DISCIPLINA ȘCOLARĂ: EDUCAȚIE PENTRU SOCIETATE, CLASA A V-A
Unitatea de învățare I: TOȚI DIFERIȚI,TOȚI EGALI.
Unitгți de Nr. de Unitгți de
competențe ord. conținut/conținuturi
tematice.
1 Lecție оntroductivг оn
studiul disciplinei
Educație pentru
societate.
2 Tema 1.Numele și
dreptul la identitate.
Caracterizarea
propriei persoane în
baza elementelor ce
definesc identitatea.
3 Tema 2.Eu și
ceilalți.Roluri sociale.
Manifestarea
respectului față de
persoane și valorile
lor în condiții de
diversitate. Tema 3.Asemгnгri și
4 deosebiri.
Activitгțile de оnvгțare principale și elemente de Nr. de Data Notг
produs (dacг e cazul)zentere ore
Prezentarea profesorului și a elevilor. Activitatea
interactivă introductivă. Prezentarea modului de lucru la
ore și a metodolo-giei de evaluare prin descriptori.
Negocierea și stabiirea regulilor de lucru.
Elevii împărtășesc semnificația obiectivă și subiectivă a
numelui și prenumelui lor. Discuții despre emoțiile
negative, provocate de porecle, cuvinte umilitoare, insulte
în adresa unei persoane.Elaborarea unei liste despre ce
poate caracterizaidentitatea unei persoane.Identificarea în
perechi a informațiilor despre ce conține și ce nu conține
buletinul de identitate. Debrifare
Elevii răspund individual la întrebarea: ,,Cine sunt eu în
relație cu alții”.Completareaîn grupuri a unui tabel cu
aspecte pe care le au în comun cu alții și pe care le
aleg/decid și lucruri care ne sunt date la naștere.
Elaborarea unui tabel comun cu idei din partea grupurilor.
Clarificarea rolurilor și responsa-bilităților în diferite
tipuri de relații și ca membri ai unor grupuri.
Reflecțiiasupra aspectelor propriei identități pe care ar
dori să lucreze pe parcursul anului școlar. Debrifare
Elevii împărtășesc gânduri și emoții asupra aspectelor
comune și diferitefață de părinți, bunei, frați sau alți
membri ai familiei. Identificarea în perechi a asemănărilor
și deosebirilor.Celebrarea asemănărilor și diferențelor – se
ridică în picioare cel/ cea care are aceeași caracteristică
 sau aparte-nență ca și mine. Debrifare
5 Tema 4.Percepția de Elevii analizează critic expresiile: ,,Nimeni nu este o
Susținerea sine și percepția insulă pustie” etc. Reflecții despre cum sunt percepuți de
respectului pentru altora.Stereotipurile. părinți sau alte persoane și dacă ei sunt de acord cu aceste
demnitatea umană, opinii. Discutarea diferitor percepțiiînbaza
egalitate și imaginii,,Elefantul”salvator imaginicu personalități
echitate. culturale, civice sau politice, grupuri minoritare sau
defavorizate. Clarificarea conceptului de stereotip.
Analiza metodelor prin intermediul cărora ar putea afla ce
cred alții despre ei (feedbackul constructiv). Debrifare
6 Tema 5.Provocand Luarea unei decizii personale și de grup în baza scenariu-
stereotipurile și lui ,,Tabăra internațională pentru copii” (aleg 3 colegi de
prejudecгțile. cort din listacu 15 copii). Empatizare cu persoanele
izolate/ excluse social.
Clarificarea conceptului de prejudecată și conse-cințele
acesteia. Explicarea diferenței dintre stereotip și
prejudecată. Debrifare
Aplicarea în grup a 7 Tema6.Recunoașterea Elevii prezintă diferite situații de inegalitate/ discriminare
unui/unei instrument/ și оnfruntarea din școală sau comunitate. Analiza în grupurimici a
metode eficient(e) de discriminгrii. situații de discriminare.
monitorizare a Propunerea de acțiunipentru a înfrunta discriminarea în
respectării situații diferite. Elevii formulează lecții învățate.
drepturilor copiilor. Debrifare.
8 Tema7.Reflecție Activitatea ,,1 minut’’.Rememorarea subiectelor,
asupra unitгții de activitățiilor de învățare și a metodelor de lucru utilizate
оnvгțare. TOȚI pe parcursul orelor.Reflecții în perechi în baza listei de
DIFERIȚI,TOȚI discriptori (situații/ cazuri șicomportamente
EGALI. corespunzătoare valorilor, atitudinilor, abilităților și
cunoștințelor asociate cu înțelegere critică.)Debrifare,
lecții învățate și concluzii.
 Unitatea de învățare II: BULLYING
Unități de Nr. de Unități de conținut
competențe ord.
1 Recunoașterea
situațiilor de bullying
-Susținerea
respectului pentru
demnitatea umană,
egalitate și echitate. 2. Cyberbullying-ul:
cum îi facem față?
3. Barometrul bullying-
ului
Activitățile de învățare principale și elemente de produs Nr. de Data Notă
(dacă e cazul) ore
Profesorul inițiază o discuție despre percepția lor asupra 1
semnificației culorilor roșu,verde, galben.
Elevii lucrează individual conform sarcinilor:
Verde: Când mă simt bine și în siguranță în relațiile cu
colegii/ semenii din clasă/școală?
Galben: Când să mă simt prost sau supărat în relațiile cu
colegii din clasă/școală?
Roșu: Când mă simt foarte rău, ofensator și dureros în
relațiile cu colegii din clasă/ școală?
Împărtășiri, discuții, concluzii.
Elevii lecturează studiul de caz ”Jasmine”. 1
Analiza comportamentelor pe un continum de la pozitive,
neutre și negative.
În perechi, analizează și clasifică, după anumite semne
informația din fișa de lucru ”Nu sunt un bully”.
În grupul mare elevii discută despre ce au aflat nou, ce au
cunoscut deja și cum îi pot ajuta aceste sfaturi.
În grupuri mici, scriu un e-mail sau sms Jasminei despre
utilizarea telefonului mobil, computerului, tabletei astfel
încât să nu îi rănească pe ceilalți.
Împărtășiri și reflecții critice.
Elevii discută exemplele de cyberbullying identificate în 1
discuțiile cu semenii și prietenii.
Clasa este împărțită în mai multe grupuri: elevii trebuie să
pună cartonașele într-un rând, de-a lungul șirului între „cel
 mai dureros” și „cel mai puțin dureros”, ”deloc dureros” și
”nu se întâmplă niciodată”.
Fiecare grup aranjează barometrul bullyngului. Discuții în
grupul mare, comparații și reflecții la posibilele diferențe de
gen în percepția actelor de bullying.
Reflecții critice și lecții învățate.
4. Martori ai bullying- Discuții în grupul mare dacă au fost martorii unei situații de 1
ului bullying.
Discuție în grupul mare în care dintre cele 3 cercuri( în
centru – roșu, apoi portocaliu, iar acesta, va fi înconjurat de
verde) se va plasa persoana agresată, agresorii și martorii și
de ce?
În perechi sau în grupuri elevii discută despre acțiunile
martorilor. Notează pe fișele roșii - o acțiune sau inacțiune
prin care martorii care ar susține bullyingul, iar pe fișele
verzi - două acțiuni care ar ajuta la oprirea bullyingului și ar
ajuta persoana agresată.
Discuții și concluzii, lecții învățate.
Recunoașterea 5. Cartografierea 1
modalităților Elaborarea în grupuri a ”Hărții școlii”, care va include săli
bullying-ului în școală de clasă, holuri etc., în care vor marca cu :Bulina/culoarea
adecvate de
prevenire și reacții roșie – locurile unde au loc cel mai frecvent situații de
în caz de bullying. bullying, ”punctele fierbinți”;
Bulina/culoarea galbenă – locurile unde au loc uneori
situații de bullying și sunt îngrijorați că aceste cazuri vor
deveni mai frecvente, dacă nimeni nu intervine;
Bulina/culoarea verde – locurile unde se simt în siguranță,
nu au loc situații de bullying
În paralel, elevii vor completa în caiete un tabel,
răspunzând la întrebări.
Prezentări. Reflecții. Lecții învățate.
6. Harta ajutorului Activitatea ”Harta ajutorului”, care conține următoarele 2
 componente distincte:
1.Harta individuală și cea în grupuri mici ;
2.Prezentarea hărților. Profesorul notează ideile și
realizează împreună o Hartă comună a ajutorului ;
Discuții și concluzii în grupul mare.

Elaborarea unui demers adresat unui titular de obligații

(administrația școlii, diriginte, un profesor etc. ) pentru a-i
comunica care este situația privind bullying-ul, în percepția
copiilor.
7. Ce poate școala să În grupuri elevii fac o listă de schimbări pe care consideră ei 1
facă pentru ca toți că ar trebui să le facă școala pentru a reduce situațiile de
elevii să se simtă în bullying, de asemenea, exprimă ceea ce consideră că ar
Aplicarea în grup a siguranță la școală? putea face ei pentru a reduce bullyingul.
unui/unei
instrument/metode Prezentări și analiza celor elaborate.
efficient(e) de Împreună întocmesc o scrisoare adresată administrației
monitorizare a școlii, în care sunt incluse propunerile grupurilor.
respectării Elaborarea unui plan de a prezenta demersul administrației
drepturilor școlii.
copilului. 8 Reflecție asupra Activitatea ”Statuia înghețată” 1
unității de învățare Rememorarea subiectelor, activitățiilor de învățare și a
metodelor de lucru utilizate pe parcursul orelor.

Reflecții în perechi în baza fișei ”Ce este bullyingul?”

Debrifare, lecții învățate și concluzii.
 Unitatea de învățare III: Relațiile în cadrul echipei - Învățarea bazată pe proiect
Unități de competențe Nr. de Unități de conținut
ord.
Aplicarea procedurilor 1. Ce înseamnă
școlare de participare la realizarea unui
procesul decizional din proiect în echipă
clasă/școală.
Exploararea 2,3. Ce înseamnă o
responsabilităților în echipă eficientă
diverse grupuri sociale
(familie, clasă, prieteni,
grup de semeni).
4. Determinarea
Manifestarea structurii și
respectului în diverse formatului ghidului
grupuri școlare. echipei eficiente
Explicarea
normelor/regulilor de 5,6. Documentare și
activitate ale unei colectare de
echipe. propuneri privind
ghidul echipei
eficiente
Cooperarea în vederea
realizării sarcinilor de
lucru asumate/atribuite
Activitățile de învățare principale și elemente de produs Nr. de Data Notă
(dacă e cazul) ore
Explicarea modului de lucru în cadrul unității de învățare 1
(etape, responsabilități, produs intenționat: ghidul echipei
eficiente).
Realizarea în grupuri mici a picturii comune a clasei.
Discuții și concluzii despre process și lecții învățate.
Lucrul în grupuri mici - construirea unei clădiri cu resursele 2
oferite de profesor. Observatorii descriu pe scurt ceea ce au
observat . Elevii identifică aspecte ale activității unei
echipe și ce anume face ca o echipă să funcționeze
eficient.În baza discuției se face diferențierea între echipă și
grup în general.
Profesorul reamintește elevilor ce înseamnă o echipă.Elevii 1
identifica pereții clasei unde vor amplasa ghidul realizat,
aleg formatul pentru ghid.În baza aspectelor identificate,
clasa decide structura generală și provizorie a ghidului
echipei eficiente.
În grupuri mici, elevii analizează studii de caz oferite de 2
profesor, experiențe proprii de lucru în echipă, sau situații
de lucru în echipă pentru a formula propuneri legate de
ceea ce ar putea figura în ghidul echipei eficiente.
Se au în vedere elemente ce țin de regulile echipei:
1.Distribuirea rolurilor și a sarcinilor în echipă;
2.Alegerea liderilor;
3.Agenda ședințelor echipei;
4.Planificarea acțiunilor echipei (distribuirea
responsabilităților, stabilirea modalităților de comunicare,
stabilirea termenelor limită – intermediare și finale);
ale echipei. 5.Evaluarea activităților;
6.Modul de gestionare a divergențelor și conflictelor,
Susținerea respectului Elevii se documentează individual, în perechi despre
pentru demnitatea aspectele care pot facilita funcționarea unei echipe
umană, egalitate și eficiente.
echitate. La lecția următoare elevii prezintă informația pe care au
găsit-o referitoare la echipa eficientă. Se completează
informațiile relevante.
7,8. Elaborarea Elevii sunt împărțiți pe grupuri și fiecare grup lucrează la o 2
secțiunilor ghidului secțiune a ghidului.
Prezentare reciprocă și feedback la ceea ce au lucrat în
grup.
La lecția următoare în grupuri, pe baza feedback-ului
întregii clase, se redactează versiunea finală a conținutul
ghidului.
Discuție asupra conținutul ghidului, ilustrațiile utilizate.
Implicarea responsabilă 9,10. Prezentarea ghidului Discuții cu elevii despre modul în care va fi realizată 2
în activitățile echipei prezentarea ghidului.
eficinte. Împărțirea responsabilităților.
La lecția următoare elevii prezintă ghidul realizat în fața
unei audiențe externe, explicând fiecare secțiune, conform
instrucțiunilor primite.
11. Reflecție Desfășurarea unui proces de reflecție organizat în două 1
etape:Elevii să își reamintească pașii parcurși;
Elevii exprimă emoțiile și părerile lor referitoare la proces,
rezultate.
Elevii lucrează în perechi pentru a reflecta asupra
competențelor dezvoltate .
Discuție generală și concluzii

Unități de competențe Nr. de
ord.
Caracterizarea propriei 1.
persoane în baza
elementelor ce definesc
identitatea.
Aplicarea procedurilor
școlare de participare
la procesul decizional
din clasă/școală.
2 Participarea elevilor
Exploararea
responsabilităților în
diverse grupuri sociale
(familie, clasă, prieteni,
grup de semeni).
3.
Unitatea de învățare IV: Opinia fiecăruia contează
Unități de conținut Activitățile de învățare principale și elemente de produs Nr. de Data Notă
(dacă e cazul) ore
Dreptul de a fi auzit/ Elevii identifică persoanele sau grupurile de persoane 1
participare implicate în viața școlii completând un puzzle.
În grupuri mici elevii discută despre responsabilitățile unei
persoane/ grup de persoane.
În grupul mare elevii reflectează despre interacțiunea dintre
aceste persoane sau grupuri de persoane, cine pe cine
consultă.
Concluzii despre importanța/ valoarea rolurilor și
responsabilităților fiecărui membru al comunității școlare.
Elevii discută în perechi despre o situație din viața școlii 1
în procesul de luare sau a clasei în care au fost implicați în luarea deciziilor.
a deciziilor Elevii împărtășeasc în grupul mare ce au aflat de la prieteni
și/ sau adulți, în legătură cu experiența lor de influențare a
deciziilor.În grupuri mici fac o listă a modalităților prin
care își pot face vocea auzită în școală.Prezentări, discuții,
concluzii în grupul mare.
Ce este un Consiliu Elevii împărtășeasc asocieri aflate de la alți colegii din alte 1
al elevilor (CE)? clase legate de Consiliul elevilor.
În perechi elevii scriu pe 2-3 fișe termeni/expresii pe care
le asociază cu Consiliul elevilor. Acroșează fișele pe tablă
creând mai multe grupuri, în funcție de anumite idei/
criterii.

Manifestarea
respectului în diverse
grupuri școlare.
4. Lecția 4:
Explicarea Responsabilitățile
normelor/regulilor de reprezentantului(lor)
activitate ale unei clasei în Consiliul
echipe. elevilor
5,6. Procedura de alegere
a reprezentantul (ei)
clasei în Consiliul
elevilor
Formulează împreunăun enunț despre ce este un CE.Elevii
analizează câteva opinii despre ce este un CE prin prisma
unei cercetări realizate de un grup de adolescenți de la
Platforma Copiilor/ CIDDC.
În grupuri mici, copiii discută despre așteptările elevilor de
la activitatea Consiliului elevilor.
Formularea de concluzii privind menirea de bază a CE.
În perechi, în baza fișei de lucru „Supereroulˮ, elevii 1
discută despre abilitățile/ competențele și responsabilitățile
reprezentantului clasei în Consiliul elevilor.
În baza discuției, elevii formulează 3-5 abilități de bază și
3-5 responsabilități de bază ale reprezentantului clasei în
Consiliul elevilor.
Profesorul le amintește elevilor despre studiul discutat în
lecția precedentă, facilitând exprimarea critică a opiniilor
despre cine poate reprezenta clasa în CE.
Lecția 5 2
Elevii împărtășesc experiențele cunoscute/trăite cu referire
la un proces de votare în orice calitate (votant, martor/
observator).
În grupuri mici, formulează câteva cerințe/ criterii pentru
un proces de vot democratic și corect. Se realizează o listă
comună de criterii/ condiții pentru un proces de vot
democratic și corect.
Profesorul sau președintele CE din școală explică
procedura de alegere a membrilor CE, stabilită în
Regulamentul școlii.
Discuții în perechi, în baza în Fișei de autoevaluare și
evaluare reciprocă a competențelor pentru cultură

Susținerea respectului
pentru demnitatea
umană, egalitate și
echitate.
7.
Produse recomandate:
democratică.
Se propune elevilor să se auto-nominalizeze sau să propună
candidatura unui coleg pentru a deveni reprezentantul
clasei în CE. Lista rămâne deschisă pentru completare până
la lecția următoare.
Lecția 6
Se explică elevilor că vor simula un proces de alegere a
reprezentatului clasei în CE. Se actualizeză regulile/
condițiile de vot .
Se amenajează spațiu pentru vot. Se distribuie fiecărui
participant la vot câte un buletin de vot. Sunt invitați
elevii să voteze.
Se număra voturile și se afișa rezultatele pe tablă.
Discuții despre lecțiile învățate în acest proces.
Lecție de reflecție la În perechi, elevii își amintesc și împărtășesc câte 1-2 1
final de an școlar activități, sarcini, momente din anul școlar, care i-au marcat
într-un anume fel.
Se propune elevilor să aleagă una din cele 3 întrebări
proiectate sau notate pe tablă și să reflecteze individual
asupra ei, să aleagă forma de exprimare .
Prezentări, reflecții în grupul mare asupra procesului de
elaborare și prezentare.
Profesorul mulțumește elevilor pentru experiența comună
de învățare pe durata întregului an școlar, accentuând că
fiecare poate primi feedback, în baza Registrului asociat,
despre competențele formate.
 Blazonul personal/al clasei/familiei.
Desen: Eu în societatea.
Carte de vizită: Rolul meu în societate.

Poster: Repartizarea responsabilităților în clasă.

 Pliant: ABC-ul comportamentului civilizat.
 Procesul-verbal al alegerilor în organele autoconducerii școlare
 Colaj: Regulile ne ajută să menținem ordinea în clasă/școală/familie/societate.
• Chestionar din 3 întrebări pentru a consulta opinia semenilor referitoare la respectarea drepturilor copilului de a
fi protejat împotriva bullyingului.
• Adresare/Demers către instituția/ persoana responsabilă pentru a informa despre respectarea unor drepturi

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

GIMNAZIUL ,,Nicolae Botgros” S. Badicul Moldovenesc

COMISIA METODICĂ CLASELE GIMNAZIALE

Aprobat_____________ Coordonat_______________
 Directorul gimnaziului ___________2022 Director adjunct______________2022

PROIECT DE LUNGĂ DURATĂ

LA DISCIPLINA EDUCAŢIA PENTRU SOCIETATE

CLASA V-A

ANUL DE STUDII 2022 -2023

Profesor : Munteanu Sergiu.

Proiectul este elaborat conform Curriculumului Discutat la şedinţa

disciplinar , editia 2018 C.M. proces verbal_____ ______

din_________

Manualul utilizat sem.şef. C.M___________________

2022