Maria Cociia Muse! Las ideas de los nifos sobre la inteligencia Las concepciones infantiles sobre las habilidades de las personas: del éxito escolar al éxito socialWelogatsse eon det Bashan Nalonabbiniak: oie Deh Niteelstatatwenet dan Raluaton i tbe hecho he Sovibare toque buen nimi: ob tds Ss ‘atar: ier peontcichan Shuts ben and Wnaronen wey rgerspes orenehen der enetaee hier Ow Wiese Man atte [Sbavonranen vation vivendnsechnngen santa se te Bee Sire bronee Kang mt seer, ans hme SI {i ounce tnd Maematuyertgeaueg a ms boreen age nd ‘thencnyaarantentt sien ater ‘Gerais pbionsi deb butche natiaine once Doge cersoden ean pentiecen amet estou dbo ‘otoslsrorres de may tomas de pes enya te Row en {Shor 0 ptcoen ma coments gia ptr ane imorouedon ‘ea be de tonBr fe mr, sons de pcan fenbet ‘Stu, noni omer ceases depose me nus ‘oe ‘rion parc Se ningun maven ace nessa cue se finden stances an ntacnes en ae emery méseae Se pce ESrarazy sri an a thand po hase! pers lamp erent AvAbadsemeig Gm 6c tna Stings 9. 68151 Sbihen, euthon Agmans Final Cano Eectdncsriogesepebahing com Petco cent poe ‘Nee ater Toss deethosnemases hn OS PRIMERA PARTE 1. Presentacion ‘SEGUNDA PARTE 2 Referens conceptuaios 2.1, Dots conozpconesatemetves as toras Imotictas 22 Los cambios en as conepeones en unin det desaraio 23. Los cambios en es concopconesrefeias @ ‘rocsos y estas mentor 8. Antecedents dela investigacin 1.1. conoepdones centiias sobre la nttgencia 53.2. Las conoepeones imple sob la nielgencs 3.9. Ls conoepcones infantis sebe la intligencia TERCERA PARTE, 4. Disero metodologico 4.1, Como nos acerca a penser os rites 5. Anisis de tos esutados 5:1, Acerca def consiucin do as atogris 52, Cémo defen os isla ttigencia £3. emo wtzan es nfs la nec de inelgenia 54. Resumen de osuacos at concepionas infantis sote la niigencia en ete exo ‘6. Conclusionesy discusion 6.1. Las concepciones infantis de ntegnca on gees a ry es 101 us 151este ests, on retein ao retrentas conceptuales y ested prevos 62, Apertura anuovas perspectives y posbilidades IBLIOGRAFIA ANEX< 4. Gulén do entrevista 2.Dibujos 3. Tranacripeion de entrevista seleccionadas 158 ‘7 ad 87 191SLANTECEDENTES DE LA NVESTIGACION En ol campo de los studios sobre Ia inteligencia a (gente irtigante os més probable que sea caracterzada come lt, Fatlewva, efeente y enérgica y n0 cone antics, desconfiaie, eshonesia y dependonte, Siegler y Rienarss (1982) pdleron & ‘suetos adultos que earacterzaran Is intetgenca sagin como 80 optic a nis de dfreries wads y encontrar Is tendon 3 coneebi la intsigonia coma menos percept y mas cognitive = ‘medida quo e avonza on otePero come esti pionero en este campo encaniarcs et reatzad por Stemberg, , Cony, B. Kero. J. Bernstein, M (191), quenes concetaron wes experimentcs dioronss con personas conics y experts, a part dota impotarcia dada a divorces comportaminios para def la lnaligencia Los lnvesigadores obsenaron que las personas parecon toner constucriones ogonizades del cmporamiets mieigente, 9 mode e prosetpos que sdomés, parses haber mis do un prctotpo do Iniigrcia. De hecho, ls sujatos mostaron tener dferartes concepcones del significado de inten, nteigenciaacedémica © inteigoncia oxtiiana, y adomis, estas detricones fueron “erent en dtntes poblacionss, Se demoat6 que oe peockpos do los experios y do Ia gente comun son muy sinares per no linteos ya que ambos disinguen ente los comportamienios ‘asoclades con la inteigerca académicay fa intelgencia cotiene. ‘Sin embaigo, parece exist un eento comin en eat stems de ‘roendes, quo Inca sgn facie rlacionado con la habla de resoluiin de protlamas prctcos, ain factor relaconado oon bx habildad verbal, y alguro vinuado a le competncia soca. Por tra pat, se comprobo quel gente uta sus ters inoctas de la elgencia ona valoxolén se toa ooo y 6s mismo, pore que conocinienio de dena toras puede ser usado para predec las vatsadiones que la persona har de si mismo de os demas. Sindares resutados se obtwviron en estudos postions (Stemberg, 1986 y 1990, Berg y Sterbers, 1992), conindose que las personas possen ides relatvaments estates acerca de la cesructura dela ineigerca y que ésta no puede ser consderada emo une enidad les, sno que se ercuentan variaciones de sgnficedo ene consiuctos como la. inalgencia practice, astracia, scaly personal, sunque se mantuvo la eoicencia en las competencias consideradas centrale la habied per sbordar Jo. nevedoeo de! too de Io reslucién de prcbiemar ls competoncas extidanas —tundementamente socieea- ya competence verbal En una rpc de los procednienios uzados por Somberg Y cols, (1983), Fkagerais y Meter (1989) cuesonan la vais de las evausciones de comporaietos en funcn de su importanca para dof la teigancia, consdertndoiae Inaprepadae para estar ls teoiss impitas, ya que las mayors lerenclacanes 32 enconraron ene los conpotamenios inakgentes y n= Ineigomes En algas de estas invectoacones 99 rescala aimportanas de tener en cuana ol contena ius de suet y la etuacones| relaconales que al conte crea a la hace de evalvar fs represerialones 66 ileigercia. Bouyer (1990) propeso @ bs ‘suptos que examinaranstuscones protetipess que cortespondian 8 Wes proesones, afin do idanlcr ls neigencia de un mest, un mecénico y un fico feteos. De los tres aspecios de le Intligncia consceraos para las rs peoesinas, a esol de problemas fue la ms vlroda,sequida po a habia social y le habia verb Desde ls perspectia que considera estas concapcones como Tepresenigciones sociales tambin so ha estusiae la integer ‘Mugny y Carve, 1889), A pecar de fas dtorencias on tos supuestos tercos de los que parten estas Ivestgoctones y las rmenclonadas anivomente, las concusones coinciden on los ‘studs de Stenberg y colaboradores: los autores sostenen quel‘concepto e persona inoigent est orgarizado en base @ modelos Proltpicas, y que dems, puede haber vatios de estes potatoes. En una investigacson previa (Mugny y Caruget, 1988), ls mismos Investigdores ya habian indagado a concepto de Inebgendia en ‘utes comenies detorminando que no se fata de un concepts nivoco sino fundamentaimente lurisémico, que remite & une ‘multieidad de eofoquas: en primer lugar, a modelo ligleo- ‘matomaico como pensamnie formal yabsracte: peo tambion, & la consrucione interionzacon de nore y valores, © incluso a xo a la hora de cumplr con las enigenclas académios. En el segundo. esteSo, cbservacon que elas concepionss operan rnormtivarente y gobiran los jos y compertamientos de las personas, eobrtodo do pastes y manstos, de shi liters on ‘analzates Finalmente, Legaron gla concsion do que oe factors relacionados con In ineigenca como “don nara 9 innate’, Doligicamenta deerminado aon los mks importantes en les xpleaciones de padres y macsvos sobre la natucleza de la Intoigocia, Parindo de hecho de que las reprecertaciones est eterinadee poral ol que se desempetia en la etucura 600, © condiyé que este tipo de expicnion et tt para los sustos orgue ubies al facaso del lado de los estanias y pete ls coneervacin de una ends social pestva por parte de docene ypadces Deo. un age referent en ins ovesigecones en este campo lo ecupan aqulss sigs indsar ls concepelones de Jos padres y docentes en relacion al inteigenca, (Con raspacto a los padres, Okagek! y Stenberg (1999) compararn las concepciones de paces inmigrantes y amercanos « respeclo @ la Intelgencie, y encontraron que los progentores ‘nmorants daban mis mporancia a posilidad de amidase 3 Jos parémetos exter yas caracerisicssno-cogivas, que a esaroio de comportamientos auldoernos ya las variables cognitva en sus concepciones de neigenss, aque se clacond 20 as acealdades propin de a inser soca: adem, ets ‘rencae correacionaren posiovamento cane! desempete escolar de sus hos. Desde la misma porepectva taérica do! eso oe Mugny y Carag (1985, 1989), Ray y Salman (1996) mostaron (46 [as nocones de ineligncia do fs padios estan conetadas con sue acthuses edueatvas, las eusles su vez ae conectan con ‘51 posilon soe Tal ee o caso de os pases ae clase mati, que al estar mas cercanos al sistema escolar, cansruyen defhilanes e nelgencia que responden ala que la eecusla demand pare ‘ito aracemico, que aloe de hecho obtuieron. En consecuencie, los niles con padres con mae ato nivel eduestva son toe que ‘otenen mejores resultados escolares, porque a educacén de sus ‘dees os orienta ental sonido. Al oars sicde con kos paces 42 monore recurane econdmieoe,y menor nivel académico. En un ectusio postr, los mismos autores (Ry y Sriman, 1998), ‘eraminaron as evaluationes de les pastes sobre as habe de Ss jos. los efectos de la educacion yo ginero sobre dienes covauscines y la rlaciones ent éstasy edt esccar e ss hijos. Los anaise domesiraron eu I evaluaion de nabadedes c= maltimensiona, y que los padres con mayor rel edieatno labran una distin categoria! mayor que lo dems pares ante la habidod cogetiva y obras habdades: para estos paces Ia flea cogntua representa la “verdader” integers, Adams +e obsorv una clea congruenia ene as estnacones de éxito °escolar y la evaluaciin de las habildades de sus ios, la que sugjere qe, 6 intnto por enfender los rsutadosacasémicas en denis temas, os padesconsruyen conclusions acerca de atcance yl calidad do sus habidades y asocian Averss con soras capacitades, Por tino, ginera des ios fu un factor que ctnind an forma signa las evaluaclanes de los padtes: se les adeeb mayores Rabaicedes coontives y ‘ocales ols nnas que aoe varones. Con respect a los docentes, Fry (1984) examin as tees implica de intoigoncia de les maestros on Canad y Estados Unidos, pemtendo del ergumento de que estes fundementan fs fvaluacones coscanas del desempeto del alumno y su fensehanza, Como caraclesicas importantes de los slumnos ieligantes, adams del valoracin de vatos factors copntivos como ne nbiéadesverbles, los mesos tambien inekyeton fas habaiedes socis denro de sus concepciones de ntligona ce los estosiates Lypott y Welk (1994) anatzaren tas creencias de tos ocontes sobre intigoncia para relacionaas oon sus obetios eucatvs, En este sentiso, oe comporamientee comprendides en 1 “pensamlenio conceptual” fueron consiserados como ma caractnrsteos do I inieiguncia, que les rlscionsos con ol "conocer patios os aspsctes ineades con la “adapacin 90 ne Reron tenis on cue Esutios lovados a cabo oon maesros poruguesas (Fars y Fontaine, 1993; 1964) evdencaron que al factor mis impartnte on sus concepsines ea relatlsmo en Ia deni de neigencsa Mas al de la existncia de dfrencas cultural en la prieded 20a ceos aspactes, lb responssbdad de las dileencias iiclectunis @s atieude @ una entdad euperce, esr, ya 800 biosica-natural soca, con un efecto protector sobre sents prelesions En una lines similar, Lee (1986) indagé las elacones ent las croonces doles decors acerca de I neigncie coma una cuaidad fa 0 como una enidad meleable y a rato dado @ le ‘estiaes,concuyendo que ls dooontee Gu la consietan una condi pre-stableida stan mas infunciados por 508 propia rpoctavas repactos a aue alunos Encvadrandose on la porepactve que considera estas conespelones como rprosentacionet socks, en nuesto pole, pian (1987) se propuso indagar ls intrpetaciones. 6 fos rsestos sre le ntligencie de los nos através oe entevstas, Parton dol supuosi de que raigenais" es una constccén cull, central en nuesiras sociedades modemas, que vara de scuerdo alos momentos Nstirios, a aces y ks crountancias socaes, a autora legé a la conclusion de quo los maestion ‘oneal inalgerca ees slumnos desde a singulrsad su Prdcioa decane, es deck hacen reference drecta al amo escolar, y por Io tana, ésta queda asosioda a cuatiaces leptimades socaimenta en funcén de sistemas de signieacion ‘oda Ademts, pare los maestos enevetados, como pata alas oblacones, no ce tata &e un siing univoeD, aunque parecen| ‘str endencias nomogéneas en eacén al argon ynatrsieza ce la misma, a modo de tes tes: nnatsta, ambiental @ Interaccionsta con escnancin de cstrias tras psoas, En sintosl, los estuslos reatzdos con adultos handemostrado que las concepeiones de inteligencia pueden vetiar de una poblacén a ors, aunque ciertos factores que ‘puntan a Ta capaciiad de resoluciin de problemas, hablidad verbely Ia competencia socal, con distnto peso on ‘eda uno de lio, parecen estar prosants on la mayoria do los Stjtos. Es mas, cvanto mas cercanos se encuentran éstos ala realidad educative (como los maestros o los expertos) parecan tender @ poner més énfasis en las hablidades académicas, en “desmedto de otrat ms consctadss con compotencis sociales © pricticas. Asi mismo, no queda duda acerca del lugar que ccupan estes concepeiones en In evaluacion del desempeto propio y de los dems, con furtesimplicancis en caso de sql que estin a cargo de otros sujtos on desarrollo. (ra dro do ostiios. sigiicaiva on relacin a las concepcionss de los adultos legos std conformada por bs ‘studios tonsculturales. En su mayor, éstos han apuntado a dscriminar culos son lot aspects que tues que pertenocon a ‘as euturasy contexos Incuyen an la concepeia de inleigenca Yen qué medida éston colnien con las nociones occidentale. El andlisis de as concepciones rin parse del estudio de la ‘osoia china, bassla€ hindi, pero incluy también las eas do las personas comentes de algunas culos asiticas on Ia ctalidad (Chen, Brauthwate y Huang, 1982; Chen y Chen, 198; Yang y Stenberg, 1997; Svastva, 1960) bien los distnos ‘e180 dioren on ls motodologia utlizada, os posible dlscemie letashabiidades que paren ooinck con las deriminadae en las personas corientes de ruestie pespectva cuBual, ya que 60 subrayan wes Factores. principales razonariento no verb 2 razonamiento verbal y memeria, y competencies sedis, Sin embargo a impatancie clave togada = cada uno de ests es Serene: por eli, ne nablaces verbales son vistas come menos importetes queen nuestra cua, ya memoria de nechos| es conserads camo muy imports: se prorzan los habiidages socaes, que inciyenofas capacdades no teidas en venta por los eceidnines, come la benoveenca, el hacer lo correct, Ye humisad, la tbertad los condconantas extemos y conocimiento de uno misma y de as ceeanstancias enters. En Un cesta realeado an Jaén (Azuma y Kashivadl, 188), en et cual bos suetos fueron estualantae de nivel medio y sus mares, se cheer ademas mayor eidensa del estoreotna sens, ya que es eserptores relacionados con 1a competonia soci usren asociados a mayor itgancla eapecsimante cuando la persona scrips ra mujer. Dentro do fos esudlos wanscuturales, los realzados en hice musetan que las concepcioes de elgencl remiten a abikéades que ayudan 2 acter y mantonerla armonis tae olaciones integrupales estbles, En datas bus, como 1 panda (ober, 1972), kos chewe en Zambia (Serpe 1974, 1982, los kenye en Zinbawe (Super y Harkness, 1082) entre ns bal, de Coste det Mar (aon, Barnsley, Kan, Kovem, Da0vss, ‘Ad, Assandé, 1965), 8 enatizan las resperaabieades socales, la cooperatvdad, y la obedience, el repeto por 10s adultos, te prareipacion responsable en a veda eo fala, sor prudent y auto en bs relacanee socias, ser serial y ban educado, 0 saver gud hacer y hacer lo epropiado soclalment, como muy ‘npotanies en a rigenci, Este én en oe aepects sociales oso Gita as eras elicanes sno que también ests presente tn las curas asics. En coneecvenaa, los estucis resetados| %realeados en Asia y Mica, sugeren que, si bien en las concepciones de intelgencia se reconace la inportancia de fos ‘species cognitive, 6e pone mucho més énfsis en los aspects socales que on fa ula odontal Las alerencias enconradas on ls Ideas €0 Joe eautos ceca Goa intaigencla segin el context social o cultural en que {58 encventan, estén relacionadas on los cambios que $e producon en as cencepeiones Intnties a olargo del deseo, yn 8 dchos eanbios -soma en el primer caso~ parecen tar ‘asociades prncpsinente ala mosiicaion ds es aanecioe que se consieron certates para el compovtamienteinteigete, isn en general, los estudlos sobre 18s concepelones de inteligencia ‘allzados con nifos han aleanzedo aigincs resutados coincidanies, es necesario aclarar que la dstasinvestgaconas reolzades.prosentan una Impotlante hetwogensidad an aut objtos, en sus marcos tneios, en ls edad abordatas, en ls problemas plantsdos a loa eujelos y en las metodlogies salecconadss. Se presenta 3 coninuaciin una sins dé fe Trabejos més representatives, cganizados en funein de los ‘sepectos comunes, en cuanto ta metoslogia utizaday a lot ‘aspectes incageccs, nun pemer grupo de ivesigaciones acorca de as ideas de los nits sobre la intelgencla potriames ubicar aqulos taboos ue utkzan la entvsta como metodoiogia © indagan scbre 5 ‘contenos muy ampllos relacionados con la legen + El objetivo del trabajo ve Leahy y Hunt (1983) sobre te concepciones de insligenca en nifos y adclescents, (ue compara oe cambios en dehas concepcknes con os cambios ropies del esata comntve estusadce por Plage (1971). y ‘del dessrolo on ol razonaniaeto eral (koherg. 1292), modiante enrovsias iniduales baredas en un cuesionaio mis 0 menos fj. Las espuesis se clasicaron en ina sre de ‘atagrias que elon decerscones peas de personas, y que ‘van dl nivel 1, propio de os ries mts pequaie (6 ees). ae focalzan en accones simples ~com eer o recordar dat, y 80 | cts cbasente ene a aos adit, pasando gore! rival 2 (10 afos y algunce edolescentes) que enfatiza an a deserpefos en Ws tots, y on la capacad de meta, estudio © Isinecién, hasta ol nivel 3 (propa de. toe tolescetes), que en cambio profiza las nabaidados Inelestuies especies, la compeencia social la capacidd de autodeterminalon, stot autores concliyeron que os concepts Sccisles, como fa ineigonca, muasran cambice extcualee y uals con a edad, que refejan los cantios cogrtves en nodienes no sociales. + Er forma sila, Ysson y Kare (1985) también apuntaron at esto 6 las eancepcones de btelgencis en oe ios, ero desde una postraescipic en rlacn a las tacas etree 1/2 defincones oects polos experts, En consecuenei, ‘opiaron por realar entovstse on une serie de pragutes ervadas de tomas hetérisamanteprominentes en estudio de | lneigencia. Los resutadoe confmaton muchas de las Iipétesis antclpadss, como que las concepls 6 ideas de los 56ritos més pequetos (@ afos de edad) eetin menos ‘Serenciados que ls de os mayores(8y 12 aos de edad) ue ‘al aumentar is sda I ntelgoncla tenia a ser carscteriada coma wna cualdad intemolzada y que foe mas pequets eran mas propensos que los mayores a pensar que les signs fetes son sefial de Inosgonca, y me globes on las cualdades que atocaban 2 ola. Los mayoresevdereiaren une ‘mayor iferenlacon entre as estas ctegerias de habiidaes (fiscas, mentees. sciies y acadéicas) ena getetminacin de 1a inleigencia, sefalaron tas cvaldedes acadticas y rentals como sepecio cenalns, miata las habiidodos Siguendo el trabajo de Yussen y Kano, Alexander (1986) onconté que ls nies ms dolados, de enze 12 y 17 ats. ‘estaban més carcanee Ia concepcin aia de inelgencin, ya qe tendian a onfaizar oe atibutos cogativos, come comprensin,razonamiono y rasciusion de pratlemes en sus cancepciones de intsligencia, mientras lot rnonos dotadoe ‘enfaizaban os toutes académos y sociales En un segundo grupo de iveatgociones podian ubicarse ‘equllas que on lugar de utizar une anvevsta sobre cuestones ‘enerales relacionadas con la Intelgenciaindaparon fos autos en tlacon a lame 0 pruebas de ests de ntligeeis + Nichols, Ptasnicky Metitl (1986) entevstavon alunos de © 22 aos aosca de a nlurateza delat habia requis or tess do infigenca verbal y no verbal. Los jis de los mas peqetes (6 2 9 anes, aroxmadamente)estaban dominios Por Su percopoiin subjena de fe dicted de las tareas 58 anteadas; on un ove intermedi (10 213 anos) a teligenca (2 Vista en teminos de canta de informaclin que puedo eer quia mediante Ia memaizacée: lon syjtor mayores (2 tir 14 ats) adoptaron en su mayvia una tecera posi, ‘analog a ls concepts de Intligenia ida y rsiainsda as habitdades abstactas ran vistas oomo indeatores do la habia de resclucon de problemas, ot sentido comin y el razorariento, mientras las hablldades verbales eran visas ‘como que reeaban ioe contends ao 2 memoria y eran ms tbclas Go mejorar. Los estudlents do etta alma pescon ‘estaban més lncinados a valorar I Intalgencia abaracta gor sete a vera ‘Chan, Holman, Franele-Jones y umesor (198) resenon une ‘comparaciin dels ceoncias enpletas acerca doa iteigerca 1 consdevaron Ia pregunta acerca de qué compotarients son ‘evaluades come naligentes en ios de ceovancia para ves UpOE do suyet0s, porenecientes & la escuela pimaria (de 2prorimedamente 138 afee), escuela mada (14 ats) y unwersidad (18 afos). Cada persons Wve inerogeda para evelar 26 tems de lexis de intligoncia segos de custo scales reconocidas por su teleancia para made ‘comparamiento hnelgerto, en rlacion a la cua percbis despots de haber realaado estas teas En cada grape eron ldentteadas tes fpos de hablidades:razonanieno no verbal razonamierto verbal y recuperacin de la infamecén. Sin ombarge, be fas do la escuela primara evalusron el razonamlerto verbal como la hblisad mas Imporante pera sedi a ingens, los de Ia escuela media tataron @ las ae como jqualmente elevates, y ls estudiantes unherstrios st‘valuaon et razonamiento no verbal como sl mis importants Este pain de resuitados es atuido por ke autores @ las Slecorts areas demonddae en te escuela primara, mesa y en lauaveridsa + Uulzendo una metedciogla siniar, Ruse (1858) $0 propuso indagar les tories imps de intelgencia an edolascantes, ars fo cual labors un isiado de 25 hams desorbiendo varias Funcones nilestuses, que en 84 mayera reposentaban actvdades cogritwas pro inculan tamblén caraterstias personales y sociales. Los sujeos de 16 y 17 afos debian \idorar en que madida dches carsceristioas eran necesaris pare ol fndonamiento extoso de un indie ltelgente, resatando gin aepecto de la italgencia, ya eee practes, soda, abstracts © personal. Se encontaron ideas relative stables acerca de ns varies formas de iniaigenl,lorérdose iecencar les prottipes indviules de cade una. pero el nti 6 ne tusones fe velradas co que los syetos no 8 cetvaron Unicamante en las furctnes cognivas, sno ve ron inpottancia a las manlestacones de les variables persanales y sodas De hecho, se obseraron mayors cifcutades al momento de ever Ia inleigenda abatrseta, 0 cual 9 re'aclnd eon qué las operaciones meniaes formas no son necesarias para un desompeficompstenie en este grupo de edad, En consacenci, se consiers necesaro valor gue papel juoga la experncia personal en las repesentaiones de Inttgonas. Un tercer gripo de taba ige su indagacn hacia el estado de la motvacion y la edicaciin en su relcén con la Ey intoigoncia, a tavés de onto abertas 0 blen oe nsbumentos is estucturados igs 2 evaus estos aspects: + Las investigniones do Oweeck (1985), Dueeck y Bempechat (1983), Dwcok and Ellot (1965) y Oweeck and Legge (1888) sobre las concepciones acerca de fa natualez9 de f habia. han eviderclado Ia existencia de dos concapciones de Intsigeci: ura come ented, que a ubiea com un a=90 fo © Incontolebe, una cantidad giobal y estele de habidades que Indvituo 90 puede cambiar, ota com algo dindmice Instrumental, cambiarte, que la ubica como on grupo do habiidades modticables que pueden ser desaroladas a rave al propo estue. Les inaiduns can une concwpcin Snémics Son ms propensos a persemur cjoivos de aprendasie en contetos académicos, y 2 desarolit y premover sue ‘competencis. sts diferentes. concepsones pueden sat ‘observa dose la mtd hast ios tos aos dels eecuela clomenta ‘Besindose onal abajo de Owescky en un est exporter, Fata y Fonsine (1987) eaboraron un insrumento para medi as conoepciones de Inelgenda, digo adolescents. Loe ‘resultados refejan os factres ya ierficadon ens trabajos de ‘week — uno esté8eo y uno dindmieo ~ pero ademse de los pecs salads ya seid por esta autora, ee Incorara Ia imporancis det esuarzo y le habilded an elacén @ tas concepciones personales de Ineigenci. Lugo, 58 properconan daice acorea da las cambios en estas, concepcions rlaclonados con le grades eaclares (5 811%, ‘fo, de 10.8 17 afos de eda) y con et status soxo-eoonéico {to © bao). Los estudiantes mis grandes y los sus con un 0rivel soco-econémica més ao, esutaron menos estitens y rs dndnios on sus concapciones que ls ms jévenes 0 es que poselan un nivel eoclo-econtmnico ajo, Esto se clacono con las exporondas do vida al itarer do le escuela y en 0 canteen ot culos disintos grupos se desenwvelven En un estudio posto, Fala (1998) ui et mismo nstumento para tester ls intetlacones entre las concapeiones personales de 1a inicigonca, les airbuclones Ge loge y el og eaodat en ‘allesooneia. Las condluslones seflen la infuenela recinoca de estos aspects, Sieares conclusions faironoblenites por Atlant y Mile (1996) en un estudio que relacond ls tras Impictas de ineigenc con le aitopercepcion de nines y ‘otescertestalenicec. Tomando también com punto de pari la tora medvacona de Dek y Leggat (1988), Stlangeny Stenmesepelstr (1997) Invesigaron les terecias on as teoras irpictas de alumecs oo grades 5* a 10" utesndo un suestonaro el cus! Nego Aivciton su tad, y encontraron cus la dation de Intaigencia via com ln ead, que os mis sueres piensan que laeantidad de conociriento’ es itabgancla,y los més grandes ‘enfocan en Is capacidad de aprendzae de la porsena, por lo ‘ual, a diferencia de las conlusiones del esto de Fane y Fontaine (1887), os mayeres consieran que Ie Insigencia 65 En sintsis, los studios presentados hasta aqui coinciden en que se producen cambios evolves on Ia concepciones de inteligencs, que dichos cambios tenen que ver con los espectos considerados centres onl 0 comportamionto intligente y con la posibiidad de rodificacién dela inteigenci, asi como con los Factores que ‘pueden infuonciera. £1 passje de aspectos. mis bien peritirios, directamente observables, con poca dcriminacisn ¥ de alto valor subjetivo en tos ninos mis paquefoe, 2 kx percepcién de aspectos intemas, inerdos, con mayor itoronclacén, menor hineapie on Ins habiidades varbales y onjugados con una posicion més dinémica en rolacion a su ‘moditiscién, en Jos ptbores y adolescentes, parace sor lt irecién comin de los cambios mencionads, Per atime,

You might also like

• Mundy (2016) Atención Conjunta

  

  Document16 pages

  Mundy (2016) Atención Conjunta

  MONICA

  No ratings yet
• Brenlla 2014 Utilidad Clínica Del WISC IV

  

  Document8 pages

  Brenlla 2014 Utilidad Clínica Del WISC IV

  MONICA

  No ratings yet
• Pensar La Ninez

  

  Document177 pages

  Pensar La Ninez

  MONICA

  No ratings yet
• • Magazines
  • Podcasts
  • Sheet music
• Posibilidades Limites Aprendizaje Wisc IV

  

  Document231 pages

  Posibilidades Limites Aprendizaje Wisc IV

  MONICA

  No ratings yet
• Musci Gottheil 2020 Evaluación Dinámica en El Diagnóstico PP

  

  Document6 pages

  Musci Gottheil 2020 Evaluación Dinámica en El Diagnóstico PP

  MONICA

  No ratings yet
• Aparición y Desarrollo de La Atención Conjunta

  

  Document9 pages

  Aparición y Desarrollo de La Atención Conjunta

  MONICA

  No ratings yet
• Medir Actitudes, Sentimientos

  

  Document18 pages

  Medir Actitudes, Sentimientos

  MONICA

  No ratings yet
• Elgier, Angel Manuel, Silvetti, Nazar (..) (2012) - Atencion Conjunta Procedimientos de Evaluacion y Perspectivas de Trabajo

  

  Document5 pages

  Elgier, Angel Manuel, Silvetti, Nazar (..) (2012) - Atencion Conjunta Procedimientos de Evaluacion y Perspectivas de Trabajo

  MONICA

  No ratings yet
• Los Afectos en La Experiencia de Ser Profesor Zenteno825-2536-1-PB

  

  Document14 pages

  Los Afectos en La Experiencia de Ser Profesor Zenteno825-2536-1-PB

  MONICA

  No ratings yet
• Actitudes de Estudiantes de Magisterio Sobre Inclusion

  

  Document18 pages

  Actitudes de Estudiantes de Magisterio Sobre Inclusion

  MONICA

  No ratings yet
• Gottheil Et Al 2020 QPC

  

  Document9 pages

  Gottheil Et Al 2020 QPC

  MONICA

  No ratings yet