PROVINCIA DEL CHRCO 7s: aay NINISTERIO DE EDUCACIGN, CLLTURA. CIENCIA v TecNOLOGiA "Resistencia; 9 gS FD ont oa oo | wen Ve 10 VISTO: La Actuacion Simple N° 900-05082018-05306, Ley N° 26206, N° 26.061, N° 6891/10; Decretos N° 1602/09, N° 1602/09. y Resolucién N° 174 ICFE, N° 154/CFE, N° 103/10/CFE y Resolucién N° 128/10, N° 93/09: y CONSIDERANDO: Que la Ley de Educacién Nacional y Ley de Educacién Provincial en su artic asigna al Ministerio de Educacién, Cultura, Ciencia y Tecnologia la responsabilidad de dar cumplimiento a la “obligatoriedad escola: a través de altemativas institucionales, pedagégicas y de promocién de derechos, que se ajustan a los requerimientos locales y comunitarios, urbanas y rurales, mediante acciones que permitan aleanzar resultados de calidad equivalentes en todo el pais y en las situaciones sociales: Que el Articule 26 de la Ley de Educacién Provincial explicita que Ja obligatoriedad escolar en toda ta provincia se extiende desde la edad de cinco afios hasta la finalizacion de! Nivel Secundario; Que el Ministerio de Educacién, Cultura, Ciencia y Tecnologia instrumenta mecanismos de altemativas institucionaies, pedagogicas y de Promocién de derech= que se ajustan a requerimientos locales, comunitarios, urbanos y rurales para asegurar fa trayectoria escolar de los estudiantes: Que on el marco de la Obligatoriedad es necesario asegurar fas condiciones de e-:olarizacién en ef pasaje del Nivel Primario al Nivel Secundario de los estudiantes de la provincia del Chaco: Que ¥vs necesario optimar las condiciones de escolaridad y las propuestas educativas que las instituciones del Nive! Primario y Nivel Secundario a los efectos de garantizar el derecho a la educacién; generando situaciones que promuevan en los estudiantes la continuidad de su trayectoria escolar’ sin interrupciones Que Jas instituciones educativas son las responsables de Promover los medios del pasaje de los estudiantes de séptimo afio del Nivel Primario al primer afto del Nivel Secundario; a partir del fortaiecimiento del gobierno institucional y la conformacion de equipos de trabajo docente. Que ‘es necesario implementar el Programa Provincial de Trayectorias Escolares que asegure la practica de articulacion det pasaje de Educacion Primaria a £ uucacién Secundaria a fin de asegurar fa continuidad de las trayectorias educat'vs de los estudiantes: Que wlervienen la Subsecretaria de calidad y E Direccion General de Niveles y Modalidades, Direccion dePROVINCIA DEL cHAco MINISTERIO Dh Direccion de Nivel Primario, Direccién de Educacion Técnica, Direccion de Educacién Rural y Direccion de Educacion Especial; EL MINISTRO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA RESUELVE ARTICULO 1°: APROZAR el Programa Provincial de Trayectorias Escolares: “FOR ‘ALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE TRANSICION ENTRE EDUCACION PRIMARIA A EDUCACION SECUNDARIA”. ARTICULO 2°: APROE'4R el documento de apoyo a escueias “Orientaciones pe dagégicas y administrativas para el fortalecimiento de los pro- cesos de transicién de Educacién Primaria a Educacién Secundaria”. ARTICULO 3°; ENCOMENDAR a Supervisores y Directores de Escuelas Pri tias y Secundarias a garantizar implementaciony acompafiamiento a docentes en el marco del Programa que se adjunta en el Anexo 1 ARTICULO 4°: REGISTRAR, comunicar y archivar. 6330 ~° RESOLUCION N° sePROVINCIA DEL CACO, MINISTERIO DE EDUCACION. CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA ANEXO 1 Bocumento de apoyo para escuelas de Educacién Primaria y Educacion Secundaria “Orientaciones Pedagogicas y administrativas para el fortalecimiento de ios Procesos de transicién entre Educacién Primaria a Educacién Secundaria” Presentacion: El programa de articulacién entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario propone establecer interacciones necesarias con el propésito de acompafiar a los estudiantes en pasaje de un nivel a otro. EI sentido de la arti dacion entre niveles es una tarea que involucra a todos fos estamentos de la educacién como una prioridad de politicas publicas; a fin de sostener las Continuidades necesarias para que los/las estudiantes puedan superar las rupturas en las Situaciones de pasaje ds un nivel a otro, y se apropien en forma progresiva de nuevos aprendizajes y situacic res, EI pasaje de la escolaridad primaria @ la secundaria constituye una experiencia de lransicién que pone en juego continuidades y rupturas en diversos pianos de la vida escolar. EI inicio de la Educacién Secundaria coloca a los estudiantes ante el desafid de reconfigurar la imagen que tionen los estudiantes de si mismo. En esta imagen qued2 comprometida la confianza que puedan ir construyendo en relacién a sus posibiidades de responder con asertividad @ los nuevos requerimientos de orden académico, afectivo emocional: dar inicio a nuevos vinculos con profesores y pares para apropiarse 6 integrarse a una dindmica escolar con normas, roles y funciones En ‘este sentido las -esirategias de articulacion proponen superar practices de Segmentacion que tienden a dificultar fa escolaridad de muchos estudiantes. Asimismo. en el plano de la obliga‘:riedad se le otorga un sentido politico, cuando los actores educativos asumen : compromiso de establecer mecanismos que resguarden Ia Continuidad de conocimientos de los estudiantes que culminan el séptimo afo. Mejorar y garantizar la ‘iayectoria escolar significa, ofrecer las articulaciones necesarias que permitan a los adwescentes lograr los mejores aprendizajes: asi como buscar el fortalecimiento pedagégico de las propuestas de ensefanza que tengan en cuenta la variedad de estilos propios de cada nivel Esta propuesta se orienta a trabajar sobre dos aspecios que dificuttan la continuidad entre niveles. Por un lado, resulta prioritario abordar los aspectos reteridos al pasaje/articulacion como aprendizaje de ensefianza vinculado particularmente a {as caracteristicas diferenciales que suponen ser un estudiante en el nivet secundario. Y por otro, fortalece: los saberes disciplinares que resuitan fundamentales para la prosecucion de los estudios El modo de materializar esta linea de accién, convoca al trabajo conjunto entre las Direcciones de Educacién Primaria y Educacién Secundaria tanto a nivel jurisdiccional. regional y local promoviendo el fortalecimienta de los vinculos entre escuelas primarias y secundarias, consolidando el trabajo de las instituciones y promoviendo beciéngs que inauguren proyectos de ensefianza compartidos.PROVINCIA DEL CHACO, MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA Resultados esperados: Fortalecer las trayectorias continuas y completas de todos ios estudiantes, a partir de 'a construccion de estrategias que favorezcan fa vinculacién entre los diferentes actores sociales y educativos en el territorio, Institucionalizar las acciones que implica la articulacién como garantia de egreso del Nivel Primario @ ingreso efectivo al Nivel Secundario Favorecer los mecanismos de pasaje de la trayectoria escolar de los estudiantes en el marco de la obligatoriedad. Propésitos: Asumir la corresponsabilidad entre ambos Niveles y Modalidades para garantizar la Continuidad de las trayectorias educativas en la legitimidad de la obligatoriedad Mejorar el procese de transicion en el pasaje de séptimo a primer afto del nivel Secundario para fortalecer la continuidad de la escolaridad y su permanencia Mejorar las condic’ones de pasaje entre Niveles de Educacién Primaria y Secuncaria, Priorizando las areas de Lengua y Matematica, mediante el fortalecimiento pedagagico de las propuestas de ensefianza, institucionalizar las acciones de articulacion entre escuelas primarias y secundarias en el marco de PEC. Construir criterios comunes entre equipos supervisivos y directivos de ambos niveles a fin de consensuar el trabajo con los docentes, en las propias instituciones. focalizando las virtsdes y fortalezas de cada nivel en su particularidad Fortalecer la organizacién pedagdgica Institucional para el ciclo basico de ta educacién secundaria generando espacios de participacién Asumir la responsubilidad y ef compromiso colective ¢ institucional para asegurar la continuidad de las trayectorias escolares. Institucionalizar los espacios de tutorias en las escuelas de Educacion Secundaria a fin de brindar respuestas mas efectivas a las necesidades que presenten los estudiantes para sostener su escolaridad, Objetivos: Desarroliar estrategias de vinculacion entre Nivel Primario y Secundario y actores institucionales del Sistema Educativo. Fortalecer capacidades basicas y de aprendizajes en el area de Lengua y Matematica para favorecer {a transicion de un nivel a otro. Garantizar el ingreso y la continuidad de los estudiantes en el primer afio de la escuela secundaria, acompafiando su trayectoria escolar en el tilimo afo de la escuela primaria Consolidar las propuestas de ensefianza en este pasaje de nivel generar estrategie: de trabajo, que contemplen dinamicas como del Nivel Secundario. secon el fin de to de} Niv&k Primario 26 PROVINCIA DEL crags MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA, + Disefiar e impiementar espacios de planificacién conjunta en el marco del PEC. entre docentes del séptimo afio con primer aio de la Educacién Secundaria involucrados en cada agrupamiento. + Propiciar y fortalecer estrategias de socializacién y de intervencién pedagogica para garantizar el transito de los estudiantes de un nivel educativo a otro correspondientes del Ultimo afio del nivel primario y del nivel secundario. + Mejorar los procesos de transicion de los estudiantes entre niveles a fin de evitar rupturas emocionales * Convocar mesas socioeducativas a fin de realizar el seguimiento de estudiantes que culminaron séptimo aiio y no estén inscriptos como estudiantes regulares en escuelas seoundarias + Fortalecer la intervencién pedagégica de equipos supervisivos en las instituciones educativas. + Desarroliar un ples Je accién conjunta entre directores, profesores y maestros de las escuelas de la zor'a en relacién con el perfil del egresado, la curricula, las actividades extraprogramaticas Ejes: + Estrategias de lectura y escritura * Fortalecimiento dé aprendizajes prioritarios de las areas de Lengua y Matematica. Componentes basicos de la propuesta: La propuesta se basa centralmente en un proyecto de trabajo con estudiantes del ano ylo tercer ciclo de la escuela primaria con el primer afio de la escuela secundaria Contaré con la participacién de docentes de primaria y profesores de la escuela secundaria Organizacién del dispositive Sobre el proceso de’:mplementacién y seguimiento: 1- Los Supervisores de Nivel Primario, Secundario y Modalidades (seguin disponga cada Regional Educative) deberén programar instancias en el calendario regional de la implementacién det dispositivo. 2- La seleccién de muestra escuelas seguird el siguiente criterio propuesto: + Escuelas Secundarias que toman evaluaciones de ingreso. * Escuelas Prmarias que se hallan comprendidas en jornada extendida * Escuelas Secundarias que comparte edificios con escuelas primarias + Escuelas Secundarias y primarias por radios domicitiarios y/o por locatidad * Escuelas Secundarias que al mes de junio de cada afic sufren desercién de estudiantes * Escuelas Primarias y Secundarias que comparten agrupamientos en jornadas instituciona‘rs, 3- Conformar agrupar-ientos definidos por las zonas de supervision. 4- Disefiar un plan de trabajo que implique elflos cuatrimestres del ciclo lectivo. 5- El proyecto debe contemplar una agenda para cada encuentro y cronograma de actividades que “npliquen Jomnadas de Planificacion, Trabajo de & Préctica y Evaiuacion fp Pan amas Aibyier de ofthe vee nece6330 PROVINCIA DEL cHAC MINISTERIO DE EDUCACION. CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA 6- Se debe contempler espacios conformados por parejas pedagdgicas (entre e! docente de séptimo y docente de primer afio) 7- Disponer de tiempos de “pasantia en la secundaria": consistiendo en el cursade de una semana en le escuela secundaria con los saberes y el/los docente que trabajé la propuesta. Es importante prover que se continue un tema abordado, que podra ser desarrollado por medio de una secuencia didactica 8 Establecer acta acuerdo entre los docentes de séptimo afio con los docentes de primer ano a fin de seleccionar los saberes prioritarios. Sobre el Ingreso a primer afio: Requerimientos Administrativos 9- El director ce la escuela secundaria deberd realizar el relevamiento de identificacion de la escuela proveniente del estudiante a primer afio 10-El director de la escuela primaria debera realizar el relevamiento de estudiantes con proyeccién e iderificar la escuela secundaria que dara continuidad a su trayectoria escolar. {1-Los supervisores de ambos niveles y modalidades, durante los meses de noviembre y diciembre, deberan proveer de los listados de estudiantes de séptimo afo que egresan y deberan entregar a los Directives de las escuelas secundaria 12-Las escuelas secundarias, durante el periodo de inscripcion, deberan cotejar {as listas con las nominas de los estudiantes provenientes para séptimo afio de las escuelas primarias destino. 13-Serd requisito de inscripcion para primer afto ~ ademas de la documentacién regular- el informe de desempefio pedagégico de los estudiantes ingresantes. 14-Sera requisite de la escuela primaria emitir, proporcionar el informe pedagdgico de ios estudiantes egresantes. 15-Cada escuela primaria sera la responsable de hacer entrega de los informes a las respectivas familias y/o Secretaria de las escuelas secundarias 16-En el caso de que ia escuela secundaria no cuente con el informe pedagégico delllos estudiantes debera arbitrar los medios. a través de las supervisiones escolares del pedido de informe 17-Si el estudiante proviene de la escuela de educacién especial sera requisito de caracter obligatorio el informe psicopedagégico y pedagégico para insoribirse en el primer afo. 18-Los responsables de la inscripcién de los estudiantes para el primer ano deberan conformar el legajo de! estudiante donde se adjunte documentaciones y el informe pedagogico y/o psicopedagégico segun el caso 19-Los informes pedagégicos serén insumos de planificacién det desempeno de tos estudiantes durante el primer afio 20-Las escuelas secundarias que sobrepasan la inscripcién de acuerdo a tas vacantes que disponen y recurren a evaluaciones de ingreso matriculas de inscriptos y preparan examenes de ingreso, deberan acordar y articular con las escuelas primarias que derivan los estudiantes a fin de acompanar el trayecto pedagdgico 2 partir del segundo trimestre 21-Generar actividades compartidas en actividades extra clases: cine debate. taller de teatro, una experiencia en laboratorio. un campeonato deportivo 22-Las escuelas de Educacién Secundaria deberan incluir en ios PEC dispqSitivgs de acompafiamiento 1 el ingreso y en la primera etapa del ciclo basity aPROVINCIA DEL CHAC ! MINISTER'O DF EDUCACION, ©JLTURA, CIENSIA Y TECNOLOGIA 23-Las escuelas de Educacién Secundaria deberan disponer de un docente bajo ia funcién de “Tutor” y/o Coordinador por curso y/o por division. Esta figura podra encomendarse aif los docente en disponibilidad del ex espacio “proyecto” yio “Actividades practicas” u otros que conformen al POF de la escuela y/o disponer de horas institucionales financiadas por PMI Funciones del Tutor ylo Coordinador de Curso: 24- El tutor debera recabar informacién relevante y oportuna de fa situacién académica y social de los estudiantes. 25- El tutor promovera confianza en que todos los estudiantes pueden aprender a través de fa busqueda de diferentes estrategias y alternativas institucionales. 26- En el colectivo docente, el tutor, diseftara planes y recorridos de acompatiamiento y apoyo al estudia’s al grupo junto con el equipo docente del curso 0 grupo, en relacién a situaciones anticipadas y/o detectadas, 27- En el vinculo con la familia, el tutor, podra propiciar ta reflexién, construccién, desarrollo y evaluacién de la experiencia escolar vivida por los estudiantes, aportando desde su visién informacion sobre las necesidades, intereses, dificultades y preocupaciones escolares de los jovenes y orientando el desarrollo de acciones institucionales de fortalecimiento de las trayectorias escolares 28- El tutor colaborara en la generacién de acuerdos ene la familia y la escuela para garantizar la trayectoria escolar, 29- Acompafiar a los estudiantes en los desafios de llegar a ser “estudiante” de la escuela secundaria. Acompafamiento Vincular y Pedagégico para el Ingreso: Primer afio de la escuela secundaria: 30. Los docentes de primer aio deberan conformar equipos de ensefianza a fin de construir un espa:," institucional de pensamiento, reflexion, y revisién de practica docente. 31- Analizar la heterogeneidad de los estudiantes y la pluralidad de recorridos escolares, que denotan la existencia de situaciones de partida para generar estrategias de ensefianza y aprendizajes mas efectivos 32- Relevar diagnéstico de lectura y escritura y matematica de los estudiantes. 33- Planificar de manera conjunta los abordajes metodolégicos en equipo de ensefianza 34- El asesor pedagogico y/o Vicedirector ylo Director y/o referente institucional debera acordar con el equipo de ensefianza un cronograma de jornadas para los tutores y/o familias de los estudiantes que ingresan. Planificar saberes que impliquen responsabilidades de cada rol: estudiante, dacente, escuela y familia 35- El docente en disponibilidad del ex espacio “proyecto” asumira e! rol de primer afto y/o division asumiendo la siguiente funcion * Apropiarse de nuevos roles, normas y requerimientos de la vida institucional * Construir un espacio de institucional, de pensamiento, de reflexion. y revisién de las propias practicas. + Acompafiamiento del recorrido escolar \ \ itor de cai * Produccién d-’ material didactica " Socializacién de experiencias Prot NEL oscaf ranias Ban ACIONPROVINCIA DEL CHAC's MINISTERIO DE EDUCACION, “\.LTURA. CIENCIA Y TECNOLOGIA + Garantizar la continuidad de la ensefanza durante el Ciclo Basico 36- Reflexionar en equipo de ensenanza acerca de las estrategias pedagégicas adecuadas para atender a las necesidades de los estudiantes. 37- Profundizar la interrogacién acerca de los modes de encarar los diagnésticos -como estrategia en clase ~ a efectos de evitar la anticipacion y/o confirmacién de supuestos Géficits individuaies 0 sociales que rotulan y estimagmatizan 38- Generar espacios de intercambios y discusion entre profesores, tutores, auxiliares docentes y coordinadores de dreas, teniendo en cuenta fa reflexién sobre los efectos del primer diagnéstico 39- Acordar en equipo ue ensefianza los criterios de trabajo, instrumentos de evaluacion formas de devolucién, los modos de resolver la calificacion y de trabajo con estudiantes. 40- Coordinar la recerrion de los estudiantes y de sus familias o tutores referentes en la nueva escuela favoreciendo la apropiacién y participacién en la cultura institucional 41- Informar sobre el plantel docente. y los recursos disponibles de la escuela en general y en particular aquellos para la resolucion de necesidades particulares o para realizar actividades comunes. 42- Orientar sobre la organizacién de los tiempos y espacios escolares, normativas de Convivencia, deberes y derechos de los estudiantes dando lugar a nuovas ideas y ara opiniones con el fin de favorecer la apropiacion de estas pautas. 43- Colaborar en la conformacién de grupos de aula para la construccién de contextos de aprendizajes. 44- Planificar la partioipacién de los estudiantes en situaciones de intercambio para compartir experiencias y/o saberes de diferentes campos del conocimiento (disciplinares, artisticos, recreativos) con estudiantes de séptimo afio y de segundo afio para generar ‘ina mayor apropiacién del espacio escolar 45- Planificar situaciones en la que los estudiantes pongan en juego su capacidad creativa y productiva, incluyéndose en propuestas escolares no convencionales. 46- Analizar de manera conjunta con los estudiantes que presentan mayor necesidad de acompafiamiento, “de los motivos que hubieran ocasionado acumulacién de situaciones de desaprobacion de espacios curriculares 0 ausentismo ‘prolongado Organizacién institucicnal: 47- Conformar Equipos de enseftanza por afo y por ciclo (superando la organizacién “por departamentos de materias afines’). 48- Conformar pareja pedagégica por ciclo y /o por allo con docentes designados en los mismos espacios curnculares del afio y/ del area’ es decir comparten el mismo horario, elfios mismo/s dia/s, el mismo agrupamiento de estudiantes. 49- El equipo directivo deberd organizar su agenda pedagogica con un croncgrams temporal donde contemple: secuencias. temporales de observaciones de clases en of Curso, trabajo en equipo entre los docentes, andlisis colectivo de casos particulares de las trayectorias de \s estudiantes, reuniones con las familias, los estudiantes y con miembros de comisic..es, clubes de fa comunidad. 50- Los docentes deberdn comunicar a los estudiantes los saberes y ctitarios de aprobacién, que se “epera de ellos, durante el afio escolar. 76330 PROVINCIA DEL CHACO. MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA ¥ TECNOLOGIA 51- Comunicar a fas familias las formas de organizar la ensenanza, requisitos y modos de organizacion que requiere una escuela secundaria rural y responsabilidades de cada rol (familias, escuela, estudiantes, dozentes, equipos directivos). 52- Planificar por area / por afo, a fin de evitar la fragmentacion de las disciplinas 53- Seleccionar aprendizajes prioritarios para cada situacién de los estudiantes que presenten “discontinuidad” pedagogica (repitentes. con materias pendientes, teingreso tardio) 54- Planificar grupos de saberes por secuencias didacticas por espacio curricular 55- Realizar el mapa de la ensefianza de la escuela contemplando nucleos de saberes prioritarios para cada afto / para cada ciclo, contemplande la pragresi6n gradual de la ensefianza y de ‘os aprendizajes esperados. Este mapa permitira tener una vision global y gradual de ‘os saberes que deben acreditar los estudiantes. 56- Durante el mes de marzo y de abril, la escuela debera realizar una estadistica cuantitativa y ei diagnéstico pedagégico de la cantidad y situacién de los estudiantes, con espacios pencientes de aprobacion. 87- Organizar ia ensefianza a partir de variados formatos como ser: (Resolucién 93/09) * Propuestas de: ensefianza disciplinares (Variaciones de las propuestas disciplinares - Talleres) * Propuestas de ensefianza multidisciplinares (Seminarios teméticos intensivos Jornadas de profundizacién tematica). * Propuestas de ensefianza sociocomunitaria. * Propuestas de ensefianza para la inclusion y la progresidn en los aprendizajes * Propuestas de enseflanza complementarias. * Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares. 58- Revisar diagnéstico de lectura y escritura de todos los estudiantes; organizar Propuestas didacticas de lectura y escritura de base disciplinar con el involucramiento de todos fos docentes y de la comunidad. Prestando especial atencién a los estudiantes que ingresan al primer afio para analizar situaciones y conducir una propuesta unificada de lectura y escritura del universo de estudiantes de primer aho con acciones acordadas con el equipo docente de primer aio. 59- Realizar un acta tompromiso con las docentes y fas comunidades donde queden explicitadas las acciones planificadas, tiempos previstos e indicadores/ estralegias a trabajar durante todo el afio. 60- Organizar acciones pedagégicas son la biblioteca, en funcién a los recursos bibliograficos de la escuela, con la totalidad del personal docente para * aprender a buscar informacién de diferentes fuentes y formatos, * utilizar esa info:macién, seleccionarla y organizarla segin diferentes propésitos. aprender a escribir diferentes tipos de textos (textos expositivos, trabajos de investigacién, informes, otros.) «aprender a tomar apuntes, a resumir, a armar esquemas, redes conceptuales * aprender a estudiar y a exponer sobre un tema en forma oral o escrita, * aprender a corregir, a evaluar la propia produccién Organizacion det Trabajo Docente: Pareja Pedagégicaf 6330 PROVINCIA DEL CHACO IMINISTERIO DE EDUCAGION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA 61- La practica de la pareja pedagégica, constituye una estrategia de planeamiento ¢ implementacion de intervenciones didacticas compartidas que pretenden mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Se trata del trabajo en equipo que llevan adelante dos docentes en relacién con el abordaje pedagégico y didactico de los procesos de aprendizaje de un grupo de estudiantes. 62- Es el agrupamiento de dos docentes del mismo espacio curricular que comparten el espacio fisico y tiempo horario de modo simulténeo con el mismo grupo de estudiantes. 63- Es el agrupamiento de 2 docentes del Area del mismo afio/ del ciclo (por ejemplo ciencias naturales: docentes del espacio de biologia y fisicoquimica) que comparten de modo simultaneo el mismo horario, espacio fisico y agrupamiento de estudiantes) 64- Los docentes en pareja pedagégica comparten ei tiempo dulico a los fines de potenciar las actividades de ensefianza 64- Los criterics para la intervencion didactica apuntaran a favorecer cada vez mas la autonomia de los estudiantes para constituir comunidades de aprendizajes Aprendizajes esperados: 68- Poner en juego experiencias de estudio y aprendizaje previas. 67- Interpretar los modos de ensefiar que tienen los profesores de los diferentes espacios curriculares a fin de reconocer las estrategias de aprendizaje con que cuentan los estudiantes y las que necesitan desarroliar en cada caso. 68- Reconocer los diferentes topicos de saberes de Lengua y Matematica; distinguir aquellos saberes cuya comprensién es importante en diversas dreas de conocimiento y aprender aquellos que atin falten. 69. Profundizar habilidades de lectura, poniendo énfasis en la comprensién lectora de manejo de la informacién de interpretacién de consignas y enunciados de situaciones problematicas, 70- Mejorar habilidades para la escritura a partir de situaciones de ensefanza que acerquen recursos validos para producir diferentes tipos de textos. - Resolver situaciones problematicas individualmente, con los pares y con ayuda del adulto para avanzar gradualmente en la cantidad y complejidad del material a estudiar 72- Estimular el sentido de pertenecia, generar habilidades para aprender a ser estudiante de escuela secundaria, lo que implica asumir responsabilidades, organizar de! estudio y los espacios curriculares. respetar y cumplir los Acuerdos de Convivencia 73- Transmitir experiencias y expectativas, relatadas 0 escritas, sobre el ingreso al secundario : 74- Participar de actividades aulicas, en conjunto, en la e¢cuela secundaria (laboratorio, informatica, sala de musica, biblioteca, CAJ, otros), eventos deportivos, salidas de estudio 75- Conover céme y qué evaltian los profesores teniendo oportunidades de verse a si mismos en diferentes situaciones de evaluacién (orales, escritas, confeccién de trabajos practices) EJE: ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA ACCIONES ADMINISTRATIVAS:PROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA Propésito Identificar Ios estudiantes de 7mo grado y de primer afo del Secundario que tengan dificultades en lectura y escritura para generar estrategias de acompanamiento escolar Acciones - Organizar mesas de trabajo con los docentes de séptimo ario y de primer afio del Nivel secundario - Elaborar informes. - Relevar datos sobre estudiantes con dificultades en lectura y escritura. - Estabiecer por calendario encuentros para planificar en ‘orma conjunta estrategias de ensefianza para desarrollos de lectura y escritura ACCIONES PEDAGOGICAS: Propésito Fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes de 7mo grado y primer ano del Secundario. Acciones - Seleccionar textos - Construir estrategias de lectura y de escritura para dar cuenta de lo aprendido, lo que conlieva construir andamiajes para tal fin, como ser: * Organizacién del tiempo para estudiar. * Busqueda de informacién de diferentes fuentes y formatos, *Usos, interpretacién y anadlisis de la informacion. *Organizacion de la informacién por medio de informes, mapas conceptuales resumenes, cuadros sinépticos, otros. * Comunicacién oral y/o escrita de ta informacion. " Evaluacion de la propia produccién. Bibliografias: -Cuadernillo Pedagégico: Practica Diaria de la Lectura en las Escuelas. Ministerio de la Nacién. stan disponibles en: www.portal.educacién gov ar y ww -Entre Nivel Primario y Nivel Secundario. Propuesta de articulacién, Ministerio de la Nacién. EJE: FORTALECIMIENTO DE LA ENSENANZA Y DEL APRENDIZAJE EN LENGUA Y MATEMATICA Diagnostico: En el ultimo ano de la Educacién Primaria y el primer afin ie la Educacion Secundaria se han detectado, a traves de informes pedagdgicos y de diagnéstico escolar,-dificullades en las trayectorias de los estudiantes, en cuanto a sabe"as que involueran_el_aprender expositivosPROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOSIA Por ello a continuacién, proponemos una seleccién de aprendizajes y saberes para ser desarrollados desde el espacio curricular de Lengua en el Nivel Primario y de Lengua y Literatura desde el Nivel Secundario, tomando como foco tematico de articulacion el texto expositivo, Por otra parte, el desarrollo de esta tematica sirve como andamigje para los otros tipos de textos que propone el curriculum para su ensefanza. Por consiguiente, el acuerdo de articulacion sobre texto expositivo, no excluye al resto de los saberes, pero si tiene como intencién, priorizarlo. Propuesta: Seleccién de aprendizajes y saberes de! Nivel Primario y del Nivel Secundario En los cuadros que a continuacién presentamos podran visualizarse la manera en que cada curriculum (Nivel Primario y Secundario) expresa y desarrolla los aprendizajes y saberes, como también los niveles de complejidad para analizar, similitudes, diferencias y aleances que se traducen en acuerdos de articulacién. En cuanto a la seleccién de saberes del nivel primario no solo se tendra presente el custiculum sino también los NAP: en relacion al eje LITERATURA no ha sido desarrollado en los cuadros por no ser este pertinente a la tematica de articulacion. ACCIONES ADMINISTRATIVAS Propésito Garantizar que los acuerdos interinstitucionales puedan llevarse a cabo en tiempo y forma, Acciones Organizar agenda e instancias de fortalecimiento de tas areas de lengua y matematica - Las instancias y saberes seleccionados deben constar en el PEC de cada institucion como acuerdo de articulacion. Elaborar informes procesuales y finales sobre los aprendizajes de los estudiantes. - Como producto de las mesas de trabajo pedagégico, presentar informe elaborado por los docentes del Nivel Primario y Secundario de saberes prioritarios seleccionados. desde el curriculum de Educacién Primaria y Secundaria, por las vias jerérquicas que corespondan, a la Direccién General de Planeamiento y Evaluacion Curricular de la provincia del Chaco como sugerencias para la construccién det examen de ingreso al Nivel Secundario. ACCIONES PEDAGOGICAS Propésito Fortalecer los saberes basicos prioritarios y su alcance para que no se produzcan rupturas pedagégicas didacticas durante el transite def nive! Primario al Secundario, Acciones ~ Seleccionar los saberes prioritarios que presenten co:nplejidad creciente de un nivel @ducativo a otro donde los estudiantes manifiesten dificu'iades de aprendizaie. ~ Planificar en forma de secuencia didactica, la ensefianza de los saberes tos docentes de Primaria y Secundaria para llevarlos a la practiga\PROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EOUCACICN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA, - Establecer encuentros de trabajo escolar en los diferentes espacios curticulares entre estudiantes de séptimo afio y primer afio para acompafiar las trayectorias escolares. - Determinar momentos de encuentros para evaluar el proceso de las acciones de articulacién y actuar en consecuencia, estableciendo ajusies, cambios y mejoras. Documentos y Bibliografias: “NAP. -CURRICULUM del Nivel Primario y Secundario. -PEC -Cuadernos de UNICEF: Capacidades. -Cuadernillo: JUNTOS para mejorar la Educacion 7/1 Consejo Federal de Educacion Espacio Curricular: Lengua Nivel Primario: Seleccién de aprendizajes y saberes del curriculum y NAP para abordar el trabajo con texto expositivo, TEWATIGA DE EE APRENDIZAJES OE | SABERES (TERCER CICLO) |_armicuvacion | a NIVEL PRIMARIA, i | Participacion asidua en | Conversaciin Sosieniondo un toma, i conversaciones, y | realizando aportes, ullizande formas y | COMPRENSION Y temas de —_ estudio | y ai propdsito de la interaccién con | PRODUCCION ORAL propios dol area, de | recursos para vorbalesy no verbales | interés general y" del | | mundo dela. culture Discusion dscriminando: tema, | provenionte de diversas j prosiema, neonesy.opiniones. | fuentes, Brqumentacion | TEXTO EXPOSITIVO + discusiones sobre | vocabulatio que se ajusten al oa Escucha comprensiva y | HAP critica de textos feferidos a contenidos | En ia exposicion, con la colaboracion estudiados y a temas de | J0l docente cuando la sftuacion fo i interés ‘general | 'equicra, idantifcar et tema, los Tealizados por el | Sublemas, asi como ejempos, | docente, sus | definiciones y comparacones’ realizar | companeros y otros | inlerencias; lomar notas en forma | aduitos. individual o grupal empleando diversos ‘procedimientos de abreviacian y otras i marcas graficas. Recuperar en la | forma oral ia informacion relevante de ogue se ha escuchado a partirde lo | tegistrado por escrito, cotejanca las diferentes versiones, Produccion de textos) NAB rales referidosa | En la exposicén, con la cosboracien | { contonidos estudiados | del dccente, ye partr de fa lectura do | | ya temas de interes: | distintos textos, realizar [a seleccion, | genera. andiss, contrastacion de ~cittas | | perspectivas; ordenar, jerarquizar a informacion y selecconer ioe recursos propios de la exposision (Usinciones, tempos, comparaciones), tener en | cuenta las partes dele exnosicion | otesentasion del tema desarol, | | cero} y establecer weincones ents tos i | | diferentes suemes Al exponer dentro i y tera del aulg.ulizar esquemss fusraciones u af Segre gratcos eladojerun inci ataciyo para. Ios uPROVINCIA DEL GHHACO MINIGTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA T ] Coyentes y una sintesis con los aspectos fundamentales tratados pt ___| fundamentates tratedos_ Participacion asidua en | -Leer para aprender, pare informarse, | | situaciones de lectura | para averiguar un dato, para compartir | con ropesitos | con tro fo feido, por goce esttico} de | | LeECTURA Y, diversos. istinios textos presentes en diversos | PRODUCCION portadores, en variados escenaios y | ESCRITA ‘crcutos ce lectura (bibliotecas de aula, | i i ‘escolares y populares; ferias dol lio fntre oles), Esto requiete poner en juego, con ayuda del" docente. | tslratagias de lecture adecuedae a Io clase de texto y al propésito oe 16 ‘eotura(consuitar algunos elementos dal paratexto, elaconar los datos. dol | texo con sus conocmienios, realizar |inferencias, detectar la informacion ; | elevante. establecer relaciones ente el | ' exo. las iustiadones ylo los | | i | esquomas que puedan acompansrio | | inferir el significado de fas palabras j | | desconocidas a través de las pistas que | | | 1 | @t propio texto brinda por ejempio. | campos seménticos 0 familias de palabras- y la consulta del ciccionario) y le recuperacién de la. informacion elevante de manera recumida Monitorear, con ayuda del docente, los | propios procesos de comprensién, | recuperando lo que se entiende © identiicando y buscando mejorar ia | | | comprension de lo que no se ha | entendido, 3 través de preguntas al | i eocente y de la relectura, i | Biequeda y consulta de | Busqueda”y Tocalizacion dea. | materiales en la! informacion, con ta colaboracion dt | | biblioteca de aula, - docente y/o el biblotecario, ullizando escolar, popular y de los indices y otros elementos | otras instituciones, con | paratextuales {solapas, tapas y | asiduidad y variedad de | conivaiacas de los. libros, primera | propéeitee, ‘pagina, entre otros) Eseritura de textos con | -Planificar el tea en fundbn de Tos | un propésito | parametros de la__situacién | ‘comunicativo comunicatna y del texto elegido y, de | | determinado, en ol | ser necesano, consultar material | marco de condiciones | biblografico, redactar realizanda por fo | F que permitan, | menos un borrador del texto j | conjuntamente con el previamente planificads: revisar el docente, sus pares y de | texto, concentrandose selectivamente ‘manera individual | en algunos aspocios (organizacion de | las ideas, empiec de conectores, | respeto de la forma, empleo del | vocabulario, organizacin de las oraciones, —puntuacién, _ortografia). Reformular el escrito, conjuntamente con ei docente, con sus pares y/o de manera individual, 2 partir de las orientaciones del primero. i Parlicipacién asidua er , Qué diulguen temas espedificos cel taller de lectura y d | area y det munco de la cultura, con | escritura de textos. diversos propésitos. | Eleccisn (en Forma “Belectionsnds of 6 Tos Temas a Watar individual ogrupal}de | ouscary selecconar las fuentes i textos expositives. vineuladas con dicha _temnatica, valiéndose de la experiencia adquirida | i en ia on la interaccion frecuente con los i | textos y con otros leefor Para_ta sgleccion Ye la Nntormacion pa 2 Sara bcae Jsieo oFfeucacion mecb ysPROVINCIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA. GIENCIA Y TECNOLOGIA Roloctura do cada texto. | teciura lo | registrando la informacion relevante 0 Darlinente, que amplie la dal eje 0 tema slegido; cuando el propésito de la requiera, tomar notas elaborar resimenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que so ha leldo, realizar fichas bibliograficas, entre otos). — Reflexién sistematica sobre distintas unidsdes, relaciones gramaticales y textuales distintivas de los texto trabajados. “Textos de civulgacion. EI presente para mareat la atemporalidad “Ajtvesdestpvos Precedents epmpes,defricones corpencenes ara | Las veriaciones de sentido en tas | ietomacones, “autcones Sonea, "sion, “cmnacen | eames ‘Fernas do omganizacon ‘wx y proba eon “Epa como una urd te La rac come una iad ue ene esac eta Suet ereeso ys tat, yo so seain fon crconaonds, pers ogor | Cahoon ct tno como eeu oe | wato (or sombre su 998 mantener ge seen de gah | Sms ets) | “Sistas, aleties. ares sen "ade. y ronnie | ie sete waneie aeeclae yee | occhnleaos aeons andes de gabies (ofcia ota, ee waperiey Srna huts Mat er acd ana maacest onveonare correspondiente al vocabulario de uso | lo-que supone reconocer y emplear: | Tide aiacitica i Tildacién de tos adverbios terminados | ie ancomanen | de alla frecuencia de uso. i} Espacio Curricular: Lengua y Literatura Nivel Secundario: Seleccién de aprendizajes y saberes del curriculum para abordar el trabajo con texto expositivo. TEWATICA DE EE ‘ABRENOZAJES DE ~SABERES | ARTIGULAGION _| NIVEL SECUNDARIA_| PRIMER ANO F TEXTOEXPOSITIVO | COMPRENSIONY | Participacion asidua en | PRODUCCION ORAL conversaciones sobre temas propios del érea ? de lengua y dol mundo | dle Ja cultura, a partir de | informaciones: y ‘opiniones provenientes de diversas fuentes, Convereacion: Utilzar un repertona Jéxico scorde con al tema i -Diseusién: Discriminar entre temas y | problemas, hechos y opiniones en sus ‘ntervenciones y en demas,PROVINCIA DEL CHACO IMINISTERIO DE EDUCACION. CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA Sp Cad od ze] 2 (seer LECTURAY PRODUCCION ESCRITA Escucna rales general, divulguer que To leido). | de textos i ‘comprensiva | En ta exposicién: roferidos Sdultos en’ programas | 9upa, —empleando——_diversos radiales y televisivos. | referidos. a | denies for temas y subtemas, tos | Contenidos “estudiados | recursos eemplos, comparecones. | | ¥_a temas de interés | definciones paratrasis y general expresados por | recepitulaciones; 1 el doconte, les | compateres, otros | “omar nota en forma individual © | procedimientos de abreviacion y otas formas graficas, | ecuperar en forma oral a informacion | relevante de lo que se ha escuchado a | partir de lo registrado por escrito, | _Leolejando las diversas versiones. Produccién de textos | En la exposicién. | | -seleccionar, o1denar, jerarquizar la | contenidos estudiados | informacin y elegir los recursos | y @ temas de interés | propios de la exposcién (definiciones. | fen _pequefios | ejemplos, comparaciones}, con [a Participacion asidua en grupos ylo de manera | colzboracion del docente individual. i fener en cusnta Ia ostructura do la exposicion (presentacion det tema, desarrollo, cierre)y —_establever relaciones entre los diferentes subtemas (considerar los conectores y | sus funciones), ‘al exponer uliizar fSrmulas de inicio, desarrollo y cierre apropiedas para | | exposicién acompariado de esquemas, | lWustraciones y otras apoyaturas en | distints sopotes gréficos, i -utizar un repertorio léxico avorde con | eltema, seflexionar en colaboracion con et docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo. eae Esto supone las siguientes estrategias textos provenientes de | seleccionar las iversas' fuentes diversas fuentes, que | (encicopedias, libros, texlos en. temas | sopories elactronicos, suplementos de especificos det érea y | diavios, a del mundo de la cultura desarrolien informacién y_ opinion sobre el 0 fos temas de Leer os lextos manera ampliada, con | escrito, para averiguar datos, pare compartir ylo canfrontar con otros, \ 1 practicas de lectura de | -Elegir el o los temas a tratar, buscar y | | los de revistas, informantes, entre otras) vinculadas | ‘con gicha tematica -poner en juego estrategias de lectura ronésiioe | dhersoo | Eocuodas al gone cel tto 9 | Geer pera nformarse | propasto lector” consular elementos para constr opinién, | So arson, aconcce te Voeacka, | mac informacion de tos textos con sus conocimientos, realizar anticipaciones ~ 4) cuendo sca pertinente-, detectar la informacion" relevante, realizar inferencias y establecer _relaciones entre e! texto, las ilustraciones ylo los fesquemas que puedan acompefarios (graficos, mapas, infografia): inferic el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda, (campo semSntica, familia de palabras) y ta consulta del diccionario determinando | Jo acepcién pertinent _Lseqéyeor ents ea expotivos tas | aaPROVINCIA OEL GHACO IMINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA 6330 Participacién asidua on comunicativas reales 0 | individual, reteridos @ temas especificos dei | Area, dol mundo de ciudadana, experiencias [cura "ye awa | edo de covers, Personales, entre otras ' En los textos expositivos: Gefincones, refommulaciones, cas, | ‘comparaciones y los ejemplos | j sidenticas en ios textos narratives, la secvenciaidad, la causalitad de las | cciones, las diferentes vores, | -moritorear los procs procesos de | comprension, y mejor tos espacis | vacios de inlerpretacon, a tav0e [a | ‘elect, b inloracsin con el aocente | Y oe paras, y- la concuks 8st | Toentes | -Releer seleccionando de cada texto la | ‘aformacion perinante. que ample 1a | Gel oe 0. tema elegido. cuanco ol | propdsto de le lactra lo requiera tomar | hotas, elaborar orgenizadores graficas | Dresimenes | faaeHt Esto supone | procesos de oscritura | identficar 10 rolevante o claborar de textos no ficcionates, | oganizadores ‘graficos ° en ituaciones | resimenes(*) ‘simuladas, en pequefos |~“edacter empleando el léxico | ‘grupos 0 de manera | sdecusdo; —agrupar las ideas: ‘respetando su otden logico; conectar Ia | informacion, —restableciendo tas | ceonexiones légicas temporaies por | posibilidades, presenta’ al toma! problema | Breviendo diversos | 4282rrollar la informacién establecienda | destinatarios, releciones entre los diferentes subtemas; emplesr, cuando sea _pertinente. eiemplos, comparaciones, definiciones, causalicades: | -ecompaftar el texto con graficos y | otros organizadores del texto eserto: inclur un clerre que sintetice o resuma la informacién relevant, len touas las sitaciones de | | esto supone las siguientes estrategias Planificar el texte tomande en cuenta el género, el propésito y ellos | cestinatariols, modelos de texto similares al que se vé |/a escribir. en situaciones que ast lo | | | Constr material biblogatin _y | | Determinar qué se quiere decir y en que ordan (contenido semantca) -Redactar realizando por lo menos un bowador del texto previamente planificado, teniendo en cuenta el Genero, el tema y ef propésito, ta redaccion correcta de las oraciones, ia segmentacién en pérrafos, la normative crtografica y la puntuacion, empleando lun vocabulanio amplio, preciso y adecuado, ytarminos especificas. | 15PROVINGIA DEL CHACO MINISTER'O DE EDUGACION, CULTURA. GIENCIA Y TEGNOLOGIA docente y de sus pares en relacion con | | ol desarrollo delide los temals y la | ‘ofganizacién de tas ideas, at uso de | | conectores y de los signos. de punivacién, la sinters, ef iexico y i | brtograia la existence de cigresiones. redundancies -y_repeticones Reescrie el texto (de monera individual y/o en pequefios grupos) oniendo en juego, segin lo cue se roquste, estaiegas de relormulacin | ue permitan susilur palabras y | ‘expresiones por otras de significado fauivelente: “omit informacion 0 ‘xprosarla do una manora me general usr palabras y expresiones | innecesarias 0 repetidas,agiegat | informacion. reordenar oraionee 0 | poretos. Respetar las convenciones de | | la puesta en pagina det texto (legit y unicarla gratia ompieada Boordes a ac enigonciat ‘del ‘oxto) caitar’y pubicar en cferentes Soportes ia version final | REFLEXION SOBRE | Reflexion _ sistematica. | | | AALENGUA | con ayuda del docenie, | Les textos de dvulgacién: el presente | | (SISTEMA NORMA | Sobre unidades " y | Per. marcar la. alemporalidad. Los | | PY USO)YLOS | relaciones gramaticales | atletvos descrintvos para carsciorzar TEXTOS—|y- textuales’ distintivas | 108 objetos presentados, Crganzadores | te los toxtos trabajades _(Exuaies y conecores Procadimenios | fen ol ano: tambien en | eiemples, detiicones, comparaciones Situaciones. especificas | ¥ pararasis. | que permitan resolver | problemas, explora, | analizar, generalizar 0 Las vatiaciones de sentido en tas | feformulaciones (cambios del orden de | ios elementos, susituciones. de | | | | sintetizar,— formular | j sinter ™ | palabras "0 expresiones por” vos | | Sere, | Sngnumas,elmnacion, expansion, | comparar, _clasificar, | Clases de palabras _sustantivos, ' | apicar pruebas, usando aojetves, -verbos. preposicones, | fom _, metalenguaje | adverbios, articulos y pronombres | compartido en relacién | (personales y posesivos), | (com ' | | -Las retacones de sigiicado ente las | | palabras: sindnimes, — ant6niees | hiperonimos, hipSnimos, para la amplacion det vocabulerio y pare infer ol significado de fas” palabras escondcidas, como procadimiento’ ce | ccohasifn y come recurso Ge est. La formacion de palabras (morologia derivaiva: sufiacién, — prefjeciin, | composicion) y algunos ‘casos de etimologia para ia ampiiacién del vocabulario, para infer el significado © | la ortogiatia de alguna palabra J EI conocimiento de | Esto supone | algunas reglas de la | -conooar y emplear el uso de dipiongo, ortogratia frintonge e hiato(tidacion y su relacion correspondiontes al | con ieancias poeticas). | vocabulario cotidlano ¥ | -tidacian en palabras compuestas. en | | escolar, ronombres| interogatvos, exclamatvos, en estios. drectos. ¢ | | indivectos | —____|_ ebb La reflexién acerca de | Esto supone: ( fos usos correctos y del | -ecuperar en siuachnes de eserura, i sentido de algunos | regias dé“Pyntuacidh aprentigas en s v 166330 © PROVINCIA DEL CHACO MIN‘STERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA ‘signos de puntuacién. | afios anteriores, 1 T | -conocer los diferentes usos y emplear: la coma, 10s des puntos, los puntos suspensivos, los dos puntos, las comillas, el uién obligatorio en algunas _palabras compuestas, entre otros. | 5 Espacio curricular: Matematica Como propuesta de articulacién pedagégica entre el Nivel Primario y Secundario, se plantea fortalecer la ensenianza y el aprendizaje de la “geometria y la medida” a través de la resolucion de situaciones problematicas, por presentar discontinuidad y/o escases en el tratamiento curricutar. Pues el modo de promover ef pensamiento geométrico supone apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras y sus cuerpos, de la observacion de sus regularidades a fin de anticipar relaciones no conocidas validandolas a través de argumentaciones. En esta etapa de Ia trayectoria escolar es necesario incrementar en los estudiantes la capacidad de hacer matematica, que consiste en desarvoliar la autonomia propia del pensamiento légico y la abstraccidn. Por lo tanto, “la geometria y la medida” se constituira como punto de encuentro entre los ejes: “el nimero y las operaciones” y “el algebra y sus funciones”. mediante el desarrollo de habilidades como: examinar, representar, transformar, resolver, aplicar, probar y comunicar propiciando asi, una mayor integracion de saberes como formas apropiadas y efectivas en la resatiicién de problemas. Los saberes seleccionados a continuacién de los ejes: “e! numero y las operaciones’ y “el algebra y la medida’, presentan una estrecha relacion con “la geometria y la medida” y también se constituirén en puntos centrales a desarrollar en ambos niveles educativos. Seleccién de aprendizajes y saberes del Nivel Primario (Curriculum y NAP) YEWATICA DE EES ‘APRENDIZAJES DE | SABERES ARTICULACION "NIVEL PRIMARIO SEPTINO GRADO FORTALECIMIENTO | “EL NUMERO Y LAS | | reconocimianto y uso |- usar cuadrados, cubes y raices DE LA ENSENANZA Y OPERACIONES” de las operaciones entre | cuadradas exactas de numeros fous’ Serene soremienmes "| unas DE "LA GEOMETRIA fracciones y expresiones | -- operar con cantidades y nimeros | Vx Swesioa eM Secrceg” yo | attants clipes sia tread RELACION A LOS ‘explicitacion de y escrito, exacto y eproximado, con y | Bee deo So" mepotain a | Rise eoamrmre ae | ¢ BS | Sicha, ponensecas | serps Savarese ie Sreracioves “MY we weeernae conenene reeseas | “ALGEBRA Yi ‘la situacion, ~y —evaluando a | FUNCIONES”, | razonabilidad del resultado obtenido. | (eobrelados, apgulo® diagonales y stasis) que pelmiten bors une 7 eee eee eee eeeCeseee CE “LAGEOMETRIAY | £1 reconociniento ce | snalzar fguras _(tiénguls, LAMEDIDA | figuras ycerpos | cvadiaterosy creulos) cuerpos | | seometncos yl | psa, piramides. clinros, songs y | | produecién fsferas) para caracterzariasy | [yo el andisis de | clasifcatas'? | | Sonstucciones 7 Avanzand en el reconaciniento de | | expictanco las | relaciones de inclusion jererauica | | | propesados | coma: euadrado es un rambo" “et | | Irvolucradas en | Cub es un pasma® ent otras | i | situaciones problematicas | expiorar y argumentar acerca del | que requeran | eonjunto de coniones iPROVINCIA DEL CHACO IMINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA 30 La comprensién del proceso de med, Considerando diferentes Unidades y sisternas, en situaciones problematices que requleran Elandliss y el uso rolloxivo de distintos procedimientos para cestimary calcular medidas en sitvaciones problematicas que requieran WH —_____1 — “ALGEBRA Y FUNCIONES” El andiisis de variaciones T igure Wrangus | sguras circalares) | construirfguras a peri de aiferentes | ‘nformaciones (propiedades y medias) | utizando compas, rena, tanspertacor Yescuadra, expictands. los | Procedimiontos emolaados y evaluanco la edecuacion de la igure obtenda, |= analizar afimaconos y producir arguamenios® que permiten velar las propedades:ttangur y de fe suma te los angulos interiores de triangulos y | Cuodateros i 8S¢ trata de promover el avance desde | comprobaciones empties | | (comparacion de ditujos, meccionos) | hacia arqumentaciones més gonoralas | oaGTEETS¥) usando propiedades conocidas. estimar y med volimenes ~ | | estableciondo equivalencias i | con ta cayacidad-, eligiendo le unigad | adecuaca en funcién de fa precision requerida ~ argumentar sobre le equivalencia de distintas expresiones gar una misma cantidad, utiizando las unidades de | longitud, area, votumon y capacidad del SIMELA y sus relaciones, = calcuor érean do tguras, ees 7! Volimenes de cuspoa, stand el | tesutedo ‘que se espera oblene: | ‘evaluando la pertinencia de ta unidad | elegida para expresarlo | w= elaborar 'y comparerdisinos | procedimietioe’ “pera ‘calcu | perimettos areas de polgoras | re Taeuar Yolmmanes, eri | Cateblecendoeqiaenags ene | poe do ‘rete forme mediante | composiciones y descomposiciones.__| -resenocery uieaotactoness dreca | en situaciones | ¢ inversamente proporcionales, usando | problematicas: que | distinias representaciones —(tablas, | requieran: | proporciones, constante de | ' proporcionalidad...) y distinguittas de | | sauetias que no lo son, 1 1 | ~ explicit y analizar propiedades de | las relaciones de proporcionalidad | directa (al doble el doble, ala suma | | la suma,—consiente de proporcionaldad) e inversa (al 'dobie ta mitad, constante de | proporcionatidsa} | j,Shallza ia vanaclon de permesrs y | | areas en funcien Ide ia variacion de diferentes dimensiones de figuras ~ interpretar _y producir tabla e interpreter gréfcos caresianos para relaciones entre magnitudes discretas | yio.coninuas ' | Se tnciyanroaciones entre cantidades | | de igual ode dstiva. naturatoza, | @scoles. cambios de unidedes, | ampliaciones 0 reducciones de figuras, | volocdades, espacio y tempo j 18oo PROVINGIA DEL CHACO MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA TEWATICA BE EES | APRENDIZAJES DE] SKBERES ARTICULACION | NIVEL SECUNDARIO | ___PRIMER ANO 1 t FORTALECIMIENTO | “ELNUMEROYLAS | EI reconocimiento y uso Incorporar los concaplos de | DELAENSENANZAY | OPERACIONES” | do. ics nlmero:perimetro.y area para hacer DEL APRENDIZAJE | | racionaies, sus | mediciones y realizar operaciones DE “LA GEOMETRIA | | operaciones yi | con nimeros——racionales, Y LA MEDIDA” EN explictacion de sus | estableciendo esttategias de célculo RELACION A” LOS | propecades fen | mental 0 escrito, con 0 sin uso de | EJES: “EL NUMERO | Biuacones problemélicer | ceiculadars ! Y Las | que requieran: ' OPERACIONES —Y| Aplcar redondoos y truncamiontos | “ALGEBRA, YI de numoros para utiizar ta oxprosin | FUNCIONES” | mas adecvada segin lo vequiera ta | situacién Estudiar la potenciacién con exponente entero, la radicacién y sus \ i i i i | propiedades, | ||. Trabalar el cuadrado y cubo de una uma y le diferencia de cuadrados | | uilizando areas y volumenes. | Usiizar ta figura det cuadrado como i modelo de potenciss y races de t \ segundo grado paralelas, ractas perpendiculares, rectas oblicuas, clrcunferencias, segmentos congruentes, angulos, | mediatrices, bisectrices, poligonos y cuerpos —geométricos. Para Ccomplementar el tratamiento de estos | contenides y Ia comprobacion de propiedades, se recomienda utilzar eplicaciones informaticas ‘comprension del procesc. de" medie y calculo | medidas en situaciones problematicas que requieran eee: er re | “LAGEOMETRIAY |! anasis y constucctn | 1 ; | enaeRere! uso dela regia oranda | | Mie + ee i DIDAT | de fowas “y Woarer | “To gradueca) lo estuaure, el | anspor yl comes pars Sigumertando on bave 2 | ene (| traced y: la construccon ae roctas Introducir las conjeturas—y pruebasié como pasos previos paca llegar a la demostracién de las felaciones entre distintos pos de | angulos (opuestes por el vértice, adyacentes, y los determinados por dos rectas’ paralelas cortadas por | una transversal) Explorar diferentes construcciones de triangulos y argumentar sobre las condiciones necesarias y suficientes | para su congruencia, (Criterios) Introducir las conjeturas y pruebas | | como pasos previos para demostrar las | | propiedades de los cuadrilateros | (diagonsles, bases medias, angulos | interiores y exteriores, entre otras). | Anaiizar las relaciones entre iados de | ‘wiangulos cuyas medidas sean ternas pitagéricas © intespretar algunas demostraciones del teorema_ de Pitdgoras basadas en equivalencia de | areas. Utizar objetos concretes para hacer rmediciones elgionéo la unidadi9. | j forma de expresién y precisién | requeride pare cada” magnitud, | ‘econosiendo If indwagtitud ¥ error de | taeymeareton ss 19PROVINCIA DEL. CHACO MINISTERIO DE EOUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA 6330 * Caicuiar perimetros, areas y volémenes de ‘cuerpos, geométricos20. 18Sugeimos trabajar. con sontragjemplos y pruebas empiricas, feconociondo las limitaciones. de las 119 Sistema Métrico Legal Argentine | (SIMELA) 20 Recomendamos integrar los saberes de este eje con los del algebra y las funciones, por ejemplo: variacion el perimetra y del area en tuncion de fos jados de una figura, generalizacion del numero de diagonales que pasan | por un vertice segun e! numero de | Jados de un poligono, generalizacion de la suma de las amplitudes de los ngulos interiores de un poligano, entro cos. “ALGEGRAY FUNCIONES" El uso de relaciones entre Variables, de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en siluaciones problematicss ue requieran Epic y ane propiadades do tas funciones de proporcinadad directa wneisn une. angen en |e coe) Se" recomondasutat | fogramos ge computooen esecuados | fot moteur gratear yanctaar fincionesineiesyrelsctnatas con tuscdfretes expreions algebras Produc 9 compara Tomas para anaiear is vanaseron de permet teas volumenes, enforce de varielén do aforantes eimonsiones Getigura y everpoe Trabajar equivatoncia de expresiones algebraicas (propiedad | distributive - factor comin, cuadrado de [una suma, producto de una suma por luna diferencia) utlizando el perimetro y | el area de cuadrados y rectangulos, | tomando 1a medida de los lados como | variables. proporcionalidad 3 parti: dela variacién del perimetto con la langitud [de los lados de triangules rectangutos Producir y probar formulas que Fepresenten regularidades numéricas fen el conjunto de los nlmeros nratureles, avanzando desde su expresion oral a su expresion \ simbélica, y analizar la equivatencia | de las distintas expresiones obtenidas. Intioducie 1a demostracién coma | practica cotidiana para el aprendizaje | Se la matomztica partiengo de pruebas empiricas, contragjemplos, mostrando la necesidad de | generalizacion a treves de Gefinciones y propiedades antes validadas, c Exisbiecer retaciones de |