Proyecto curricular Escondites

Asturias
Editorial Casals, SA

PROPUESTA DE DESARROLLO DEL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

A través de los materiales curriculares del proyecto Escondites ofrecemos una

propuesta de desarrollo de los cuatro elementos que configuran un Proyecto
Curricular para el Primer Ciclo de Educación Infantil:

 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Esta propuesta equivale a un proyecto curricular de centro y por tanto, como el

currículum de nuestro país es abierto, puede ser acogido por completo, ampliado,
recortado o reconstruido en cada escuela, con el fin de adecuarse a su propia
realidad y a su proyecto educativo. Por tanto, se trata de una ejemplificación que
puede ayudar a los centros en la elaboración de este documento pedagógico y
que sirve para justificar y dotar de coherencia nuestra propuesta editorial para el
desarrollo del tercer nivel de concreción que presentamos.

¿QUÉ ENSEÑAR?
El Gobierno del Principado de Asturias regula la ordenación y establece los
contenidos educativos y el currículo de la Educación Infantil mediante el Proyecto
de Decreto de 14 de enero de 2008.
Según éste, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas
las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos siguientes:
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Objetivos de la etapa de Educación Infantil:

a) Descubrir y construir el conocimiento de su propio cuerpo y el de los
otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social desarrollando
actitudes de curiosidad, respeto y conservación del mismo.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar sus
capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar diferentes formas de expresión a través del movimiento, el
gesto y el ritmo potenciando su sensibilidad estética y su creatividad.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes e iniciarse
en las habilidades lógico-matemáticas y en la lecto-escritura.
h) Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales,
artísticas de su entorno desarrollando una actitud de interés y aprecio
hacia el patrimonio cultural asturiano.

Estos objetivos generales se refieren a capacidades, es decir a potencialidades,

aptitudes o disposición que tienen los niños/as y no a conductas o
comportamientos observables. El progreso hacia la consecución de las
capacidades puede manifestarse a través de comportamientos observables y
actuaciones diversas, es decir, su adquisición no implica la homogeneización de
comportamientos. La consecución de las capacidades es una cuestión de grado.
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Además se trata de unos objetivos coherentes con el concepto de desarrollo

global del alumno/a y con el de educación integral, dado que estas capacidades se
refieren al conjunto de los ámbitos del desarrollo:
• Motor.
• Intelectual.
• De equilibrio personal.
• De relación interpersonal.
• De inserción y actuación social.

El funcionamiento armónico del centro escolar hará necesaria la existencia de

unas bases comunes de actuación, sin las cuales no quedaría suficientemente
garantizada una coherencia mínima en la formación del alumnado.

Cada escuela ha de analizar, reflexionar y establecer criterios de prioridad en

cuanto a las capacidades, teniendo en cuenta:
• Los rasgos característicos del alumnado.
• Los criterios del Proyecto Educativo de Centro.

LAS ÁREAS CURRICULARES

Los aprendizajes en la Educación Infantil se constituyen a partir de las
informaciones recibidas y las experiencias realizadas por el niño/a y su relación
con el entorno.

El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal comprende el trabajo del

cuerpo y la propia imagen, el juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y
el cuidado personal y la salud.

El área Conocimiento del entorno se centra en el estudio del medio físico, el

acercamiento a la naturaleza y la cultura y vida en sociedad.
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El área que lleva por título Lenguajes: comunicación y representación se refiere a

la intercomunicación del niño/a con el entorno y comprende los instrumentos del
lenguaje verbal, del lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y
comunicación, del lenguaje artístico y del lenguaje corporal.

La programación de las actividades de aula ha de incluir contenidos de las

diversas áreas. Esta organización desde una perspectiva disciplinaria permite al
maestro/a conocer toda la materia que ha de trabajar y poder adaptarla a las
necesidades de la clase.

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia a la valoración y al
progresivo control que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la construcción
gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los
demás y a la capacidad de utilizar los recursos personales de que dispongan en
cada momento para ir logrando también una progresiva autonomía personal, es
decir, el saber regular la dimensión social y personal como procesos inseparables
y complementarios. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las áreas.

Área II: Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y
niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos
que componen el entorno infantil, así como facilitar progresivamente su inserción y
participación en ellos. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las
propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones
entre el niño y el medio ya que las distintas formas de comunicación y
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representación verbal, gestual, plástica, musical y corporal sirven de nexo entre el

mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la
representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos,
vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.
Se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus
intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo
de dichos lenguajes.

OBJETIVOS POR ÁREAS

Estos objetivos precisan el grado y tipo de aprendizaje que se ha debido realizar al
acabar la etapa de Educación Infantil. Se presentan por áreas y relacionados con
los contenidos orientarán a los docentes en lo que los alumnos/as han de adquirir
al finalizar la etapa. En Educación Infantil sirven para evaluar lo que han aprendido
los alumnos/as, pero no es indispensable superarlos para poder promocionar a la
Educación primaria.

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Establecer relaciones afectivas que le permitan sentirse seguro, aceptando los
contactos corporales con los demás, dando respuestas ajustadas a sus
demandas, descubriendo emociones y sentimiento.
2. Tomar conciencia de su cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones
progresando en la adquisición de competencias motrices y habilidades
perceptivas.
3. Disfrutar con el juego y la actividad sensomotriz, mostrando interés por las
situaciones nuevas y tomando paulatina conciencia de sus necesidades,
deseos, satisfacciones y frustraciones.
4. Acomodar su ritmo biológico y su actuación respecto a los demás y al ambiente
con progresiva seguridad, autonomía y conciencia de la propia competencia.
5. Mostrar una actitud serena y participativa en las situaciones relacionadas con
el cuidado, tomando iniciativa y disfrutando en el medio seguro y facilitador y
bienestar.
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Área II: Conocimiento del entorno

1. Observar y explorar el entorno más próximo descubriendo en él
acontecimientos, relaciones, cambios y transformaciones.
2. Integrarse progresivamente a la vida en grupo descubriendo paulatinamente
las normas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellos.
3. Disfrutar y participar en alguna de las manifestaciones culturales y artísticas del
Principado de Asturias.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

1. Comunicarse con los demás utilizando de manera progresiva el lenguaje
corporal y oral para comprender y expresar sentimientos, deseos, experiencias
e ideas.
2. Disfrutar con la utilización de distintas técnicas y recursos básicos del lenguaje
plástico y musical.
3. Disfrutar escuchando y reproduciendo textos adaptados a la edad, así como
interpretando imágenes que permitan desarrollar su capacidad auditiva y
visual.

CONTENIDOS POR ÁREAS

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- Construcción de vínculos de afecto en el contexto del centro. Vivencia como
persona aceptada, valorada y respetada.
- Exploración del propio cuerpo e identificación de sus necesidades, estados y
emociones en relación con su bienestar corporal.
- Diferenciación de sí mismo con respeto a los demás. Reconocimiento de su
propia imagen o representación, nombre y grupo familiar.
- Percepción de las características de las personas. Valoración y respeto de las
diferencias.
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- Expresión de sensaciones, emociones, preferencias y reconocimiento de las

mismas en los demás. Interés por mostrar y recibir afecto.
Bloque 2. Juego, movimiento y vida cotidiana
- Exploración y percepción de sus posibilidades de acción y expresión
vivenciadas en un medio cálido, estimulante y seguro.
- Gusto e iniciativa en resolver problemas de acción y exploración.
- Satisfacción de las necesidades básicas. Rutinas, acciones y ritos para el
cuidado, el descanso, la higiene, el vestido y la salud.
- Regulación progresiva de los ritmos de vigilia, actividad y descanso.
- Percepción de sí mismo como persona eficaz, competente y capaz,
participando activamente en la vida cotidiana del centro con creciente
autonomía de acción.
- Incorporación progresiva de los aspectos sociales y culturales del cuidado, la
comida, la higiene y el vestido.

Área II: Conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio físico y Natural
- Observación y exploración de objetos y materiales presentes en el medio.
Identificación y expresión de sensaciones y emociones que nos producen.
Actitud de respeto y cuidado hacia ellos.
- Iniciación en el conocimiento del mundo físico a través de la observación,
manipulación y experimentación. Interés por la clasificación y ordenación de
elementos.
- Exploración y reconocimiento de los espacios habituales. Orientación de sí
mismo y localización de los objetos en los espacios habituales.
- Acercamiento a la naturaleza a través de la observación de algunas
características de los seres vivos.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, sol,
luna…). Disfrute con la realización de actividades en contacto con la
naturaleza.
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Bloque 2. Medio social y cultural.

- Participación en los primeros grupos sociales: La familia y la escuela. Iniciación
en el uso de normas básicas de convivencia.
- Realización de las actividades de socialización en la vida cotidiana de carácter
colaborativo e igualitario.
- Aproximación a los acontecimientos sociales y culturales que suceden a su
alrededor haciendo hincapié en algunas manifestaciones propias de la cultura
asturiana.

Área III: Los lenguajes: Comunicación y representación

Bloque 1. Comunicación y lenguaje verbal
- Utilización de algunos gestos y movimientos sencillos como recursos
corporales para la expresión, la comunicación y el intercambio afectivo.
- Interés e iniciativa por participar en situaciones comunicativas con las personas
con las que convive en la escuela infantil, comprendiendo los mensajes que les
dirigen los adultos y sus iguales.
- Utilización progresiva del lenguaje oral para comunicar ideas y sentimientos,
evocar y relatar hechos y como ayuda para regular su propia conducta y la de
los demás mostrando interés en mejorar progresivamente la pronunciación y la
entonación.
- Utilización de formas básicas socialmente establecidas para relacionarse con
las demás personas.
- Observación e interés por el significado de textos escritos y símbolos presentes
en la vida cotidiana.
- Interés y disfrute con la escucha de cuentos, relatos, leyendas poesías, rimas,
canciones o adivinanzas, participando activamente en juegos lingüísticos.

Bloque 2. Experimentación con los lenguajes: corporal, musical y plástico

- Utilización de las posibilidades expresivas de su cuerpo, disfrutando con la
participación en actividades de dramatización, danzas y otros juegos de
expresión corporal.
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- Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos

cotidianos y de instrumentos musicales, reconociendo los sonidos habituales
de su entorno natural y social.
- Interés y disfrute con la audición de diferentes materiales presentes en el
entorno, estimulando la imaginación y favoreciendo la creatividad.
- Experimentación y juego con diferentes elementos plásticos (color, textura,
forma), mediante la utilización de algunas técnicas básicas y valorando
positivamente sus producciones y respetando las de los demás.

¿CÓMO ENSEÑAR?
La práctica educativa en Educación infantil permite diferentes enfoques
metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales
que han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales
sobre cómo son y cómo aprenden los niños de estas edades. Estos principios se
ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones metodológicas
fundamentales para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido
inequívocamente educativo.

La atención a la diversidad
Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño.

Resulta conveniente que el educador y el maestro consideren y respeten las

diferencias personales de niños y niñas y realicen programaciones abiertas y
flexibles que, al llevarse a la práctica, permitan acomodar el proceso de
enseñanza a las necesidades y características de cada niño.

La atención a la diversidad se halla en la esencia de la Educación Infantil, que

supone el inicio del proceso de crecimiento de niños y niñas. Se ha de guiar por el
principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y
niñas, optimizando las diferencias individuales existentes en el aula.
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Es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan

trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos.

Se dan también características diferenciales asociadas al género. Es fundamental

que el medio escolar ofrezca oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y
desarrollo a niños y niñas, que trasciendan estereotipos.

Se deben evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento,

rasgos de personalidad de los niños, etc. y no realizar valoraciones en función de
capacidades y características personales.

Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades

educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto
posible.

La aceptación y el respeto a las diferencias individuales es un principio

fundamental para educadores y maestros que han de ser especialmente sensibles
a las diferencias individuales, intentando que esta diversidad repercuta
positivamente en sus aprendizajes y en la construcción de su identidad personal y
grupal.

El enfoque globalizador
El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo
que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es tarea de la
escuela presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera
dinámica e interrelacionada así como poner en conexión y diálogo los diferentes
lenguajes expresivos y comunicativos.
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Se presentarán las situaciones u objetos de conocimiento desde distintas

perspectivas para contribuir de esa forma a que los niños se acerquen a una
interpretación del mundo de manera comprensiva e integrada.

En aplicación de este principio, la diferenciación entre distintas áreas de

experiencias que aparece en el currículo no debería implicar que la planificación
de la enseñanza y la práctica consiguiente trataran dichas áreas de manera
independiente. Así, por ejemplo, la introducción de una lengua extranjera en el
segundo ciclo de la etapa debe hacerse en relación con el resto de contenidos,
utilizando esta lengua para vehicular aprendizajes que resulten familiares a niños y
niñas. Las tecnologías deben utilizarse al servicio de aquellas unidades o
proyectos en las que se organiza la docencia, para diversificar los aprendizajes,
para expresarse y comunicarse utilizando los lenguajes actuales o para la
aproximación a la lectura y la escritura con un sentido funcional y significativo
vinculado a su vida cotidiana.

Los equipos educativos deberían organizar la enseñanza ofreciendo unidades de

programación como talleres, proyectos de trabajo o pequeñas investigaciones, que
sean potencialmente significativas. De este modo, se puede conseguir que
atribuyan significado, den sentido y relacionen los nuevos aprendizajes con los
conocimientos y experiencias anteriores y, en definitiva, que aprendan y
desarrollen nuevas capacidades.

El carácter globalizador de la enseñanza se refiere también al tratamiento de los

diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, si
bien los procedimientos cobran un peso especial y actúan como vehículo de
adquisición del resto de contenidos.

Se debería enseñar un concepto a partir de un procedimiento que se pone en

práctica y con el que se persigue que los niños además desarrollen actitudes. Este
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enfoque es coherente con el desarrollo de las competencias básicas, ya que estas

suponen también un carácter integrador de los aprendizajes.

El aprendizaje significativo
Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo
que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la
integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una
situación a otras situaciones y contextos. Otro de los requisitos para aprender
significativamente es que el niño tenga una disposición positiva hacia el
aprendizaje, esté motivado para aprender, es decir, que los aprendizajes tengan
sentido para los niños, conecten con sus intereses y respondan a sus
necesidades.

Es necesaria una actitud observadora y de escucha activa que les permita

detectar las competencias evolutivas, los intereses y las necesidades que
muestran, para ajustar la intervención educativa.

Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo aprendido, conviene explorar y

considerar las ideas previas y su evolución, tanto las individuales como las
generalizables.

El juego debe ser otra herramienta para la intervención educativa, ya que les
aproxima al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las
emociones propias y de los demás.

Asimismo, la observación y la experimentación son fundamentales para el

desarrollo y el aprendizaje en esta etapa educativa. Hay que planificar actividades
para que las acciones que el niño repite de forma espontánea, le lleven a
descubrir efectos de esas acciones y a anticipar alguna de ellas. Hay que darles
oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la
iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción, lo que exigen la
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creación de un ambiente de seguridad física y afectiva, favorable para la

exploración, la cooperación y la toma de iniciativas.

La configuración de un ambiente que ayude a crecer a los niños, que les permita
desarrollarse y estimule las ganas de aprender está, en buena medida,
condicionada por las decisiones que se tomen en relación con elementos tan
importantes como el papel del maestro o educador, la organización de los
espacios y del tiempo, la selección de recursos y materiales, las propuestas de
actividad que se plantean, el modo en que se agrupa a los niños o las normas que
se establecen para regular la convivencia escolar.

La organización de los espacios y el tiempo

Todos los espacios de la escuela deberían diseñarse y distribuirse con
intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso
permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego,
exploración, comunicación o descanso de niños y niñas.

Conviene disponer de áreas diferenciadas de actividad, como, por ejemplo los

rincones, orientadas hacia la consecución de aprendizajes diversos relacionados
con el juego simbólico, las construcciones, la expresión artística, las tecnologías,
las habilidades matemáticas o el lenguaje. Ello estimulará la interacción infantil,
facilitará la actividad mental, la planificación y la toma de decisiones de manera
autónoma y permitirá atender a la diversidad.

Especial importancia debería otorgarse al espacio exterior ya que los juegos y

actividades realizadas al aire libre deben tener intencionalidad formativa,
constituyendo una prolongación de lo que sucede en el aula.

Por su parte, la organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de

las actividades o de la confección de horarios. La distribución de la jornada
debería hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; se han de
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respetar los ritmos y necesidades infantiles, acomodando la secuencia temporal y

la duración de los distintos momentos o actividades al modo de ser y de aprender
de niños y niñas.

Con la organización de los tiempos escolares, además del acercamiento intuitivo

al tiempo objetivo y común, conviene ayudar a los niños para que generen una
cierta conciencia del tiempo personal.

Los materiales como elementos mediadores

Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad
infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Deben favorecer los
aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego,
despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la
exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

Deberían ofrecerse de forma paulatina y deben permitir el desarrollo sensorial y

motórico; la manipulación, interacción, observación y experimentación; el
pensamiento lógico; la representación y simulación o la comunicación oral.
También deben ser sólidos, atractivos, variados y seguros. Asimismo, no hay que
olvidar incluir objetos y recursos manipulables, como el ordenador, la cámara de
fotos, la cámara de video, los libros, etc.

El centro de Educación infantil, espacio para la convivencia

El centro de Educación infantil aporta al niño otra fuente de experiencias
determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños y niñas. Las
interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes facilitan el
progreso intelectual, afectivo y social, por lo que deben promoverse las actividades
en grupo, en pequeño grupo, por parejas...

Los límites y normas deben darse en un contexto de afecto para ayudarles a saber
cómo han de actuar, a conocer qué se espera de ellos, qué deben hacer y qué no
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y cuáles son los límites de su conducta. La escuela debe dar seguridad afectiva en
un contexto de comunicación, afecto y respeto para que niños y niñas se formen
una opinión positiva de si mismos y de sus capacidades, ofreciéndole seguridad
aunque no logre un resultado óptimo.

La Educación infantil, una tarea compartida

La coordinación entre todos los profesionales que intervienen en Educación infantil
es indispensable para asegurar la coherencia y continuidad de la enseñanza y de
los aprendizajes. La elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de
Educación Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente.

La adecuada interacción familia escuela es otro de los pilares básicos sobre los
que asentar una educación infantil de calidad. La labor educativa empieza siempre
en la familia. Educadores y maestros han de compartir con ella esa
responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que niños y
niñas han adquirido en el marco familiar.

¿CUÁNDO ENSEÑAR?

La secuencia de contenidos
El Gobierno del Principado de Asturias regula la ordenación y establece los
contenidos educativos y el currículo de la Educación Infantil mediante el Proyecto
de Decreto de 14 de enero de 2008.

Selección, secuencia y distribución de contenidos

En los cuadros de programación de aula descargables en eCasals.net en la

sección Ruta pedagógica y documentos se pueden visualizar la distribución de los
contenidos para cada nivel, junto a sus objetivos específicos, y las actividades de
aprendizaje que se proponen partiendo de cada uno de los materiales del
Proyecto Escondites.
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¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación en Educación infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje y ha de constituir una práctica habitual para valorar los
avances que se producen como resultado de la acción didáctica. La diversidad en
cualquier grupo y en cualquier etapa educativa siempre es un hecho, pero en
Educación infantil los grupos son extraordinariamente diversos, de ahí la
necesidad de observar los avances desde el punto de partida de cada niño, las
estrategias personales que moviliza, las dificultades que encuentra y los recursos
de que dispone para superarlas, para ajustar permanentemente la intervención
didáctica.

¿Qué se debe evaluar?

El Gobierno del Principado de Asturias regula la ordenación y establece los
contenidos educativos y el currículo de la Educación Infantil mediante el Proyecto
de Decreto de 14 de enero de 2008 y expone los siguientes principios de
evaluación:

1. En ambos ciclos de Educación Infantil, la evaluación será global, continua y

formativa y tendrá en cuenta el progreso del niño o la niña en el conjunto de las
áreas.
2. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso
de evaluación.
3. El tutor o tutora será la persona responsable de realizar el seguimiento y
evaluación de los procesos de aprendizaje de su alumnado, con la asistencia,
articulada en los términos que se establecen en el Proyecto Educativo y la
Programación General Anual del centro, de cualquier profesional docente o no
docente que intervenga en relación con dicho alumnado.
4. Asimismo, el tutor o tutora transmitirá a las familias o tutores legales la
información derivada de dicho seguimiento y evaluación. Esta información se
realizará por escrito y con una periodicidad de, al menos, una vez al trimestre.
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5. La evaluación en el segundo ciclo debe servir para identificar los aprendizajes

adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A
estos efectos, se tomará como referencia los criterios de evaluación de cada
una de las áreas.
6. La Consejería competente en materia educativa establecerá los
procedimientos necesarios para la realización de la evaluación del alumnado
de la Educación Infantil, así como para registrar la información derivada de
dicha evaluación e informar a los padres y madres del alumnado de su
evolución en la etapa.

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Dar muestras de la confianza en sus posibilidades de acción y del respeto a los
demás, manifestando un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de
un control creciente de su cuerpo.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado
personal, higiene, salud i bienestar.

Área II: Conocimiento del entorno

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias sostenibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
2. Dar muestra de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos
de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia,
manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en
actividades y conservarlas.
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,
algunas características de su organización y los principales servicios
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comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y

manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

1. Utilizar la lengua oral, del modo más conveniente para una interacción positiva
con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud
de escucha atenta y respetuosa.
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir
con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

¿Cómo y cuándo se debe evaluar?

La evaluación, aunque atiende a los progresos del grupo, ha de ser individualizada
y se plantea como un proceso continuo, permanente, que aporta datos cualitativos
y explicativos sobre los procesos seguidos por el niño en los diferentes ámbitos de
aprendizaje. De ahí la importancia de realizar una evaluación inicial que recoja las
informaciones referidas a circunstancias personales y sociales, así como una
evaluación formativa que recoja todos aquellos datos que ayudan a planificar las
intervenciones que estimularán el progreso de niños y niñas.

a) La evaluación inicial
La llevaremos a cabo a principio de curso o al iniciar una unidad. Ésta sirve para
conocer qué saben y qué no saben los alumnos/as y así poder adaptar la
programación prevista. Nos permite evaluar los conocimientos previos, las
experiencias vividas y las capacidades iniciales.
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La evaluación inicial tiene en cuenta las características del medio donde vive el
niño/a y parte de la información procedente de las familias y de los centros de
donde provienen los alumnos/as.

b) La evaluación formativa
La evaluación formativa se realiza durante el curso y permite al maestro/a
descubrir qué cambios se producen como resultado de las diferentes
intervenciones, o qué objetivos conviene proponer a continuación.

Nos sirve para ajustar la acción pedagógica a las características de los niños/as.
La técnica de evaluación que proponemos para este nivel es la observación
directa y sistemática por parte del maestro/a.

En la programación de cada unidad se proponen algunas actividades de

evaluación planteadas como cualquier otra actividad de aprendizaje, pero, de
éstas, el maestro/a tomará nota de algunos aspectos relevantes.

Para llevar a cabo esta evaluación también disponemos de las pautas de

observación que se hallan al final de cada una de las unidades, en forma de
registro y con unos ítems para valorar cada caso de manera individual.

La evaluación no sólo debe aplicarse al aprendizaje que realice el alumnado sino

también al proceso de enseñanza mediante procesos rigurosos de evaluación de
la práctica docente del profesorado.

El Gobierno del Principado de Asturias que regula la ordenación y establece los

contenidos educativos y el currículo de la Educación Infantil expone que:
1. Al término de esta etapa se procederá a la evaluación final del alumnado, a
partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la
referencia de los objetivos establecidos en el currículo, la propuesta
pedagógica y los criterios de evaluación.
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2. En el informe de evaluación se recogerán las observaciones más relevantes

sobre el grado de adquisición de los diversos tipos de capacidades que reflejan
los objetivos generales.
3. Dicho informe reflejará igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que,
en su caso, hayan sido utilizadas.
4. En todo caso, se garantizará la confidencialidad de esta información al
determinar las características de los informes y en los mecanismos de
coordinación con la etapa educativa siguiente que establezcan