Catálogo

Recursos y materiales educativos de

EDUCACIÓN INICIAL
 Módulos Manipulativos

Los materiales manipulativos permiten conocer las características

físicas de los objetos y sus relaciones, contribuyendo al desarrollo del
pensamiento simbólico, la creatividad y la imaginación de niños y ni-
ñas. Además, propician la expresión y el desarrollo de habilidades que
posteriormente contribuirán a la iniciación de la lectura y la escritura.
Es, en estas edades, donde debemos desde la escuela y el hogar brindar
las condiciones necesarias para el desarrollo de capacidades de análi-
sis, observación y comparación.

El diseño de los módulos de material manipulativo parte de la premisa

que la estrategia fundamental de aprendizaje, en el nivel Inicial, es el
juego libre y en ese contexto el rol del adulto es acompañar, orientar
y observar qué hace el niño con el material y las iniciativas que
se desencadenan en ese proceso de exploración. A partir de estas
iniciativas personales, el docente o el padre de familia le debe proponer
nuevos retos que alimenten su creatividad, respetando su proceso de
madurez, y ofrecerle otros materiales que amplíen su conocimiento.

Es fundamental conocer en qué consisten los diferentes materiales y

qué permiten desarrollar. Por ello, encontrarás una breve descripción
del mismo que posibilitará la comprensión de la importancia de estos
en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Los materiales educativos responden a las características y

necesidades de los niños y niñas, por ello son seguros, atractivos,
duraderos, funcionales y pertinentes pero sobre todo plantean retos y
oportunidades de aprendizaje.

6
Módulo para el Desarrollo Integral
de los niños y niñas de 0 a 2 años

Este módulo facilita los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de 0

a 2 años, independientemente del servicio educativo al cual tienen acceso,
ya sean Cunas, Salas de Educación Temprana (SET), Programas Integrales de
Educación Temprana (PIET) o Programas Integrales de Educación Temprana,
con Base en la Familia (PIETBAF) en el ámbito nacional.
Cada módulo contiene materiales educativos variados, seguros, de
buen acabado y resistentes para la manipulación, la exploración y el
descubrimiento.

Juego de encaje Carrito para jalar

Este material está conformado por una base de
plástico, con un eje circular al centro de la base
y seis anillos de diferentes tamaños de diámetro.
Con él los niños exploran objetos, desarrollan su
coordinación óculo manual y aprenden a realizar
seriaciones, según tamaños.
Es un carrito de madera y cuatro muñecos de
diferentes colores, no tóxicos, con cuerpos de
forma cilíndrica y cabeza en forma de esfera,
que se encajan en la parte superior del carro. Del
carrito sale una pita de nylon, de un metro de
largo aproximadamente, con una cuneta al final.
Este material permite al niño realizar juegos sim-
bólicos, además de encajar, identificar colores,
etc. En los niños que se encuentran iniciando la
caminata los motiva a ensayar sus desplazamien-
tos espaciales.

7
JJuego de
d vasos ló
lógicos
i Pelotas
Es un material educativo conformado por 8 va-
sos de plástico, no tóxicos, de diferentes colores
y tamaños que se pueden apilar o introducir uno
dentro del otro. Permite que los niños realicen
seriaciones, clasificaciones y descubran las carac-
terísticas físicas de los objetos.
l t ded plástico
lá ti
Son cinco pelotas de plástico resistente, de di-
ferentes colores, de 7 a 9 cm. de diámetro,
aproximadamente, confeccionados con material
no tóxico. Permite el desarrollo de capacidades
psicomotoras, tales como fuerza, puntería, equili-
brio, coordinación óculo podal, entre otras.

Pelotas
P l t s con púas
ú P l
Pelotas grandes
d
Estas pelotas están elaboradas de PVC blando (no Con estas pelotas elaboradas en PVC blando (no
tóxico), de diferentes colores, de 8 cm. de diáme- tóxico) los niños podrán realizar actividades que
tro aproximadamente y de material no tóxico. permitan el desarrollo del equilibrio. También les
permite realizar juegos en grupo.
Estas pelotas, además del desarrollo de las capaci-
dades psicomotoras, tales como equilibrio, coor-
dinación, permiten el desarrollo de percepciones,
a través del sentido del tacto, lo que estimula el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
Carretilla
arretilla
Hecho en madera, posibilita el juego simbólico,
puesto que ayuda a los niños a representar las ac-
tividades significativas cotidianas que observan;
además de permitir apilar, llenar y vaciar la carre-
tilla, para hacer traslados y motivar el desplaza-
miento de los niños y niñas en recorridos rectos,
curvos, ondulados, etc.
Balde
El balde de plástico permite que los niños y niñas
descubran propiedades de los objetos de contener y
de ser contenido, también les permite realizar com-
paraciones de cantidad, de peso, de volumen, entre
otros.
Cubo con orificios para encajar
Elaborado en madera, cada lado tiene dos o más
orificios, cuyas formas son figuras geométricas.
Uno de los lados es movible (se saca y se pone)
para facilitar el sacado de las piezas.
El encaje favorece el desarrollo de la prensión
pinza, pero principalmente contribuye a la bús-
queda de soluciones por el niño a través del en-
sayo y error.
b
Tambor
Es un instrumento indispensable en el trabajo de
expresión corporal y psicomotricidad. Les permi-
te a los niños y niñas descubrir las características
de la música, como ritmo, intensidad y tiempos.
Así como acompañar canciones, marchas, rondas,
etc.
 Cubos
Permite que los niños exploren los objetos, apilen, realicen
juegos grupales donde se aproveche el conocimiento de los
colores y actividades relacionadas con la percepción de las
características de los objetos haciendo uso de los sentidos.
10
Sonaja
La sonaja es liviana y está elaborada con material no tóxico. Al
moverla se produce un sonido suave que estimula la percepción
auditiva. Es ideal para jugar con los más pequeños, desarrollando
las capacidades preceptuales de color, forma, sonido y textura.
Módulo para el desarrollo integral de
los niños y niñas de 3 a 5 años

Este módulo de material educativo está dirigido a niños de 3 a 5 años de los

Programas no Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) a nivel nacio-
nal. Con este se busca propiciar situaciones motivadoras de aprendizaje
basadas en la experimentación, descubrimiento y observación de las ca-
racterísticas físicas, cualidades y propiedades de los mismos.
Permite, por un lado, el desarrollo del pensamiento simbólico, al repre-
sentar situaciones cotidianas significativas. Por otro lado, potencializa el
aprendizaje de habilidades comunicativas, de razonamiento y de interre-
lación con los otros.

JJuego de
d construcción
t ió
Este juego está conformado por 60 fichas de plás-
tico resistente de diferentes colores y tamaños,
cuyo diseño permite que se adhieran y separen
con facilidad.
Permite que el niño represente, a través de la
construcción, sus experiencias, necesidades, ideas,
etc. poniendo en práctica diferentes nociones de
forma, tamaño, espacio, peso, proporción, etc.
JJuego
g de
d Dominó
D i ó
Juego de dominó de complementos de animales,
de 24 fichas de plástico resistente y no tóxico.
Cada ficha presenta una parte de la figura del
animal que uniéndola formará otra imagen com-
pleta.
Los juegos de dominó promueven la interacción
entre los niños y niñas. Es un juego de estrate-
gia que permite el desarrollo de la habilidad para
asociar imágenes y establecer una corresponden-
cia entre éstas, para que realicen comparaciones
y hagan una observación detallada de las figuras
y a su vez para que desarrollen y amplíen su vo-
cabulario.

11
 Juego de bloques de construcción
Está conformado por 28 piezas de madera de dife-
rentes medidas, barnizadas, con bordes bien lijados
y en color natural.
Le permite a los niños explorar diversas posibilida-
des, siendo las principales el juego simbólico, como
la construcción de caminos, puentes, casas, torres,
etc.; el desarrollo de la organización y relación es-
pacial de ubicación, dirección, distancia y posición
como dentro-fuera, cerca-lejos, arriba-abajo, enci-
ma-debajo, etc.; el desarrollo de la coordinación
motora fina; el reconocer las características precep-
túales de los objetos como forma, tamaño, grosor,
altura y textura.
Pelotas
La pelota es uno de los juguetes básicos para
el juego del niño. Su uso puede ser de manera
individual como grupal. Permite que se realicen
juegos de desplazamiento de todo su cuerpo,
en actividades deportivas, en juegos colectivos
como lanzar la pelota en diferentes direcciones,
o rodar la pelota. En estos juegos los niños
desarrollan habilidades motoras pero también de
conocimiento del espacio y tiempo, ritmos, etc.

Tambor
Es un instrumento indispensable en el trabajo de
expresión musical, corporal y de psicomotricidad.
Permite descubrir las características de la música,
como el ritmo, la intensidad y los tiempos. Así
como acompañar canciones, marchas, rondas, etc.

12
Módulo de psicomotricidad para
niños y niñas de 0 a 2 años

Los niños y niñas de estas edades están descubriendo el mundo a través de los
sentidos. Realizan el juego sensorio motor como una necesidad característica
particular. Al explorar con sus sentidos y ejercitar las partes de su cuerpo
de manera espontánea y con placer el niño se conoce. En este sentido, los
materiales educativos que conforman el módulo de psicomotricidad, las
Cunas y Salas de Educación Temprana (SET) en el ámbito nacional, permiten
ampliar las posibilidades de acción del niño y niña sobre su entorno y
enriquecen sus aprendizajes.
El módulo de psicomotricidad facilita el juego libre, que es parte fundamental
de la vida de los niños y niñas, basado en el movimiento, la experimentación,
la manipulación, la exploración autónoma y el uso de sus sentidos,
desarrollando su expresión, comunicación y las habilidades de su capacidad
simbólica.

Rampa de
R d psicomotricidad
i t i id d
Rampa de madera que permite al niño el
desarrollo de la coordinación motora gruesa, a
través de sus movimientos y la ejercitación de
su esquema corporal, desarrollando su tonicidad
muscular y el equilibrio.
Posibilita que el niño suba gateando o caminando
por la rampa, deslizarse, rodar, esto permite el
desarrollo de las nociones espaciales: arriba,
abajo; y desarrolla su orientación espacial.
Alfombra
fombra antialérgica
La piezas de la alfombra antialérgica es armable y
totalmente lavable lo que evitará la acumulación
de polvo.
Sirve de protección para que el niño pueda sen-
tarse sin tener contacto con el piso y/o tierra, po-
drá realizar sus juegos en forma libre o con acom-
pañamiento. Permite el juego, la exploración del
espacio y los objetos de manera autónoma e in-
teractúa demostrando progresivamente coordina-
ción dinámica global. Adicionalmente es cómoda
para los niños.

13
 SSett de
de sólidos
ólid geométricos
ét i
Conjunto de cubos y cilindros rellenos de espuma
plástica que el niño utiliza para adquirir destrezas
básicas como gatear, rodar, caminar, correr, em-
pujar, construir y derrumbar. Le permite lograr el
control de su propio cuerpo en el espacio, el equi-
librio y el control postural. Su uso es beneficioso
para desarrollar las destrezas motoras gruesas.
Espejo
E j
Refuerza en los niños y niñas la imagen de sí mis-
mo, favoreciendo su autoestima. Al reconocerse
van aceptando su imagen corporal. Además, se
pueden realizar varios ejercicios con el uso del es-
pejo, que le permitirá desarrollar sus percepciones
visuales y táctiles.
14
Kit d l h t personales
de colchonetas l
El Kit está compuesto de 3 colchonetas, especial-
mente diseñados para niños pequeños, de espuma
confortable, tela agradable al tacto y lavable.
Las colchonetas pueden unirse unas a otras.
Posibilitan a los niños y niñas acostarse, sentar-
se, rodar, gatear, caminar sobre ella. Estimulan la
percepción visual, táctil y son apropiadas para el
tiempo de descanso.
Pañueelos de tela
Pañuelos
A través de los pañuelos los niños y niñas pueden
realizar la exploración de movimientos en forma
libre. El trabajo en equipo facilita la socialización,
provoca algarabía y diversión. Además estimula
la expresión corporal, a través del movimiento de
su cuerpo y de los gestos. Ejercita sus movimientos
finos: hombro, brazo, manos, iniciándose en la
independencia segmentaria y desarrollo de su
coordinación motora fina.
Kit de pelotitas sonoras
El Kit consta de 06 pelotas pequeñas suaves
al tacto, cada una contiene un silbato que
al apretarlas permiten la emisión de sonidos,
estimulando la sensibilidad de los niños.
Favorece la experimentación con el uso del objeto
(pelota), le permite jugar libremente, realizar
movimientos de coordinación óculo manual, en
actividades lúdicas asi como el desarrollo de su
orientación espacial.
Pelota gigante
i
Su uso es para el desarrollo de la coordinación
gruesa. Favorece el desarrollo de su equilibrio, de
la capacidad de coordinación óculo manual y la
orientación espacial. También favorece la experi-
mentación y los juegos colectivos.
15
 Módulo de Comunicación
y Matemática
El módulo de materiales manipulativos para Comunicación y Matemática
apunta a favorecer y promover aprendizajes significativos y de calidad en
estas dos áreas.
Los materiales que componen el módulo responden a la diversidad cultu-
ral, características, edad, estilos, ritmos de aprendizaje de los niños y niñas
con el fin de apoyar el desarrollo de diferentes capacidades durante el pro-
ceso educativo.
El módulo está conformado por materiales y juguetes que motivan a los
niños y niñas en la exploración y la acción; brindándoles diversas oportu-
nidades de juego libre y situaciones para expresar, crear, recrear, probar,
experimentar, comparar y reflexionar; es decir COMUNICARSE, a través de
diversos lenguajes con el mundo y potencializando el desarrollo del pensa-
miento simbólico.
El módulo será distribuido a las instituciones educativas y programas no
Escolarizados del nivel inicial de las regiones de todo el país de manera
paulatina.

Juego octogonito Juego o Tiraslargas

(piezas para armar) (tirass de tela de diferente largo)

A través de este juego de piezas para armar se
desarrolla el pensamiento, la habilidad manual, la
imaginación y la creatividad. También favorece el
desarrollo de la ubicación del niño en el espacio,
puede utilizarse para realizar actividades de agru-
pación, clasificación y seriación. Favorece el desa-
rrollo de la capacidad de planificación y ejecución
de nuevas ideas y proyectos de construcción.
El juego de tiras de diferentes largos favorece el
desarrollo de la capacidad de planificación y eje-
cución de nuevas ideas y proyectos de construc-
ción, el desarrollo del pensamiento, la habilidad
manual, la imaginación y la creatividad y el de-
sarrollo de su ubicación en el espacio. Promueve
la adquisición de nociones como tamaño y dis-
tancia; y la resolución de situaciones problemá-
ticas que implican aplicaciones sencillas: agregar,
reunir, juntar, medir y comparar.

16
Juego
g de
d almohaditas
l h dit Dados numéricos
éi
(piezas para clasificar y seriar)
Este juego de piezas para clasificar y seriar ayuda Permiten realizar juegos para desarrollar las no-
a que los niños y niñas identifiquen objetos y sus ciones de cantidad y de número, mediante juegos
características preceptúales como color, tamaño y numéricos.
forma. Permite relacionar objetos por semejan-
zas o diferencias teniendo en cuenta dos o más Incentiva el juego y el disfrute.
atributos: muchos, pocos, uno, ninguno, varios,
mas que, menos que; y permite crear series de
objetos de acuerdo con uno o más criterios y los
argumentan.

Figuriformas
uriformas
if
(piezas para clasificar)
El juego de piezas para clasificar es un conjunto
de variadas figuras manipulables que pertenecen
a una misma familia de objetos. Los niños y niñas
los utilizan para clasificar con diversos criterios y
permite representarlos numéricamente. El juego
se complementa con números y signos. Permite
establecer semejanzas y diferencias; favorece el
desarrollo de las nociones de seriación y clasifica-
ción; igualmente las nociones de cantidad: mayor
que, menor que, tanto como. Ejercita la agilidad
mental, la atención y la concentración.
Bloques
loques de construcción
Favorece en los niños y niñas la adquisición de
diversas nociones como tamaño, color, forma,
peso, grosor; estimula su imaginación y creativi-
dad; desarrolla sus habilidades y destrezas para
las matemáticas mientras los cuentan, los juntan
en pares, los separan, los agrupan, los suman, los
restan, y pueden diferenciar su peso y su largo.
Con este material aprenden a planificar y ejecutar
nuevas ideas para construir un puente, una torre
u otras construcciones.

17
 Biblioteca Básica
para Niños y Niñas

Los niños y niñas desde muy pequeños sienten gusto por los relatos, los cua-
les alimentan su imaginación e incentivan su creatividad. Los libros y cuen-
tos los llevan a recrear situaciones y realidades, verdaderas o imaginarias,
que les permiten, por un lado, ampliar el mundo conceptual y, por otro lado,
desarrollar capacidades, destrezas y habilidades comunicativas, posibilitan-
do que estructuren su lenguaje, incrementen su vocabulario y especialmen-
te potencien la capacidad de análisis, la comprensión de mensajes y la expre-
sión verbal. Todo esto facilita la comunicación y el desarrollo de habilidades
sociales.

Considerando que la mayoría de nuestros niños y niñas de las diferentes

comunidades cuentan con pocas oportunidades para relacionarse con
material impreso, es que se ha dado prioridad en adquirir y distribuir te-
xtos pertinentes y motivadores apropiados a la edad, a los intereses, a las
características de aprendizaje y a la realidad sociocultural de los niños y
niñas menores de 6 años.

18
Bibliotecas viajeras
Se distribuyó el módulo de las Bibliotecas Viajeras
a las profesoras coordinadoras en el ámbito na-
cional, con la finalidad de brindarles material im-
preso que les permita orientar el trabajo pedagó-
gico que realizan con las promotoras educativas
comunitarias en cada uno de sus distritos.
Los módulos están conformados por:
“Mis primeras lecturas”, colección de nueve
cuentos en un estuche.
Colección de cuatro cuentos con historias
que hacen referencia a la Sierra y la Selva.
Cuentos
Cuen
ntos para PRONOEI
ntos
Colección de cuentos denominados “Chiquiti-
cuentos”, conformada por ocho cuentos elabora-
dos e ilustrados por reconocidas autoras de lite-
ratura infantil, siguiendo el enfoque de Educación
Inicial.
Los cuentos responden, por un lado, a los intere-
ses, características personales, gustos, necesidades,
pensamiento simbólico y desarrollo madurativo
de los niños y niñas de 3 a 5 años. Por otro lado,
permiten propiciar aprendizajes significativos, el
gusto por la lectura y el desarrollo de habilidades
comunicativas.

“Guía de habilidades comunicativas”, que

contiene 50 fichas y un manual para orien-
tar el desarrollo de competencias comunica-
tivas en un estuche.

“Aprender a vivir con los demás”, contiene

16 fichas y un manual para orientar el desa-
rrollo de competencias sociales y afectivas.

“Bibliotecas Amigas de Niños y Niñas”, li-

bro que sistematiza esta experiencia.

Libro “Con nuestras propias manos”, que

brinda orientaciones para la elaboración de
material educativo con recursos de la comu-
nidad.

19
 Módulo de Biblioteca
oteca
eca de aula
Este módulo tiene como finalidad brindar mate-
rial que permita que los niños y niñas desarrollen
capacidades comunicativas as y facilitar su posterior
aprendizaje de la lectura.

Contribuye a generar ambientes y situaciones don-

de los niños y niñas tengan desde el primer contac-
to experiencias placenteras, con diferentes textos,
objetos y materiales que contribuyan al desarrollo
de sus capacidades de expresión, a través de la dra-
matización y socialización.

El módulo está conformado por cuentos en los

que las niñas y niños son los protagonistas, o
animales u otros personajes cono en los cuentos
clásicos, hay cuentos para la diversión, CD de can-
ciones infantiles con cancionero, títeres de dedo y
un pizarrón.

El módulo incluye un mueble especial en donde

pueden exhibir los materiales de manera organi-
zada.

20
 Biblioteca Básica para niños y niñas
Producciones de la DEI
La Dirección de Educación Inicial ha elaborado a través de las diversas con-
sultorías los siguientes materiales:
Poemario infantil
Es un libro de poemas ilustrados dirigido a niños
y niñas de 3 a 5 años que busca incrementar las
experiencias gratificantes que los niños puedan
tener en relación a los materiales impresos,
desarrollando las competencias comunicativas y
lingüísticas. Viene acompañado de un CD con la
versión musicalizada y narrada de los poemas y
de una guía metodológica para docentes los cuales
buscan la incorporación de la poesía en el aula
como otra forma de comunicación
Láminas descriptivas
Consta de 12 de láminas diferentes, a todo color,
de 42 x 60 cm.
Están dirigidas a niños y niñas de 3 a 5 años
de zonas rurales. En ellas se recrean diversas
actividades de su vida cotidiana.
Este material propicia el desarrollo de la expresión
oral y favorece el desarrollo de la comprensión
de imágenes. Así mismo estimula la atención y
concentración y promueve el enriquecimiento
de su vocabulario. Paralelamente las imágenes
promueven la práctica de valores, el buen trato,
el juego libre y la inclusión.
21
 Biblioteca Básica para niños y niñas

Kit de cuentos y canciones

en quechua
Consta de 12 cuentos ilustrados propios de nues-
tra tradición oral, impresos tanto en castellano
como traducidos al Quechua Chanka y Quechua
Huánuco. Están dirigidos a niños y niñas a de 3
a 5 años.

El Kit incluye un CD de canciones en Quechua

en diferentes géneros musicales que recoge cancio-
nes propias de la región Huánuco, Huancavelica,
Ayacucho y Apurímac.

Estos cuentos buscan acercar a los niños y niñas al

aprendizaje de la lecto-escritura así como desper-
tar en él el placer por la lectura de una manera di-
vertida y lúdica. Además promueven la capacidad
de diálogo, de escucha, de aceptación, de interpre-
tación de ideas, de opinión, al mismo tiempo que
van desarrollando su autoestima.

22
 Módulos de Material Concreto
e Impreso para Centros de
Recursos para el Aprendizaje
en Educación Inicial (CRAEI)

El Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial (CRAEI),

brinda espacios y oportunidades que busquen promover el desarrollo de
la Educación Inicial en la comunidad con la participación de los diferentes
agentes educativos. Promueve la práctica de valores culturales propios de
la comunidad y ofrece a los usuarios la información actualizada relativa a
sus intereses, en relación con el desarrollo de los niños y niñas menores de 6
años:
Promueve el auto e interaprendizaje en el contexto de una educación
permanente; capacita a los docentes en el diseño y la elaboración de
material educativo, utilizando los recursos de su entorno
Fomenta la innovación pedagógica y la creatividad, contribuyendo a
materializar la diversificación curricular
Apoya las acciones de capacitación permanente y desarrolla en
coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y la
Dirección Regional de Educación (DRE) programas de investigación
e innovación educativa, elaboración de materiales, entre otros, que
respondan a las características de su realidad
Promueve y coordina el desarrollo de acciones en educación no formal.
El módulo está conformado por materiales concretos y materiales impresos,
dirigido a niños y niñas de 0 a 5 años, educadores, padres de familia y
miembros de la comunidad.

23
23
 Material Concreto
para CRAEI

El material concreto está conformado por herramientas que permitirán

al educador elaborar materiales con recursos propios de las comunidades,
seguros y de calidad así como estantes que permiten la organización y
exhibición de los materiales educativos.
Los CRAEI realizan un trabajo vinculado estrechamente con las ludotecas.

Módulos de herramientas para CRAEI

Está constituido por un set de herramientas que se utilizarán en la

elaboración de materiales educativos concretos por parte de las
docentes, promotoras educativas comunitarias y padres de familia.
Además permite hacer las réplicas de los talleres de elaboración de
materiales con otros agentes educativos facilitando la elaboración de
material educativo con buen acabado, de calidad y seguros para los
niños y niñas. Está conformado por: sierra caladora, lijadora orbital,
berbiquí y un juego de brocas para madera.

24
Material Impreso
para CRAEI

Módulo
Mód l d
de libros
lib educativos
d tii
para docentes de CRAEI
Módulo conformado por 16 libros, publicados en
los últimos diez años por instituciones académi-
camente reconocidas, que responden al enfoque
pedagógico y los principios del Diseño Curricular
Nacional: comunicación, autonomía, seguridad
afectiva y física, respeto, salud y nutrición, mo-
vimiento, juego libre y la promoción de habili-
dades comunicativas y de razonamiento lógico
matemático.
Los libros presentan un conjunto de actividades y
recomendaciones que orientarán a los educado-
res en su práctica educativa.
Módulo
Mód l dde libros
lib sobre
b
desarrollo infantil para los
padres y madres de familia de
los CRAEI
Este módulo está conformado por 20 libros que
brindan información actualizada básica a los pa-
dres de familia que consultan los CRAEI.
Los textos brindan información clara, precisa y
dinámica acompañada de imágenes sobre el de-
sarrollo integral del niño y niña menor de 6 años
y guardan correspondencia, en primer lugar, con
los enfoques de desarrollo y atención integral a la
primera infancia: holístico, desarrollo de capaci-
dades, equidad, inclusión e interculturalidad. En
segundo lugar, con los principios de la Educación
Inicial, principalmente los de movimiento, auto-
nomía y juego libre que responden a los intereses
y necesidades de los niños y niñas de las diferen-
tes regiones del Perú.

25
 Biblioteca básica
para Educadores

Con la finalidad de contribuir en la formación permanente y el fortaleci-

miento de las capacidades se ha provisto de textos y guías a los educadores.
Estos materiales bibliográficos guardan relación con el enfoque educativo y
los principios del nivel de Educación Inicial en el marco de la promoción del
desarrollo de las áreas de Comunicación y de Matemática, que permitirán a
los educadores analizar y profundizar en los temas planteados y encontrar
orientaciones básicas para mejorar el trabajo pedagógico con los niños y ni-
ñas.

G í d
Guía E l ió
de Evaluación
La Guía de Evaluación está dirigida a especialistas
y docentes de Educación Inicial. En ella se puede
encontrar orientaciones teórico prácticas sobre el
proceso de evaluación y los principios planteados
en el Diseño Curricular Nacional (DCN).
La Guía, además, presenta los estilos y ritmos de
aprendizaje de los niños y niñas menores de 6
años; la observación de logros y dificultades de
aprendizaje y el progresivo desarrollo de sus ca-
pacidades, a través de las diversas situaciones o
actividades de enseñanza–aprendizaje propues-
tas..
Di ñ Curricular
Diseño C i l N i l
Nacional
Este documento normativo nacional contiene los
aprendizajes fundamentales y básicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educati-
vo, en cualquier ámbito del país, con calidad y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversi-
dad humana, cultural y lingüística. En este senti-
do, hay un enfoque de proceso que comienza en
el ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII
del nivel Secundaria.

26
P
Propuesta pedagógica
d ó i d de
Educación Inicial: guía
curricular
Esta Guía está dirigida a especialistas, profesoras
coordinadoras, docentes y promotoras educativas
comunitarias. Contiene las bases teóricas y aspec-
tos prácticos referidos al trabajo pedagógico en el
nivel Inicial. Presenta el marco curricular con las
competencias y logros de aprendizaje, el proce-
so de diversificación curricular en los diferentes
niveles de concreción, la planificación curricular
del ciclo I y ciclo II; recursos metodológicos, ma-
teriales, organización de los espacios educativos,
instrumentos de evaluación y lo referente a los ni-
ños con habilidades diferentes, brindando pautas
sobre su importancia y formas de trabajo.
Guía de FFormación
ió DDocente
en Servicio
Teniendo en cuenta la importancia de la formación
permanente se ha elaborado la presente Guía, que
brinda orientaciones a los educadores en servicio.
Está dividida en cuatro partes: visión general sobre
la historia de la formación docente en nuestro país
en los últimos 30 años; condiciones que se requie-
ren para una adecuada formación en servicio; las
capacidades que deben alcanzar los docentes, así
como las habilidades que necesitan en su trabajo
cotidiano, y las funciones de cada agente educati-
vo y los aspectos que deben ser fortalecidos en la
formación en servicio.
27
 Manual de Cunas
Institucionales
Con este texto se busca dar orientaciones y guiar
a las entidades del Estado interesadas en imple-
mentar una Cuna Institucional para los hijos e hijas
de sus trabajadores y para que las especialistas de
Educación Inicial de las Direcciones Regionales de
Educación y de las Unidades de Gestión Educativa
Local puedan motivar y asesorar su funcionamien-
to.

El manual cuenta con 3 capítulos, en el primero se

presentan los objetivos, servicios y ventajas de una
cuna institucional; en el segundo la propuesta pe-
dagógica y de gestión y en el último punto brinda
las orientaciones de la organización e implementa-
ción de la cuna institucional.

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