpikir
Cara berpikir yang dimaksud peneliti adalah analisis kritis terhadap
motivasi bertanya, cara menyelesaikan tugas menggunakan teknik tanya
jawab dalam kegiatan kelas. Dengan diterapkannya sistem tanya jawab,
pertanyaan siswa akan lebih aktif. Pentingnya keterampilan bertanya,
karena bertanya merupakan landasan dasar untuk menumbuhkan
keterampilan berpikir siswa dan menemukan cara untuk memecahkan
masalah yang dihadapi.
Singkatnya, mengajukan pertanyaan akan merangsang pemikiran
kritis siswa dan juga akan memainkan peran penting dalam pemecahan
masalah dan pengambilan keputusan. Berpikir kreatif mengandung proses

29
mental yang juga digunakan dalam bentuk berpikir, seperti mengingat dan
berekspresi. Ada beberapa cara berpikir siswa yaitu:
a. Memahami masalah
Cara berpikir kritis tentang tugas adalah dengan memahami
masalah yang dihadapi. Siswa perlu mengetahui masalah pekerjaan
rumahnya terlebih dahulu, untuk melihat masalah yang terjadi tidak bisa
hanya menggunakan satu teori. Melihat masalah dari berbagai teori,
diperlukan berbagai teori agar siswa dapat memahami masalah tersebut.
b. Solusi Pemecahan
Masalah Cara lain untuk berpikir tentang pemecahan masalah adalah
mencari solusi daripada menolak ide, pendapat, atau saran. derajat
Celcius untuk menerapkan rencana untuk menyelesaikan masalah
Setelah membuat rencana dan menemukan solusi untuk masalah
tersebut, saya pikir cara untuk melakukannya adalah dengan
menerapkan solusi.
c. Melihat hasil pemecahan masalah
Saat menyelesaikan tugas, siswa harus mengetahui atau melihat
hasil tugas mereka, karena jika nilai yang mereka dapatkan kurang dari
atau lebih besar dari , ini adalah cara untuk meningkatkan pemikiran
siswa
d. Mengevaluasi rencana penyelesaian masalah
Setelah siswa menyelesaikan tugasnya dan mengetahui hasil dari
tugasnya guru dapat mengevaluasi hasil dari kerja siswa.

30
2.3 Simpulan
Dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan hubungan antara
murid dan pengajar buat mencapai tujuan pembelajaran. Berpikir kreatif
merupakan proses berpikir yang membuat beberapa kemungkinan
tanyangapan. Berpikir kreatif terlihat kentara pada upaya penemuan,
sebagai akibatnya berpikir kreatif seperti menggunakan pemecahan
masalah.
Dalam hal ini, siswa harus berpikir untuk memahami apa yang
tidak mereka ketahui melalui berpikir kritis. Jika siswa terbiasa berpikir
kritis, mereka akan fokus pada berbagai minat, terutama dengan tidak
adanya jawaban atau solusi, dan kemampuan untuk menghasilkan
berbagai ide.
B. Pembahasan
Ada beberapa pendapat siswa dan pendapat guru mengenai motivasi dan
kreatif dalam membangun suasana belajar yang efektif dengan menggunakan kata-
kata motivasi dan memberikan apresiasi kepada siswa apabila mereka berpendapat
dan mencari sumber informasi untuk menyelesaikan tugasnya. Cara berpikir siswa
pada saat menerima tugas dari guru mereka menyelesaikan tugasnya dengan cara
mencari sumber informasi yang ada namun ada juga beberapa siswa yang hanya
melihat atau menyalin dari buku satu sumber saja, tetapi dalam meningkatkan kreatif
dan motivasi siswa guru memberikan kata-kata motivasi dan bercerita diluar materi
pembelajaran. Ada beberapa ciri kreatif anatara lain.

31
1. Kepekaan pada masalah
menunjukkan kemampuan untuk melihat masalah dengan cermat. Siswa yang
kreatif juga memiliki visi yang tajam dan dapat melihat masalah yang ditampilkan
oleh orang lain.
2. Kefasihan Ide
Menampakan kemampuan buat membangun ilham menjadi cara lain pemecah
masalah. Siswa yang kreatif mempunyai kemampuan buat memunculkan ilham
atau memecahkan masalah.
3. Keluwesan berpikir
menunjukkan kemampuan siswa untuk mentransfer pemikiran mereka,
meninyangalkan satu kerangka berpikir yang lain, menyangantikan satu metode
dengan yang lain.
4. Keaslian berpikir
Dibandingkan dengan solusi sebelumnya, pembelajar kreatif memiliki
kemampuan untuk menciptakan ide atau gagasan dengan cara yang baru,
imajinatif dan berbeda.
Artinya, metode pengajaran guru harus beragam, mencoba hal baru, tidak terpaku
pada kursus atau anyangaran yang ada, dan bersikap baik pada siswa. Dalam
mengajar, pengajar wajib membentuk lingkungan yang mendorong pembelajaran
kreatif, bisa bertanya dan mengundang pertanyaan, dan bisa mengintegrasikan
perkembangan kognitif dan emosional. Saat menaruh saran untuk pengajaran kreatif
guru, sarannya seperti.
1. Guru mengajar dengan baik
2. Guru memberikan pengalaman mengajar agar anak mau tidak curiga

32
3. Pengajar menaruh struktur yang relatif pada mengajar sebagai akibatnya anak nir
merasa ragu
4. Setiap anak berpartisipasi dalam perencanaan
5. Pengajar bukanlah orang yang maha tahu, tetapi sadar akan keterbatasannya
sendiri.
Peran guru dalam menumbuhkan semangat dan kreativitas belajar siswa juga
sangat diperlukan. Menjadi seorang pendidik berarti bahwa seorang guru juga seorang
mentor. Sardiman (2014: 141) menyebutkan beberapa aspek utama keterampilan dan
pengetahuan dasar guru.
a. Rumusan pertanyaan
Guru dibagi menjadi beberapa kelompok, kemudian guru mengajukan
pertanyaan yang bertujuan untuk menyangali pengetahuan siswa atau
meningkatkan rasa ingin tahu siswa tentang masalah yang ada.
b. Prediksi
Bulu Dari pertanyaan yang memiliki memprediksi atau menyampaikan atas
pertanyaan diajukan guru. Tujuannya adalah memberikan kesempatan untuk
memprediksi tingkat pengetahuan.
c. Mengamati
Derajat Celcius Mengamati siswa untuk bereksperimen dan permasalahan
yang akan muncul. Terlebih dahulu menjelaskan percobaan. Melalui eksperimen
langsung, siswa dapat belajar secara mandiri, menemukan pengetahuan baru, dan
memudahkan siswa untuk mengingat.

33
d. Hari pengumpulan data
Berdasarkan pengamatan selama percobaan, siswa mengumpulkan
pengamatan dalam lbr kerja siswa. Tujuannya merupakan buat menerima kabar
yang dibutuhkan buat mencapai tujuan eksperimen.
e. Menganalisis data
Data yang dikumpulkan siswa akan dianalisis sesuai dengan pertanyaan pada
LKS, kemudian siswa akan berdiskusi dan mengungkapkan pendapatnya secara
kelompok. Bab Kesimpulan Dari percobaan dan analisis data yang diperoleh
siswa dan teman satu kelompoknya, dapat digali hasil percobaan yang telah
dilakukan. gram. Menjelaskan konsep Di akhir kursus, guru akan menjelaskan
konsep materi untuk menghindari kesalahpahaman berdasarkan hasil yang
dikemukakan.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
“Studi Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Proses
Motivasi dan Kreatif Siswa SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar”, terdapat
beberapa kesimpulan. Pembelajaran Penerapan contoh Discovery Learning adalah
tentang motivasi dan proses kreatif anak didik pada proses pembelajaran, pada hal ini
terlihat bahwa nilai homogen yang diperoleh setiap anak didik mengalami
peningkatan. Ditemukan bahwa model pembelajaran yang diterapkan pada motivasi
dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran, pada hal ini pengajar selalu
menaruh motivasi dan kreativitas pada siswa, selalu konstruktif pada merampungkan
tugas, yaitu berpikir secara kreatif.
B. Saran
Rekomendasi terhadap hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti dapat
memberikan rekomendasi.
1. Sebagai masukan peneliti untuk lebih mempersiapkan perangkat pembelajaran
dan inspeksi sebelum penyelidikan penelitian
2. Sebagai peneliti, Adalah terbaik untuk memahami secara menyeluruh kepribadian
siswa sehingga mereka dapat mempertimbangkan jumlah pengamatan yang
diperlukan untuk membantu mengamati jumlah siswa mereka akan diamati.
3. Penelitian ini sangat terbatas dalam hal jumlah variabel dan populasi, sehingga
disarankan agar peneliti lebih banyak melakukan populasi yang lebih bervariasi.
34
DAFTAR PUSTAKA
Akbar. 201. Menjadi Guru Profesional Peningkatan Mutu Guru. Jakarta: Erlangga.
Azhar. (1995). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bahm, A. G. 2009. The Effects of Discovery Learning on Student, Success and Inquiry
Learning Skills. Eurasian Journal of Education Research, (35), 1-20.
Frandsen. 2012. Mendorong Seseorang untuk BelajarI. Jakarta: Erlangga.
Haryanto, 2012: dalam artikel “Pengertian Pendidikan Menurut Para Ahli

http://belajarpsikologi.com/pengertian-pendidikan-menurut-ahli
Hosnan. (2014). Kelemahan model discovery learning. Banten: Ghalia Indonesia.
In‟am, A., & Hajar, S. 2017. Learning Geometry through Discovery Learning Using a Scientific
Approach. International Journal of Insruction, 10 (1), 55-70.
Keller, J. 2000. How to Integrate Learner Motivation Planning Into Lesson Planning: The
ARCS Model Approach, 1-7. Paper Presented at Integrting Motivation VII in
Semanario, Santiago, Cuba, February, 2000.
Kurniasih, I., & Sani, B. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata
Pena.
Kurniasih. (2014). Sukses mengimplementasikan kurikulum 201. Konsep & Penerapan.
Surabaya: Kata Pena
Kyriazis, A., Psycharis, S., & Korres, K. 2009. Diskovery Learning and the Computational
Experiment in Higher Mathematics and Science Education: A Combined Approach.
International Journal of Emerging Teachnologies in Learning (IJET), 4 (4).
Kemendikbud. 2014. Model Discovery Learning: Lampiran III: Permendikbud Nomor 58
Tahun 2014. Jakarta.
Malik, S. 2014. Effectiveness of ARCS Model Of Motivational Design to Ovorcome Non
Completion Rate of Students In Distance Edukation. Turkish Online Journal of Distance
Education, 15 (2), 194-200.
Ridwan. 2009. Model dan Teknik Menyusun Skripsi Penelitian. Bandung : CV Alfabeta.
Sardiman. (2014). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sani, R. A. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Suhana, C. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran.Bandung: Refika Aditama.
Suciati, & Irawan. (2005). Teori belajar dan motivasi. Jakarta: PAU-PPAI Universitas
Terbuka.
Suprijono. (2014). Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
35
36
Suryosubroto, B. (2002). Proses belajar mengajar di sekolahI. Jakarta:PT. Rineka Cipta.

Sugiyono. (2012). Model Penelitian Kualitatif dan R&D CV Alfabeta.
Sumianingrum, N. E., Wibanwanto, H., & Haryono. (2017). Efektivitas Model Discovery
Learning Berbantuan E-Learning di SMA Negeri 1 Jepara. PEMBELAJARAN: Jurnal Ilmu
Pendidikan, keguruan, dan pembelajaran, 1 (1), 17-24.
Syarif, M. 2016. Model-model Pembelajaran IPA dan Implementasinya. Jakarta: Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan
Alam (PPPPTK IPA) Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Takdir. (2012). Pembelajaran discovery trategy dan mental vocational skill. Yogyakarta:
Diva Press.
Uno, H. B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, H. 2015. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena, M. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Suatu Tinjauan Konseptual Operasional.
Malang: Bumi Aksara.
Yamin, M. (2010). Kiat Belajar Siswa. Jakarta: Gaung Persada Pers.
37
LAMPIRAN
38
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : X/ Ganjil
Materi Pokok : Teks Laporan Observasi
Alokasi Waktu : 2 Minggu x 3 Jam pelajaran @ 30 Menit
A. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Indikator
1.1 Mengidentifikasi teks laporan hasil 1. Mendefinisikan tentang isi pokok

observasi yang dipresentasikan dengan laporan hasil observasi.
lisan dan tulis. 2. Menentukan isi pokok, hal-hal yang
dilaporkan, dan ciri kebahasaan dalam
teks laporan hasil observasi.
3. Menyimpulkan hasil asosiasi data dan
informasi tentang pokok laporan hasil
observasi.
1. Mempresentasikan dan menanggapi

4.1 Menginterpretasi isi teks laporan hasil
teks laporan hasil observasi.
observasi berdasarkan interpretasi baik
2. Mempresentasikan hasil verifikasi
secara lisan maupun tulis.
dan tentang pokok laporan hasil
observasi.
3. Membuat teks laporan obsertasi.
B. Tujuan Pembelajaran
1. Mengidentifikasi teks laporan hasil observasi yang dipresentasikan dengan lisan dan
tulis.
2. Menginterpretasi isi teks laporan hasil observasi berdasarkan interpretasi baik secara
lisan maupun tulis.
39
C. Media, alat dan sumber belajar
Media Alat Sumber Belajar
Materi file Laptop Buku Cetak, Artikel Online
Video Pembelajaran Handphone Youtube, google classroom
Penugasan WhatsApp.
D. Kegiatan Pembelajaran
No Tahap/Waktu Pertemuan Pertama
1 Pendahuluan (15 Menit) 1. Guru mengucapkan salam, berdo‟a

bersama, mengabsen, apersepsi, motivasi
melalui aplikasi pembelajaran WhatsApp
2. Guru menyampaikan tujuan yang akan
dicapai pada setiap pertemuan
2 Inti (25Menit) 1. Mengarahkan peserta didik untuk melihat
dan menyimak materi berupa video
penjelasan;
2. Peserta didik diizinkan untuk bertanya
tentang materi yang sedang berlangsung,
dan guru menjawab pertanyaan
3 Penutup ( 15 Menit) 1. Guru meminta peserta didik untuk

memberikan simpulan tentang materi yang
dipelajari;
2. Menutup pembelajaran
No Tahap/Waktu Pertemuan Kedua
1 Pendahuluan (15 Menit) 1. Membuka pembelajaran dengan salam,

memberikan motivasi dan mengarahakan
untuk mengisi presensi di Google
Classroom;
40
2 Inti (25Menit) 1. Mengingatkan kembali materi sebelumnya

dengan mengadakan tanya jawab;
2. Memberikan teks laporan observasi dan
peserta didik menanggapi sesuai pendapat
sendiri
3 Penutup ( 15 Menit) 1. Menutup pembelajaran dan memberikan

semangat kepada peserta didik
E. Penilaian Pembelajaran
Teknik Penilaian Bentuk Penilaian
Penilaian Sikap :Observasi/Pengamatan Observasi ; Jurnal guru

Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis dan Tes Tertulis : Kuis Uraian
Lisan
Penilaian Ketrampilan : Unjuk kerja,
Presentasi
F. Remedial dan Pengayaan
Remedial Pengayaan
Remedial diberikan bagi peserta didik yang Pengayaan diberikan bagi peserta
nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal didik yang nilai di atas Kriteria
(KKM) Ketuntasan Minimal (KKM)
41

Materi Pokok : Teks Eksposisi
A. Kompetensi Dasar
1.2. Mengidentifikasi (permasalahan, 1. Mendefinisikan tentang isi teks

argumentasi, pengetahuan, dan eksposisi;
rekomendasi) teks eksposisi yang 2. Mengidentifikasikan tentang isi teks
didengar dan atau dibaca. eksposisi;
3. Mendeskripsikan tentang isi teks
eksposisi.
4.2 Mengembangkan isi (permasalah 1. Memverifikasi kesimpulan data dan

argument, pengetahuan, dan informasi tentang isi teks eksposisi;
rekomendasi) teks eksposisi 2. Mempresentasikan hasil verifikasi
secara lisan dan tulis. data tentang isi teks eksposisi
1. Mengidentifikasi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks
eksposisi yang didengar dan atau dibaca.
2. Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan reko-mendasi) teks
eksposisi secara lisan dan / tulis.
C. Media, alat dan sumber belajar
Buku Cetak,
Materi file Laptop
Artikel Online
Video Handphone Youtube, google

42
Pembelajaran classroom
WhatsApp.
Penugasan

dan menyimak materi berupa video
penjelasan;
dan guru menjawab pertanyaan;
3. Mendengarkan cerita singkat dari kejadian
salah satu dari siswa yang menunjukkan
teks eksposisi.
3 Penutup ( 15 Menit) 1. Guru meminta peserta didik untuk

dipelajari;

Classroom;
43
dengan mengadakan tanya jawab;

2. Menugaskan pesertat didik untuk
membuat teks eksposis secara singkat
sesuai kaidah kebahasaan yang benar;
3 Penutup (15 Menit) 1. Menutup pembelajaran dan memberikan

Penilaian Sikap: Observasi/Pengamatan Observasi ; Jurnal guru

Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis Tes Tertulis : Kuis Uraian
dan Lisan
Presentasi
F. Remedial dan pengayaan

Remedial Pengayaan
Remedial diberikan bagi peserta didik yang Pengayaan diberikan bagi peserta didik yang
nilai nilai
di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
(KKM)
44

Materi Pokok : Teks Anekdot
A. Kompetensi Dasar
3.3 Menganalisis struktur dan 1. Mengidentifikasi struktur(bagian-

kebahasaan teks anekdot. bagian teks) anekdot dan kebahasaan
2. Mendeskripsikan tentang Struktur
teks eksposisi
4.3 Menciptakan kembali teks anekdot 1. Mempresentasikan, menanggapi,dan

dengan memerhatikan struktur, dan merevisi teks anekdot yang telah
kebahasaan baik lisan maupun tulis disusun.
2. Membuat teks anekdot.
1. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksposisi.
2. Mengonstruksikan teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan.
C. Media, Alat, dan Sumber Belajar
Video Pembelajaran Handphone Youtube, google clasroom
Penugasan WhatsApp.
45

dan menyimak materi yang telah diberikan
3. Mendengar pendapat atau pengalaman
yang berkenaan dengan teks anekdot
3 Penutup (15 Menit) 1. Guru meminta peserta didik untuk

dipelajari;

Classroom;
dengan mengadakan tanya jawab
kebeberapa siswa;
2. Memberikan video singkat tentang teks
anekdot
3. Menugaskan siswa untuk membuat teks
anekdot dengan memberikan tenggang
46
waktu.

Penilaian Sikap :Observasi/Pengamatan Observasi ; Jurnal guru

Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis Tes Tertulis : Kuis Uraian
dan Lisan
Presentasi

Remedial Pengayaan
Remedial diberikan bagi peserta didik Pengayaan diberikan bagi peserta

yang nilai di bawah Kriteria Ketuntasan didik yang nilai di atas Kriteria
Minimal (KKM) Ketuntasan Minimal (KKM)
47

Materi Pokok : Cerita Rakyat (Hikayat)
A. Kompetensi Dasar
3.4 Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi 1. Mendefinisikan tentang

yang terkandung dalam cerita rakyat Karakeristik hikayat; Isi hikayat;
(hikayat) baik lisan maupun tulis. Nilai-nilai dalam hikayat (moral,
sosial, agama, budaya, dan
penddikan).
2. Menemukan data dan informasi
tentang Karakeristik hikayat; Isi
hikayat; Nilai-nilai dalam hikayat
(moral, sosial, agama, budaya, dan
penddikan).
4.4 Menceritakan kembali isi cerita 1. Mempresentasikan hasil

rakyat (hikayat) yang didengar dan verifikasi data tentang
dibaca. Karakeristik hikayat ; Isi hikayat;
Nilai-nilai dalam hikayat (moral,
sosial, agama, budaya, dan
penddikan).
2. Mempresentasikan, menanggapi,
dan merevisi,teks eksposisi yang
telah disusun
48
1. Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik
lisan maupun tulis.
2. Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca.
C. Media, Alat, dan Sumber Belajar
Video Youtube, google clasroom

Handphone
Pembelajaran
Penugasan WhatsApp.

melalui aplikasi pembelajaran WhatsApp.
dan menyimak video pembelajaran yang
telah diberikan
3. Mengadakan diskusi mengenai materi
pembelajaran.
3 Penutup (15 Menit) 1. Guru meminta peserta didik untuk

dipelajari;
49

Classroom;
dengan mengadakan tanya jawab
kebeberapa siswa;
2. Peserta didik membaca cerita rakyat dan
menceritakan ulang dengan menggunakan
bahasa sediri melalui VN pasa whatsapp

Penilaian Sikap: Observasi/Pengamatan Observasi ; Jurnal guru

Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis dan Tes Tertulis : Kuis Uraian
Lisan
Presentasi

Remedial Pengayaan
Remedial diberikan bagi peserta didik Pengayaan diberikan bagi peserta didik yang
yang nilai di bawah Kriteria Ketuntasan nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal
Minimal (KKM) (KKM)
50
PEDOMAN WAWANCARA GURU
1. Bagaimana kondisi motivasi belajar siswa saat proses pembelajaran ?
2. Bagaimana siswa menunjukkan rasa keinginan untuk berhasil saat mengikuti proses
pembelajaran ?
3. Bagaimana siswa menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi saat mengikuti proses
pembelajaran ?
4. Bagaimana siswa tertantang untuk memecahkan masalah saat mengikuti proses
pembelajaran ?
5. Bagaimana cara membangkitkan motivasi siswa saat mengikuti proses pembelajaran
?
6. Bagaimana kondisi kreatif siswa ketika pembelajaran sedang berlangsung ?
7. Apakah siswa kreatif dalam menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran ?
8. Apakah siswa kreatif dalam berpendapat saat diskusi kelompok ?
9. Apakah siswa kreatif dalam mencari informasi dari berbagai sumber jika mengalami
kesulitan menyelesaikan tugas ?
10. Bagaimana cara membangkitkan kreatif belajar siswa ?
11. Apa yang ibu ketahui tentang model pembelajaran discovery learning ?
12. Bagaiamana dampak dari penggunaan model pembelajaran discovery learning pada
proses motivasi dan kreatif siswa ?
13. Apa saja model pembelajaran inovatif yang pernah ibu gunakan ?
51
No Pertanyaan wawancara Informan Jawaban
Motivasi siswa
1 Bagaimana kondisi motivasi Kondisi motivasi siswa saat

belajar siswa saat proses pembelajaran itu tidak selalu sama
pembelajaran ? setiap harinya. Terkadang
semangat ataupun sebaliknya. Nah
itulah pentingnya kita sebagai
pendidik harus bisa kondisi
tersebut. Jika kita melihat anak
uring-uringan atau bosan dalam
kelas, kita harus bisa menciptakan
WK model-model yang baru yang tidak
membosankan, dengan begitu
semangat siswa akan kembali
aktif. Makanya saya pribadi tidak
selalu berpatokan pada RPP dalam
proses pembelajaran, karena cara
saya mengajar yaitu dengan
melihat kondisi siswa hari itu dan
sebisa mungkin mengajar dengan
model yang menyenangkan.
2 Bagaimana siswa menunjukkan Pada dasarnya yang

rasa keinginan untuk berhasil saat menumbuhkan rasa ingin berhasil
mengikuti proses pembelajaran ? pada siswa itu adalah siswa itu
sendiri. Pesan guu hanya
memerikan dukungan motivasi
untuk bisa memancing siswa
sehingga keinginan untuk
berhasilnya tumbuh dari dalam
dirinya. Menurut saya sangat
WK penting bagi pendidik untuk terus
memberikan motivasi kepada
52
siswa bukan cuman sekadar

memberikan teori. Selain itu sebisa
mungkin memberikan apresiasi
untuk setiap pencapaian yang
didapat siswa sekalipun itu tidak
bukan pencapain tertinggi. Karena
bagi saya ketika siswa diberikan
penghargaan secara otomatis kita
memberikan motivasi dia untuk
terus berkembang maju.
3 Bagaimana siswa menunjukkan Menumbuhkan rasa ingin tahu

rasa ingin tahu yang tinggi saat siswa. Teknik yang saya lakukan
mengikuti proses pembelajaran ? dengan cara membuat suatu narasi
atau pernyataan yang menarik
sehingga mebuat mereka
WK
penasaran dan bertanya Tanya
terus.
4 Bagaimana siswa tertantang untuk Agar siswa tertantang, berikan

memecahkan masalah saat mereka stimulus atau masalah
mengikuti proses pembelajaran ? yang menarik yang membuat
WK mereka merasa tertantang untuk
menyelesaikan.
5 Bagaimana cara membangkitkan Cara membangkitkan motivasi

motivasi siswa saat mengikuti siswa dalam proses pembelajaran
proses pembelajaran ? bukan cuman sekadar pemberian
kata-kata mutiara tapi belajar juga
memberikan apresiasi dan
penghargaan setiap pencapaiannya
sekecil apapun itu. Bahkan kepada
siswa yang hanya memerhatikan
WK
pada saat mengajarpun bisa
53
diberikan apresiasi.
Kreatif Siswa
1 Bagaimana kondisi kreatif siswa Kondisi kreatif siswa dalam

ketika pembelajaran sedang
mengajar bergantung apa yang
berlangsung ?
guru berikan. Saran saya buat
kelas selalu menggunakan model
WK yang baru sehingga kreativitas
siswa selalu berkembang.
2 Apakah siswa kreatif dalam Sebagian siswa menunjukkan

menjawab pertanyaan dalam
kreativitasnya dalam menjawab.
proses pembelajaran ? WK
3 Apakah siswa kreatif dalam Saat diskusi juga beberapa siswa

berpendapat saat diskusi kelompok
aktif dalam proses diskusi,
? WK
bergantung pembahasan diskusi.
4 Apakah siswa kreatif dalam Iya siswa menunjukkan kreatifnya

mencari informasi dari berbagai
ketika mencari sumber.
sumber jika mengalami kesulitan WK
menyelesaikan tugas ?
5 Bagaimana cara membangkitkan Cara membangkitkan kreatif

kreatif belajar siswa ?
belajar siswa dengan
WK
memperlihatkan hal-hal positif
54
yang baru dalam proses
pembelajaran.
Discovery Learning
1 Apa yang ibu ketahui tentang Model pembelajaran discovery

model pembelajaran discovery learning, bagi saya adalah proses
learning ? pembelajaran yang berperan aktif
adalah siswa. Jadi, sebelum guru
memberikan materi siswa lebih
harus aktif, dalam hal ini
WK
penggunaan model ini membuat
siswa akan lebih aktif.
2 Bagaiamana dampak dari Dampaknya sangat baik dan

memudahkan siswa untuk lebih
penggunaan model pembelajaran
kreatif lagi.
discovery learning pada proses
WK
motivasi dan kreatif siswa ?
3 Apa saja model pembelajaran Model pembelajaan yang biasa

inovatif yang pernah ibu gunakan saya gunakan, discovery Learning
? WK problem based learning, saya
paling sering juga menggunakan
model berbasis proyek.
55
PEDOMAN WAWANCARA SISWA
1. Motivasi dan kreatif guru saat proses belajar mengajar merupakan hal yang sangat
penting. Menurut pengamatan anda apa saja motivasi dan kreatif yang diberikan oleh
guru pada saat proses belajar mengajar berlangsung ?
2. Menurut pendapat anda selama proses belajar mengajar, apakah terdapat bentuk
kreatif yang diajarkan oleh guru ?
3. Interaksi meupakan pola hubungan baik antara siswa dengan siswa maupun siswa
dengan guru dalam motivasi dan kreatif belajar untuk menciptakan suasana yang
kondusif. Menurut pengamatan anda apakah ada hubungan interaksi yang dibagun
secara baik oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung ?
4. Jika guru meminta penjelasan tentang salah satu materi yang telah diberikan, apakah
anda kreatif dalam menjawabnya pada saat pembelajaran berlangsung ?
5. Menurut peserta didik, motivasi apa yang diberikan oleh guru ketika suasana kelas
lagi membosankan ?
6. Menurut pendapat anda apakah guru kreatif dalam memberikan pembelajaran ketika
media tidak memadai ?
7. Menurut pendapat anda bagaimana cara guru membangkitkan motivasi dan kreatif
siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung ?
56
Nama : Abd. Gaffur
Kelas : X IPS
No Pertanyaan Wawancara Jawaban
1 Motivasi dan kreatif guru saat proses Motivasi yang diberikan oleh guru kami
belajar mengajar merupakan hal yang terkadang berupa diskusi atau cerita”
sangat penting. Menurut pengamatan anda diluar materi yang dibahas, biasanya
apa saja motivasi dan kreatif yang tentang kehidupan yang memiliki nilai”
diberikan oleh guru pada saat proses positif dan dapat menjadi motivasi hidup
belajar mengajar berlangsung ? bagi kami para siswa siswi
2 Menurut pendapat anda selama proses Untuk sekarang dimana proses

belajar mengajar, apakah terdapat bentuk pembelajaran dilakukan secara online,
kreatif yang diajarkan oleh guru ? belum ada pengajaran yang kreatif
menurut saya. Proses belajar masih seperti
biasa atau sedikit monoton, sebatas materi,
penjelasan dan tugas. Namun tugas yang
diberikan mungkin mengasah kreatifitas
kami para siswa karena pengumpulannya
dilakukan sengan memposting tugas di
feed Instagram masing masing
3 Interaksi meupakan pola hubungan baik Menurut pengamatan saya selama

antara siswa dengan siswa maupun siswa pembalajaran ini, terkadang guru mata
dengan guru dalam motivasi dan kreatif pelajaran Bahasa Indonesia aktif bertanya
belajar untuk menciptakan suasana yang atau meminta penjelasan sendiri dari
kondusif. Menurut pengamatan anda masing masing siswa terkait materi yang
apakah ada hubungan interaksi yang sedang dipelajari sehingga suasana
dibagun secara baik oleh guru pada saat pembelajaran menjadi kondusif karena
proses pembelajaran berlangsung ? terdapat timbal balik antara guru dan para
siswa/siswi.
4 Jika guru meminta penjelasan tentang Terkadang jika penjelasannya sudah ada
salah satu materi yang telah diberikan, dibuku, saya biasanya langsung menjawab
apakah anda kreatif dalam menjawabnya sesuai dengan penjelasan yang ada dibuku
57
pada saat pembelajaran berlangsung ? namun terkadang juga, jika materinya

sudah benar” dimengerti maka saya akan
menjawab dengan jawaban saya sendiri
atau meodifikasi penjelasan dari buku atau
dari referensi lain
5 Menurut peserta didik, motivasi apa yang Untuk saat ini suasana membosankan
diberikan oleh guru ketika suasana kelas belum saya rasakan walaupun proses
lagi membosankan ? pembelajaran terbilang monoton karena
sebatas materi, penjelasan dan tugas
mungkin karena proses pembelajaranyya
dilakukan dengan daring dan banyak
aktivitas lain yang saya lakukan dirumah
sehingga suasana pembelajaran yang
membosankan ataupun menyenangkan
tidak terlalu saya perhatikan
6 Menurut pendapat anda apakah guru Menurut saya selama belajar Bahasa
kreatif dalam memberikan pembelajaran indonesia, belum ada hal hal yang
ketika media tidak memadai ? sekiranya menyulitkan siswa atau
menggunakan media yang tidak memadai,
jadi saya belum melihat adanya tindakan
kreatif dari guru, karena faktor pemicunya
juga belum ada.
7 Menurut pendapat anda bagaimana cara Dulu saat awal tahun pembelajaran,
guru membangkitkan motivasi dan kreatif terdapat satu waktu ketika kita berdiskusi
siswa pada saat proses pembelajaran dan saling bercerita dengan guru sehingga
berlangsung ? membangkitkan motivasi kami.
Adapun dalam hal kreatifitas, guru kami

banyak memberikan pertanyaan sehingga
membangkitkan kreatifitas kami dalam
mencari dan menjawab pertanyaan yang
diberikan
58
Nama : Ahmad Fawzan Khaerul Amir
Kelas : X IPS
1 Motivasi dan kreatif guru saat proses Bentuk kreatif yang dierikan oleh guru
belajar mengajar merupakan hal yang pada saat belajar yaitu tugas teks negosiasi
sangat penting. Menurut pengamatan anda dengan cara membuat video 2 orang siswa
apa saja motivasi dan kreatif yang lalu dijadikan satu seolah-olah sedang
diberikan oleh guru pada saat proses berada ditempat yang sama.
belajar mengajar berlangsung ?
2 Menurut pendapat anda selama proses Proses pemuatan tugas video negosiasi
belajar mengajar, apakah terdapat bentuk
3 Interaksi meupakan pola hubungan baik Ada, yaitu saat proses diskusi dan Tanya
antara siswa dengan siswa maupun siswa jawab, walaupun belajar secara online
dengan guru dalam motivasi dan kreatif tetapi terasa seperti belajar tatap muka.
belajar untuk menciptakan suasana yang
kondusif. Menurut pengamatan anda
apakah ada hubungan interaksi yang
dibagun secara baik oleh guru pada saat
proses pembelajaran berlangsung ?
4 Jika guru meminta penjelasan tentang Iya

salah satu materi yang telah diberikan,
apakah anda kreatif dalam menjawabnya
pada saat pembelajaran berlangsung ?
5 Menurut peserta didik, motivasi apa yang Dengan cara memberikan hiburan seperti
diberikan oleh guru ketika suasana kelas bermain game yang merefresh otak.
lagi membosankan ?
6 Menurut pendapat anda apakah guru Iya

59
kreatif dalam memberikan pembelajaran

ketika media tidak memadai ?
7 Menurut pendapat anda bagaimana cara Dengan cara belajar yang santai dan tidak
guru membangkitkan motivasi dan kreatif menekan murid.
siswa pada saat proses pembelajaran
berlangsung
60
Nama : Amri Khoiruddin
Kelas : X IPS
1 Motivasi dan kreatif guru saat proses Kreativitasnya yaitu saat absen
belajar mengajar merupakan hal yang menggunakan emoji
sangat penting. Menurut pengamatan anda
apa saja motivasi dan kreatif yang
diberikan oleh guru pada saat proses
2 Menurut pendapat anda selama proses Selama proses belajar mengajar bentuk
belajar mengajar, apakah terdapat bentuk kreatif yang diajarkan yaitu membuat
kreatif yang diajarkan oleh guru ? video dengan sekreatif mungkin
3 Interaksi meupakan pola hubungan baik Ada

antara siswa dengan siswa maupun siswa
dengan guru dalam motivasi dan kreatif
4 Jika guru meminta penjelasan tentang Tidak karena saya hanya mengcopy paste
salah satu materi yang telah diberikan, dari materi yang dikasih
apakah anda kreatif dalam menjawabnya
61
5 Menurut peserta didik, motivasi apa yang Motivasi agar jangan malas belajar dan
diberikan oleh guru ketika suasana kelas selalu membaca ulang bukunya
lagi membosankan ?
6 Menurut pendapat anda apakah guru Iya kreatif

7 Menurut pendapat anda bagaimana cara Yaitu dengan memberikan kata motivasi
guru membangkitkan motivasi dan kreatif
berlangsung ?
62
Nama : Ashabul Kahfi
Kelas : X IPS
1 Motivasi dan kreatif guru saat proses Motivasi yang diberikan oleh guru kami
belajar mengajar merupakan hal yang biasanya berupa cerita diluar materi yang
sangat penting. Menurut pengamatan anda dibahas yang dapat menjadi motivasi
2 Menurut pendapat anda selama proses Belum ada pengajaran yang kreatif proses
belajar mengajar, apakah terdapat bentuk belajar masih seperti biasa
3 Interaksi meupakan pola hubungan baik Terkadang guru mata pelajaran bertanya
antara siswa dengan siswa maupun siswa atau meminta penjelasan sendiri dari
dengan guru dalam motivasi dan kreatif masing-masing siswa terkait materi yang
belajar untuk menciptakan suasana yang sedang dipelajari sehingga suasana
kondusif. Menurut pengamatan anda pembelajaran menjadi kondusif karena
apakah ada hubungan interaksi yang terjadi timbal balik
4 Jika guru meminta penjelasan tentang Jika pembelajaran belum terlalu di

salah satu materi yang telah diberikan, mengerti biasanya saya lihat di buku untuk
apakah anda kreatif dalam menjawabnya menjawabnya
5 Menurut peserta didik, motivasi apa yang Biasanya sedikit cerita-cerita tentang
diberikan oleh guru ketika suasana kelas kehidupan priadi.
63
lagi membosankan ?
6 Menurut pendapat anda apakah guru Belum ada hal yang sekiranya
kreatif dalam memberikan pembelajaran menyulitkan siswa atau menggunakan
ketika media tidak memadai ? media yang tidak memadai
7 Menurut pendapat anda bagaimana cara Dulu awal tahun pembelajaran kita
guru membangkitkan motivasi dan kreatif berdiskusi dan saling bercerita dengan
siswa pada saat proses pembelajaran guru sehingga membangkitkan motivasi
berlangsung ?
64
Nama : Hani Humairah S. Adam
Kelas : X IPS
1 Motivasi dan kreatif guru saat proses Mereka selalu memberikan game atau apa
belajar mengajar merupakan hal yang saja yang dapat mengalihkan kita agar
sangat penting. Menurut pengamatan anda tidak mengantuk, selain game dia
apa saja motivasi dan kreatif yang bercerita.
2 Menurut pendapat anda selama proses Dia selalu memberikan motivasi belajar
belajar mengajar, apakah terdapat bentuk dan selalu mengalihkan kita agar tidak
kreatif yang diajarkan oleh guru ? mengantuk dan game agar tetap fokus dan
tidak mudah mengantuk.
3 Interaksi meupakan pola hubungan baik Ada, yaitu dia mengelompokkan siswa
antara siswa dengan siswa maupun siswa agar kita mudah berinteraksi, berdiskusi,
dengan guru dalam motivasi dan kreatif dan biasa guru selalu bertanya tentang
belajar untuk menciptakan suasana yang contoh-contoh yang terkait dengan
kondusif. Menurut pengamatan anda pembelajaran.
4 Jika guru meminta penjelasan tentang Tidak terlalu, karena saya pribadi apabila
salah satu materi yang telah diberikan, materi tersebut kurang jelas atau terlalu
apakah anda kreatif dalam menjawabnya banyak untuk dipahami biasa susah
pada saat pembelajaran berlangsung ? tersimpan di otak dan apabila cara
penyampaian terlalu cepat.
65
5 Menurut peserta didik, motivasi apa yang Biasa guru memberikan semagat atau
diberikan oleh guru ketika suasana kelas memberikan game agar tidak mudah
lagi membosankan ? bosan.
6 Menurut pendapat anda apakah guru Biasa kreatif, tapi kadang juga dia hanya
kreatif dalam memberikan pembelajaran menyampaikan model secara langsung.
7 Menurut pendapat anda bagaimana cara Dengan memperlihatkan video kreatif agar
guru membangkitkan motivasi dan kreatif kita termotivasi untuk membuat hal
siswa pada saat proses pembelajaran tersebut dan dia juga memberikan semagat
berlangsung ? supaya rasa ingin tau lebih tinggi.
66
Nama : Hidayat
Kelas : X IPS
1 Motivasi dan kreatif guru saat proses Seperti menyapa, berdoa, memberi
belajar mengajar merupakan hal yang semangat dan doa agar terus dijaga
sangat penting. Menurut pengamatan anda semangat belajar.
2 Menurut pendapat anda selama proses Saya tidak terlalu paham akan bentuk
belajar mengajar, apakah terdapat bentuk Kreatif yang anda maksud, tapi dalam
kreatif yang diajarkan oleh guru ? proses mengajar para guru biasanya
mengadakan kuis atau tanya jawab agar
proses pembelajaran tidak
membosankan.
3 Interaksi meupakan pola hubungan baik Tentu saja ada
antara siswa dengan siswa maupun siswa
dengan guru dalam motivasi dan kreatif
4 Jika guru meminta penjelasan tentang Kalau saya tau jawabannya saya akan
salah satu materi yang telah diberikan, menjawab, kadang saya menambahkan
apakah anda kreatif dalam menjawabnya pemahaman saya tentang materi tersebut
pada saat pembelajaran berlangsung ? menggunakan bahasa sendiri.
5 Menurut peserta didik, motivasi apa yang Memberi waktu refreshing seperti bermain
diberikan oleh guru ketika suasana kelas game ringan yang bertujuan melatih
67
lagi membosankan ? kefokusan.
6 Menurut pendapat anda apakah guru Menurut saya kadang nereka

kreatif dalam memberikan pembelajaran menggunakan media yang berbeda-beda
ketika media tidak memadai ? seperti yt, atau pdf dibuat semenarik
mungkin agar mudah dipahami.
7 Menurut pendapat anda bagaimana cara Tentu saja dengan memberikan semangat
guru membangkitkan motivasi dan kreatif dan menyapa. Kadang satu persatu diberi
siswa pada saat proses pembelajaran kuis.
berlangsung ?
68
Nama : Jingga Fahira
Kelas : X IPS
1 Motivasi dan kreatif guru saat proses Motivasi dan kreatif guru pada proses
belajar mengajar merupakan hal yang belajar mengajar menurut saya yaitu pada
sangat penting. Menurut pengamatan anda saat bosan guru memberikan game atau
apa saja motivasi dan kreatif yang bercerita di luar materi dan kreatifnya
diberikan oleh guru pada saat proses yaitu mencari sumber atau tugas bersama
belajar mengajar berlangsung ? teman kelompok
2 Menurut pendapat anda selama proses Menurut saya terdapat bentuk kreatif
belajar mengajar, apakah terdapat bentuk seperti mencari kami disuruh memecahkan
kreatif yang diajarkan oleh guru ? masalah bersama teman kelompok agar
tugas dapat selesai dengan cepat
3 Interaksi meupakan pola hubungan baik Ada yaitu dengan memberikan motivasi
antara siswa dengan siswa maupun siswa dan sapaan pada proses pembelajaran mau
dengan guru dalam motivasi dan kreatif dimulai.
4 Jika guru meminta penjelasan tentang Iya karna pada saat menjawab pertanyaan
salah satu materi yang telah diberikan, dari guru saya menjawabnya dengan
apakah anda kreatif dalam menjawabnya jawaban yang cukup baik karna kami
pada saat pembelajaran berlangsung ? dilatih untuk memecahkan masalah itu
sendiri.
5 Menurut peserta didik, motivasi apa yang Motivasi yang diberikan oleh guru yaitu
diberikan oleh guru ketika suasana kelas dengan bercerita mengenai pengalaman
lagi membosankan ? dan hobi kami.
69
6 Menurut pendapat anda apakah guru Iya

7 Menurut pendapat anda bagaimana cara Dengan mencari satu permasalahan

guru membangkitkan motivasi dan kreatif
berlangsung ?
70
No Penilaian Harian
. SMT Nilai
Max
Min
No NISN Nama Siswa Deskripsi
K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R Akhir
D
7 7 7 7
3.1 77 76.40
8 5 7 5
7 7 7 8 Mampu dalam Menganalisis
3.2 77 77.00
8 5 5 0
7 7 7 7 struktur dan kebahasaan teks
3.3 77 76.60
5 7 7 7
7 8 7 8 eksposisi tetapi masih perlu
1 0120520 Abd. Gaffur 3.4 77 78.60
7 1 8 0 4 1
7 7 8 7 dalam Mengidentifikasi
3.5 77 76.80
7 5 0 5
8 7 7 7 laporan hasil observasi yang
3.6 77 78.00
0 9 7 7
3.7 dipresentasikan dengan lisan
3.8
dan tulis
Nilai Rapor (NR) 77
8 8 8 8
3.1 83 82.60 Mampu dalam
0 0 2 8
8 8 8 8 Mengidentifikasi laporan hasil
3.2 83 82.20
0 8 0 0
8 8 7 8 observasi yang dipresentasikan
3.3 83 81.00
Ahmad Fawzan 0 5 7 0 dengan lisan dan tulis tetapi
2 0120521 1 5
Khaaerul Ami 8 8 7 7
3.4 83 80.80 masih perlu dalam
5 0 8 8
8 7 8 8 Menganalisis struktur dan
3.5 83 80.80
0 8 2 1
8 7 8 8 kebahasaan teks anekdot.
3.6 83 81.60
0 7 0 8
71
3.7
3.8
Nilai Rapor (NR) 82
8 7 8 7
3.1 75 79.40
0 7 8 7 Mampu dalam
8 8 8 8
3.2 75 79.60 Mengidentifikasi nilai-nilai
1 2 0 0
7 8 8 7 dan isi yang terkandung dalam
3.3 75 79.40
9 0 8 5
cerita rakyat (hikayat) baik
7 7 8 8
3 0120522 Amri Khoiruddin 3.4 75 79.00
8 9 3 0 6 1 lisan maupun tulis tetapi masih
8 8 8 7
3.5 75 80.20 perlu dalam Mengidentifikasi
8 0 0 8
8 8 7 8 laporan hasil observasi yang
3.6 75 80.40
0 8 9 0
dipresentasikan dengan lisan
3.7
3.8 dan tulis
Nilai Rapor (NR) 80
7 8 8 8
3.1 78 82.20 Mampu dalam
7 0 8 8
7 8 8 8 Mengidentifikasi laporan hasil
3.2 78 79.60
9 1 0 0
3.3 78 79.40
8 0 2 9 dengan lisan dan tulis tetapi
Ashabul
4 0120523 8 7 7 8 1 6
Kahfi 3.4 78 79.00 masih perlu dalam
0 5 8 4
8 7 8 7 Mengidentifikasi nilai-nilai
3.5 78 78.80
0 9 0 7
dan isi yang terkandung dalam
7 8 8 7
3.6 78 78.60
7 0 0 8 cerita rakyat (hikayat) baik
72
lisan maupun tulis

Nilai Rapor (NR) 80
8 7 8 8
3.1 82 82.60
5 8 8 0 Mampu dalam Menganalisis isi
8 8 8 8
3.2 82 84.60 dan aspek kebahasaan dari
2 8 3 8
8 7 7 7 minimal dua teks laporan hasil
3.3 82 79.60
0 8 9 9
observasi tetapi masih perlu
Hani Humairah 7 7 8 8
5 0120524 3.4 82 81.20
S. Adam 8 8 0 8 2 3 dalam Mengidentifikasi
8 8 8 8
3.5 82 82.20 (permasalahan, argumentasi,
8 0 1 0
8 8 8 8 pengetahuan, dan
3.6 82 82.60
5 3 0 3 rekomendasi) teks eksposisi
3.7
3.8 yang didengar dan atau dibaca
Nilai Rapor (NR) 82
8 8 8 8
3.1 75 79.20 Mampu dalam Menganalisis isi
1 0 0 0
8 8 7 8 dan aspek kebahasaan dari
3.2 75 79.60
0 0 8 5
minimal dua teks laporan hasil
7 7 8 7
3.3 75 77.00
5 8 0 7 observasi tetapi masih perlu
7 7 7 8 dalam Mengidentifikasi
6 0120525 Hidayat 3.4 75 77.60 2 3
7 9 7 0
7 7 7 8 (permasalahan, argumentasi,
3.5 75 77.80
8 7 8 1 pengetahuan, dan
8 8 8 8
3.6 75 79.40 rekomendasi) teks eksposisi
0 0 2 0
3.7 yang didengar dan atau dibaca
3.8
73
Nilai Rapor (NR) 78

8 8 8 7
3.1 79 80.60
0 0 5 9
7 8 8 8
3.2 79 79.80
9 1 0 0
8 8 7 8
3.3 79 80.20
5 0 7 0
8 8 8 7
3.4 79 82.20
8 5 0 9 Mampu dalam
7 8 7 8
3.5 79 80.40 Mengidentifikasi laporan hasil
9 8 5 1
3.6 79 78.80
0 8 7 0
3.7 dengan lisan dan tulis tetapi
Jingga Fahira
7 0120526 masih perlu dalam
3.8 1 6
8 7 8 8 Mengidentifikasi nilai-nilai
3.2 75 79.60
3 9 0 1
8 8 7 7 dan isi yang terkandung dalam
3.3 75 78.60
0 0 9 9 cerita rakyat (hikayat) baik
8 8 8 8
3.4 75 79.40 lisan maupun tulis
2 0 0 0
8 8 8 8
3.5 75 81.00
8 1 1 0
8 7 8 8
3.6 75 79.00
0 9 0 1
3.7
3.8
Nilai Rapor (NR) 79
74
Dokumentasi Kegiatan Penelitian
Gambar 1. Proses wawancara dengan guru kelas X IPS

75
Gambar 2. Lingkungan sekolah SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar

RIWAYAT HIDUP
Hasna. Dilahirkan di Tolada Kabupaten Luwu Utara pada tanggal 28
Agustus 1997, merupakan buah hati dari Ayahanda Supriadi dan
Ibunda Samsinar. Penulis mulai pendidikan sekolah dasar pada tahun
2010 di SDN 139 Tolada, kemudian lanjut di SMP Negeri 2 Malangke
tahun 2013, dan lanjut pada pada tingkat menengah atas di SMA
Negeri 1 Malangke yang sekarang berubah nama menjadi SMAN 11
Luwu Utara pada tahun 2016. Penulis melanutkan studi pada program studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar.
76
77
78
79
80

Contoh Pedoman Wawancara DL

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Contoh Pedoman Wawancara DL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

STUDI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

PADA PROSES MOTIVASI DAN KREATIF SISWA SMA

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

Sertiap manusia memiliki kesempatan untuk memperbaiki diri

Demi membahagiakan orang yang mereka sayang

Jangan siasiakan waktu yang kamu punya

Manfaatkan dengan ilmu yang kamu miliki

serta bantuan dan dukungan dari semua pihak.

menyelesaikan skripsi ini.

memberikan bimbingan arahan sejak dari awal skripsi selesai.

Makassar, September 2021

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

MOTTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………………………………i

BAB II KAJIAN PUSTAKA

3. Pengertian model pembelajaran Discovery Learning……...…………………….11

4. Potensi Discovery Learning pada motivasi dan kreatif…………………………..15

B. Lokasi dan Subjek Penelitian………………...……………………………………....18

D. Informasi Penelitian …….…………………………………………………………...19

E. Jenis dan Sumber Data…………………………………………………………….....19

G. Teknik Pengumpulan Data……………...…...…………………………………….…20

H. Teknik Analisis Data…………………………………………………………………21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pendidikan merupakan usaha membina dan menyebarkan kepribadian manusia

sekelompok orang pada mendewasakan melalui pengajaran dan pembinaan.

pendidikan itu bertujuan untuk menyiapkan murid supaya mempunyai kompetensi

melalui hubungan selamat proses pembelajaran, baik melalui interaksi pendidikan

menggunakan siswa juga hubungan antar siswa. (Haryanto, 2012).

Salah satu upanya yang dilakukan pada rangka mengoptimalkan proses

pendidikan artinya diberlakukan kurikulum 2013 yang diubah sesuaikan dengan

kebutuhan proses pembelajaran. Kurikulum 2013 bertujuan buat mempersiapkan

yang menekankan di pendekatan.

dilakukan melalui aktivitas diskusi, kerja gerombolan, serta diskusi kelas.

Kegitan menemukan konsep bagi peserta didik dapat dilakukan dengan

pengamatan, kegiatan menyangolongkan, membuat dugaan, mengungkapkan atau

lebih mengenal dapat didefenisikan (Syarif, 2016).

Semua kegiatan pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan yang

pembelajaran, pengajar mampu mendorong murid untuk belajar memakai potensi

bagi peserta didiknya. Kualitas pembelajaran dicermati berdasarkan aktivitas siswa

pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan bernyanyi pengajar dalam Indonesia

menggunakan tindakan yang harus dilakukan. Pemilihan model pembelajaran sangat

penting jadi pembelajaran bisa diserap murid secara optimal.

Model pembelajaran sebagai sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman

project learning), model pembelajaran berbasis duduk perkara (berdasarkan duduk

perkara belajar), serta contoh pembelajaran berbasis penemuan (Penemuan belajar).

Pembelajaran Penemuan di utama guru adalah membantu serta mendorong peserta

menciptakan (Kyriazis, Psycharis dan Korres, 2009).

Discovery Learning SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar ?

Mengacu dalam rumusan masalah yang sudah diuraikan dalam bagian

sebelumnya, maka tujuan berdasarkan penelitian ini menjadi berikut.

pembelajaran Discovery Learning SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar.

Sebagai sumber pengetahuan sesuai bidang ilmu yang dipelajari, khususnya

upaya penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap proses

motivasi dan kreatifitas murid.

a. Bagi siswa, menggunakan model pembelajaran Discovery Learning,

diharapkan siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran.

contoh pembelajaran Discovery Learning pada upaya mengetahui proses

motivasi dan kreatif siswa buat mencapai peserta tujuan pembelajaran.

c. Bagi sekolah, bisa berguna pada hl peningkatan keaktifan proses pembelajaran

dan menaikkan mutu pendidikan di sekolah.

yang melakukan penelitian yang berkaitan menggunakan model pembelajaran

pembangunan penampilan sebagai bertenaga siswa buat menyenagkan dalam

(dalam Rohman 2012/ 242).