EN ESTE NÚMERO:
MATEMÁTICAS
PARA
Boletín del Fondo Mexicano para
TODOS
la Educación y el Desarrollo, A. C.
Año 7, Número 65, noviembre de 2006
N ICOLLÓ F ONTANA “T ARTAGLIA ”:
COMPETIDOR EN MATEMÁTICAS
Este matemático e ingeniero italiano nació en
Brescia, en 1499, y murió en Venecia en 1557.
Nocolló Fontana es considerado como uno de los
autodidactas más polémicos y brillantes de su
tiempo. Se le conoció con el sobrenombre de
“Tartaglia”, que significa tartamudo. Adquirió
este defecto a la edad de doce años, cuando un
soldado de las tropas francesas de Gastón de Foix
le dio un golpe que lo puso al borde de la muerte.
Con grandes esfuerzos, y con la ayuda de sus
amigos, logró aprender a leer y escribir. Con
estos conocimientos se dedicó al estudio de los
números, hasta que logró ser profesor en varias
ciudades de la República de Venecia.
Sus problemas económicos no le permitieron
aprender el latín culto, idioma que se utilizaba
para presentar los términos científicos, lo que lo
puso siempre en desventaja frente a sus
contrincantes intelectuales.
Fue un reconocido profesor de matemáticas y
calculista consultor. Sirvió a arquitectos,
constructores de caminos y ciudades, artilleros,
comerciantes y astrólogos. También fue un
excelente traductor. Realizó una de las mejores
traducciones de las obras de Arquímedes y de
Los Elementos de Euclides al latín vulgar.
Su primera obra, Nuova Scientia, fue publicada en
1537. Éste fue el primer libro en que se aplicó el
conocimiento matemático para el diseño y
utilización de los cañones. Fue utilizado en los
ejércitos por más de 50 años hasta que, en 1590,
“La esencia de las matemáticas es su libertad."
Noviembre 2006
 Nicolló Fontana “Tartaglia”:
competidor en matemáticas.
 Los poliedros: un tema de interés
(2ª parte).
Doce: un número mágico.
México, 1er lugar en la Olimpiada
Iberoamericana de matemáticas
 De nuestros lectores
 Los problemas del calendario
Diego de Alava publicó en Madrid una obra
corregida que incluía la combinación de la
energía del explosivo y los efectos de la fuerza de
atracción de la Tierra. Con esto, Jerónimo Muñoz,
catedrático de la Universidad de Salamanca,
planteó el tiro parabólico un poco más adelante.
Tartaglia es recordado por su método para
resolver las ecuaciones de tercer grado (ax3 + bx2
+ cx + d = 0), dado a conocer en Venecia en 1535.
Fue durante un duelo público que sostuvo con
Antonio del Fiore, alumno de Scipione del Ferro
y supuesto descubridor de un método para
solucionar este tipo de ecuaciones. Se dice que,
en las dos horas que duró el duelo, Antonio del
Fiore no resolvió ninguna de las ecuaciones
propuestas por Tartaglia mientras que éste
último dio solución a todas las que propuso el
retador. Gerolamo Cardamo, matemático muy
reconocido de la época, le pidió a Tartaglia que le
enseñara su método para solucionar estas
ecuaciones y prometió que no lo difundiría. Sin
embargo, en 1570, lo hizo público en su obra Arts
Magna, en la que menciona a Tartaglia, pero no
con todo el crédito que merece.
Otra de las aportaciones de este gran hombre
fueron las expresiones para el cálculo del
volumen de un tetraedro en función de las
longitudes de sus lados y las generalizaciones de
la fórmula de Herón.
Sin duda, Niccoló Fontana hizo historia en una
época en la que artistas, científicos e intelectuales
competían por defender sus creencias,
conocimientos e ideales.
George Cantor
1
 “La matemática es el arte de nombrar de la misma manera a cosas distintas.”
Henri Jules Poincaré

L OS POLIEDROS : UN TEMA DE El volumen se puede calcular al multiplicar la

superficie de la base (AB) por la altura del prisma
INTERÉS (2ª PARTE )
(h).
En nuestro boletín anterior hicimos la
(AB) * (h) = V
introducción al tema de los poliedros. Se
Pirámides
mencionaron sus principales características, que
Son poliedros que tienen como base un polígono
existen poliedros regulares e irregulares, y se dio
y sus caras son triángulos cuyo vértice se ubica
un ejemplo para calcular la superficie de un
en un punto. Las pirámides adquieren su nombre
prisma recto y regular. Aquí hacemos un
en función de la forma de su base, así si una
paréntesis para incluir la observación que nos
pirámide tiene como base un triángulo se llamará
hizo nuestro querido amigo Antonio Alonso
triangular, si es un pentágono será pentagonal,
Concheiro, quien nos indicó que “debemos
etc. Si el polígono que forma la base de la
insistir en que el método que se utilizó para
pirámide es regular (todos sus lados son iguales)
calcular la superficie del poliedro sólo es para el
y sus caras son triángulos iguales, se dice que es
ejemplo, ya que el cuerpo mostrado tiene todas
una pirámide regular.
sus caras iguales, hecho que no sucede en todos
Vértice
los poliedros rectos”. Agradecemos el comentario
y no lo olvidaremos.
Retomando nuestro tema, a continuación
presentamos los diferentes tipos de poliedros y
altura
algunas de sus características:
Prismas
Los prismas son poliedros cuyas bases son dos
polígonos iguales y cuyas caras laterales son
paralelogramos. Si sus caras se encuentran a 90º
apotema
de su base y tapa, se llaman primas rectos.
Pirámide pentagonal Pirámide triangular
Vértices

En las pirámides regulares la distancia del vértice

al centro de la base se llama altura (h), y la
h
Aristas distancia de ese punto al centro de uno de los
lados de la base se llama apotema.
Caras
paralelogramos El área de una pirámide regular se obtiene
sumando el área de la base más el área de una
Prisma triangular Prisma hexagonal cara, multiplicada por el número de caras.
Al tener en consideración las propiedades de que
S = Ab + NAc
la tapa y la base son iguales, y de que las caras
En donde Ab es el área de la base (polígono
son paralelogramos, se puede decir que su
regular), Ac el área de una cara (triángulo) y N el
superficie será igual a dos veces el área de la base
número de caras. Si consultamos nuestro boletín
(2AB) más el área de una cara (AC) multiplicada
número 58 del mes de mayo de este año,
por el número de caras (N). De manera
podemos encontrar que la superficie de un
algebraica esto se puede expresar así:
polígono regular es igual a:
2AB + NAC = S
Donde AB es la superficie de la base, AC la
superficie de una de las caras y N el número de ( P ∗ a) (b ∗ n) ∗ a
Ab = =
caras. 2 2

2 MATEMÁTICAS PARA TODOS

 “La matemática, cuando se le comprende bien, posee no sólo la verdad, sino
también la suprema belleza.”
En la que P es el perímetro del polígono, a el
apotema, b la longitud de un lado de la base y n
el número de lados del polígono de la base.
Combinando las dos fórmulas podremos decir
que la superficie de una pirámide regular se
obtiene por medio de la siguiente fórmula.
S=
(P ∗ a ) + N * Ac
2 duodecimal porque tenemos doce falanges sin
El volumen de una pirámide regular es igual a la
tercera parte del producto del área de la base por
la altura de la pirámide. V = ⅓ (Ab *h)
En polígonos regulares, en los que sus caras no
generen un hueco, se puede aplicar la fórmula de
Euler para calcular el número de aristas si se
conoce el número de caras y vértices.
(C + V ) − 2 = A
En donde C es el número de caras, V el de
vértices y A de aristas
Una de las actividades más exitosas para la
enseñanza de los poliedros ha sido que los
alumnos, a partir del desarrollo de un poliedro,
lo formen. El ejercicio se vuelve más útil cuando
el alumno dibuja la plantilla con el desarrollo del
poliedro y luego lo forma. En fin, los maestros de
primaria tienen muchas formas ingeniosas para
enseñar este tema, del que todavía hay mucho
que decir.
D OCE : UN NÚMERO MÁGICO
En septiembre de 2006, la organización
Wordsmith, un sitio de Internet dedicado a la
divulgación del idioma inglés, cumplió 12 años
de labor. Al suscribirse a esta página Web, uno
recibe de Lunes a Viernes el significado de una
palabra nueva, su origen y ejemplos de su
aplicación dentro del idioma. Incluso puede
escuchar cómo se pronuncia. Tomamos parte del
correo que recibimos en su aniversario. En él se
refieren a la magia del número doce, cantidad de
años que cumplió esta organización.
El número doce es mágico porque hay doce
meses en el año, doce horas en el reloj, doce
signos del zodiaco y doce tonos en la escala
musical. Además, un pie tiene doce pulgadas y
Noviembre 2006
Bertrand Russell
hay doce unidades en una docena. En la mesa
redonda había doce caballeros, por lo regular los
jurados se integran por doce miembros y doce
fueron los retos de Hércules.
Sabemos que el sistema decimal se usa porque
tenemos diez dedos en cada mano. Pero también
estamos seguros que se usa el sistema
contar el dedo pulgar, ya que éste se usa para
señalar las falanges. De hecho, algunas culturas
aún usan el sistema duodecimal.
Interesante forma de Wordsmith de festejar su
duodécimo aniversario y, aunque un poco
atrasados, les enviamos nuestros mejores deseos.
Les recomendamos que se suscriban a:
http://wordsmith.org/awad/subscriber.html.
Es gratis, muy divertido y se aprende mucho.
M ÉXICO 1 ER LUGAR EN O LIMPIADA
I BEROAMERICANA EN E CUADOR
Del 22 al 30 de septiembre pasado, 21 de los 22
países que pertenecen a Iberoamérica
participaron en la XXI Olimpiada Iberoamericana
de Matemáticas que se celebró en la ciudad de
Guayaquil, Ecuador. La Olimpiada
Iberoamericana de Matemáticas es un concurso
para estudiantes de nivel medio superior, cuyo
objetivo primordial es estimular el estudio de las
matemáticas y el desarrollo de jóvenes talentos
en esta disciplina. La primera vez que México
participó en este certamen fue en 1989, durante la
IV Olimpiada Iberoamericana en Cuba.
Este año, el equipo mexicano estuvo integrado
por los alumnos Isaac Buenrostro (de Jalisco),
Fernando Campos (del D.F.), Joshua Hernández
(de Coahuila) y Pablo Soberón (de Morelos). Los
profesores que acompañaron a la delegación
fueron Rogelio Valdez, de la Facultad de Ciencias
de la Universidad Autónoma del Estado de
Morelos, y Antonio Olivas, de la Universidad de
Sonora.
México logró su mejor posición al colocarse en
primer lugar entre los países participantes, con
dos medallas de plata (Isaac y Fernando) y dos
medallas de oro (Joshua y Pablo).
3
 “El binomio de Newton es tan bello como la Venus de Milo; lo que pasa es que
muy pocos se dan cuenta.”
Fernado Pessoa

El examen consta de dos pruebas: cada una espacio reproducimos sólo la solución de
contiene tres problemas y dura cuatro horas y uno de los problemas.
media. La puntuación máxima por estudiante es Enunciado
de 42 puntos y participan cuatro estudiantes por Nuria tiene varios animales en su casa, entre ellos:
país. -2 no son mamíferos
Los resultados de los países con puntuación más -3 no son perros
-4 no son gatos
alta fueron: -5 no son pericos
Lugar País Puntos ¿Cuántos gatos y perros tiene Nuria?
1 México 132 Podemos tener 1 gato y 4 animales que no sean gatos.
2 Brasil 128 Deducimos que tenemos al menos 5 animales.
3 Argentina 127 De esos 4 animales no gatos, 2 pueden ser perros para
4 Perú 126 que queden tres, incluido el gato, que no son perros
5 Cuba 113 Esos 3 animales son mamíferos así que de los 5 totales
6 Colombia 109 los otros 2 pueden ser no mamíferos.
Estos no mamíferos pueden no ser pericos (tal vez sean
Profa. Maria Eugenia Guzmán. peces). De manera que la solución queda como sigue.
http://erdos.fciencias.unam.mx 1 2 3 4 5
Perro x x x o o
D E NUESTROS LECTORES Gato x x o x x
En el mes de septiembre recibimos varias Perico x x x x x
comunicaciones de nuestros queridos Mamífero x x o o o
lectores, todas las agradecemos. A quienes Esta matriz cumple las condiciones. Exactamente 2 no
nos solicitaron su suscripción en nuestro son mamíferos, 3 no son perros, 4 no son gatos y 5 no
correo electrónico, les avisamos que ya son pericos.
fueron incorporados. Nuria tiene 2 perros y 1 gato.
Destacamos dos de las comunicaciones. La
primera es la que ya mencionamos en el L OS PROBLEMAS DEL CALENDARIO
tema de los poliedros de nuestro amigo Jueves 2. ¿Cuántos enteros positivos menores que
Antonio Alonso quien, 5 minutos después 2006 son múltiplos de 9 y pares?
de recibir el boletín por correo electrónico, Jueves 16. ¿Podemos escoger signos + o – en la
nos contestó dándonos la solución a los dos siguiente expresión 1 ± 2 ± 3 ± … ± 100=2006, de
problemas del calendario. Además nos hizo tal forma que se cumpla?
una atinada sugerencia sobre cómo tratar el Martes 21. ¿A qué es igual 2n+2006+2n+2006?
tema de la superficie de los poliedros
regulares. NOTA para nuestros lectores:
La segunda comunicación es la respuesta En diciembre no saldrá nuestro boletín pero, para
que da el joven Rodrigo Espinosa a los que no nos extrañen, les enviaremos un folleto de
problemas del calendario. Por falta de Navidad.

Matemáticas para todos. Año 7, número 65, noviembre de 2006. Periodicidad: diez números al año. Editor
responsable: Alfonso Ramón Bagur. Nº de Certificación de Reserva de derechos al uso exclusivo de título: 04-
2000-0829110600-106. Certificado de Licitud de título: Núm. 11423. Certificado de Licitud de contenido: Núm.
8018. Domicilio de Publicación: Durango No. 209, despacho 401, Col. Roma, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06700, México,
D.F. Impreso en: Offset HUGAM y/o Rafaela Tinoco Palomares Lucas Lassaga No. 63 Col. Obrera, C.P. 06800, México,
D.F. Distribuidor: Fondo Mexicano para la Educación y el Desarrollo, AC. Tel:55-14-98-50/67 fax 52-07-35-74.
E-mail: fdomexia@prodigy.net.mx. Página web: www.educacion.org.mx
Fondo Mexicano Consejo Editorial: • Roger Díaz de Cossío • Hugo Balbuena Corro • Radmila Bulajich Rechtman • Guillermo Fernández
para la Educación de la Garza • Diódoro Guerra Rodríguez • María Teresa Rojano • Fernando Solana • Carlos Lara Esparza.
y el Desarrollo, AC Tel: 5623-3500 ext. 1208 E-mail: alfonso@aprendizaje.com.mx

4 MATEMÁTICAS PARA TODOS


MATEMÁTICAS
PARA
Boletín del Fondo Mexicano para
TODOS
la Educación y el Desarrollo, A. C.
Año 7, Número 65, noviembre de 2006
N ICOLLÓ F ONTANA “T ARTAGLIA ”:
COMPETIDOR EN MATEMÁTICAS
Este matemático e ingeniero italiano nació en
Brescia, en 1499, y murió en Venecia en 1557.
Nocolló Fontana es considerado como uno de los
autodidactas más polémicos y brillantes de su
tiempo. Se le conoció con el sobrenombre de
“Tartaglia”, que significa tartamudo. Adquirió
este defecto a la edad de doce años, cuando un
soldado de las tropas francesas de Gastón de Foix
le dio un golpe que lo puso al borde de la muerte.
Con grandes esfuerzos, y con la ayuda de sus
amigos, logró aprender a leer y escribir. Con
estos conocimientos se dedicó al estudio de los
números, hasta que logró ser profesor en varias
ciudades de la República de Venecia.
Sus problemas económicos no le permitieron
aprender el latín culto, idioma que se utilizaba
para presentar los términos científicos, lo que lo
puso siempre en desventaja frente a sus
contrincantes intelectuales.
Fue un reconocido profesor de matemáticas y
calculista consultor. Sirvió a arquitectos,
constructores de caminos y ciudades, artilleros,
comerciantes y astrólogos. También fue un
excelente traductor. Realizó una de las mejores
traducciones de las obras de Arquímedes y de
Los Elementos de Euclides al latín vulgar.
Su primera obra, Nuova Scientia, fue publicada en
1537. Éste fue el primer libro en que se aplicó el
conocimiento matemático para el diseño y
utilización de los cañones. Fue utilizado en los
ejércitos por más de 50 años hasta que, en 1590,
“La esencia de las matemáticas es su libertad."
Noviembre 2006
EN ESTE NÚMERO:
 Nicolló Fontana “Tartaglia”:
competidor en matemáticas.
 Los poliedros: un tema de interés
(2ª parte).
Doce: un número mágico.
México, 1er lugar en la Olimpiada
Iberoamericana de matemáticas
 De nuestros lectores
 Los problemas del calendario
Diego de Alava publicó en Madrid una obra
corregida que incluía la combinación de la
energía del explosivo y los efectos de la fuerza de
atracción de la Tierra. Con esto, Jerónimo Muñoz,
catedrático de la Universidad de Salamanca,
planteó el tiro parabólico un poco más adelante.
Tartaglia es recordado por su método para
resolver las ecuaciones de tercer grado (ax3 + bx2
+ cx + d = 0), dado a conocer en Venecia en 1535.
Fue durante un duelo público que sostuvo con
Antonio del Fiore, alumno de Scipione del Ferro
y supuesto descubridor de un método para
solucionar este tipo de ecuaciones. Se dice que,
en las dos horas que duró el duelo, Antonio del
Fiore no resolvió ninguna de las ecuaciones
propuestas por Tartaglia mientras que éste
último dio solución a todas las que propuso el
retador. Gerolamo Cardamo, matemático muy
reconocido de la época, le pidió a Tartaglia que le
enseñara su método para solucionar estas
ecuaciones y prometió que no lo difundiría. Sin
embargo, en 1570, lo hizo público en su obra Arts
Magna, en la que menciona a Tartaglia, pero no
con todo el crédito que merece.
Otra de las aportaciones de este gran hombre
fueron las expresiones para el cálculo del
volumen de un tetraedro en función de las
longitudes de sus lados y las generalizaciones de
la fórmula de Herón.
Sin duda, Niccoló Fontana hizo historia en una
época en la que artistas, científicos e intelectuales
competían por defender sus creencias,
conocimientos e ideales.
George Cantor
1
 “La matemática es el arte de nombrar de la misma manera a cosas distintas.”
Henri Jules Poincaré

L OS POLIEDROS : UN TEMA DE El volumen se puede calcular al multiplicar la

superficie de la base (AB) por la altura del prisma
INTERÉS (2ª PARTE )
(h).
En nuestro boletín anterior hicimos la
(AB) * (h) = V
introducción al tema de los poliedros. Se
Pirámides
mencionaron sus principales características, que
Son poliedros que tienen como base un polígono
existen poliedros regulares e irregulares, y se dio
y sus caras son triángulos cuyo vértice se ubica
un ejemplo para calcular la superficie de un
en un punto. Las pirámides adquieren su nombre
prisma recto y regular. Aquí hacemos un
en función de la forma de su base, así si una
paréntesis para incluir la observación que nos
pirámide tiene como base un triángulo se llamará
hizo nuestro querido amigo Antonio Alonso
triangular, si es un pentágono será pentagonal,
Concheiro, quien nos indicó que “debemos
etc. Si el polígono que forma la base de la
insistir en que el método que se utilizó para
pirámide es regular (todos sus lados son iguales)
calcular la superficie del poliedro sólo es para el
y sus caras son triángulos iguales, se dice que es
ejemplo, ya que el cuerpo mostrado tiene todas
una pirámide regular.
sus caras iguales, hecho que no sucede en todos
Vértice
los poliedros rectos”. Agradecemos el comentario
y no lo olvidaremos.
Retomando nuestro tema, a continuación
presentamos los diferentes tipos de poliedros y
altura
algunas de sus características:
Prismas
Los prismas son poliedros cuyas bases son dos
polígonos iguales y cuyas caras laterales son
paralelogramos. Si sus caras se encuentran a 90º
apotema
de su base y tapa, se llaman primas rectos.
Pirámide pentagonal Pirámide triangular
Vértices

En las pirámides regulares la distancia del vértice

al centro de la base se llama altura (h), y la
h
Aristas distancia de ese punto al centro de uno de los
lados de la base se llama apotema.
Caras
paralelogramos El área de una pirámide regular se obtiene
sumando el área de la base más el área de una
Prisma triangular Prisma hexagonal cara, multiplicada por el número de caras.
Al tener en consideración las propiedades de que
S = Ab + NAc
la tapa y la base son iguales, y de que las caras
En donde Ab es el área de la base (polígono
son paralelogramos, se puede decir que su
regular), Ac el área de una cara (triángulo) y N el
superficie será igual a dos veces el área de la base
número de caras. Si consultamos nuestro boletín
(2AB) más el área de una cara (AC) multiplicada
número 58 del mes de mayo de este año,
por el número de caras (N). De manera
podemos encontrar que la superficie de un
algebraica esto se puede expresar así:
polígono regular es igual a:
2AB + NAC = S
Donde AB es la superficie de la base, AC la
superficie de una de las caras y N el número de ( P ∗ a) (b ∗ n) ∗ a
Ab = =
caras. 2 2

2 MATEMÁTICAS PARA TODOS

 “La matemática, cuando se le comprende bien, posee no sólo la verdad, sino
también la suprema belleza.”
En la que P es el perímetro del polígono, a el
apotema, b la longitud de un lado de la base y n
el número de lados del polígono de la base.
Combinando las dos fórmulas podremos decir
que la superficie de una pirámide regular se
obtiene por medio de la siguiente fórmula.
S=
(P ∗ a ) + N * Ac
2 duodecimal porque tenemos doce falanges sin
El volumen de una pirámide regular es igual a la
tercera parte del producto del área de la base por
la altura de la pirámide. V = ⅓ (Ab *h)
En polígonos regulares, en los que sus caras no
generen un hueco, se puede aplicar la fórmula de
Euler para calcular el número de aristas si se
conoce el número de caras y vértices.
(C + V ) − 2 = A
En donde C es el número de caras, V el de
vértices y A de aristas
Una de las actividades más exitosas para la
enseñanza de los poliedros ha sido que los
alumnos, a partir del desarrollo de un poliedro,
lo formen. El ejercicio se vuelve más útil cuando
el alumno dibuja la plantilla con el desarrollo del
poliedro y luego lo forma. En fin, los maestros de
primaria tienen muchas formas ingeniosas para
enseñar este tema, del que todavía hay mucho
que decir.
D OCE : UN NÚMERO MÁGICO
En septiembre de 2006, la organización
Wordsmith, un sitio de Internet dedicado a la
divulgación del idioma inglés, cumplió 12 años
de labor. Al suscribirse a esta página Web, uno
recibe de Lunes a Viernes el significado de una
palabra nueva, su origen y ejemplos de su
aplicación dentro del idioma. Incluso puede
escuchar cómo se pronuncia. Tomamos parte del
correo que recibimos en su aniversario. En él se
refieren a la magia del número doce, cantidad de
años que cumplió esta organización.
El número doce es mágico porque hay doce
meses en el año, doce horas en el reloj, doce
signos del zodiaco y doce tonos en la escala
musical. Además, un pie tiene doce pulgadas y
Noviembre 2006
Bertrand Russell
hay doce unidades en una docena. En la mesa
redonda había doce caballeros, por lo regular los
jurados se integran por doce miembros y doce
fueron los retos de Hércules.
Sabemos que el sistema decimal se usa porque
tenemos diez dedos en cada mano. Pero también
estamos seguros que se usa el sistema
contar el dedo pulgar, ya que éste se usa para
señalar las falanges. De hecho, algunas culturas
aún usan el sistema duodecimal.
Interesante forma de Wordsmith de festejar su
duodécimo aniversario y, aunque un poco
atrasados, les enviamos nuestros mejores deseos.
Les recomendamos que se suscriban a:
http://wordsmith.org/awad/subscriber.html.
Es gratis, muy divertido y se aprende mucho.
M ÉXICO 1 ER LUGAR EN O LIMPIADA
I BEROAMERICANA EN E CUADOR
Del 22 al 30 de septiembre pasado, 21 de los 22
países que pertenecen a Iberoamérica
participaron en la XXI Olimpiada Iberoamericana
de Matemáticas que se celebró en la ciudad de
Guayaquil, Ecuador. La Olimpiada
Iberoamericana de Matemáticas es un concurso
para estudiantes de nivel medio superior, cuyo
objetivo primordial es estimular el estudio de las
matemáticas y el desarrollo de jóvenes talentos
en esta disciplina. La primera vez que México
participó en este certamen fue en 1989, durante la
IV Olimpiada Iberoamericana en Cuba.
Este año, el equipo mexicano estuvo integrado
por los alumnos Isaac Buenrostro (de Jalisco),
Fernando Campos (del D.F.), Joshua Hernández
(de Coahuila) y Pablo Soberón (de Morelos). Los
profesores que acompañaron a la delegación
fueron Rogelio Valdez, de la Facultad de Ciencias
de la Universidad Autónoma del Estado de
Morelos, y Antonio Olivas, de la Universidad de
Sonora.
México logró su mejor posición al colocarse en
primer lugar entre los países participantes, con
dos medallas de plata (Isaac y Fernando) y dos
medallas de oro (Joshua y Pablo).
3
 “El binomio de Newton es tan bello como la Venus de Milo; lo que pasa es que
muy pocos se dan cuenta.”
Fernado Pessoa

El examen consta de dos pruebas: cada una espacio reproducimos sólo la solución de
contiene tres problemas y dura cuatro horas y uno de los problemas.
media. La puntuación máxima por estudiante es Enunciado
de 42 puntos y participan cuatro estudiantes por Nuria tiene varios animales en su casa, entre ellos:
país. -2 no son mamíferos
Los resultados de los países con puntuación más -3 no son perros
-4 no son gatos
alta fueron: -5 no son pericos
Lugar País Puntos ¿Cuántos gatos y perros tiene Nuria?
1 México 132 Podemos tener 1 gato y 4 animales que no sean gatos.
2 Brasil 128 Deducimos que tenemos al menos 5 animales.
3 Argentina 127 De esos 4 animales no gatos, 2 pueden ser perros para
4 Perú 126 que queden tres, incluido el gato, que no son perros
5 Cuba 113 Esos 3 animales son mamíferos así que de los 5 totales
6 Colombia 109 los otros 2 pueden ser no mamíferos.
Estos no mamíferos pueden no ser pericos (tal vez sean
Profa. Maria Eugenia Guzmán. peces). De manera que la solución queda como sigue.
http://erdos.fciencias.unam.mx 1 2 3 4 5
Perro x x x o o
D E NUESTROS LECTORES Gato x x o x x
En el mes de septiembre recibimos varias Perico x x x x x
comunicaciones de nuestros queridos Mamífero x x o o o
lectores, todas las agradecemos. A quienes Esta matriz cumple las condiciones. Exactamente 2 no
nos solicitaron su suscripción en nuestro son mamíferos, 3 no son perros, 4 no son gatos y 5 no
correo electrónico, les avisamos que ya son pericos.
fueron incorporados. Nuria tiene 2 perros y 1 gato.
Destacamos dos de las comunicaciones. La
primera es la que ya mencionamos en el L OS PROBLEMAS DEL CALENDARIO
tema de los poliedros de nuestro amigo Jueves 2. ¿Cuántos enteros positivos menores que
Antonio Alonso quien, 5 minutos después 2006 son múltiplos de 9 y pares?
de recibir el boletín por correo electrónico, Jueves 16. ¿Podemos escoger signos + o – en la
nos contestó dándonos la solución a los dos siguiente expresión 1 ± 2 ± 3 ± … ± 100=2006, de
problemas del calendario. Además nos hizo tal forma que se cumpla?
una atinada sugerencia sobre cómo tratar el Martes 21. ¿A qué es igual 2n+2006+2n+2006?
tema de la superficie de los poliedros
regulares. NOTA para nuestros lectores:
La segunda comunicación es la respuesta En diciembre no saldrá nuestro boletín pero, para
que da el joven Rodrigo Espinosa a los que no nos extrañen, les enviaremos un folleto de
problemas del calendario. Por falta de Navidad.

Matemáticas para todos. Año 7, número 65, noviembre de 2006. Periodicidad: diez números al año. Editor
responsable: Alfonso Ramón Bagur. Nº de Certificación de Reserva de derechos al uso exclusivo de título: 04-
2000-0829110600-106. Certificado de Licitud de título: Núm. 11423. Certificado de Licitud de contenido: Núm.
8018. Domicilio de Publicación: Durango No. 209, despacho 401, Col. Roma, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06700, México,
D.F. Impreso en: Offset HUGAM y/o Rafaela Tinoco Palomares Lucas Lassaga No. 63 Col. Obrera, C.P. 06800, México,
D.F. Distribuidor: Fondo Mexicano para la Educación y el Desarrollo, AC. Tel:55-14-98-50/67 fax 52-07-35-74.
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Fondo Mexicano Consejo Editorial: • Roger Díaz de Cossío • Hugo Balbuena Corro • Radmila Bulajich Rechtman • Guillermo Fernández
para la Educación de la Garza • Diódoro Guerra Rodríguez • María Teresa Rojano • Fernando Solana • Carlos Lara Esparza.
y el Desarrollo, AC Tel: 5623-3500 ext. 1208 E-mail: alfonso@aprendizaje.com.mx

4 MATEMÁTICAS PARA TODOS


MATEMÁTICAS
PARA
TODOS
Boletín del Fondo Mexicano para
la Educación y el Desarrollo, A. C.
Año 7, Número 66, enero de 2007
F ERMAT : JURISTA QUE RETÓ A LOS
MATEMÁTICOS
Pierre de Fermat. Abogado francés, nació en 1601 y
murió en 1665. Por gusto resolvía problemas
matemáticos y con ello ganó el título de fundador
de la teoría de los números. No se publicaron sus
trabajos sobre matemáticas hasta después de su
muerte.
En el margen de una de las páginas del libro la
Aritmética de Diofanto, al lado de un problema sobre
ternas pitagóricas, anotó: Es imposible que un cubo sea
la suma de otros dos cubos; o que en general, un entero
elevado a una potencia, sea la suma de dos enteros
elevados a esa potencia, sólo que ésta sea dos (a2 + b2 =
c2). Al respecto, he descubierto una demostración
verdaderamente maravillosa de esta proposición, sólo que
este margen es muy estrecho para contenerla”. Pero
resulta que Fermat murió y no dejó esa maravillosa
comprobación.
Esta anotación se conoce como el último teorema de
Fermat, con él puso a pensar a los matemáticos
durante tres siglos. Cien años después de la muerte
de Fermat, Euler (1707-1783) planteó una
demostración para el exponente 3, pero fue errónea.
Entre 1825 y 1847 varios matemáticos lograron
demostrar el teorema para los números 5 y 7. En
1847 Kummer logró la demostración para todos los
números primos menores a 100, a excepción de 37,
67 y 69. Con ésto, recibió una medalla de oro de la
Academia de Ciencias de París. La historia no
termina ahí, pues no se había demostrado que el
último teorema de Fermat fuera verdadero para
todos los números enteros. Se llegó a pensar que no
se podía demostrar. Luego, en 1970 y con el apoyo
de una computadora se logró la demostración para
los primeros 30,000 números y después para
“La música es el placer que el alma experimenta contando sin darse cuenta de
que cuenta"
Enero 2007
EN ESTE NÚMERO:
 Fermat: jurista que retó a los
matemáticos.
 Las matemáticas en la
educación básica: un fuerte
dolor de cabeza.
 La gran pregunta: ¿cómo
mejorar en matemáticas?
Algo breve sobre la enseñanza
de las fracciones.
De nuestros lectores
125,000. Fue hasta 1993 que Andrew Willes, en una
conferencia que duró tres días, logró la
demostración con un escrito de 200 páginas. Este
escrito se envió a Inventions Mathematicae, pero el
editor hizo seis observaciones. Willes respondió de
inmediato a cinco y fue hasta 1995 que pudo dar
respuesta a la sexta observación. Sólo entonces se
publicó la prueba definitiva del último teorema de
Fermat.
Nuestros lectores comprenderán que este folleto es
un poco más amplio que el margen de la Aritmética
de Diofanto, pero no lo suficiente para incluir la
demostración que logró Willes.
LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA: UN FUERTE DOLOR DE CABEZA
El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) de acuerdo con sus atribuciones
y el Plan Nacional de Evaluación del Aprendizaje,
aplicó durante 2005 los exámenes de calidad y
logros educativos (EXCALE), con ellos se evaluaron
las competencias de expresión escrita, español y
matemáticas de los alumnos que terminan la
primaria y la secundaria de nuestro país. El
principal objetivo de la investigación es conocer en
qué medida los alumnos evaluados consiguen
alcanzar los objetivos establecidos en los planes y
programas de estudio al final de la primaria y
secundaria. Las evaluaciones se aplicaron a una
muestra representativa de todos los alumnos que
terminan el sexto de primaria y el tercero de
secundaria en la República Mexicana.
A partir de las puntuaciones obtenidas en las
pruebas, los alumnos se pueden ubicar en cuatro
niveles:
a) Por debajo del básico. Detecta la carencia de
conocimientos, habilidades y destrezas escolares
Leibnitz
1
 “Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar lo que enseñas.”

José Ortega y Gasset

en matemáticas, lo que implica graves de calidad en la educación básica. Cerca del 70% de
limitaciones para continuar aprendiendo esa los estudiantes de primaria apenas alcanza o está
asignatura. por debajo de los conocimientos básicos. En la
b) Básico. Dominio mínimo de los conocimientos, secundaria la situación es peor, pues poco más del
habilidades y destrezas escolares para seguir 51% de los estudiantes de tercer grado, ni siquiera
aprendiendo esa materia en la escuela. llega a los conocimientos básicos. Otro de los
c) Medio. Dominio adecuado de conocimientos, grandes defectos es la inequidad. No se necesita
destrezas y habilidades que permiten un buen mucha reflexión para darse cuenta que los alumnos
aprovechamiento de los contenidos previstos en de primaria peor preparados en matemáticas son
los programas de enseñanza. los indígenas, pues el 43% no alcanza siquiera los
d) Avanzado. Dominio muy avanzado, optimo y conocimientos básicos y a nivel telesecundaria, el
superior a los contenidos incluidos en los planes 62% se encuentra en ese caso.
de estudio de la asignatura. ¿Cómo van a salir los grupos indígenas de la
Los resultados nacionales de la asignatura de tremenda marginación, si ni siquiera se les ayuda a
matemáticas son los siguientes en porcentajes. aprender lo básico de las matemáticas? La
Sexto de primaria telesecundaria, un modelo innovador que logró
Tipo de Menos Básico Medio Avanzado resultados muy satisfactorios en su creación y que
escuela del en la actualidad da servicio a una gran porción de
básico población que estudia ese nivel, ahora sólo permite
Urbana 13.6 52.9 26.2 7.3 que el 11.4% de los estudiantes obtenga los
pública
Rural pública 23.7 56.9 16.5 2.9 conocimientos considerados como adecuados.
Educación 43.2 48.8 7.3 0.6 Sin duda este es uno de los retos más grandes a los
indígena que se enfrentará la reluciente secretaria de
Cursos 28.2 57.9 13.2 0.7 educación de nuestro país.
comunitarios ¡OJALÁ, NO LA DEJEMOS SOLA¡
Escuelas 2.7 31.2 41.6 24.5
privadas LA GRAN PREGUNTA: ¿CÓMO MEJORAR
Promedio 17.4 52.3 23.5 6.9 EN MATEMÁTICAS?
nacional Muchas pueden ser las causas por las que los niños
Tercero de secundaria mexicanos no están logrando adquirir las
Tipo de Menos Básico Medio Avanzado competencias mínimas necesarias en matemáticas
escuela del para seguir aprendiendo y resolver problemas en
básico su contexto. Podemos cuestionar los métodos de
Generales 50.5 30.5 17.9 1.1 enseñanza, los libros de texto, la preparación de los
Técnicas 52.0 30.2 16.9 0.9 docentes o, como diría Roger Díaz de Cossío, lo
Tele 62.1 26.0 11.4 0.5 atiborrado de los contenidos. Cada una de estas y
secundarias
Privadas 23.7 31.0 38.4 7.0 otras causas debe ser estudiada de manera
51.1 29.5 18.0 1.4 profesional para detectar su contribución a lo que
Promedio
nos mantiene a la zaga de los aprendizajes y saberes
nacional
de los números y las cuentas. Sin duda, algo pasa
Antes de comentar los preocupantes resultados, es
con la enseñanza de las matemáticas en nuestro
necesario hacer un reconocimiento al INEE por este
país. Sea lo que sea, se debe detectar y aplicar las
importante estudio. Si autoridades educativas,
acciones necesarias para su corrección. Esto no
maestros, alumnos y padres de familia toman en
puede esperar más, ya que cada día que pasa sin
cuenta los resultados de esta evaluación, estamos
que se haga algo se está privando a millones de
seguros que algo se podrá hacer para mejorar.
niños mexicanos de la posibilidad de aprender a
Consideramos muy preocupante la falla del sistema
aprender y a participar de lo que otros saben. Se les
educativo mexicano para proporcionar educación

2 MATEMÁTICAS PARA TODOS

 “A veces creo que hay vida en otros planetas, y a veces creo que no. En
cualquiera de los dos casos la conclusión es asombrosa.”
está privando de una de las herramientas básicas
para el desarrollo.
Estamos seguros de que las autoridades educativas
de nuestro país están preocupadas por esto y que
además, están tratando de mejorar con
responsabilidad.
Uno de los temas que consideramos básicos para
mejorar la enseñanza de las matemáticas y que casi
nunca se aborda, es el que los profesores disfruten y
amen a las matemáticas. Puede ser que un docente
conozca el tema que va a enseñar, pero si no le
gusta o no lo siente, es muy probable que esto sea
transmitido a sus alumnos. De manera definitiva
influirá en su entendimiento y desde luego en sus
preferencias para su aplicación. Los dos conceptos
mencionados, entendimiento y preferencia, tienen
efectos directos en los resultados de aprendizaje y
en la aplicación de las matemáticas.
Ahora, la pregunta que surge es ¿cómo se pueden
amar o disfrutar las matemáticas? Sin duda para
responder esto, serían necesarias varias
investigaciones multidisciplinarias. Nosotros
creemos que para aumentar el gusto por las
matemáticas de los maestros se deben tener en
cuenta cinco puntos:
a) Todo mundo puede aprender matemáticas. La
capacidad de reflexión inherente al ser humano
nos conduce a hacer operaciones, estimaciones
y a resolver problemas con números y cuentas.
Si acaso, habrá diferencias en la velocidad de
aprendizaje y la capacidad para aplicarlas en la
práctica. En pocas palabras, las matemáticas
forman parte de nuestra vida y todos las
podemos aprender y usar.
b) Entender para qué sirven y en qué se pueden
aplicar. Sobre todo, tener presente que hay
problemas de la vida cotidiana que sólo por
medio de las matemáticas se pueden resolver.
Esto, de manera indirecta, da a las
matemáticas su valor de utilidad en la vida
cotidiana y nos recuerda que son necesarias.
Reconocer que con ellas se puede aumentar la
certeza de nuestras afirmaciones o que nos
permiten estimar resultados con gran
precisión, les da un valor único y de utilidad.
c) Conocer los elementos básicos de las
matemáticas y con ellos entender o deducir
Enero 2007
Carl Sagan
otros conceptos superiores. Para querer algo
hay que conocerlo y descubrir los principios
fundamentales que lo caracterizan. En el caso
de las matemáticas su principio básico es
entender por qué salen los resultados.
d) Practicar, practicar y practicar. Nada se
domina, quiere o aprecia si no se conoce y usa,
por ello es necesario siempre estar listo para
resolver cuestionamientos y poner en práctica
los conocimientos previos o la construcción de
nuevos. Los problemas de las matemáticas son
retos que al resolverlos dan una gran
satisfacción personal. No importa en cuánto
tiempo se resuelven, lo importante es pensar
para resolverlos. En caso de no encontrar la
solución, habrá que averiguar por qué no se
encontró: con ello se aprende mucho.
No obstante lo anterior, consideramos que la razón
más importante que haría que los docentes amen a
las matemáticas, es la responsabilidad de que si no
conducen a sus alumnos a su aprendizaje, eso
significa privarlos de una de las herramientas más
poderosas del hombre para seguir aprendiendo y
poder enfrentarse a los retos que la vida les va
poniendo enfrente.
A LGO BREVE SOBRE LA ENSEÑANZA
DE LAS FRACCIONES
Uno de los temas que son considerados como
difíciles por los maestros de educación básica es el
de fracciones (quebrados). Por ello en este boletín y
cada vez que se pueda, presentaremos algunas
recomendaciones para su enseñanza.
Uno de los principales problemas que se enfrentan
en la enseñanza de las fracciones es que los niños
no tienen bien definido el concepto de división. Por
ello, se recomienda siempre que los docentes tomen
algún tiempo para reafirmar este significado. Esto,
no como la mecánica de la operación de dividir,
sino como el hecho de partir una cantidad en varias
partes, lo que se puede representar como una
fracción. Así se puede expresar:
25 5 1
25 ÷ 5 = 5 = 5 ÷ 25 = 0.2 = =
5 ó 25 5
Cuando se repase la división aproveche para
mostrarles a los alumnos que el residuo puede
indicarse como una fracción, por ejemplo:
3
 “En cuestiones de ciencia, la autoridad de mil no vale lo que el humilde
razonamiento de un solo individuo.”
Galileo Galilei

habilidades. Todo esto se desarrolla en la

2
16 4
=2
2
= 2.666 historia de una familia y sus vecinos. Durante
= 6 16 = 2 6 3
6 4 el libro se presentan varios acertijos que
Residuo resultan interesantes y además se vuelven un
También es muy recomendable que el docente antes reto para el lector. Al final del libro se incluye
de explicar las fracciones, busque en el contexto de un apéndice de pistas de solución. El libro se
los estudiantes en qué las pueden usar y aplicar. puede usar como guía de los maestros para
Con esto, se podrán seleccionar ejemplos adecuados que sus alumnos se diviertan un poco con
y conocer los problemas a los que se enfrentan los algunos problemitas y cálculos sencillos.
estudiantes.
Medio saco de naranjas. Si el alumno identifica el L OS PROBLEMAS DEL CALENDARIO
total de naranjas que caben en el saco, podrá decir a Martes 21. Acomoda los números del 1 al 9 de tal
cuánto equivale: medio saco, un cuarto, un forma que la suma de los que están en la
octavo… columna sea igual a la de los que están en el
Un clavo de ¾ de pulgada. Si el alumno tiene un
renglón. ¿Cuántos valores distintos puede tener
clavo de una pulgada y lo compara con uno de ¾
M?
podrá identificar el concepto de ¼ y deducir
cuántas veces cabe ¼ en ¾ .
Seguiremos insistiendo en este tema.

D E NUESTROS LECTORES
El Padre Eduardo Sarre Iguíniz nos hizo favor
de enviarnos su libro Juegos y Acertijos: usando
el calendario, publicado por la editorial
Selector. Agradecemos mucho el ejemplar y
hacemos algunos comentarios, con el fin de
que nuestros lectores -si es de su interés-lo
consulten.
El libro trata de manera ingeniosa varios
problemas relacionados con el cálculo de
fechas y el uso del calendario. Su principal
objetivo es ayudar en el desarrollo de varias
competencias aritméticas como cálculo
mental, cálculo de fechas, un método para
manejar el calendario de manera mental, una
manera para calcular la fecha en la que se
celebra la pascua cristiana y otras
M 4 9 7
Jueves 11. La suma de 5 enteros positivos
consecutivos es un cubo perfecto y la suma de los
tres números de en medio es un cuadrado
perfecto. ¿Cuál es el valor mínimo del número de
en medio?
Viernes 19. Tienes muchos palitos de 6 cm y 7 cm
de longitud. ¿Cuál es el menor número de palitos
que necesitas para construir una fila de
exactamente 2 m de longitud?
Lunes 22. Un número de 5 dígitos se divide entre
100, llamemos k al cociente y r al residuo.
¿Cuántos números de 5 dígitos hay tal que k + r
es divisible entre 11?

Matemáticas para todos. Año 7, número 66, enero de 2007. Periodicidad: diez números al año. Editor responsable: Alfonso
Ramón Bagur. Nº de Certificación de Reserva de derechos al uso exclusivo de título: 04-2000-0829110600-106. Certificado
de Licitud de título: Núm. 11423. Certificado de Licitud de contenido: Núm. 8018. Domicilio de Publicación: Durango No.
209, despacho 401, Col. Roma, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06700, México, D.F. Impreso en: Offset HUGAM y/o Rafaela
Tinoco Palomares Lucas Lassaga No. 63 Col. Obrera, C.P. 06800, México, D.F. Distribuidor: Fondo Mexicano para la
Educación y el Desarrollo, AC. Tel:55-14-98-50/67 fax 52-07-35-74.
E-mail: fdomexia@prodigy.net.mx. Página web: www.educacion.org.mx
Fondo Mexicano Consejo Editorial: • Roger Díaz de Cossío • Hugo Balbuena Corro • Radmila Bulajich Rechtman • Guillermo Fernández de la
para la Educación Garza • Diódoro Guerra Rodríguez • María Teresa Rojano • Fernando Solana • Carlos Lara Esparza.
y el Desarrollo, AC
Tel: 5623-3500 ext. 1208 E-mail: alfonso@aprendizaje.com.mx

4 MATEMÁTICAS PARA TODOS


MATEMÁTICAS
PARA
Boletín del Fondo Mexicano para
TODOS
la Educación y el Desarrollo, A. C.
Folleto del mes de diciembre.
EL FOLLETO DE DICIEMBRE DE 2006
Como ustedes saben, nuestro boletín Matemáticas
para Todos se edita 10 veces al año. En los meses de
julio y diciembre no hay publicación pero, para no
perder el contacto y que no nos extrañen,
publicamos un folleto en esos meses.
En este folleto decembrino queremos desearles lo
mejor para el año 2007 y desde luego, pedirles que
nos sigan leyendo.
LA PROPORCIÓN Á UREA : SÍMBOLO DE
LOS PITAGÓRICOS
En nuestro folleto de julio de este año,
mencionamos que los pitagóricos formaron una
comunidad muy cerrada. Su símbolo era una
estrella de cinco picos, que surge al unir los
vértices de un pentágono. En esa figura se
encuentra la proporción Áurea o número Áureo,
también llama da la relación divina. Este es un
número irracional que se obtiene de la fórmula.
1+ 5
φ =
2
Su valor es aproximadamente 1,6180339887....
Esta proporción la encontramos en la naturaleza, el
arte y desde luego en la geometría. Podemos verla
en las formas del caparazón de los caracoles, en las
estructuras del nacimiento de los pétalos de una
rosa, en los cuadros de Da Vinci y de muchos otros
artistas, en series numéricas como la de Fibonacci,
y en muchas de las construcciones tanto antiguas o
modernas.
“El hombre es mortal por sus temores e inmortal por sus deseos”
EN ESTE FOLLETO:
< El folleto de diciembre de 2006
< La proporción Áurea: símbolo de
los pitagóricos.
< No se pierda nuestro próximo
número
< Para el fin de año unos
problemitas del calendario
matemático.
A continuación presentamos algunas formas de
obtener la proporción Áurea.
Trace una recta de longitud conocida AB, dibuje
una vertical sobre el punto B con una longitud
igual a la mitad de la recta AB. Ahora una A con
C, con lo que obtendrá el triángulo rectángulo
ABC. C
x
½AB
A w B
AB
Con un compás apoyado en C, trace un arco de B
hasta que cruce AC, ese será el punto x. Con esto
le está quitando a AC, la mitad de AB.
Ahora con el compás apoyado en A, trace un arco
de x al la recta AB, con ello encuentra el punto W.
La relación AB / AW es la proporción Áurea.
También se puede obtener por medio de un
cuadrado de la siguiente manera:
1. Dibuje un cuadrado, como se muestra más
adelante y obtenga la mitad de uno de sus
lados.
2. Trace una diagonal de la mitad del lado (a),
hacia uno de sus extremos (b).
3. Con un compás apoyado en a, trace un arco
de b hasta el corte de la prolongación del
lado dividido del cuadrado. Ese será el punto
Pitágoras
 “¡Qué poema el análisis del número áureo!”
Paul Valery

c, de ahí levante una línea vertical y construya PARA EL FIN DE AÑO UNOS
el cuadrado Ø, como se ve en la figura.
PROBLEMITAS DEL CALENDARIO
El rectángulo que se forma (Ø) está en proporción
Áurea con el cuadrado original (1). MATEMÁTICO
½ Lunes 4. Los números reales positivos x, y, z
½ b satisfacen :
x+ y y+z z+x
= =
z x y
1 Ø
x
¿Cuál es el valor de y ?
Jueves 14. Partiendo de un cierto punto. Sin
a c
despegar el lápiz y sin pasar dos veces por la
Ahora busquemos la proporción Áurea en el misma línea, trace la siguiente figura:
pentagrama de los pitagóricos.
a

c b

d
w
Pentagrama
En la estrella -entre otras- se tienen las
siguientes proporciones Áureas:
a c a
= = = 1.61803 ...
b d w
Con esta explicación, creemos que podremos darle
un mayor significado a la estrella de la punta de
nuestro árbol de navidad.
NO SE PIERDA NUESTRO NÚMERO DE
ENERO DE 2007
1. Fermat: el jurista que retó a los matemáticos
2. El gusto por las matemáticas en la educación
primaria.
3. Dolor de cabeza: nuestras calificaciones en
matemáticas. ¿Qué vamos a hacer?
4. De nuestros lectores: algunas respuestas a los
problemas del calendario
5. Los problemas del calendario 2007
Miércoles 20. En el triángulo ABC un punto D
está en el lado AC de tal forma que AD = AB. Si
∠ABC - ∠ACB = 30º, ¿cuánto mide el ∠CBD?
A
D
B
C
PARA TERMINAR EL 2006
Sólo nos resta agradecer a nuestros lectores su
paciencia y pedirles disculpas por las erratas.
Gracias a nuestros entusiastas amigos del Calendario
Matemático 2006, quienes nos permitieron reproducir
sus ingeniosos y fabulosos problemas. En especial
nuestro reconocimiento a la Dra. Radmila Bulajich
Manfrino por su apoyo, y a Natalia Herranz
Fanjul, Paulina Terrazas y Lourdes Lorena Mena
Brito por la corrección de estilo.
NO DEJEN DE COMPRAR EL CALENDARIO
MATEMÁTICO 2007, CON SUS APORTACIONES
SE AYUDA A LAS OLIMPIADAS
MATEMÁTICAS.

“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”.

Pitágoras

MATEMÁTICAS
PARA
Boletín del Fondo Mexicano para
TODOS
la Educación y el Desarrollo, A. C.
Folleto del mes de diciembre.
EL FOLLETO DE DICIEMBRE DE 2006
Como ustedes saben, nuestro boletín Matemáticas
para Todos se edita 10 veces al año. En los meses de
julio y diciembre no hay publicación pero, para no
perder el contacto y que no nos extrañen,
publicamos un folleto en esos meses.
En este folleto decembrino queremos desearles lo
mejor para el año 2007 y desde luego, pedirles que
nos sigan leyendo.
LA PROPORCIÓN Á UREA : SÍMBOLO DE
LOS PITAGÓRICOS
En nuestro folleto de julio de este año,
mencionamos que los pitagóricos formaron una
comunidad muy cerrada. Su símbolo era una
estrella de cinco picos, que surge al unir los
vértices de un pentágono. En esa figura se
encuentra la proporción Áurea o número Áureo,
también llama da la relación divina. Este es un
número irracional que se obtiene de la fórmula.
1+ 5
φ =
2
Su valor es aproximadamente 1,6180339887....
Esta proporción la encontramos en la naturaleza, el
arte y desde luego en la geometría. Podemos verla
en las formas del caparazón de los caracoles, en las
estructuras del nacimiento de los pétalos de una
rosa, en los cuadros de Da Vinci y de muchos otros
artistas, en series numéricas como la de Fibonacci,
y en muchas de las construcciones tanto antiguas o
modernas.
“El hombre es mortal por sus temores e inmortal por sus deseos”
EN ESTE FOLLETO:
< El folleto de diciembre de 2006
< La proporción Áurea: símbolo de
los pitagóricos.
< No se pierda nuestro próximo
número
< Para el fin de año unos
problemitas del calendario
matemático.
A continuación presentamos algunas formas de
obtener la proporción Áurea.
Trace una recta de longitud conocida AB, dibuje
una vertical sobre el punto B con una longitud
igual a la mitad de la recta AB. Ahora una A con
C, con lo que obtendrá el triángulo rectángulo
ABC. C
x
½AB
A w B
AB
Con un compás apoyado en C, trace un arco de B
hasta que cruce AC, ese será el punto x. Con esto
le está quitando a AC, la mitad de AB.
Ahora con el compás apoyado en A, trace un arco
de x al la recta AB, con ello encuentra el punto W.
La relación AB / AW es la proporción Áurea.
También se puede obtener por medio de un
cuadrado de la siguiente manera:
1. Dibuje un cuadrado, como se muestra más
adelante y obtenga la mitad de uno de sus
lados.
2. Trace una diagonal de la mitad del lado (a),
hacia uno de sus extremos (b).
3. Con un compás apoyado en a, trace un arco
de b hasta el corte de la prolongación del
lado dividido del cuadrado. Ese será el punto
Pitágoras
 “¡Qué poema el análisis del número áureo!”
Paul Valery

c, de ahí levante una línea vertical y construya PARA EL FIN DE AÑO UNOS
el cuadrado Ø, como se ve en la figura.
PROBLEMITAS DEL CALENDARIO
El rectángulo que se forma (Ø) está en proporción
Áurea con el cuadrado original (1). MATEMÁTICO
½ Lunes 4. Los números reales positivos x, y, z
½ b satisfacen :
x+ y y+z z+x
= =
z x y
1 Ø
x
¿Cuál es el valor de y ?
Jueves 14. Partiendo de un cierto punto. Sin
a c
despegar el lápiz y sin pasar dos veces por la
Ahora busquemos la proporción Áurea en el misma línea, trace la siguiente figura:
pentagrama de los pitagóricos.
a

c b

d
w
Pentagrama
En la estrella -entre otras- se tienen las
siguientes proporciones Áureas:
a c a
= = = 1.61803 ...
b d w
Con esta explicación, creemos que podremos darle
un mayor significado a la estrella de la punta de
nuestro árbol de navidad.
NO SE PIERDA NUESTRO NÚMERO DE
ENERO DE 2007
1. Fermat: el jurista que retó a los matemáticos
2. El gusto por las matemáticas en la educación
primaria.
3. Dolor de cabeza: nuestras calificaciones en
matemáticas. ¿Qué vamos a hacer?
4. De nuestros lectores: algunas respuestas a los
problemas del calendario
5. Los problemas del calendario 2007
Miércoles 20. En el triángulo ABC un punto D
está en el lado AC de tal forma que AD = AB. Si
∠ABC - ∠ACB = 30º, ¿cuánto mide el ∠CBD?
A
D
B
C
PARA TERMINAR EL 2006
Sólo nos resta agradecer a nuestros lectores su
paciencia y pedirles disculpas por las erratas.
Gracias a nuestros entusiastas amigos del Calendario
Matemático 2006, quienes nos permitieron reproducir
sus ingeniosos y fabulosos problemas. En especial
nuestro reconocimiento a la Dra. Radmila Bulajich
Manfrino por su apoyo, y a Natalia Herranz
Fanjul, Paulina Terrazas y Lourdes Lorena Mena
Brito por la corrección de estilo.
NO DEJEN DE COMPRAR EL CALENDARIO
MATEMÁTICO 2007, CON SUS APORTACIONES
SE AYUDA A LAS OLIMPIADAS
MATEMÁTICAS.

“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”.

Pitágoras