‫معرفة (علم النفس)‬

‫المعرفة هي «اإلجراء العقلّي أو عملّي ة اكتساب المعرفة والفهم من خالل الّت فكير والخبرة والحواس»‪ ]1[.‬تشمل عملّي ات‬
‫مختلفة مثل االهتمام وتشكيل المعرفة والتذّكر والحكم والتقييم والتفكير والحوسبة‪ ،‬كما تشمل حّل المشكالت واّت خاذ‬
‫القرارات والفهم وتشكيل اللغة؛ تستخدم العملّي ات المعرفّي ة المعرفة الموجودة عند اإلنسان وتوّلد معارفًا جديدًة ‪.‬‬

‫يتم تحليل العملّي ات من وجهات نظٍر مختلفة ضمن سياقاٍت مختلفة‪ ،‬السّي ما في مجال اللغوّي ات‪ ،‬والّت خدير وعلم األعصاب‬
‫الحاسوب‪]2[.‬‬ ‫والطّب النفسّي وعلم النفس والتعليم والفلسفة واألنثروبولوجيا وعلم األحياء والمنطق وعلوم‬

‫يتّم تجميع هذه الطرق وغيرها من األساليب المختلفة لتحليل المعرفة في مجال تطوير العلوم المعرفّي ة‪ ،‬وهذا نظام أكاديمّي‬
‫مستقّل بحّد ذاته‪.‬‬

‫أصل المصطلح‬

‫تأتي كلمة «المعرفة» (‪ )Cognition‬من الفعل الالتيني (‪ )cognosco‬والذي ُي قسم لقسمين‪ ،‬القسم األول (‪ )Con‬والذي يعني‬
‫«مع» والقسم الثاني (‪ )gnōscō‬والذي يعني «يعرف»‪ ،‬بشكل قريب من المصطلح اليوناني (‪ )γι(γ)νώσκω‬والذي يعني‬
‫أعلم»‪]3[.‬‬ ‫«أنا‬

‫بدايات الدراسات حول «المعرفة»‬

‫في علم النفس‬

‫في علم النفس ُي ستخدم مصطلح «المعرفة» عادًة بمعنى «معالجة المعلومات للوظائف النفسّي ة للفرد» بشكل مماثل لمعنى‬
‫هذا المصطلح في الهندسة المعرفّي ة‪ .‬ولكّن المصطلح قد يعني «شرح المواقف‪ ،‬أو اإلسناد‪ ،‬أو ديناميكيات المجموعة» من‬
 ‫ًا‬
‫وجهة نظر اإلدراك االجتماعي الذي ُي عّد فرع من فروع علم النفس االجتماعّي‬
‫‪]8[.‬‬

‫اإلدراك البشرّي هو الوعي والالوعي‪ ،‬الملموس والمجّر د‪ ،‬البديهي والمفاهيمّي ‪ .‬وهو يشمل عملّي ات مثل الّذ اكرة‪ ،‬والتجميع‪،‬‬
‫وتكوين المفهوم‪ ،‬والتعّر ف على األنماط‪ ،‬واللغة واالنتباه واإلدراك‪ ،‬والعمل‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والصور الذهنّي ة‪.‬‬

‫نظرية بياجيه للتنمية المعرفية‬

‫لسنوات عديدة‪ ،‬أجرى علماء االجتماع وعلماء النفس دراسات حول التنمّي ة المعرفّي ة أو بناء الفكر اإلنسانّي أو العملّي ات‬
‫العقلّي ة‪.‬‬

‫كان جان بياجيه أحد أهم األشخاص المؤّث رين في مجال علم الّنفس التنموّي ‪ .‬كان يعتقد أّن البشر مميزين مقارنًة بالحيوانات‬
‫ألن البشر يملكون القدرة على القيام «بالّت فكير الرمزّي المجّر د»‪ .‬يمكن مقارنة هذا الرأي بآراء كل من ليف فيجوتسكي‪،‬‬
‫وسيغموند فرويد‪ ،‬وإريك إريكسون؛ الذين كانوا مساهمين كبيرين في مجال علم النفس التنموّي ‪ .‬اليوم‪ُ ،‬ت عرف نظرية بياجيه‬
‫بأنها دراسة التطّو ر المعرفّي لدى األطفال؛ وذلك ألن بياجيه درس أطفاله الثالثة ودرس تطّو رهم الفكرّي ‪ ،‬وتوّص ل إلى نظرّي ة‬
‫تصف المراحل التي يمر بها األطفال خالل مرحلة التطّو ر‪.‬‬

‫تجارب مشتركة على اإلدراك البشري‬

‫الموضع التسلسلّي‬
‫تهدف هذه التجربة إلى اختبار نظرّي ة الذاكرة التي تنّص على أّن ه عندما يتم إعطاء معلوماٍت ما بطريقٍة تسلسلّي ٍة ‪ ،‬فإننا نميل‬
‫إلى تذّكر المعلومات المعطاة في بداية التسلسل‪ ،‬وتسمى بـ«تأثير األسبقّي ة»‪ ،‬والمعلومات في نهاية التسلسل والتي تسّم ى‬
‫التسلسل‪]9[.‬‬ ‫بـ«تأثير الحداثة»‪ ،‬وبالتالي يتم عادة نسيان المعلومات الواردة في منتصف‬

‫تفّو ق الكلمة‬

‫تقّد م هذه التجربة للمشارك كلمة واحدة ولمّد ة قصيرة ال تتجاوز ‪ 40‬ميللي ثانية‪ ،‬ثم ُي طلب منه أن يتذّكر موضع حرف معين‬
‫من الكلمة‪ .‬ترّكز هذه التجربة على الكالم البشرّي‬
‫واللغة‪]10[.‬‬

‫براون بيترسون‬

‫في تجربة براون بيترسون‪ ،‬يتم عرض مجموعة من ثالث وحدات مكتوبة بشكل متتالي مثل األحرف أو المقاطع أو الكلمات‪،‬‬
‫ثم يتم تشتيت تركيزهم بشكل معّي ن بمهمة معينة مثًال ُي طلب منهم تحديد صحة أو خطأ بعض الكلمات اعتمادًا على األخطاء‬
‫اإلمالئية أو القواعدّي ة؛ يعد مهّم ة التشتيت‪ُ ،‬ي طلب من المشاركين تذّكر المقاطع األولى التي ُع رضت عليهم‪ .‬ترّكز هذه الّت جربة‬
‫ة قصيرة المدى‪]11[.‬‬
‫على الّذ اكرة البشرّي‬
 ‫تمّد د الذاكرة‬

‫يتم عرض سلسلة من األشياء أو األحرف التي لها أصوات متشابهة‪ ،‬أو األحرف التي ال تتشابه أصواتها‪ ،‬أو مجموعة من‬
‫الكلمات أو األرقام؛ ثّم ُي طلب من المشاركين تذّكر التسلسل الذي ُع رض عليهم؛ تفترض النظرّي ة أن األشخاص يملكون سعة‬
‫تخزين مؤّلفة من سبع وحدات لألرقام أو للحروف ولكن يمكن أن تزداد السعة في حال كانت األرقام قريبة من بعضها‪ ،‬أو‬
‫ًا [‪]12‬‬
‫أصوات األحرف أكثر تشابه‬

‫التطّو رات األخيرة‬

‫يتم إنشاء حقل أبحاث جديد يسّم ى بـ«إدراك الفريق»‪ ،‬في العلوم العسكرّي ة‪ .‬يشير «إدراك الفريق» إلى خواص نواتج‬
‫التفاعالت بين سلوكّي ات اإلدراك الفردي والّس لوكّي ات الجماعّي ة‪.‬‬

‫إدراك اإلدراك‬

‫إدراك اإلدراك أوما ُي عرف بـ «المعرفة حول المعرفة»‪ ،‬أو «الّت فكير حول الّت فكير»‪ ،‬أو «إدراك الوعي»‪ ،‬أو «مهارات التفكير‬
‫العليا»‪ .‬يمكن لـ «ما وراء المعرفة» أن تّت خذ أشكاًال مختلفة تشمل معرفة وقت وكيفّي ة استعمال استراتيجّي ات معّي نة للّت عّلم أو‬
‫اإلدراك‪]13[.‬‬ ‫حل المشكالت‪ .‬تتألف ما وراء المعرفة من أمرين رئيسيّي ن هما‪ :‬إدراك المعرفة‪ ،‬وتنظيم هذا‬

‫يفترض بعض علماء الّنفس التطّو ريين أن البشر يستعملون «ما وراء المعرفة» كأداة للنجاة‪ ،‬مما يجعل ما وراء المعرفة أمرًا‬
‫مشتركًا بين جميع الثقافات‪ .‬كان أرسطو (‪ 322-384‬ق م) أّو ل من كتب في هذا المجال‪.‬‬

‫انظر أيضًا‬

‫إدراك شعوري‬

‫فلسفة اإلدراك‬

‫عقالنية (علم نفس)‬

‫المراجع‬

‫‪cognition - definition of cognition in English from the Oxford dictionary" (https://web.archive.org/web/2" .1‬‬
‫‪0160708041349/http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/cognition)،‬‬
‫في ‪ 8‬يوليو‬ ‫‪ ،www.oxforddictionaries.com‬مؤرشف من األصل (‪)https://www.lexico.com/definition/cognition‬‬
‫‪ ،2016‬اطلع عليه بتاريخ ‪ 04‬فبراير ‪.2016‬‬
 Von Eckardt, Barbara (1996)، What is cognitive science? (https://web.archive.org/web/2020041110315 .2
2/https://books.google.com/books?id=E8l48-DZln0C&pg=PA13&dq=what+is+cognition&hl=en#v=onepa
،72–45 .‫ ص‬، ge&q=what%20is%20cognition&f=false)، Massachusetts: MIT Press
https://books.google.com/?id=E8l48-DZln0C&pg=PA13&dq=wha( ‫ مؤرشف من األصل‬،9780262720236 ISBN
.2020 ‫ أبريل‬11 ‫في‬ )t+is+cognition#v=onepage&q=what%20is%20cognition&f=false

.4 .‫ ص‬،.Matlin, Margaret (2009)، Cognition، Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc .3

Milar, K.J. (2003)، "Psychology as a science"، Handbook of psychology، 1 (The history of ‫؛‬.Fuchs, A. H .4
psychology): 1–26، doi:10.1002/0471264385.wei0101 (https://doi.org/10.1002%2F0471264385.wei0
. )101

Zangwill, O.L. (2004)، The Oxford companion to the mind (https://archive.org/details/oxfordcompaniont .5

https://archive.org/details/oxfordcompa( 276 .‫ ص‬، 0000unse_b9g3)، New York: Oxford University Press
. )niont0000unse_b9g3/page/276

Zangwill, O. L. (2004)، The Oxford companion to the mind (https://archive.org/details/oxfordcompaniont .6

https://archive.org/details/oxfordcompa( 951 .‫ ص‬، 0000unse_b9g3)، New York: Oxford University Press
. niont0000unse_b9g3/page/951)–952

T.L. Brink (2008) Psychology: A Student Friendly Approach. "Unit 7: Memory." p. 126 .7

.5 .‫ ص‬،.Matlin, Margaret (2009)، Cognition، Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc .8

Cherry, Kendra، "Jean Piaget Biography" (https://web.archive.org/web/20160419045331/http://psycholo .9

‫ مؤرشف من‬، gy.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/piaget.htm)، The New York Times Company
،2016 ‫ أبريل‬19 ‫في‬ )https://www.verywellmind.com/jean-piaget-biography-1896-1980-2795549( ‫األصل‬
.2012 ‫ سبتمبر‬18 ‫اطلع عليه بتاريخ‬

Parke, R. D., & Gauvain, M. (2009). Child psychology: A contemporary viewpoint (7th Ed.). Boston, MA: .10
.McGraw-Hill

Surprenant, A (2001)، "Distinctiveness and serial position effects in total sequences" (https://archive.or .11
g/details/sim_attention-perception-and-psychophysics_2001-05_63_4/page/737)، Perception and
Psychophysics، 63 (4): 737–745، doi: 10.3758/BF03194434 (https://doi.org/10.3758%2FBF03194434)،
. )PMID 11436742 (https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/11436742

Krueger, L. (1992)، "The word-superiority effect and phonological recoding" (https://archive.org/details/s .12
im_memory-cognition_1992-11_20_6/page/685)، Memory & Cognition، 20 (6): 685–694،
. )doi:10.3758/BF03202718 (https://doi.org/10.3758%2FBF03202718

Russo, M.; Fiedler, E.; Thomas, M.; McGhee (2005), United States Army Aeromedical Research .13
Laboratory. Cognitive Performance in Operational Environments, North Atlantic Treaty Organization
(NATO) RTO-MP-HFM-124, 14 - 3 - Open access material, PUBLIC RELEASE - (92-837-0044-9 ‫ )ردمك‬-
“Strategies to Maintain Combat Readiness during Extended Deployments – A Human Systems
.”Approach
 ‫في كومنز صور وملفات عن‪ :‬معرفة‬

‫بوابة علوم عصبية‬

‫بوابة علم النفس‬

‫بوابة فلسفة‬

‫بوابة تفكير‬

‫مجلوبة من «?‪https://ar.wikipedia.org/w/index.php‬‬
‫‪)&oldid=58517458‬معرفة_(علم_النفس=‪»title‬‬

‫َأ ضاف شيماء آخر تعديل قبل ‪ 3‬شهور

‬ ‫
‬