Professional Documents
Culture Documents
Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Dimensi Profil Pelajar Pancasila
ml
BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta10270
.ht
Telepon (021) 5737102, 5733129, Faksimile (021) 5721244, 5721245
22
Laman litbang.kemdikbud.go.id
r20
SALINAN
k
9h
KEPUTUSAN
00
KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
r-
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
mo
NOMOR 009/H/KR/2022
-no
TENTANG
ap
DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA
bsk
PADA KURIKULUM MERDEKA
la-
pa
KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
-ke
ml
3. Peraturan Presiden Nomor 62 Tahun 2021 tentang
.ht
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
22
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2021 Nomor
r20
156);
k
4. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
9h
Teknologi Nomor 28 Tahun 2021 tentang Organisasi dan
00
Tata Kerja Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
r-
mo
Teknologi (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2021
-no
Nomor 963);
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
ap
Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian
bsk
Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020 – 2024 (Berita
la-
Negara Republik Indonesia Tahun 2020 Nomor 555);
pa
6. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
-ke
MEMUTUSKAN:
lya
ml
KESATU : Menetapkan Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil
.ht
Pelajar Pancasila Untuk Pembelajaran di Satuan
22
Pendidikan Pelaksana Kurikulum Merdeka.
r20
KEDUA : Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila
k
9h
digunakan dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila
00
di Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum Merdeka.
r-
mo
KETIGA : Menetapkan Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil
-no
Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka dalam
ap
Lampiran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
bsk
Keputusan ini.
la-
pa
KEEMPAT : Keputusan Kepala Badan ini mulai berlaku sejak tanggal
-ke
ditetapkan.
an
tus
Ditetapkan di Jakarta
pu
TTD.
om
t.c
ANINDITO ADITOMO
spo
IFAN FIRMANSYAH
ina
NIP 198210152009121003
//a
ps:
htt
SALINAN
LAMPIRAN
ml
KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM,
.ht
DAN ASESMEN PENDIDIKAN
22
NOMOR 009/H/KR/2022
r20
TENTANG
hk
DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA
9
00
PADA KURIKULUM MERDEKA
or-
om
A. Pendahuluan
p-n
Profil pelajar Pancasila merupakan bentuk penerjemahan tujuan pendidikan
ka
nasional. Profil pelajar Pancasila berperan sebagai referensi utama yang
-bs
mengarahkan kebijakan-kebijakan pendidikan termasuk menjadi acuan
ala
untuk para pendidik dalam membangun karakter serta kompetensi peserta
didik. Profil pelajar Pancasila harus dapat dipahami oleh seluruh pemangku
ep
n-k
kepentingan karena perannya yang penting. Profil ini perlu sederhana dan
mudah diingat dan dijalankan baik oleh pendidik maupun oleh pelajar agar
a
tus
tersebut, profil pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi, yaitu: 1) beriman,
/ke
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri,
/02
Keenam dimensi profil pelajar Pancasila perlu dilihat secara utuh sebagai
om
satu kesatuan agar setiap individu dapat menjadi pelajar sepanjang hayat
t.c
menyeluruh sejak pendidikan anak usia dini. Selain itu, untuk membantu
.bl
kognitif anak dan remaja usia sekolah. Selanjutnya, setiap dimensi profil
na
pelajar Pancasila.
htt
-1-
B. Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila
ml
1. Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak
.ht
Mulia
22
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan
r20
berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan
hk
Tuhan Yang Maha Esa. Ia memahami ajaran agama dan kepercayaannya
9
00
serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-hari.
or-
Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan
om
berakhlak mulia: (a) akhlak beragama; (b) akhlak pribadi; (c) akhlak kepada
manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak bernegara.
p-n
a. Akhlak beragama
ka
Pelajar Pancasila mengenal sifat-sifat Tuhan dan menghayati bahwa inti
-bs
dari sifat-sifat-Nya adalah kasih dan sayang. Ia juga sadar bahwa dirinya
ala
adalah makhluk yang mendapatkan amanah dari Tuhan sebagai
ep
pemimpin di muka bumi yang mempunyai tanggung jawab untuk
n-k
b. Akhlak pribadi
Akhlak yang mulia diwujudkan dalam rasa sayang dan perhatian pelajar
og
diri agar menjadi pribadi yang lebih baik setiap harinya. Sebagai wujud
-2-
merawat dirinya, Pelajar Pancasila juga senantiasa menjaga kesehatan
fisik, mental, dan spiritualnya dengan aktivitas olahraga, aktivitas sosial,
ml
dan aktivitas ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-
.ht
masing. Karena karakternya ini, ia menjadi orang yang selalu dapat
22
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, serta berkomitmen
r20
untuk setia pada ajaran agama dan kepercayaannya serta nilai-nilai
hk
kemanusiaan.
9
00
c. Akhlak kepada manusia
or-
Sebagai anggota masyarakat, Pelajar Pancasila menyadari bahwa semua
om
manusia setara di hadapan Tuhan. Akhlak mulianya bukan hanya
tercermin dalam rasa sayangnya pada diri sendiri tetapi juga dalam budi
p-n
luhurnya pada sesama manusia. Dengan demikian ia mengutamakan
ka
persamaan dan kemanusiaan di atas perbedaan serta menghargai
-bs
perbedaan yang ada dengan orang lain. Pelajar Pancasila mengidentifikasi
ala
persamaan dan menjadikannya sebagai pemersatu ketika ada perdebatan
ep
atau konflik. Ia juga mendengarkan dengan baik pendapat yang berbeda
n-k
berempati, peduli, murah hati dan welas asih kepada orang lain,
na
kelebihan itu.
htt
-3-
d. Akhlak kepada alam
Sebagai bagian dari lingkungan, Pelajar Pancasila mengejawantahkan
ml
akhlak mulianya dalam tanggung jawab, rasa sayang, dan peduli
.ht
terhadap lingkungan alam sekitar. Pelajar Pancasila menyadari bahwa
22
dirinya adalah salah satu di antara bagian-bagian dari ekosistem bumi
r20
yang saling mempengaruhi. Ia juga menyadari bahwa sebagai manusia,
hk
ia mengemban tugas dalam menjaga dan melestarikan alam sebagai
9
00
ciptaan Tuhan. Hal tersebut membuatnya menyadari pentingnya
or-
merawat lingkungan sekitar sehingga ia menjaga agar alam tetap layak
om
dihuni oleh seluruh makhluk hidup saat ini maupun generasi
mendatang. Ia tidak merusak atau menyalahgunakan lingkungan alam,
p-n
serta mengambil peran untuk menghentikan perilaku yang merusak dan
ka
menyalahgunakan lingkungan alam. Pelajar Pancasila juga senantiasa
-bs
reflektif, memikirkan, dan membangun kesadaran tentang konsekuensi
ala
atau dampak dari perilakunya terhadap lingkungan alam. Kesadarannya
ep
ini menjadi dasar untuk membiasakan diri menerapkan gaya hidup
n-k
kelestarian lingkungan.
tus
e. Akhlak bernegara
pu
sebagai warga negara yang baik serta menyadari perannya sebagai warga
/02
-4-
m l
2 ht
.
Tabel 1. Alur Perkembangan Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia 02
r 2
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas Di Akhir Fase D (Kelas VII hkDi Akhir Fase E (Kelas X
- IX, usia 13-15 tahun)9 - XII, usia 16-18 tahun)
PAUD 1-II, usia 6-8 tahun) III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, usia 10-12 tahun)
- 0 0
Elemen akhlak beragama o r
o m
Mengenal dan Mengenal adanya Mengenal sifat-sifat Memahami sifat-sifat Memahami berbagai Memahami
p n kehidupan Menerapkan
kehadiran
-dalam
Mencintai
Tuhan Yang
Tuhan Yang Maha utama Tuhan Yang
Esa melalui sifat- Maha Esa bahwa Dia
Tuhan utama lainnya
dan mengaitkan sifat-
kualitas atau sifat-sifat
Tuhan Yang Maha Esa
a
Tuhan
k
ssehari-hari serta
pemahamannya tentang
kualitas atau sifat-sifat
Maha Esa sifat-Nya adalah Sang Pencipta sifat tersebut dengan yang diutarakan dalam-b mengaitkan
yang Maha Pengasih konsep dirinya dan kitab suci agama al
a pemahamannya tentang Tuhan dalam ritual
ibadahnya baik ibadah
dan Maha Penyayang ciptaan-Nya masing-masing e pdan kualitas atau sifat-sifat yang bersifat personal
dan mengenali
n -
menghubungkank Tuhan dengan konsep maupun sosial.
kebaikan dirinya a
s dengan sikap
kualitas-kualitas
u positif peran manusia di bumi
sebagai cerminan sifat t
upribadinya, serta
Tuhan sebagai makhluk Tuhan
Tuhan
e p yang bertanggung jawab.
2 k
/ meyakini firman Tuhan
2 /0 sebagai kebenaran.
Pemahaman Mengenal simbol- Mengenal unsur- Mengenal 0 2unsur-unsur Memahami unsur- Memahami makna dan Memahami struktur
Agama/ simbol dan unsur utama utama/ 2 unsur utama fungsi, unsur-unsur organisasi, unsur-unsur
m
agama/kepercayaan oagama/kepercayaan
Kepercayaan ekspresi
t . c (simbol-simbol agama/kepercayaan, utama agama utama agama
keagamaan yang
konkret
(ajaran, ritual
o
spsuci/ keagamaan
keagamaan, kitab dan
dan mengenali peran
agama/kepercayaan
/kepercayaan dalam
konteks Indonesia,
/kepercayaan dalam
konteks Indonesia,
suci, dan o
l g
orang sejarah agama/ dalam kehidupan serta membaca kitab suci, memahami kontribusi
utusan
a .bTuhan YME). kepercayaan) memahami ajaran serta memahami ajaran agama/kepercayaan
u ly terkait hubungan
manusia dan alam
sesama dunia.
a m semesta.
i n
: / /a
t p s
ht -5-
m l
Pelaksanaan
Ritual Ibadah
Mulai mencontoh
kebiasaan
Terbiasa
melaksanakan
Terbiasa
melaksanakan ibadah
Melaksanakan ibadah
secara rutin sesuai
Melaksanakan ibadah
secara rutin dan mandiri
2 . ht
Melaksanakan ibadah
secara rutin dan mandiri
pelaksanaan ibadah sesuai ajaran wajib sesuai tuntunan dengan tuntunan sesuai dengan tuntunan
02
serta menyadari arti
ibadah sesuai agama/ agama/ agama/kepercayaan, agama/kepercayaan, r 2
penting ibadah tersebut
agama/ kepercayaannya kepercayaannya berdoa mandiri, serta berpartisipasi pada
9 hk
dan berpartisipasi aktif
kepercayaannya merayakan, dan 0
perayaan hari-hari besar
0 pada kegiatan
memahami makna hari-
hari besar or- keagamaan atau
kepercayaan
o m
p- n
a
Elemen Akhlak Pribadi
-bsk
Integritas Mulai Membiasakan Membiasakan a la
Berani dan konsisten Berani dan konsisten Menyadari bahwa aturan
e p
membiasakan
bersikap jujur dan
bersikap jujur
terhadap diri sendiri
melakukan refleksi
tentang pentingnya
menyampaikan
n- k
kebenaran atau fakta
menyampaikan
kebenaran atau fakta
agama dan sosial
merupakan aturan yang
berani dan orang lain dan bersikap jujur dan s a
serta memahami
u serta memahami baik dan menjadi bagian
menyampaikan berani menyampaikan berani menyampaikan
p ut
konsekuensi- konsekuensi- dari diri sehingga bisa
kebenaran atau kebenaran atau fakta kebenaran atau fakta
/ k e konsekuensinya untuk konsekuensinya untuk menerapkannya secara
fakta
/02 diri sendiri diri sendiri dan orang lain bijak dan kontekstual
2 2
Merawat Diri Membiasakan diri Memiliki rutinitas / 20
Mulai membiasakan Memperhatikan Mengidentifikasi Melakukan aktivitas
secara Fisik, untuk sederhana yang diatur o m
diri untuk disiplin, kesehatan jasmani, pentingnya menjaga fisik, sosial, dan ibadah
Mental, dan membersihkan, secara mandiri dan
ot.crapi, membersihkan mental, dan rohani keseimbangan kesehatan secara seimbang.
Spiritual merawat tubuh,
s p
dijalankan sehari-hari
g
dan merawat tubuh, dengan melakukan jasmani, mental, dan
serta menjaga
kesehatan dan
.b lo
serta menjaga
kesehatan dan
menjaga tingkah laku
dan perkataan dalam
aktivitas fisik, sosial,
dan ibadah.
rohani serta berupaya
menyeimbangkan
keselamatan/kea n a
keselamatan/keaman semua aktivitas aktivitas fisik, sosial dan
manan diri dalam
l y a
an diri dalam semua kesehariannya ibadah.
semua aktivitas
m u aktivitas
kesehariannya
i n a kesehariannya.
: // a
tp s
ht -6-
m l
Elemen akhlak kepada manusia
2ht
.
Mengutamaka Mengenali hal-hal Mengenali hal-hal Terbiasa Mengidentifikasi Mengenal perspektif dan
02
Mengidentifikasi hal
n persamaan yang sama dan yang sama dan mengidentifikasi hal-hal kesamaan dengan emosi/perasaan dari r
yang2 menjadi
dengan orang berbeda yang berbeda yang yang sama dan berbeda orang lain sebagai sudut pandang orang
9 hkpermasalahan bersama,
lain dan dimiliki diri dan dimiliki diri dan yang dimiliki diri dan perekat hubungan 0
atau kelompok lain yang
0 memberikan alternatif
menghargai
perbedaan
temannya dalam
berbagai hal.
temannya dalam
berbagai hal, serta
temannya dalam
berbagai hal serta
sosial dan
mewujudkannya dalam or-
tidak pernah dijumpai
atau dikenalnya.
solusi untuk
menjembatani
Membiasakan memberikan memberikan respons aktivitas kelompok. o m
Mengutamakan perbedaan dengan
mendengarkan respons secara secara positif. Mulai mengenal
p- n
persamaan dan mengutamakan
a
bsk
pendapat temannya, positif. berbagai kemungkinan menghargai perbedaan kemanusiaan.
baik itu sama
ataupun berbeda
interpretasi dan cara
la
pandang yang berbeda
- sebagai alat pemersatu
dalam keadaan konflik
dengan pendapatnya pa
ketika dihadapkan atau perdebatan.
ke
dan
mengekspresikannya
s a n-
dengan dilema.
secara wajar.
ut u
e p
Berempati Mengenali emosi, Mengidentifikasi Terbiasa memberikan2 k
/ Mulai memandang Memahami perasaan dan Memahami dan
kepada orang minat, dan emosi, minat, dan
2 /0
apresiasi di lingkungan sesuatu dari perspektif sudut pandang orang menghargai perasaan
lain kebutuhan orang- kebutuhan orang- sekolah dan
0 2 masyarakat orang lain serta dan/atau kelompok lain dan sudut pandang
orang terdekat dan orang terdekat / 2 mengidentifikasi yang tidak pernah orang dan/atau
membiasakan dan meresponsnya
o m kebaikan dan kelebihan dikenalnya. kelompok lain.
meresponsnya secara positif.
t . c orang sekitarnya.
secara positif.
sp o
lo g
a .b Elemen akhlak kepada alam
Memahami Mengenal a n
Mengidentifikasi Memahami keterhubungan Memahami konsep Memahami konsep sebab- Mengidentifikasi
Keterhu-bungan berbagai ciptaan
u l y berbagai ciptaan antara satu ciptaan harmoni dan
mengidentifikasi adanya
akibat di antara berbagai masalah lingkungan
Ekosistem Bumi Tuhan
a m Tuhan dengan ciptaan Tuhan
saling kebergantungan
ciptaan Tuhan dan hidup di tempat ia
a i n yang lainnya
antara berbagai ciptaan
mengidentifikasi berbagai tinggal dan melakukan
p s
h tt -7-
m l
dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak
2 . ht
yang bisa dilakukan
untuk menghindari
langsung, terhadap alam
02
kerusakan dan menjaga
semesta. r 2
keharmonisan ekosistem
9 hk
yang ada di
- 0 0 lingkungannya.
Menjaga Membiasakan Membiasakan Terbiasa memahami Mewujudkan rasa Mewujudkan rasa o rsyukur Mewujudkan rasa
Lingkungan Ala bersyukur atas bersyukur atas tindakan-tindakan yang o m untuk
syukur dengan terbiasa dengan berinisiatif syukur dengan
m Sekitar karunia lingkungan alam ramah dan tidak ramah berperilaku ramah -n
menyelesaikan
p membangun kesadaran
lingkungan alam sekitar dan lingkungan serta lingkungan dan
ka
permasalahan
s lingkungan peduli lingkungan alam
sekitar dengan berlatih untuk membiasakan diri untuk memahami akibat
- b alam sekitarnya dengan dengan menciptakan
menjaga menjaganya berperilaku ramah la mengajukan
perbuatan tidak ramah
a alternatif dan
kebersihan dan lingkungan lingkungan dalam
e p solusi dan mulai mengimplementasikan
merawat
besar. n
- k
lingkup kecil maupun menerapkan solusi solusi dari
lingkungan alam
s a tersebut. permasalahan
sekitarnya.
u tu lingkungan yang ada.
e p
/ k
Elemen akhlak bernegara
2
Melaksanakan Mengenali hak Mengidentifikasi hak /0
Mengidentifikasi hak
2 Mengidentifikasi dan Menganalisis peran, hak, Menggunakan hak dan
Hak dan dan dan tanggung 2
dan tanggung jawab memahami peran, hak, dan kewajiban sebagai melaksanakan
Kewajiban tanggungjawabnya jawabnya di rumah,
/ 20
orang-orang di dan kewajiban dasar warga negara, memahami kewajiban
sebagai Warga di rumah dan sekolah, dan
o msekitarnya serta sebagai warga negara perlunya mengutamakan kewarganegaraan dan
Negara
Indonesia
sekolah, serta
kaitannya dengan
lingkungan sekitar
serta kaitannya ot.c kaitannya dengan
keimanan kepada
serta kaitannya dengan
keimanan kepada
kepentingan umum di
atas kepentingan pribadi
terbiasa mendahulukan
kepentingan umum di
keimanan kepada dengan keimanan
g s p Tuhan YME. Tuhan YME dan secara sebagai wujud dari atas kepentingan pribadi
Tuhan YME.
.b lo
kepada Tuhan YME. sadar keimanannya kepada sebagai wujud dari
m u sehari-hari.
i n a
: // a
tp s
ht -8-
2. Dimensi Berkebhinekaan Global
ml
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan
.ht
identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan
22
budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan
r20
kemungkinan terbentuknya budaya baru yang positif dan tidak
bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen kunci dari
hk
berkebinekaan global meliputi mengenal dan menghargai budaya,
9
00
kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama,
or-
dan refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.
om
a. Mengenal dan menghargai budaya
p-n
Pelajar Pancasila mengenali, mengidentifikasi, dan mendeskripsikan
berbagai macam kelompok berdasarkan perilaku, jenis kelamin, cara
ka
komunikasi, dan budayanya, serta mendeskripsikan pembentukan
-bs
identitas dirinya dan kelompok, juga menganalisis bagaimana menjadi
ala
anggota kelompok sosial di tingkat lokal, regional, nasional, dan global.
ep
b. Komunikasi dan interaksi antar budaya
n-k
antarsesama.
na
d. Berkeadilan Sosial
lya
-9-
htt
ps:
//ai
na berikut.
mu
lya
na
.bl
og
spo
t.c
om
/20
22
/02
/ke
-10-
pu
tus
an-k
ep
ala
-bs
ka
p-n
om
or-
00
9hk
r20
22
Adapun alur perkembangan dari dimensi berkebinekaan globasl sebagai
.ht
ml
m l
Tabel 2. Alur Perkembangan Dimensi Berkebinekaan Global
2ht
.
Di 2
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas Di Akhir Fase D (Kelas
2 0 Akhir Fase E (Kelas
kr
PAUD (Kelas 1-II, usia 6-8 III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 VII - IX, usia 13-15 X - XII, Usia 16-18
tahun) tahun) tahun)
9 h tahun)
2 / k bangsa.
u ly
a m
a i n
: / /
p s
h tt -11-
m l
Menumbuhkan rasa
menghormati
Membiasakan
untuk
Mendeskripsikan
pengalaman dan
Memahami bahwa
kemajemukan dapat
Mengidentifikasi
peluang dan
Memahami pentingnya
melestarikan dan
2 . ht
mempromosikan
pertukaran budaya
terhadap menghormati pemahaman hidup memberikan tantangan yang merayakan tradisi
02
dan kolaborasi dalam
keanekaragaman budaya-budaya bersama-sama dalam kesempatan untuk muncul dari budaya untuk r 2 dunia yang saling
budaya yang berbeda dari kemajemukan. memperoleh keragaman budaya di mengembangkan
9 hk terhubung serta
dirinya. pengalaman dan Indonesia. 0
identitas pribadi,
0 menunjukkannya
pemahaman yang
baru. or-
sosial, dan bangsa
Indonesia serta mulai
dalam perilaku.
o m
p- n
berupaya melestarikan
budaya dalam
a
bsk
kehidupan sehari-hari.
la-
Elemen komunikasi dan interaksi antar budaya
a
e p
Berkomunikasi antar Menggunakan Mengenali bahwa diri Mendeskripsikan k
Memahami
n - Mengeksplorasi Menganalisis
budaya berbagai macam dan orang lain penggunaan kata,
s a persamaan dan pengaruh budaya hubungan antara
utu
cara yang menggunakan kata, tulisan dan bahasa perbedaan cara terhadap penggunaan bahasa, pikiran, dan
bermakna untuk gambar, dan bahasa tubuh yang memiliki komunikasi baik di bahasa serta dapat konteks untuk
ep
mengungkapkan
perasaan dan
tubuh yang dapat
memiliki makna yang 2 / k
makna yang berbeda
di lingkungan
dalam maupun
antarkelompok
mengenali risiko dalam
berkomunikasi antar
memahami dan
meningkatkan
pikiran. berbeda di
2 /0
sekitarnya dan dalam budaya. budaya. komunikasi
2
20
lingkungan suatu budaya tertentu. antarbudaya yang
sekitarnya
m/ berbeda-beda.
o
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -12-
m l
Mempertimbangkan
dan menumbuhkan
Menjalin
interaksi sosial
Mengekspresikan
pandangannya
Mengekspresikan
pandangannya
Membandingkan
beragam perspektif
Menjelaskan asumsi-
asumsi yang mendasari
2 . ht
Menyajikan pandangan
yang seimbang
berbagai perspektif yang positif terhadap topik yang terhadap topik yang untuk memahami perspektif tertentu.
02mengenai
dalam umum dan umum dan dapat permasalahan sehari- Memperkirakan dan r 2 permasalahan yang
lingkungan mendengarkan sudut mengenal sudut hari. Memperkirakan mendeskripsikan
9 hk dapat menimbulkan
keluarga dan pandang orang lain pandang orang lain. dan mendeskripsikan 0
perasaan serta motivasi
0 pertentangan
sekolah yang berbeda dari
dirinya dalam
Mendengarkan dan
memperkirakan sudut
situasi komunitas
yang berbeda dengan or-
komunitas yang
berbeda dengan dirinya
pendapat.
Memosisikan orang
o m
lingkungan keluarga
dan sekolah
pandang orang lain
yang berbeda dari
dirinya ke dalam
p-
situasi dirinya dalam
n yang berada dalam
situasi yang sulit.
lain dan budaya yang
berbeda darinya secara
a
bsk
dirinya pada situasi di konteks lokal dan setara, serta bersedia
ranah sekolah,
keluarga, dan
regional.
la - memberikan
pertolongan ketika
pa
lingkungan sekitar.
ke orang lain berada
u
Elemen refleksi dan bertanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan
ut
ep
Refleksi terhadap
pengalaman
Menunjukkan
kesadaran untuk
Menyebutkan apa
yang telah dipelajari 2 / k
Menyebutkan apa
yang telah dipelajari
Menjelaskan apa yang
telah dipelajari dari
Merefleksikan secara
kritis gambaran
Merefleksikan secara
kritis dampak dari
kebinekaan. menerima teman tentang orang lain
2 /0
tentang orang lain dari interaksi dan berbagai kelompok pengalaman hidup di
2
20
yang berbeda dari interaksinya interaksinya dengan pengalaman dirinya budaya yang ditemui lingkungan yang
budaya dalam dengan
m/ kemajemukan dalam lingkungan dan cara meresponnya. beragam terkait
beberapa situasi. kemajemukan
o budaya di lingkungan yang beragam. dengan perilaku,
budaya di
ot.c sekitar. kepercayaan serta
g s
dan rumah
p
lingkungan sekolah tindakannya terhadap
orang lain.
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -13-
m l
Menghilangkan
stereotip dan
Mengenali orang-
orang di
mengenali perbedaan
tiap orang atau
Mengkonfirmasi dan
mengklarifikasi
Mengkonfirmasi dan
mengklarifikasi
Mengkonfirmasi,
mengklarifikasi dan
2 . ht
Mengkritik dan
menolak stereotip serta
prasangka sekitarnya kelompok dan stereotip dan stereotip dan menunjukkan sikap
02
prasangka tentang
berdasarkan ciri- menyikapinya prasangka yang prasangka yang r
menolak stereotip serta2 gambaran identitas
ciri atau atribut sebagai kewajaran dimilikinya tentang dimilikinya tentang prasangka tentang
9 hk kelompok dan suku
tertentu orang atau kelompok orang atau kelompok 0
gambaran identitas
0 bangsa serta
di sekitarnya untuk
mendapatkan
di sekitarnya untuk
mendapatkan bangsa.or-
kelompok dan suku berinisiatif mengajak
orang lain untuk
o m
pemahaman yang
lebih baik
pemahaman yang
lebih baik serta p- n menolak stereotip dan
prasangka.
a
bsk
mengidentifikasi
pengaruhnya
la -
terhadap individu dan
pa
e
kelompok di
k
s an- lingkungan sekitarnya
ut u
ep
2 / k
2 /0
2
/ 20
o m
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -14-
m l
Menyelaraskan
perbedaan budaya
Mengetahui
adanya budaya
Mengidentifikasi
perbedaan budaya
Mengenali bahwa
perbedaan budaya
Mencari titik temu
nilai budaya yang
Mengidentifikasi dan
menyampaikan isu-isu
2 . ht
Mengetahui tantangan
dan keuntungan hidup
yang berbeda di yang konkret di mempengaruhi beragam untuk tentang penghargaan
02
dalam lingkungan
lingkungan lingkungan sekitar pemahaman menyelesaikan terhadap keragamanr 2 dengan budaya yang
sekitar. antarindividu. permasalahan dan kesetaraan
9 hk beragam, serta
bersama. budaya.
0 0 memahami pentingnya
e p masyarakat
l y a dengan panduan
m u pendidik
i n a
: // a
tp s
ht -16-
m l
Memahami peran
individu dalam
Mulai mengenali
keberadaan dan
Mengidentifikasi
peran, hak dan
Memahami konsep
hak dan kewajiban,
Memahami konsep
hak dan kewajiban,
Memahami konsep hak
dan kewajiban serta
2 . ht
Memahami konsep hak
dan kewajiban, serta
demokrasi perannya dalam kewajiban warga serta implikasinya serta implikasinya implikasinya terhadap
02
implikasinya terhadap
lingkungan dalam masyarakat terhadap perilakunya. terhadap perilakunya. ekspresi dan r 2 ekspresi dan
keluarga dan demokratis Menggunakan konsep hk
perilakunya. Mulai
9 perilakunya. Mulai
sekolah ini untuk 0
aktif mengambil sikap
0 mencari solusi untuk
menjelaskan perilaku
diri dan orang or-
dan langkah untuk
melindungi hak
dilema terkait konsep
hak dan kewajibannya.
o m
sekitarnya
p- n orang/kelompok lain.
a
- bsk
a la
e p
n- k
u s a
p ut
/ k e
/02
2 2
/ 20
o m
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s
ht -17-
3. Dimensi Bergotong Royong
ml
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu
.ht
kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka
22
rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah dan ringan.
r20
Elemen-elemen dari bergotong royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan
berbagi
hk
a. Kolaborasi
9
00
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan kolaborasi, yaitu kemampuan
or-
untuk bekerja bersama dengan orang lain disertai perasaan senang
om
ketika berada bersama dengan orang lain dan menunjukkan sikap positif
p-n
terhadap orang lain. Ia terampil untuk bekerja sama dan melakukan
koordinasi demi mencapai tujuan bersama dengan mempertimbangkan
ka
keragaman latar belakang setiap anggota kelompok. Ia mampu
-bs
merumuskan tujuan bersama, menelaah kembali tujuan yang telah
ala
dirumuskan, dan mengevaluasi tujuan selama proses bekerja sama. Ia
ep
juga memiliki kemampuan komunikasi, yaitu kemampuan mendengar
n-k
dan menyimak pesan dan gagasan orang lain, menyampaikan pesan dan
a
tus
b. Kepedulian
t.c
lebih baik. Ia merasakan dan memahami apa yang dirasakan orang lain,
na
orang dari beragam budaya yang menjadi bagian penting dari kebinekaan
mu
-18-
c. Berbagi
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan berbagi, yaitu memberi dan
ml
menerima segala hal yang penting bagi kehidupan pribadi dan bersama,
.ht
serta mau dan mampu menjalani kehidupan bersama yang
22
mengedepankan penggunaan bersama sumber daya dan ruang yang ada
r20
di masyarakat secara sehat. Melalui kemampuan berbagi, ia mampu dan
hk
mau memberi serta menerima hal yang dianggap berharga kepada/dari
9
00
teman sebaya, orang-orang di lingkungan sekitarnya, dan lingkungan
or-
yang lebih luas. Ia mengupayakan diri dan kelompoknya untuk memberi
om
hal yang dianggap penting dan berharga kepada orang-orang yang
membutuhkan baik di lingkungannya maupun di masyarakat yang lebih
p-n
luas (negara dan dunia).
ka
Adapun alur perkembangan dari dimensi bergotong royong adalah sebagai
-bs
berikut.
ala
ep
a n-k
tus
pu
/ke
/02
22
/20
om
t.c
spo
og
.bl
na
lya
mu
na
//ai
ps:
htt
-19-
m l
Tabel 3. Alur Perkembangan Dimensi Bergotong-Royong
2ht
.
Di Akhir Fase D (Kelas VII Di 2
Subelemen Di Akhir Fase
PAUD
Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas
1-II, usia 6-8 tahun)
Di Akhir Fase C (Kelas
III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun)
0 Akhir Fase E (Kelas X
- IX, usia 13-15 tahun) r2- XII, Usia 16-18 tahun)
9 hk
- 0 0
Elemen kolaborasi
o r
Kerja sama Terbiasa bekerja Menerima dan Menampilkan tindakan Menunjukkan m tindakan
Menyelaraskan
o tindakan Membangun tim dan
bersama dalam melaksanakan tugas yang sesuai dengan ekspektasi (harapan)
- n
sendiri
p
dengan mengelola kerjasama
melakukah
kegiatan dengan
serta peran yang
diberikan kelompok
harapan dan tujuan
kelompok.
positif kepada orang
lain dalam rangka k aorang lain untuk
s dan mencapai tujuan bersama
melaksanakan kegiatan
untuk mencapai tujuan
sesuai dengan
mencapai tujuan -b
kelompok
(melibatkan dua
dalam sebuah
kegiatan bersama. a la
kelompok di lingkungan
target yang sudah
orang). n
rumah).-k semangat kepada orang
l o
katanya g sendiri. informasi secara untuk mencapai tujuan media secara efektif, serta lain dan kelompok
: / / a untuk menyelesaikan
ht -20-
m l
2
bersama.ht
berbagai tujuan
.
0 2
Saling- Mengenali dan Mengenali Menyadari bahwa Menyadari bahwa Mendemonstrasikan 2
kr Menyelaraskan
ketergantung menyampaikan kebutuhan- setiap orang meskipun setiap orang kegiatan kelompok yang h
9 kapasitas kelompok agar
an positif kebutuhan- kebutuhan diri sendiri membutuhkan orang memiliki otonominya menunjukkan bahwa
- 0
0 dengan dapat saling membantu
para anggota kelompok
kebutuhan diri yang memerlukan lain dalam memenuhi masing-masing, setiap r
anggota kelompok
o
sendiri dan orang lain dalam kebutuhannya dan orang membutuhkan
m
kelebihan dan
o satu sama lain
orang lain pemenuhannya. perlunya saling
membantu
orang lain dalam
memenuhi - n
kekurangannya
p membantu
masing
masing-
perlu dan dapat
memenuhi kebutuhan
mereka baik secara
kebutuhannya.
s kasaling individual maupun
u l y orang di lingkungan lingkungan sekitar luas/masyarakat baik di sekitar tempat tinggal masyarakat yang lebih
am sekitar. baik yang dikenal yang dikenal maupun luas (negara, dunia).
s: //
ht tp -22-
4. Dimensi Mandiri
ml
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang
.ht
bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari
22
mandiri terdiri dari kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta
r20
regulasi diri.
a. Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi
hk
Pelajar Pancasila yang mandiri senantiasa melakukan refleksi
9
00
terhadap kondisi dirinya dan situasi yang dihadapi mencakup refleksi
or-
terhadap kondisi diri, baik kelebihan maupun keterbatasan dirinya,
om
serta situasi dan tuntutan perkembangan yang dihadapi. Hal ini akan
p-n
membuat ia mengenali dan menyadari kebutuhan pengembangan
dirinya yang sesuai dengan perubahan dan perkembangan yang
ka
terjadi. Kesadaran tersebut akan membantunya untuk dapat
-bs
menetapkan tujuan pengembangan diri yang sesuai dengan kondisi
ala
diri dan situasi yang dihadapi, memilih strategi yang sesuai, serta
ep
mengantisipasi tantangan dan hambatan yang mungkin terjadi.
n-k
b. Regulasi diri
a
tus
tujuannya.
mu
na
//ai
ps:
htt
-23-
m l
2ht
.
Tabel 4. Alur Perkembangan Dimensi Mandiri 0 2
2
krDi Akhir Fase E (Kelas X
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas h
Di Akhir Fase D (Kelas VII
9 - XII, Usia 16-18 tahun)
PAUD, anak 1-II, usia 6-8 tahun) III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun)
0
- IX, usia 13-15 tahun)
0
Elemen Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi o r-
o m
Mengenali Mengenali Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi Menggambarkan
-n terhadap
Membuat
p
penilaian yang Mengidentifikasi
kualitas dan
minat diri
kemampuan dan
minat/kesukaan
menggambarkan kemampuan, prestasi,
kemampuan, prestasi, dan ketertarikannya
pengaruh kualitas
dirinya terhadap s a
realistis kekuatan dan
kkemampuan dan minat , tantangan-tantangan
serta diri serta dan ketertarikannya serta tantangan yang pelaksanaan dan hasil
a b
- serta prioritas yang akan dihadapi pada
tantangan menerima secara subjektif dihadapi berdasarkan belajar; serta a l pengembangan diri konteks pembelajaran,
yang keberadaaan dan kejadian-kejadian yang e p
mengidentifikasi berdasarkan pengalaman sosial dan pekerjaan
dihadapi keunikan diri dialaminya dalam
n
kemampuan -k yang ingin belajar dan aktivitas lain yang akan dipilihnya di
sendiri kehidupan sehari-hari. s a
dikembangkan
u dengan yang dilakukannya. masa depan.
t
pu tantangan yang
mempertimbangkan
e
/k dihadapinya dan
/0 2 umpan balik dari orang
2 2 dewasa
0
/2 refleksi
Mengembang Menceritakan Melakukan refleksi Melakukan Melakukan refleksi Memonitor kemajuan Melakukan refleksi
o m
kan refleksi pengalaman untuk
mengidentifikasi t.
c kekuatan, kelemahan, faktor-faktor di dalam memprediksi tantangan dari teman, guru, dan
untuk mengidentifikasi untuk mengidentifikasi belajar yang dicapai serta terhadap umpan balik
diri belajarnya di
rumah maupun di kekuatan dan sp o dan prestasi dirinya, maupun di luar dirinya pribadi dan akademik orang dewasa lainnya,
sekolah. kelemahan,
l o g serta serta situasi yang dapat yang dapat yang akan muncul serta informasi-informasi
a .b
prestasi dirinya. mendukung dan mendukung/mengham berlandaskan pada karir yang akan
u ly pembelajaran dan
pengembangan dirinya
dan mengembangkan
diri; serta
mempertimbangkan
strategi belajar yang
menganalisis
karakteristik dan
a m mengidentifikasi cara- sesuai. keterampilan yang
a i n
: / / dibutuhkan dalam
t p s -24-
ht
m l
cara untuk mengatasi
kekurangannya.
2 . ht
menunjang atau
menghambat karirnya di
02
masa depan.
r 2
9 hk
0 0
or-
o m
p- n
a
Elemen Regulasi Diri
- bsk
Regulasi Mengenali emosi- Mengidentifikasi Mengetahui adanya la
Memahami perbedaan
a Memahami dan Mengendalikan dan
emosi emosi yang perbedaan emosi yang pengaruh orang lain, p
emosi yang dirasakan
e memprediksi konsekuensi menyesuaikan emosi
dirasakan dan dirasakannya dan situasi, dan peristiwa
n- k
dan dampaknya dari emosi dan yang dirasakannya
situasi yang situasi-situasi yang yang terjadi terhadap a
terhadap proses belajar
u s pengekspresiannya dan secara tepat ketika
menyebabkan-nya,
serta mulai belajar
menyebabkan-nya;
serta mengekspresi-
emosi yang
dirasakannya; serta p utdan interaksinya
dengan orang lain; serta
menyusun langkah-
langkah untuk mengelola
menghadapi situasi yang
menantang dan
mengeskpresikan kan secara wajar berupaya untuk
/ k e mencoba cara-cara emosinya dalam menekan pada konteks
emosi secara wajar
/02
mengekspresikan emosi yang sesuai untuk pelaksanaan belajar dan belajar, relasi, dan
2 2
secara tepat dengan mengelola emosi agar berinteraksi dengan pekerjaan.
/ 20
mempertimbangkan
perasaan dan
dapat menunjang
aktivitas belajar dan
orang lain.
o m
kebutuhan orang lain interaksinya dengan
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s -25-
ht
m l
Penetapan
tujuan
Menceritakan
aktivitas yang
Menetapkan target
belajar dan
Menjelaskan pentingnya
memiliki tujuan dan
Menilai faktor-faktor
(kekuatan dan
Merancang strategi yang
sesuai untuk menunjang
2 . ht
Mengevaluasi efektivitas
strategi pembelajaran
belajar, akan dilakukan merencanakan waktu berkomitmen dalam kelemahan) yang ada pencapaian tujuan
02
digunakannya, serta
prestasi, dan untuk dan tindakan belajar mencapainya serta pada dirinya dalam belajar, prestasi, dan r 2menetapkan tujuan
pengembanga menyelesaikan yang akan mengeksplorasi upaya mencapai tujuan pengembangan diri
9 hk belajar, prestasi, dan
n diri serta tugas yang dilakukannya. langkah-langkah yang belajar, prestasi, dan dengan
0 0 pengembangan diri
rencana
strategis
diberikan sesuai untuk
mencapainya
pengembangan dirinya
serta mencoba berbagai or-
mempertimbangkan
kekuatan dan kelemahan
secara spesifik dan
merancang strategi yang
o m
untuk
mencapainya
strategi untuk
mencapainya. p- n
dirinya, serta situasi yang
dihadapi.
sesuai untuk
menghadapi tantangan-
a
bsk
tantangan yang akan
s a n- dipilihnya di masa
depan.
u
utMemahami arti penting
Menunjukka Mencoba Berinisiatif untuk Mempertimbangkan,
e p Mengkritisi efektivitas Menentukan prioritas
n inisiatif
dan bekerja
mengerjakan
berbagai tugas
mengerjakan tugas-
tugas rutin secara
memilih dan
2/
mengadopsi berbagai
k bekerja secara mandiri
serta inisiatif untuk
dirinya dalam bekerja
secara mandiri dengan
pribadi, berinisiatif
mencari dan
secara sederhana dengan mandiri dibawah
2
strategi dan/ 0 melakukannya dalam mengidentifikasi hal-hal mengembangkan
2
mandiri pengawasan dan
dukungan orang
pengawasan dan
dukungan orang / 20
mengidentifikasi
sumber bantuan yang
menunjang
pembelajaran dan
yang menunjang maupun
menghambat dalam
pengetahuan dan
keterampilan yang
dewasa dewasa o m
diperlukan serta pengembangan dirinya mencapai tujuan. spesifik sesuai tujuan di
g s p menjalankannya untuk
mendapatkan hasil
n a
Mengembang Mengatur diri agar
y aMelaksanakan Menjelaskan pentingnya Mengidentifikasi faktor- Berkomitmen dan Melakukan tindakan-
kan
pengendalian
dapat
m
menyelesaikan
ul kegiatan belajar di
kelas dan
mengatur diri secara
mandiri dan mulai
faktor yang dapat
mempengaruhi
menjaga konsistensi
pencapaian tujuan yang
tindakan secara
konsisten guna
i n a menyelesaikan tugas- menjalankan kegiatan kemampuan dalam telah direncanakannya mencapai tujuan karir
: / /a
ht tps -26-
m l
dan disiplin
diri
kegiatannya
hingga tuntas.
tugas dalam waktu
yang telah disepakati.
dan tugas yang telah
sepakati secara mandiri
mengelola diri dalam
pelaksanaan aktivitas
untuk mencapai tujuan
belajar dan
2 . ht
dan pengembangan
dirinya di masa depan,
belajar dan pengembangan diri yang
02
serta berusaha mencari
pengembangan dirinya. diharapkannya r 2dan melakukan
2 2 untuk mengatasi
/ 20 tantangan-tantangan
yang ditemui.
o m
ot.c
g s p
.b lo
n a
l y a
m u
i n a
: // a
tp s -27-
ht
5. Dimensi Bernalar Kritis
ml
Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi
.ht
baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara
22
berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan
r20
menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar kritis adalah
memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan
hk
mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam
9
00
mengambilan keputusan.
or-
a. Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
om
Pelajar Pancasila memproses gagasan dan informasi, baik dengan data
p-n
kualitatif maupun kuantitatif. Ia memiliki rasa keingintahuan yang
besar, mengajukan pertanyaan yang relevan, mengidentifikasi dan
ka
mengklarifikasi gagasan dan informasi yang diperoleh, serta mengolah
-bs
informasi tersebut. Ia juga mampu membedakan antara isi informasi
ala
atau gagasan dari penyampainya. Selain itu, ia memiliki kemauan
ep
untuk mengumpulkan data atau fakta yang berpotensi menggugurkan
n-k
-28-
alternatif solusi. Selain itu, ia memiliki kemauan untuk mengubah
opini atau keyakinan pribadi tersebut jika memang bertentangan
ml
dengan bukti yang ada.
.ht
Adapun alur perkembangan dimensi bernalar kritis sebagai berikut.
22
r20
9 hk
00
or-
om
p-n
ka
-bs
ala
ep
a n-k
tus
pu
/ke
/02
22
/20
om
t.c
spo
og
.bl
na
lya
mu
na
//ai
ps:
htt
-29-
m l
Tabel 5. Alur Perkembangan Dimensi Bernalar Kritis
ht
2 .
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas
0
Di Akhir Fase D (Kelas VII Di Akhir2 Fase E (Kelas X -
PAUD, anak 1-II, usia 6-8 tahun III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun) - IX, usia 13-15 tahun)
kr 2XII, Usia 16-18 tahun)
9 h
Elemen memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
0 0
Mengajukan Bertanya untuk Mengajukan Mengajukan Mengajukan pertanyaan Mengajukan o r-
pertanyaan Mengajukan pertanyaan
pertanyaan memenuhi rasa pertanyaan untuk pertanyaan untuk untuk membandingkan untuk klarifikasi
o m dan untuk menganalisis
ingin tahu menjawab mengidentifikasi suatu berbagai informasi dan -nmencariinformasi,
interpretasi
p secara kritis
terhadap diri
dan
keingintahuannya
dan untuk
permasalahan dan
mengkonfirmasi
untuk menambah
pengetahuannya. s ka
serta
penyebab dan
tahu permasalahan yang
kompleks dan abstrak.
b
lingkungannya. mengidentifikasi pemahaman terhadap
a la- konsekuensi dari
suatu permasalahan suatu permasalahan
e p informasi tersebut.
mengenai dirinya dan
lingkungan
mengenai dirinya dan
lingkungan sekitarnya. n - k
sekitarnya.
u s a
t
Mengidentifikasi, Mengidentifikasi Mengidentifikasi dan Mengumpulkan,
e pu Mengumpulkan, Mengidentifikasi, Secara kritis
mengklarifikasi, danmengolah mengolah informasi k
/ dan mengklasifikasikan,
mengklasifikasikan,
2 mengklarifikasi, dan mengklarifikasi serta
dan mengolah informasi dan dan gagasan
memilih 2
/0
membandingkan membandingkan, dan menganalisis informasi menganalisis gagasan
informasi dan gagasan
0 2 informasi dan memilih informasi dari yang relevan serta dan informasi yang
gagasan sederhana.
/ 2 dari berbagai berbagai
gagasan sumber, serta memprioritaskan kompleks dan abstrak
- n o
Elemen refleksi pemikiran dan proses berpikir
a p
Merefleksi dan Menyampaikan Menyampaikan apa Menyampaikan apa Memberikan alasan dari
b s kMenjelaskan asumsi yang Menjelaskan alasan
mengevaluasi apa yang yang sedang yang sedang dipikirkan hal yang dipikirkan,
l a - digunakan, menyadari untuk mendukung
pemikirannya dipikirkan dipikirkan secara dan menjelaskan serta menyadari a
padanya kecenderungan dan pemikirannya dan
sendiri dengan singkat terperinci alasan dari hal yang kemungkinan
- k e konsekuensi bias pada memikirkan pandangan
dipikirkan
s a n
bias pada pemikirannya pemikirannya, serta yang mungkin
u t u
sendiri berusaha
mempertimbangkan
berlawanan dengan
pemikirannya dan
e p perspektif yang berbeda. mengubah pemikirannya
2 / k jika diperlukan.
/ 0
0 22
m /2
t . co
s p o
l o g
a .b
a n
u l y
a m
a i n
: / /
t p s -31-
ht
6. Dimensi Kreatif
ml
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang
.ht
orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif
22
terdiri dari menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya
r20
dan tindakan yang orisinal serta memiliki keluwesan berpikir dalam mencari
alternatif solusi permasalahan.
hk
a. Menghasilkan gagasan yang orisinal
9
00
Pelajar yang kreatif menghasilkan gagasan atau ide yang orisinal.
or-
Gagasan ini terbentuk dari yang paling sederhana seperti ekspresi pikiran
om
dan/atau perasaan sampai dengan gagasan yang kompleks.
p-n
Perkembangan gagasan ini erat kaitannya dengan perasaan dan emosi,
serta pengalaman dan pengetahuan yang didapatkan oleh pelajar
ka
tersebut sepanjang hidupnya. Pelajar yang kreatif memiliki kemampuan
-bs
berpikir kreatif, dengan mengklarifikasi dan mempertanyakan banyak
ala
hal, melihat sesuatu dengan perspektif yang berbeda, menghubungkan
ep
gagasan-gagasan yang ada, mengaplikasikan ide baru sesuai dengan
n-k
alternatif penyelesaian.
b. Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
pu
/ke
dan tindakan.
og
permasalahan
na
-32-
akhirnya, pelajar kreatif mampu bereksperimen dengan berbagai pilihan
secara kreatif Ketika menghadapi perubahan situasi dan kondisi.
ml
Adapun alur perkembangan dimensi kreatif sebagai berikut.
.ht
22
r20
hk
9
00
or-
om
p-n
ka
-bs
ala
ep
a n-k
tus
pu
/ke
/02
22
/20
om
t.c
spo
og
.bl
na
lya
mu
na
//ai
ps:
htt
-33-
m l
ht
2 .
Tabel 6. Alur Perkembangan Dimensi Kreatif 0 2
r 2
Subelemen Di Akhir Fase Di Akhir Fase A (Kelas Di Akhir Fase B (Kelas Di Akhir Fase C (Kelas Di Akhir Fase D (Kelas VII hk Di Akhir Fase E (Kelas X -
- IX, usia 13-15 tahun) 9
PAUD 1-II, usia 6-8 tahun) III-IV, usia 8-10 tahun) V-VI, Usia 10-12 tahun)
0 0 XII, Usia 16-18 tahun)
2 / k direalisasikan.
t p s -34-
ht
m l
tindakan yang
dihasilkan
dan tindakan yang
dihasilkan
tindakan yang
dihasilkan
2 . ht
dengan menggunakan
berbagai perspektif.
02
r 2
hk
9
Elemen memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan
0 0
Menentukan Mengidentifikasi Membandingkan berupaya mencari o r-
Menghasilkan solusi Bereksperimen dengan
pilihan dari gagasan-gagasan gagasan-gagasan solusi alternatif saat
o m
alternatif dengan berbagai pilihan secara
beberapa alternatif kreatif untuk kreatif untuk pendekatan yang n berbagai kreatif untuk memodifikasi
-dan
mengadaptasi
p
yang diberikan menghadapi situasi
dan permasalahan.
menghadapi situasi
dan permasalahan.
diambil tidak berhasil
berdasarkan k a
gagasan
s menghadapi
umpan balik gagasan sesuai dengan
buntuk
identifikasi terhadap a- situasi dan permasalahan
perubahan situasi.
situasi
p al
- k e
s a n
u tu
/k ep KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM,
ot.c
g s p ANINDITO ADITOMO
Salinan sesuai dengan aslinya,
.b lo
Kepala Subbagian Tata Usaha,
a na
u ly
a m
a i n
: / /
p s -35-
IFAN
h tt FIRMANSYAH
NIP 198210152009121003