5° A Aldama Planeación Septiembre 2022-2023 Gil

ESCUELA PRIMARIA ALDAMA 5°A 21DPR0777R
MES SEPTIEMBRE 2022 - 2023 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre. Semana 2. Del 19 al 23 de septiembre. Semana 3. Del 26 al 30 de septiembre Semana 4 . Del 03 al 07 de Octubre.
Español Reescribir relatos históricos para publicarlos. L.T. Bloque1. Reescribir relatos históricos para publicarlos. L.T. Bloque Analizar fábulas y refranes. Analizar fábulas y refranes.
1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Problemas aditivos Problemas multiplicativos Problemas multiplicativos Contenidos de Repaso.

• Resolución de problemas que impliquen sumar o restar • Anticipación del número de cifras del cociente de una • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos
fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de división con números naturales. de la división de números naturales. L.T. Desafíos 5 y 6.
otro. L.T. Desafíos 1 y 2. L.T. Desafíos 3 y 4.
Ciencias Naturales ¿Me alimento de manera correcta? L.T. Bloque 1. Tema ¿Me alimento de manera correcta? ¿Por qué debo evitar las adicciones? L.T. Bloque 1. Tema ¿Por qué debo evitar las adicciones?
1. L.T. Bloque 1. Tema 1. 2. L.T. Bloque 1. Tema 2.
Geografía Localización en mapas de los continentes de la Tierra: Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Localización en mapas de países representativos por
África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía. culturales y políticos. División política de los continentes. continentes.
Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de Con apoyo del Atlas. L.T. Páginas 32 y 33.
los continentes.
Con apoyo del Atlas.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron Temas para comprender el periodo Luchas internas y los Temas para comprender el periodo Los intereses
Ubicación temporal y espacial de los procesos del México W primeros gobiernos: Federalista y centralista. extranjeros y el reconocimiento de México. L.T. Bloque
independiente en la primera mitad del siglo XIX. las causas que limitaron el desarrollo de México en las L.T. Bloque 1. 1.
L.T. Bloque 1. primeras décadas de vida independiente? México al
término de la guerra de Independencia. L.T. Bloque 1.
Formación Cívica y Ética Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. Cómo quiero ser de grande. Cómo quiero ser de grande.
L.T. Bloque 1. Lección 1. L.T. Bloque 1. Lección 1. L.T. Bloque 1. Lección 2. L.T. Bloque 1. Lección 2.
Artes Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico Práctica Artística. Proyecto Artístico
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO: Estudio TIPO DE TEXTO: Narrativo BLOQUE 1 PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
Semana 1. Del 12 PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. • Identifica información complementaria en dos textos que
al 16 de
Participen eficientemente en diversas situaciones de • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. relatan sucesos relacionados.
septiembre 2022 Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. • Formas de recuperar información sin
comunicación oral. • Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para perder el significado original. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía oral.
satisfacer sus necesidades de información y • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. • Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones
conocimiento. Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. • Palabras que de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.
Reflexionen consistentemente sobre las características, indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. • Signos de puntuación para • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o así como relación antecedente-consecuente al redactar un
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). explicaciones y proposiciones causales lógicas. texto histórico.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de
apoyo.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
ESCUELA PRIMARIA “ALDAMA” 5°A PROFR. GILBERTO RODRIGUEZ RAMOS C.C.T; 21DPR0777R
función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.
Sesión 1 DESARROLLO: Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado.
TÉRMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Página 9. Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos que sigan la lectura en su libro. Página 10. Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el
l
contenido de cada texto. De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos eídos. Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad
para buscar las palabras. Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)
CIERRE: Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer nuevamente los dos textos anteriores en forma individual. En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ●
Sesión 2 INICIO: Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc
*PAUSA ACTIVA
(6 minutos aproximados)
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo. Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito? Página 12 de su libro de texto. Posteriormente analizar
en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el
gobierno de Iturbide?, etc. Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos que sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído
procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
CIERRE: Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide. Formar equipos pequeños para compartir sus textos.
Sesión 3 DESARROLLO: Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales').En grupo, escribir en el pizarrón
TÉRMINO DE ACTIVIDAD adverbios de tiempo que conozcan. Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados. En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos. Hacer mención
*PAUSA ACTIVA
que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE: Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados previamente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.
Sesión 4 DESARROLLO: Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto
TÉRMINO DE ACTIVIDAD que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo. En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la exposición.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de español. Páginas 8-14. Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. • Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuentes. • Definición de nexos temporales.
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula. Video sugerido. Internet. Redacción de ejemplos.• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:--Personajes involucrados.--Periodo que abarca dicho suceso.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 1

PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
Semana 2. 19 al 23 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

Participen eficientemente en diversas situaciones de Comprensión e interpretación• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos • Identifica información complementaria en dos textos que relatan
de septiembre
comunicación oral. relatados. Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. • Formas de sucesos relacionados.
2022. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para recuperar información sin perder el significado original. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación • Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. convencionales en la escritura de párrafos. oral.
Reflexionen consistentemente sobre las características, Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. • Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así
• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales como relación antecedente-consecuente al redactar un texto
equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, histórico.
en consecuencia, por lo tanto, debido a). • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su
lectura a las características de los escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.7. Toma
notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico. De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo: CAUSA- Se rumoraba que el
Sesión 1 Congreso pretendía disminuir el número de militares.
TERMINO DE ACTIVIDAD CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”. Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE. Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído. En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que indican cuando ocurrieron los hechos que se relatan.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentar en grupo si en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc. Dar
Sesión 2 sugerencias.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo. Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si
*PAUSA ACTIVA
utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
CIERRE: Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos. Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond. Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
Sesión 3 DESARROLLO: Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales. Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente
TERMINO DE ACTIVIDAD de manera general el relato.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico. Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducir el
texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
Sesión 4 DESARROLLO: En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo. Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características
TERMINO DE ACTIVIDAD en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis
*PAUSA ACTIVA
padres”. Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE: En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado. Publicar el relato en el periódico escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. Páginas 15 y 16. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Exposición oral del suceso. • Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del
Libro de texto de historia. Textos expositivos. relato histórico.• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:--Descripción cronológica de los hechos.--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.--Redacción
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta. coherente.--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Hojas blancas. Computadora. Periódico escolar. Producto final• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. BLOQUE 1

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar fábulas y refranes.
Semana 3. Del 26 al PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros Comprensión e interpretación• Significado implícito de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas. • Recursos literarios Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y
30 de septiembre
literarios. empleados en fábulas y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. diferencias con los refranes.
2022. Propiedades y tipos de textos• Características y función de las fábulas. • Características y función de los refranes. Conocimiento del • Comprende la función de fábulas y refranes.
sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. • Interpreta el significado de fábulas y refranes.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
poesía.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros
literarios. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos". Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos los alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus
ACTIVIDADES Sesión 1 ideas.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón. Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su
*PAUSA ACTIVA
cuaderno. Redactar una pequeña explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE: Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros. Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos
o conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos: Camarón que se duerme... Ojos que no ven…. Más vale pájaro en mano...
ACTIVIDADES Sesión 2 DESARROLLO: Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su
TERMINO DE ACTIVIDAD memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija."
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
SECUENCIA DE INICIO: En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos
ACTIVIDADES Sesión 3 DESARROLLO: Pedirles a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/ Después de la lectura, solicitar a los
TERMINO DE ACTIVIDAD alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala
*PAUSA ACTIVA
correr" presenta la misma enseñanza que la fábula. Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en el
diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el texto. Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE: Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
SECUENCIA DE INICIO: Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la escuchen con atención. Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
ACTIVIDADES Sesión 4 DESARROLLO: Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior del equipo. Comentar su significado. Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos
TERMINO DE ACTIVIDAD identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas. Apoyar a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno. Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario. De
tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con su respectiva moraleja. Llevar al salón de clases un ejemplo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto de español. Páginas 18 a la 23. Refranes y fábulas. Pliego de papel. Libros de la
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta. Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Biblioteca de Aula y Escuela. Enlaces de Internet sugeridos. Tarjetas para escribir refranes
Memorama de refranes. Concepto de la palabra "refrán". Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
(memorama). Diccionario.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. BLOQUE 1

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar fábulas y refranes.
Semana 4. Del 03 PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

ASIGNATURA Comprensión e interpretación• Significado implícito de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas. • Recursos literarios empleados en Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y
al 07 de Octubre
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos fábulas y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. diferencias con los refranes.
2022. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. Propiedades y tipos de textos• Características y función de las fábulas. • Características y
géneros literarios. • Comprende la función de fábulas y refranes.
función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Interpreta el significado de fábulas y refranes.
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos
géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por
algunos temas, autores y géneros literarios. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada (previamente encargada de casa). Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
Sesión 1 DESARROLLO: Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas de la página 23 y las llevadas al salón de clases Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo semejante. Solicitar a
TERMINO DE ACTIVIDAD los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
*PAUSA ACTIVA
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE: Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores.
Sesión 2 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos los refranes y su significado. Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado. Elaborar entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual se puede ilustrar con dibujos o
TERMINO DE ACTIVIDAD recortes.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Realizar el compendio de los refranes con su significado e imágenes y ponerlo a disposición de todo el grupo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos.
Sesión 3 DESARROLLO: En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja. Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la
TERMINO DE ACTIVIDAD elaboración del borrador de su texto. Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la ortografía, signos de puntuación y el uso de mayúsculas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo.
Sesión 4 DESARROLLO: Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja. En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto. De manera individual contestar
TERMINO DE ACTIVIDAD la autoevalución de la pág. 25
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. Página 23, 24 y 25. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.• Sustitución de
Refranes y fábulas. Material diverso para elaborar la antología. Libros de la Biblioteca de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. • Compendio de refranes con su significado. • Conceptos de
Aula y Escuela. Enlaces sugeridos en Internet. Hojas blancas. fábula y refrán.• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. Producto final• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre 2022
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total?

2. ¿Sumar o restar? BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos: Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores, distinguiendo cuando los
Sentido numérico y pensamiento Problemas aditivos • Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar fracciones equivalentes.Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con
algebraico. cuyos denominadores son múltiplos uno del otro. distintos denominadores (donde uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN •Resolver problemas de manera autónoma. •Comunicar información matemática. •Validar
procedimientos y resultados. •Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantear al grupo el siguiente problema para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos: Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg
ACTIVIDADES Sesión 1 de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la birria? Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD Procurar que se analicen varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el
resultado en peso? Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones. Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la
actividad.
CIERRE: Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo. Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos, cuáles son aquellas formas
de solución más cortas y sencillas de poner en práctica.
SECUENCIA DE INICIO: Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos. Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó ,a
ACTIVIDADES Sesión 2
TERMINO DE ACTIVIDAD
Camila y a Hania partes del pastel. ¿Quién comió más pastel? ____________________________ ¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________¿Qué fracción de pastel sobró?
*PAUSA ACTIVA
________________________ Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.
DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11. Monitorear el trabajo,
poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad. Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE: Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de manera individual den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.
ACTIVIDADES Sesión 3 En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
*PAUSA ACTIVA
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________ ¿Cuántas mujeres? __________________¿Cuántos niños? ____________________¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________ ¿Qué hay más en la sala
de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
DESARROLLO: Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a ca
bo la actividad.
CIERRE: Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo. Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó? Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen
ACTIVIDADES Sesión 4 sumas y restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas de fracciones. Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja
*PAUSA ACTIVA
blanca para que en ella escriban los dos problemas inventados pero sin la solución. Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos para intentar darle solución a los problemas. Monitorear el trabajo en
equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE: Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 10- EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el
12. cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
Problemas de suma y resta de fracciones. esperados y mejorar las actividades?
Hojas Blancas.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado?

4. Anticipo el resultado. BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos: Determinen el número de cifras del cociente de números naturales y que estimen su valor
Sentido numérico y pensamiento algebraico Problemas multiplicativos sin utilizar el algoritmo convencional. Seleccionen el resultado exacto de divisiones de naturales, haciendo uso de diversos
• Anticipación del número de cifras del cociente de una división con números naturales. procedimientos, sin realizar el algoritmo.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

•Resolver problemas de manera autónoma. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
•Comunicar información matemática. naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
•Validar procedimientos y resultados. problemas aditivos y multiplicativos. procedimientos para resolver los problemas particulares.
•Manejar técnicas eficientemente. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente situación problemática: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos, ¿aproximadamente de cuántos chocolates le toca a cada alumno?
Sesión 1 Solicitar que de manera individual lo resuelvan mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos. Formar equipos
*PAUSA ACTIVA
pequeños. Entregarle a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones determinen de cuántas cifras se componen el resultado. Ejemplo de divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷ 35, 13958 ÷ 10, 27341 ÷ 42 y 635563 ÷
250. Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que componen el cociente de una división.
CIERRE: Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir 429560 pesos entre 30 trabajadores? ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a cada trabajador? Solicitar que de manera individual lo resuelven
Sesión 2 mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos determinen el número de cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos. Página 13.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña Carlota compró un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto
Sesión 3 debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el televisor?
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor. En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o
*PAUSA ACTIVA
procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y comprobar sus resultados.
CIERRE: En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus procedimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el
Sesión 4 problema en forma mental. Mientras que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo convencional. En grupo, socializar procedimientos y resultados.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una división de números naturales de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14
*PAUSA ACTIVA
y 15.
CIERRE: Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
Libro de texto. Páginas 13 a la 15. texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Problemas que impliquen divisiones. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Tarjetas con divisiones.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 3 Del 26 al 30 de septiembre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 5. Bolsitas de chocolate.

6. Salón de fiestas. BLOQUE 1
EJE CONTENIDO Problemas multiplicativos INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos: A partir de la resolución de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el
Sentido numérico y pensamiento algebraico • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la división de cociente más el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
números naturales. Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor" en la resolución de
problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

•Resolver problemas de manera autónoma. •Comunicar Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento
información matemática. así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
•Validar procedimientos y resultados. •Manejar técnicas multiplicativos.
los problemas particulares.
eficientemente.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36 semillas u objetos pequeños para repartirlos de modo que cada integrante tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?,
Sesión 1 ¿cuántas faltaron?
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc. Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o
*PAUSA ACTIVA
falten. Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE: En grupo, socializar procedimientos y resultados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Presentar el siguiente problema a los alumnos. En el mercado, Doña Cuca compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Cuca?
Sesión 2 Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados con el resto del grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde encuentren la relación entre el cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más
*PAUSA ACTIVA
el residuo). Este desafío se apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos matemáticos. Páginas 16 y 17. Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el
pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las partes.
CIERRE: En grupo, socializar procedimientos y resultados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos. El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de
Sesión 3 alumnos sin que quede ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos. En grupo, socializar respuestas y procedimientos. DESARROLLO: Dividir al grupo en parejas y plantearles más
TERMINO DE ACTIVIDAD problemas donde empleen la relación de las partes de una división. Ejemplo: Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la canasta y le faltaron 3
*PAUSA ACTIVA
huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos huevos recogió en total?
CIERRE: Socializar procedimientos y resultados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Plantear el siguiente problema al grupo. Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto
Sesión 4 dinero tenía Héctor en total? Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una división: “Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor
*PAUSA ACTIVA
que el divisor”. Permitir que los alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafíos matemáticos. Página 18.
CIERRE: Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual. Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magón efectuaron una excursión al Museo de Antropología. Para ello se contrataron
8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo? Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.
Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
Libro de texto. Páginas 16 a la 18. texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Bolsitas con semillas. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Problemas de reparto.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4. D Del 03 al 07 de Octubre 2022.
DESAFÍOS :SEMANA DE REPASO BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos Que los alumnos: Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores, distinguiendo cuando los denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
denominadores son múltiplos uno de otro. fracciones equivalentes. Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos denominadores (donde uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
Sentido numérico y
• Anticipación del número de cifras del cociente de una división con números A partir de la resolución de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
pensamiento algebraico
naturales.• Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor" en la resolución de problemas.
división de números naturales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los Resolver problemas de manera autónoma
algoritmos convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los - Comunicar información matemática
problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. - Validar procedimientos y resultados
- Manejar técnicas eficientemente
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema. -María fue a la ferretería a comprar diferentes tipos de materiales, pidió ¼kg de clavos, ½ kg de yeso, 4/6 kg de alambre y 1/3 kg de tornillos. ¿Cuánto es lo que pesa el total de los materiales que compró?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Dar tiempo para que los alumnos valoren el planteamiento y construyan sus procedimientos. Posteriormente comparar los resultados. Plantear otros problemas que impliquen la suma y resta de fracciones como los siguientes: -Don
Sesión 1 TERMINO DE Javier se dedica a vender huevo, el lunes por la mañana vendió 5/9 kg, por la tarde vendió 2/3 kg y por la noche vendió 4/6 kg. El martes vendió exactamente lo mismo. ¿Cuántos kilos vendió en total el lunes?, ¿Cuántos kilos vendió entre los dos
ACTIVIDAD días? -Sofia traía en su bolsa del mercado 8/12 kg de jamón, pero en el camino se le cayó 1/4 kg. ¿Cuánto jamón le quedó en la bolsa?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Reflexionar los procedimientos y compartir los resultados.
SECUENCIA DE INICIO: Con la finalidad de que los alumnos anticipen mentalmente el resultado del cociente se planteará el siguiente problema - Se quieren repartir 4 bolsas de paletas con 50 piezas c/u en una fiesta donde acudieron 24 niños. ¿Cuántas paletas le
ACTIVIDADES tocarán a cada uno? Preguntar a los alumnos de cuántas cifras será el cociente.
Sesión 2 DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la siguiente división: 4567 ÷ 35. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos. Escribir más ejemplos de división
TERMINO DE ACTIVIDAD para que los alumnos pongan en práctica la estimación de resultados del cociente. 6574÷50 54433÷100 631÷9 7585÷40
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos. En una empresa Omar tiene a su cargo 66 trabajadores y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de
ACTIVIDADES personas sin que quede ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que se pueden formar los equipos.
Sesión 3 DESARROLLO: Reunir al grupo en binas. Dictar dos problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE: Socializar en grupo los procedimientos y resultados
. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema al grupo. Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero
ACTIVIDADES tenía Héctor en total? Jairo llevó al cine a sus tres hijos, se gastó $68 en cada uno de ellos y le sobraron $59. ¿Cuánto dinero llevaba Jairo en total? Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el
Sesión 3 problema.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual. A dos aviones de la línea Aeroméxico le caben hasta 235 pasajeros a cada uno, si cada avión viaja 4 veces a la semana, pero a un avión en
*PAUSA ACTIVA
uno de sus viajes le faltaron 23 asientos por llenar. ¿Cuántos pasajeros viajaron en total esa semana en los dos aviones?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de problemas de suma y resta de
Cuaderno. Problemas que implican sumas y restas de fracciones. fracciones, así como los ejercicios planteados en el cuaderno. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
Problemas de reparto. ¿Qué cambios debo hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos. Tema 1. La dieta correcta y su importancia. 2022
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Me alimento de manera correcta? • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, • Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta
variada, completa y adecuada. • Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones
los beneficios del consumo de una dieta correcta. • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la su cuerpo. que impliquen mejorar su alimentación. • Describe causas y consecuencias del sobrepeso y
obesidad. • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple
prevenir el sobrepeso y la obesidad. potable y la actividad física.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la dieta correcta?, etc. Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación. Comentar
Sesión 1 sobre lo leído. Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 del libro de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te sugiere cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?,
10
*PAUSA ACTIVA ¿cuál es la más atractiva?, ¿consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc.
DESARROLLO: Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas 12 a la 16 acerca de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en su elaboración. Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate,
elote, frijoles con cebolla y jitomate) y pensar sobre qué tipo de nutriente contiene cada uno. En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y
minerales. Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
CIERRE: De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno, comida y cena. Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto. Realizar reflexiones en forma
Sesión 2 grupal.
TÉRMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Organizados en equipos, investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. (Se puede dejar de tarea para optimizar tiempos) Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
*PAUSA ACTIVA
Tradición Bebidas Alimentos relacionados Ingredientes utilizados
(platillos)
Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta con esos alimentos y bebidas. Discutir entre equipos qué puede aportar cada alimento incluido en los platillos.
CIERRE: Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo en su salón de clases o en un lugar visible en la escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 18. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Mapa conceptual sobre la nutrición.
Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Investigación de las tradiciones alimentarias de su Lista de alimentos que contengan cada nutriente. Producción de textos sobre las características de una dieta correcta. Investigación de las tradiciones alimentarias
comunidad o región. Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond. de su comunidad o región. Ejemplo de una dieta correcta.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos. Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
CONTENIDOS ¿Me alimento de manera correcta? PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. • Toma de Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y
decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que
• Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de de su cuerpo. impliquen mejorar su alimentación.
agua simple potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad. • Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante
una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos context os.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Observar y leer de manera individual la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos. Página 19 del libro de texto. Comentar en grupo el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes preguntas ¿qué problemas
Sesión 1 identificas en los personajes? ¿Qué hábitos de alimentación provocan problemas de obesidad?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 20 y 21, acerca del tema sobrepeso y obesidad. Ver el siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y conclusiones.
*PAUSA ACTIVA
http://www.youtube.com/watch?v=t6TUEBMdTyw (5 minutos) Organizar al grupo en parejas para que hagan una lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Hacer también un listado de las cosas que se deben hacer para
evitar lo anterior.
CIERRRE: Pedir que en parejas elaboren un recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual o tabla) para organizar la información de las páginas 22 y 23 con relación a los trastornos de la conducta alimentaria. Destacar las cosas
importantes, causas, consecuencias y prevención.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Comentar en grupo si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno el peso de lo que ellos creen que pesan y miden.
Sesión 2 DESARROLLO: Con una cintra médica y una báscula, organizar al grupo para medirse y pesarse. Seguir las instrucciones del libro para obtener la masa corporal y saber si están dentro del peso correcto, por ejemplo: Si tu peso es de 35 kg y
11
*PAUSA ACTIVA tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente, 35/(1.35)2, es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2, y dividen 35 entre 1.82, el resultado es 19.2 (masa corporal). Comparar los datos con los de la tabla del libro. Página 24.
CIERRE: Organizar al grupo en equipos, para que dé tarea extraescolar busquen anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Analizar la información para ver cómo afecta estos trastornos y
reflexionar sobre ello.
En un cartel, plantear sugerencias para solucionar el problema.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 19 a la 25. Sitios sugeridos en internet.Cinta métrica y báscula. Anuncios de Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Cartulinas. Lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Listado de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior. Clasificación y características de los trastornos alimenticios.
Cartel que plantee sugerencias para solucionar los trastornos alimenticios.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 26 al 30 de septiembre
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos. TEMA 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia. 2022.
¿Por qué debo evitar las adicciones? • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y Practiquen hábitos saludables para prevenir •Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo
permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas. •Argumenta la
• Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. • Situaciones de riesgo en la adolescencia partir del conocimiento de su cuerpo. importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia
asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual. de género y abuso sexual.
• Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?, ¿cuáles son los riesgos en las calles o lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que
Sesión 1 se tienen a esa edad?, ¿cómo se puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al respecto.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: En grupo, realizar una lectura comentada de las páginas 27 y 28 de su libro de texto con relación a las situaciones de riesgo y los daños físicos y psicológicos que pueden ocasionar. Reunirse en parejas para responder en el
*PAUSA ACTIVA
cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, ¿qué consecuencias pueden tener para su integridad si no están preparadas?, ¿qué partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las medidas
adecuadas? Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco.
CIERRE: Ver el siguiente enlace sobre el alcohol: http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8 (2:30 minutos) Ver el siguiente enlace sobre el tabaquismo: http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c (2:30 minutos) Comentar en
grupo el contenido de los videos y de lo visto en clase.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol. Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el que le digan a ese familiar las consecuencias de beber o fumar. Propiciar que algunos alumnos lean
Sesión 2 sus textos.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores. Dividir al grupo en dos equipos, uno revisará los anuncios de las revistas o periódicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el otro equipo
*PAUSA ACTIVA
sobre los anuncios de prevención de adicciones. Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quiénes va dirigido y cómo pueden influir en las decisiones de consumo de la comunidad. Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y
análisis solicitado sobre los anuncios.
CIERRE: Montar una exposición ante el grupo para mostrar los resultados. En grupo, redactar una conclusión acerca de la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.

Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-31. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco. Notas en el cuaderno sobre el tema.
Enlaces sugeridos en Internet. Revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y Análisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general. Exposición sobre la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.
marcadores.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 03 al 07 de Octubre 2022.
12
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos. TEMA 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Por qué debo evitar las adicciones? ASIGNATURA •Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo
• Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los Practiquen hábitos saludables para prevenir de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas.
sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. • enfermedades, accidentes y situaciones de •Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones:
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual. • riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. accidentes, violencia de género y abuso sexual.
Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Comentar en grupo ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del alcohol y el tabaco? ¿conocen alguna consecuencia social que ocurre por consumir alcohol y tabaco? Propiciar la participación de la mayoría del grupo.
Sesión 1 DESARROLLO: En grupo, analizar el cuadro de consecuencias médicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco. Página 29. Pedir que de manera individual lean las páginas 30 a la 32 acerca de las consecuencias en el
TERMINO DE ACTIVIDAD organismo a causa del alcohol y el tabaco. Al finalizar compartir lo que leyeron con el resto del grupo. Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas:http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related (1 min) En parejas,
*PAUSA ACTIVA
elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
CIERRE: En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Concluir entre todos cómo pueden prevenir el consumo de drogas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupo el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su superioridad. Página 33. Comentar ¿qué sucedió en la historia?¿es necesario correr riesgos para
Sesión 2 demostrar superioridad ante los demás? ¿crees necesario aceptar cualquier reto? ¿Qué retos consideras que si se pueden aceptar?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia: http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA (3:30 minutos) Al término del video, de manera individual hacer una lista de cosas que no
*PAUSA ACTIVA
se deben hacer al ir conduciendo. Platicar también con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual. Mediante una lluvia de ideas elaborar un listado sobre los riesgos. Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y
abuso sexual:
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (2:45 minutos) Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo planteado en el video.
CIERRE: En parejas, elaborar láminas expositivas o trípticos con el tema que más les haya llamado la atención.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 31-33. consumo de drogas.
Enlaces sugeridos en Internet. Notas en el cuaderno sobre el tema. Láminas, carteles o trípticos sobre la prevención de adicciones.
Pliegos de papel, colores y marcadores.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes 2022.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

. • Reconoce en mapas la extensión y los límites • Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártida, América, Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
territoriales de los continentes de la Tierra. Asia, Europa y Oceanía. •Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
los continentes. y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de la información geográfica.
13
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los podemos utilizar?, etc. Después de lo anterior, se sugiere ver eliguiente enlace acerca de los elementos
de los mapas: http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8 (6:43 min) De manera individual, observar el mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y 73 del Atlas de Geografía del Mundo. Realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes hay?, ¿cuáles son los elementos o factores por los cuales los separan?, ¿solo hay una forma de separarlos o existen otras maneras?, etc. De manera grupal, ver el siguiente
enlace, donde se muestran los continentes mediante una canción: http://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M (2:32 min) Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo y analizar las páginas 72 a la 79 donde se muestran la división política de los
continentes y sus subdivisiones. Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben eso límites?, ¿cuáles son los elementos comunes que tienen los países que viven en el mismo continente?,
etc.
CIERRE: En grupo, hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas en el cuaderno. TETERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Enlaces sugeridos en Internet.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.

•Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales •Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
de los continentes de la Tierra. del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica.

INICIO: Recuperar lo visto en la clase anterior con relación al nombre y número de continentes. Preguntar ¿cuál será el idioma que más se habla en el mundo? Solicitar a los alumnos indiquen los idiomas que conocen y los lugares donde se hablan. Escribir sus aportaciones en el
pizarrón. Comentar en grupo ¿además del idioma, ¿cuáles otros aspectos se tomarán en cuenta para delimitar los continentes?
DESARROLLO: En forma grupal, hacer un listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos. ¿Cuáles elementos se toman en cuenta en cada uno de los anteriores? Reunir al grupo en parejas para
observar los mapas del Atlas de Geografía del Mundo pág. 87 y 88 como un ejemplo de división de los mapas de acuerdo a elementos culturales como la religión y la lengua. Así como el mapa de la pág. 49 de acuerdo a un elemento físico: el clima.
CIERRE: Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes para que cada uno reproduzca la división de continentes a partir del clima, idioma, religión, bloques económicos, etc. Compartir sus mapas con el resto del grupo. Realizar comparaciones.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Listado en su cuaderno
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos.
Enlaces sugeridos en Internet. Reproducción de mapas a partir del el clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.
Mapas mundi.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 3. Del 26 al 30 de septiembre
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes 2022.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Es un contenido que marca el programa de estudio, pero que no viene incluido en el libro de texto.

. •Reconoce la división política de los continentes. •Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
•División política de los continentes. del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

INICIO: En grupo, platicar con los alumnos acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?, ¿cómo son?, ¿cómo los representan?, ¿son unas líneas en la tierra?, ¿son muros? Escuchar todas las opiniones posibles que apoyen al tema. Revisar el siguiente enlace para leer
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algo acerca de las fronteras y los tipos que existen, se puede extraer de ahí la información más importante y darla al alumno en una hoja blanca: http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
“…la frontera es la zona territorial de tránsito social entre dos culturas, o en sentido general y amplio, es el límite o linde de una parcela o un predio… Las fronteras al contrario de lo que muchas veces se cree, no se demarcan únicamente cuando hay tierra de por medio, pues
existen diferentes tipos de fronteras: aéreas, territoriales, fluviales, marítimas y lacustres...”
DESARROLLO: Solicitar que de forma individual hagan un mapa conceptual con la información dada. Apoyar a los alumnos que presentan dificultad para realizarlo. Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras o límites entre los países. Se
pueden apoyar con el Atlas de geografía del mundo. Mediante una lluvia de ideas, conversar con los alumnos las concepciones que tienen sobre la división entre los continentes. Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus características.
http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU (5 minutos)
CIERRE: Con apoyo del video anterior, en grupo, hacer una tabla de información en el cuaderno registrando los datos importantes de cada continente, respecto a su extensión y número de habitantes.
CONTINENTE HABITANTES EXTENSIÓN
AMÉRICA ASIA EUROPA ÁFRICA OCEANÍA LA ANTÁRTIDA
TAREA EXTRACLASE: Entregar un planisferio a cada alumno donde va a colorear cada continente con un color distinto. Solicitar que lean un resumen del libro “la vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne. Enlace: http://www.diarioinca.com/2008/12/resumen-la-vuelta-al-mundo-
en-80-dias.html Se sugiere descargar en el celular o Tablet la aplicación “Mapa del mundo-Quiz” de los desarrolladores Qbis Studio, la cual es una aplicación divertida e interactiva para el estudio y aprendizaje de los países del mundo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras. Delimitación de las fronteras en los continentes. Tabla que muestre los habitantes y la
Enlaces sugeridos en Internet. extensión territorial de cada continente. Representación con colores distintos los continentes en un planisferio. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Mapas. realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz”
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 4. Del 03 al 07 de Octubre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L4. LT. Páginas 32 y 33.

•Reconoce la división política de los continentes. •Localización en mapas de países representativos por continentes. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

INICIO: De manera grupal, comentar el contenido de la obra “la vuelta al mundo en 80 días”. ¿Por qué se fue a dar la vuelta al mundo?, ¿con quién confundían al protagonista?, ¿era rico o pobre?, ¿cómo se llamaba su criado?, ¿quién lo seguía en su viaje y por qué?, ¿cómo
conoció a la mujer que después se convirtió en su esposa?, etc.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos nombren los cinco continentes. Escribirlos en el pizarrón en forma de tabla. Después solicitarles que mencionen países y ubicarlos en qué continente se encuentran. Leer en grupo la página 33 del libro de texto geografía quinto grado e
imaginar que son Fogg, el protagonista de la vuelta al mundo en 80 días. ¿Qué países visitarían? Individualmente, con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los países que se visitarían. Elaborar un relato similar a la obra de Julio Verne.
CIERRE: Mostrar los relatos a los compañeros para socializar los trabajos, así como el mapa con la ruta trazada y coloreada.
TAREA EXTRACLASE: Leer la página 32 del libro de texto geografía quinto grado con relación a la división política mundial. Dividir a los alumnos en 5 equipos, cada equipo elige un continente e investiga cosas importantes que sucedieron en algún país del continente que les tocó.
Compartir la información reunida con el resto del grupo. En un planisferio localizar la ubicación de esos países para mostrarlo a los compañeros. Pueden apoyarse en la aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz” para reforzar la ubicación de países.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS: Investigación de sucesos importantes en los países elegidos por cada alumno. Localización de países en un planisferio. Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz”
Libro de texto de Geografía. Páginas 32 y 33. Elegir países a visitar y trazar la ruta en un planisferio. Relato similar al de la obra de Julio Verne. La vuelta al mundo en 80 días. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Planisferios. realización de las actividades.

Notas en el cuaderno.
Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz”
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX. 2022
15
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los Panorama del periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
términos década y siglo, y localiza cambios en la división territorial. Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
en la primera mitad del siglo XIX.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó? Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de
inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada
del Ejército Trigarante.
DESARROLLO: Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la imagen. Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al
estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque. Mientras se realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15. Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo
y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía México al inicio de su vida independiente?,
¿qué cambio y qué permaneció?, etc.
CIERRE: De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y el profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 10-15. Línea del tiempo y EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Párrafo en el que describan cómo creen que era
mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de México. la vida de las personas en los primeros años de vida independiente de México. Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para comprender el periodo PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia. principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
independiente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN.Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? En grupo, comentar con los alumnos cómo
creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia.
DESARROLLO: Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20. Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como
ellos la habían comentado.
CIERRE: En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia. Compartir sus producciones con otros equipos.

Libro de texto. Páginas 18-20. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Tabla o esquema con las características de la economía, la
política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 3. Del 26 al 30 de septiembre
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. 2022.

TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
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Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno Temas para comprender el periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
décadas de vida independiente? Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
vida independiente.
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista. cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: •Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
DESARROLLO: •Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto. •Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las características de los centralistas. Poner mayor atención en las diferencias
entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a los representantes. •Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el libro Conoce nuestra Constitución.
CIERRE: •En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.

Libro de texto. Páginas 21-24. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Textos con las características de centralistas y federalistas. Notas en el cuaderno.
Libro Conoce nuestra Constitución.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 4. Del 03 al 07 de Octubre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.

Explica los intereses de Estados Unidos, Temas para comprender el periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
Francia, España e Inglaterra en México. ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
independiente?
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México visita otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué presidentes y de qué países han visitado nuestro país. Mencionar que en la actualidad, México cuenta con el respeto
y la amistad de muchos países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así en el pasado. Propiciar la participación de los alumnos. Comentar con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?
DESARROLLO: Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27. Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las
páginas 14 y 15.
CIERRE: En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron
que algunos colonos de Estados Unidos se establecieran en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas.

Libro de texto. Páginas 25 a la 27. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 12 al 16 de
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. ÁMBITO Aula septiembre 2022
CONTENIDOS Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de Valora los cambios en su desarrollo y
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el respeta las diferencias físicas y
debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
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mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. emocionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

INICIO: En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al respecto. Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora
física y emocionalmente. Página 14. Compartir con sus compañeros.
DESARROLLO: De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos que hayan tenido desde que eran bebés hasta hoy. Explicar cómo se relacionan con sus emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente. Escribir tres cambios emocionales y físicos
que piensen que tendrán en el futuro. Compartir con el resto del grupo. Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia sobre un problema que hayan tenido en su vida y expliquen lo que hicieron para superarlo y quienes les apoyaron a lograrlo.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento. Explicar por qué han sido importantes para ellos. Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno sobre los cambios físicos y
Libro de texto. Páginas 14-16. emocionales que han sufrido.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue superado.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. ÁMBITO
Aula
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de Valora los cambios en su desarrollo y respeta las
Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el diferencias físicas y emocionales.
mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

INICIO: Previamente solicitar a los alumnos lleven al salón de clases fotografías que plasmen lo que han vivido, lo que viven y cuáles son sus proyectos a futuro, así como las personas que los han acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida. Reunir en equipos pequeños
para que en forma breve (no más de 5 minutos) muestren a sus compañeros las fotografías y expliquen quiénes forman parte de su vida y qué situaciones han vivido. Analicen tanto los cambios físicos y emocionales que logran identificar en varias etapas de su vida.
DESARROLLO: Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en forma individual un camino de su vida mediante un collage, dibujos o cualquier otra manera de expresión que más les agrade. En parejas, compartir el trabajo del camino de la
vida.
CIERRE: Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros. Colocar en una pared del salón todos los collages para apreciar la diversidad de formas de expresar el camino de la vida. En grupo, comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al mismo tiempo y de la
misma forma?, ¿cómo ha cambiado su imagen personal?, etc. Promover el respeto por las diferencias físicas y emocionales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Páginas 16-18.Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística su camino de vida. actividades.
Collage "El camino de vida".
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3 Del 26 al 30 de septiembre
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula 2022.
Cómo quiero ser de grande Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el sano y seguro.
actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones actuales repercuten en el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
futuro. Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

INICIO: En grupo, comentar con los alumnos ¿qué alimentos consumieron hoy antes de entrar a la escuela? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la comida que más les gusta? ¿qué alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa? etc. Individualmente, anotar en el cuadro de la
página 20 de su libro de texto lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus alimentos consumidos durante la última semana.
DESARROLLO: En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos consideran que tienen nutrientes y cuáles no? ¿quién elige lo que comen? ¿quién prepara sus alimentos? ¿en dónde comen regularmente?, etc. De manera individual, realizar
dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren ver. Compartir con un compañero sus dibujos. Página 22 del libro de texto.
CIERRE En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje, raíces, tronco, flores y frutos. En las raíces escribir los recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y prevenir riesgos
o enfermedades. En el tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener una vida saludable en un futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de texto.

Libro de texto. Páginas 16-18. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística su camino de vida. Collage "El camino de vida".
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 03 al 07 de Octubre 2022.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
Cómo quiero ser de grande Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el sano y seguro.
actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones actuales repercuten en el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
futuro. Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

INICIO: Colocar los dibujos de los árboles en un muro del salón de clase. Dar un breve tiempo para que los alumnos observen las producciones de sus compañeros.
DESARROLLO: Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada árbol. En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.
Comentar si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr las metas. Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
CIERRE: Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?, ¿qué otras acciones puedes hacer para estar saludable?, ¿por qué es importante hacer un proyecto de vida? Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar
brevemente su proyecto de vida. Orientar su elaboración con los siguientes cuestionamientos ¿qué va a estudiar?, ¿en qué quiere trabajar?, ¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos hijos tendrá?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Páginas 16-18.Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística su camino de vida. actividades.
Collage "El camino de vida".
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5° A Aldama Planeación Septiembre 2022-2023 Gil

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5° A Aldama Planeación Septiembre 2022-2023 Gil

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ESCUELA PRIMARIA ALDAMA 5°A 21DPR0777R

MES SEPTIEMBRE 2022 - 2023 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

Matemáticas Problemas aditivos Problemas multiplicativos Problemas multiplicativos Contenidos de Repaso.

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

Semana 1. Del 12 PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 1

Semana 2. 19 al 23 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. BLOQUE 1

Semana 3. Del 26 al PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. BLOQUE 1

Semana 4. Del 03 PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre 2022

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado?

COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 3 Del 26 al 30 de septiembre 2022.

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 5. Bolsitas de chocolate.

COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4. D Del 03 al 07 de Octubre 2022.

DESAFÍOS :SEMANA DE REPASO BLOQUE 1

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

división de números naturales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 26 al 30 de septiembre

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 03 al 07 de Octubre 2022.

CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes 2022.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de la información geográfica.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 3. Del 26 al 30 de septiembre

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes 2022.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 4. Del 03 al 07 de Octubre 2022.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica.

Planisferios. realización de las actividades.

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 1. Del 12 al 16 de septiembre

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 2. 19 al 23 de septiembre 2022.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 3. Del 26 al 30 de septiembre

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. 2022.