Copyright © Editora Livraria da Fisica, 2016 Editor: Jost ROBERTO MARINHO Projeto grafico e diagramagao: MARIANA JO. Texto em conformidade com as novas regras ortogrdficas do Acordo da Lingua Portuguesa. Dados Internacionais de Catalogagao na Publicagiio (CIP) (Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Moreira, Marco A. Nogaes bisicas de epistemologias ¢ teorias de aprendizagem como subsidios para a organizagao de sequéncias de ensino-aprendizagem em ciéncias/fisica / Marco A. Moreira, Neusa T. Massoni — Sao Paulo : Editora Livraria da Fisica, 2016. Bibliografia. ISBN 978 -85-7861-447-8 1. Aprendizagem 2. Ciéncia - Estudo e ensino. 3, Ciéncia - Filosofia 4, Fisica - Estudo e ensino 1, Massoni, Neusa T. 11. Titulo. 16-08918 indices para catélogo sistematico: 1. Fisica: Estudoeensino 530.7 _CDD-530.7 ISBN 978-85-7861-447-8 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poderd ser re- produzida sejam quais forem os meios empregados sem a permissio da Editora. Aos infratores aplicam- se as sangdes previstas nos artigos 102, 104, 106 e 107 da Lei n. 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Impresso no Brasil Printed in Brazil Editora Livraria da Fisica Tel./Fax: +55 11 3459-4327 / 39363413 ww livrariadafisica.com.brSumGrio Apresentagao vii 1. Interfaces entre vis6es epistemolégicas e ensino de ciéncias/Fisica 1 2. Interfaces entre teorias de aprendizagem e ensino de ciéncias/Fisica 53 3. Sequéncias de ensino e aprendizagem 133“yenuts no jerouasoud ‘oursu ap peutsoy oedens wa seIsUgID ap oUysUD o ered saodeoyduiy staayssod ap a sejap euin eped ap sienuad si seumsje ap ‘soa1spq so1jaau0> snas ap SOwLIO) Ud “BDUDID ep SeYOSOLY No ‘seIBojowarsida seLpA axUa oRSeedWOD +1 oapEnd w ee is z — pais iia Ms a [ “aso PAU & [BULIOU BIDUgID & -eupuornyoass ogu ‘eanmpsqns — | paow « vayNuaTD oBdnjoads — asH « jeuLIOW o opu ‘vannjoaa “eaissasSoud 9 jenajoouos| vloue!s « viougio 91d :esloueW a1UINBos ep OQ < | eduepnur yeaniuBoo emnnsa | apufosd euar v voynuo opdmjoa2seuiN | yoy 36 | Pasuro ,soronzoD, sopeoyuals | 9onno exed ewiSipered umn ap enunuoosap | pine sea tod soaneusaie sopesytusis vduepnur y “ouino sod odiminsqns log oa art et | ap-esonno‘orsimnsqns eum =| a ovStoforenseaeasla ewiZipesedoeied | , iron ero 7 ag | 9 eu ounze ou ennasu09 eSuepnur | ast euin seoyruBls apod saquarsisiad a setups ae es as e‘uyNy ap (oNNO 10d ewSIpered WN |seIeWOUR ap ossadxa Q "eUIBIpered op osUap| 1p ee dp 20m) EnuNUODsap EaNpWBIpeIed | Sopiajosa: ou ‘seulBIUd “sewa|qod OBS 7 oe vuepnun e ausUIEeENUOD seyeuiouy ewi8ipered win sod epeiuatio piso $ 2 ° ‘esinbsod v onb wo pjanbe 9 jeuioU eIsuaID, oo == ou | “speyuowitsadxs 9 sieuo!eaiasqo € oe :! n ; 5° ‘sejnu9} ap opdeayide ap seurayqord | seaoad e epiiatuqns opuenb (epesoqoss09 | Z2Z _30Af0893,, 9 Se{NWIQ) 21099 ap SPA 5 a F x " 9) aiuawaULy arsisas‘jaavasye) ouoweuns | uo 6v “sejuaLunBre “reuoNsanb “sesnialu0d | : i covdesiwuiop |_| g | : ‘opuas ‘aauraTe ojduue ap a sepiuyop Go ‘vaopuaide 9 seiouaio iapuaidy I apo =| 3 Q | -staneysaa sas woaap @ ourwiny uiag sagdeuniye ey anb vjonbe 9 e9ysUD | ouisiuoresyey | S| £ | y nd | Gus 20g eunf steimafuos ops seaxguoyo | “US! 3 | e 496 Op SaQgdnNySUOD ORS SeLIOaL ‘arsyxa | PON POM uo | ssaodvinjar |B & | . . 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Os estudantes “recebem” a matéria como se as teorias fossem verdades cienti- ficas e depois tém que decorar formulas, definigdes, respostas corretas e “resolver problemas” que nao passam de exercicios algoritmicos. As visdes epistemoldgicas apresentadas, resumidamente, neste capitulo divergem em varios aspectos. Nelas aparecem termos como conjeturas, refutagdes, programas de pesquisa, tradigdes de pesquisa, paradigmas, espectro epistemoldgico, populagao de conceitos, modelos conceituais e tedricos, leis fenomenolégicas e fundamentais, com significados nem sem- pre compartilhados, mas nenhuma delas da uma ideia de ciéncia como produtora de verdades, de respostas definiti- vas, muito menos de férmulas magicas. Todas sugerem que a ciéncia é uma construgao permanente do ser humano. Mesmo no caso de professores de Fisica que tiveram al- guma iniciagao em epistemologias estas nao chegam a sala de aula; eles ou elas nao sabem articular suas visdes epistemo- l6gicas com suas praticas, mostram-se despreparados e isso sugere que hd muito o que fazer nesse campo (Massoni, 2010; Massoni e Moreira, 2014b) . Na pratica, no ensino de ciéncias as epistemologias da ci- éncia sao ignoradas. Quer dizer, ensina-se sem considerar 0 que é ciéncia. O resultado, infelizmente, é um ensino nao cientifico como diz Carl Wieman (2013), um fisico, Nobel de Fisica em 2001, jé mencionado na Introdugao deste capitulo. 45