El desarrollo del pensamiento lógico y su incidencia en el aprendizaje de la

matemática en niños del grado sexto

Todas las personas poseemos inteligencias de distintas índoles como inteligencia verbal,
lógico - matemática, visual, corporal, rítmica, intrapersonal, entre otras; podemos
relacionarlas todas entre sí, pero en este caso nos enfocaremos en el desarrollo de la
inteligencia lógico matemáticas, la cual nos permite realizar operaciones, clasificar figuras,
agrupar, leer la música en compases, poder llevar el ritmo en cuartos u otras mediciones, así
como toda clase de habilidades que involucren un pensamiento estructurado, lógico,
secuencial al estilo de los códigos de programación.
Pero es importante aclara que no es la única manera y que los tipos de inteligencia no son
excluyentes, es decir a medida que nos inclinamos por un enfoque lingüístico, podemos
acercarnos a literatura matemática la cual nos ayuda a fortalecer las aptitudes lógicas,
creativas, numéricas, por ejemplo las personas que gozan de escribir y leer, las matemáticas
les brinda la oportunidad de leer cuentos como el Aleph o la lotería de babel en el que
literatos nos muestras conceptos matemáticos desde su forma particular de interactuar con
el mundo.
Las matemáticas son un tema muy controversial dentro de la enseñanza, todos debemos
recibir al menos una educación básica en estos temas. ya sea que nos apasione o no nos
guste, y para hacer más sencillo la relación de las matemáticas con el estudiante. La
podemos enseñar a través de juegos de memorización mnemotécnica, otra buena forma de
memorizar es hacerlo con rompecabezas, juegos visuales o rítmicos, cuando bailamos y
llevamos un conteo de pasos de pasos y sabemos llevar el ritmo también pensamos
matemáticamente.
Un problema identificado en el aula de clase es la poca afinidad de los estudiantes con las
áreas numéricas, el desinterés ya que no le ven aplicabilidad en su vida cotidiana, más
concretamente, en el grado sexto según los DBA los estudiantes deben “Interpreta los
números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con sus
operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación, repartos,
particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y
equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos)”
Es por esto que este trabajo final lo centro en desarrollar el pensamiento lógico-creativo
para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana desde las bases teóricas que nos
aporta los numero enteros y racionales, la educación básica debe promover en los
estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias,
metodologías activas y recursos, no únicamente como una herramienta de aplicación, sino
también como una base del proceso de enseñanza -aprendizaje de las matemáticas. donde
además de comprender las temáticas de las asignatura también desarrollen habilidades que
los hagan más competentes a la hora de solucionar los problemas que le presenta la vida.
Dentro del diseño metodológico de este trabajo me encamino a una perspectiva cualitativa
donde importa más el proceso y la experiencia tanto de los chicos de sexto a los cuales va
enfocado la propuesta como al docente que la desarrolla, un proceso no líneas, que permita
modificar y hacer anotaciones en el proceso. por otro lado, el uso de estrategias didácticas
apuntando al desarrollo del proceso lógico matemático.
Para comenzar parto de preguntas como ¿Qué estrategias pedagogías emplean los docentes
para el desarrollo del proceso lógico matemático? ¿Qué actividades debo abordar para
favorecer y potenciar el conocimiento lógico matemático? ¿Cómo captar la atención y el
interés de los estudiantes?
El proceso lógico matemático, es una de las principales áreas del conocimiento, forma parte
de las bases académicas de todos los chicos, dentro de la maya curricular se relacionan los
diferentes métodos y actividades para intervenir de forma adecuada en el aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes, incluso en los DBA se proponen actividades para abordar los
temas, donde el docente actúa en un papel de acompañante, de promotor del dialogo y el
debate.
A lo largo de las diferentes épocas la matemática se ha definido en palabras tales como
actividades, investigación, problemas en la que su capacidad de exploración era nula, de tal
modo que los estudiantes lo ven poco y nada atractivo a la hora de profundizar en el tema,
el interés por dejarse sorprender, por descubrir está muy ligado a la forma en que los
docentes guíanos e interactuamos con el estudiante.
Desde esta perspectiva es importancia la unión de la didáctica, la experimentación y los
procesos significativos que orienten al estudiante a formarse integralmente, a querer
indagar y construir nuevas experiencias significativas para su proceso.
Es a través de actividades lógico matemáticas como docentes ponemos en escena
estrategias didácticas que aportan al desarrollo del pensamiento lógico - creativos de los
estudiantes, por ejemplo, los juegos de bloques, los cuales permiten clasificar a partir de sus
razonamientos.
Desde la teoría de Hull (1988) se menciona que el material manipulativo es imprescindible
tanto para el docente como para el desarrollo del aprendizaje del estudiante, puesto que a
partir de la utilización de estas herramientas el proceso educativo toma un sentido desde un
claro objetivo, es así como el éxito de cada una de estas actividades depende de cuándo,
cómo y en qué sentido el docente da uso al material, además de ello el docente debe estar
convencido de que su uso facilitara el aprendizaje, puesto que con estos recursos se trabaja
la capacidad para el ejercicio abstracto y práctico del conocimiento lógico matemático, en
donde se trabaja la precisión, orden y calidad en términos de cantidades.
Es así como estas actividades buscan desarrollar las capacidades y habilidades de los
estudiantes mediante la exploración y el fortalecimiento de proceso cognitivo.
Desde lo trabajado en clases la teoría de Piaget expone que el pensamiento
lógico matemático surge de abstracción reflexiva, es decir, es un pensamiento que se
construye en la mente del niño partiendo de lo más simple hasta lo más complejo, tomando
en cuenta las experiencias anteriores.

Es por esto que se planean las siguientes actividades con lo que se busca que los chicos de
6to alcancen los logros académicos a la par de fortaleces sus habilidades individuales tanto
lógicas como creativas, para al final puedan presentar una perspectiva propia y despierten
interés por las matemáticas.
Objetivo general
Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de
decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación,
repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de
orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).
Objetivos específicos

 Resuelve problemas en los que intervienen cantidades positivas y negativas en

procesos de comparación, transformación y representación.
 Propone y justifica diferentes estrategias para resolver problemas con números
enteros, racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) en contextos
escolares y extraescolares.
 Representa en la recta numérica la posición de un número utilizando diferentes
estrategias.
 Interpreta y justifica cálculos numéricos al solucionar problemas.

Actividad N°1 Actividad grupal introductoria

Concurso de matelocas
1. Conformar equipos de 3 personas y dejar sobre el pupitre solo lápiz y borrador todo
lo demás debe estar guardado en el bolso.
2. La maestra le entregara los retos para clase, cada equipo tiene 3 comodines los
cuales los pueden redimir con la profesora.
Comodín 1: poder ver el cuaderno por 5 minutos
Comodín 2: realizarle una pregunta a la profesora.
Comodín 3: realizarle una pregunta a otro equipo.
 3. Gana el equipo que termine primero con todos los puntos buenos, si tiene algún
punto malo pueden volver a intentarlo hasta que se termine la clase

Recordar que:
A los números naturales se les denomina enteros positivos:
{Enteros positivos} =   Z +   =   N
A partir del conjunto de los enteros positivos se puede definir el conjunto de los enteros negativos:
{ Enteros negativos }   =   Z –   =   { – n : n   N }
De esta forma, podemos definir el conjunto de los números enteros como:
Z   =   Z –   { 0 }   Z +   =   { . . . , – 4 , – 3 , – 2 , – 1 , 0 , 1 , 2 , 3 , 4 , . . . }
Cada número entero posee un inverso aditivo que es exclusivo de él. Además, el inverso aditivo del
inverso aditivo de un número entero es el mismo número entero.
Ejemplos:
a)  El inverso aditivo de 4 de – 4 y el inverso aditivo de – 4 es 4.
b)  El inverso aditivo de – 3 es 3 y el inverso aditivo de 3 es – 3.
c)  El inverso aditivo de 0 es 0.

I. Para dividir el número 1410 en partes iguales, proporcionales a los números 2, 3 y

5, ¿Qué harías?, piensa antes de realizarlo, y luego presenta tu posible solución con
una justificación de por qué lo hiciste así.
II. Si dos lápices cuestan $2600, cuanto costarían una caja de 30 lápices. Mostrar el
procedimiento
III. Si tres hermanos reciben una herencia de $120.000.000, y se debe repartir de
manera equitativa, ¿cuánto le toca a cada uno?, que pasaría si al hermano mayor le
tocará el doble de lo que recibe cada uno de los hermanos menores, ¿cómo sería ese
reparto?
IV. En un restaurante se usan 90 gramos por cada porción de arroz por persona. Si un
día se preparan 10.260 gramos de arroz, ¿cuántas porciones se obtendrán?
V. En un zoológico se gastan 1.500 kilos de grano alimentando a 75 avestruces.
¿Cuántos kilos come en promedio cada avestruz?
VI. Los cuidadores del zoológico analizan periódicamente las condiciones físicas de los
animales. En las últimas mediciones, se encontró que el elefante pesaba 6.000 kilos,
mientras que el hipopótamo pesó 2.000 kilos ¿Cuánto más pesa el elefante que el
hipopótamo?
VII. Un depósito contiene 3.600 litros de agua, se necesita repartir el agua en recipientes
de 6 litros ¿Cuántos recipientes se requieren para vaciar el depósito de agua?
VIII. Ordena y representa los siguientes números naturales en la recta numérica: –2, –5,
+4, +2, –1, +3, +5, –3, –4, 0
IX. De los siguientes números enteros –2, –5, +4, +2, –1, +3, +5, –3, –4, 0 responde

a) Cual es el punto más alejado del –3 b) Cuántas unidades hay entre –1 y +4

c) Cuántas unidades hay entre 0 y +3 d) Cuántas unidades hay entre –4 y +5
Actividad N°2 Actividad grupal desarrollo
Lotería de operaciones
Cada estudiante tiene un cartón con operaciones y la profesora va sacando las fichas
de colores que son las parejas de la lotería.
Actividad N°3 Actividad individual de cierre.
Utilizando la física para aprender matemáticas
Para comenzar con esta actividad necesitas 3 botellas de vidrio, cinta, regla y agua
1. Escoge un número entero, como el cual aras marcas iguales en las botellas por ejemplo
el 6, cada botella con la ayuda de la cita y la regla la dividirás en 6 partes iguales, Nota:
tú lo puedes hacer con el número que desees que sea mayor o igual a 3.
2. alinee las 3 botellas y vierte el agua en cada una hasta una marca diferente e intenta
soplar con la misma intensidad en las 3 botellas
3. Escucha el sonido que produce cada botella y regístralo en tu cuaderno, siempre en
relación a las particiones que hiciste, es decir cómo suena a 1/6 a las 3/5 y a los 5/6
4. Experimenta esta vez golpeando las botellas con un lápiz en vez de soplar y realiza las
mismas observaciones del caso anterior.
A. ¿cómo describe el sonido? En una escala de 1 a 5 donde uno es muy suave o agudo
y 5 muy fuerte o graves tanto cuando soplaste como cuando golpeaste las botellas, e
intenta construir una escala musical en base a los fraccionarios., para esto ayúdate
ordenando de manera ascendente que tan intenso fue el sonido de las botellas
B. Crea una hipótesis de porqué se produce este sonido y que función cumple los
numero fraccionarios a la hora de formar los sonidos.
C. Que aplicabilidad de ves a la vida cotidiana.
D. Tu qué opinas acera de la importancia de las matemáticas en la música.
5. Socializa tus resultados con tus compañeros de clase.
6. Expresa de manera escrita o verbal a tu maestra lo que aprendiste y te pareció más
significativo de las 3 actividades.
Bibliografía
Hull, W. (1988) Enseñanza y aprendizaje de la matemática en la escuela primaria. Buenos
Aires: Altera
Ministerio de educación Nacional (1998). Estándares matemáticos. Bogotá: MEN
Ministerio de educación Nacional (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: DBA
Piaget, J. (1975). El desarrollo del pensamiento. Buenos Aires: Paidós.