СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
• Структура АОП………………………………………………………………………………3
• Цель…………………………………………………………………………………………...5
• Задачи…………………………………………………………………………………………5
• Краткая психолого-педагогическая характеристика нарушений обучающихся с ЗПР…6
2. Образовательный раздел
2.1.Основное содержание учебных предметов………………………………………...10
2.2.Планируемые результаты…………………………………………………………...115
2.3.Мониторинг достижений……………………………………………………………182
3. Коррекционный раздел
• Коррекционная работа…………………………………………………………………….203
• Рабочая программ педагога-психолога…………………………………………………..209
4. Воспитательный раздел
4.1. Программа развития воспитательной компоненты МБОУ «Пилюгинская СОШ»…. ……..224
4.2. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования…………………………………………………………………………………………..250
4.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
…………………………………………………………………………………………………………267
4.4. Программа внеурочной деятельности ……... ………………………………………………...278
5. Организационный раздел
Примерный учебный план (ступень)……………………………………………….………………285
Система условий реализации адаптированной образовательной программы:
- описание кадровых условий реализации программы…………………………………………..289
- финансово-экономическиее условия реализации программы…………………………………299
- материально-технические условия реализации программы…………………………………...303
- информационнометодические условия реализации программы……………………………...332
6. Приложение
- индивидуальный учебный план на текущий учебный год…………………………………...338
- аналитическая справка о реализации адаптированной программы за текущий учебный….347
- план коррекционно-развивающих занятий для учащихся……………………………………350
- рабочие программы по предметам
- календарно-тематическое планирование на текущий учебный год

2
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие положения
Одной из важнейших задач образования является обеспечение условий для
индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития (далее
ЗПР).
Адаптированная образовательная программа (далее АОП) — это комплексная программа,
направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития и
оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы основного
общего образования.
Адаптированная образовательная программа для детей ОВЗ с задержкой психического
развития создана на основе требований государственного образовательного стандарта.
АОП на ступени основного общего образования сформирована для контингента детей с
задержкой психического развития в общеобразовательном классе. АОП ООО реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм их реализации.
АОП основного общего образования представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с
государственным образовательным стандартом.
Обязательными условиями реализации АОП обучающихся с ЗПР является психолого-
педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом), реализующими программу коррекционной
работы.
Структура адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АОП ООО обучающихся с ЗПР включает:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Образовательный раздел.
4. Коррекционный раздел.
5. Воспитательный раздел.
6. Организационный раздел.
7. Приложение.
Пояснительная записка определяет общее назначение, цели, задачи реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР МБОУ «Пилюгинская СОШ», описывает психолого-педагогическую
характеристику ребенка с ЗПР.
Образовательный раздел определяет общее содержание предметов основного общего
образования (без деления по классам), планируемые результаты, мониторинг достижений
обучающихся (критерии оценивания по каждому предмету), а также формы аттестации.
Коррекционный раздел включает направления коррекционной работы, программу работы
педагога-психолога (логопеда, олигофренопедагога, если имеется рекомендация ПМПК).
Воспитательный раздел содержит программы воспитательной работы ОУ.
Организационный раздел включает: примерный учебный план на ступень образования, а
также систему кадровых, материально-технических, информационно-методических условий
реализации АОП.
3
 Приложение к АОП (то, что ежегодно меняется) содержит:
- индивидуальный учебный план на текущий учебный год;
- рабочие программы, а также календарно-тематическое планирование по всем предметам,
диагностический материал в соответствии с годовым календарным графиком (в РП вкладывать
итоговые контрольные работы за все годы обучения, а в КТП - все по предмету за 1 год);
- аналитическая справка, в которой отражается динамика (или ее отсутствие) в обучении и
воспитании, рекомендации на следующий учебный год.
Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках
инклюзивного образования.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности
педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических
характеристик образовательного пространства школы, а именно:
-социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с
интеллектуальными нарушениями и их родителей;
-реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; -необходимостью
поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
-необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через
систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный
образовательно-культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах
личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания
образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие
приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:
-осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и
найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством,
уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;
-создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных
функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для
осознанного выбора им профессии;
-реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной
деятельности;
-обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;
-создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья
учащихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования
могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных
структурных блоков:
-педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;
-психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и
воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
-дополнительное образование;
-воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

4
 -внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа
здорового образа жизни.
Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере
продвижения к намеченной цели.
Ожидаемые конечные результаты АОП ООО для детей ОВЗ ЗПР, включенных в
общеобразовательный класс:
-обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся с ОВЗ;
-достижение высоких показателей коррекционной работы;
- подготовка обучающихся с ОВЗ к государственной итоговой аттестации.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в

школе гуманной педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с
ЗПР и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных
задач:
 обеспечение условий для реализации прав учащихся с ЗПР на получение бесплатного
образования;
 организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии;
 сохранение и укрепление здоровья учащихся с ЗПР на основе совершенствования
образовательной деятельности;
 создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей учащихся с ЗПР.
В основу формирования АОП для учащихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП основного общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

5
 • принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой
и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития ребенка с ЗПР зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания. Диапазон различий в развитии обучающихся
с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные
и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении основного общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений
в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий (Пункт 16 статьи 2
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»).
6
 Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся, так и специфические.
К общим образовательным потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АОП, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
 адаптация образовательной программы с учетом необходимости коррекции
психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
учащимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий учащихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции учащихся, уровня и динамики психофизического
развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности учащегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
7
  постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Специальные образовательные условия воспитания и обучения для школьников с
задержкой психического развития:
1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку, с
учетом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
7. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
8. Создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
10. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы.
Обучение школьников, имеющих ЗПР, осуществляется по адаптированным рабочим
программам, разработанным на основе рабочих программ основной образовательной
программы. Данные программы сохраняют основное содержание образования
общеобразовательной школы, но отличаются коррекционной направленностью обучения.
Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими стойкие
трудности в обучении.
При адаптации программ основное внимание обращается на овладение детьми
практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений,
включение отдельных тем или целых разделов и материалы для обзорного, ознакомительного
8
или факультативного изучения. В обучении школьников с ЗПР применяются особые методы
обучения, больший акцент делается на наглядных и практических методах обучения.
Используются индуктивные методы, репродуктивный метод, игровые методы, приемы
опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения
главного, прием комментирования, само и взаимооценки деятельности и результата.
При обучении детей данной категории используются учебники общего типа (в
соответствии с утвержденным списком учебников МБОУ «Пилюгинская СОШ. Учебные
пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения и воспитания
имеют своеобразие. Средства обучения, учитывая особенности восприятия и интеллектуального
развития детей с задержкой психического развития, содержат самые важные признаки объекта
без дополнительных несущественных деталей, средства наглядности доступны для понимания,
имеют достаточный размер, четкие подписи.

9
 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего

образования
2.1.1.Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – АОП ООО) является усвоение содержания
10
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации АОП ООО являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка
как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия для развития личности,
ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования; для развития способностей,
удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности; для формирования социальных ценностей обучающихся,
основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; для включения
обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ; для
знакомства обучающихся с методами научного познания; для формирования у обучающихся
опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и
художественной деятельности; для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-
делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
11
 Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность
при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
12
 Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
13
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

2.1.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
14
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент
для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой
и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
15
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно
и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами
В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В.
Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений. В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Этот жанрово-
тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-
тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
16
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций.

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)

А В С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Древнерусская литература – 1-2 Русский фольклор:
Игореве» (к. XII в.) произведения на выбор, например: сказки, былины, загадки,
(8-9 кл.) «Поучение» Владимира Мономаха, пословицы, поговорки,
«Повесть о разорении Рязани Батыем», песня и др. (10 произведений
«Житие Сергия Радонежского», разных жанров, 5-7 кл.)
«Домострой», «Повесть о Петре и
Февронии Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по
выбору, например: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее
размышление о Божием Величии при
случае великого северного сияния» (1743),
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Д.И. Фонвизин Елисаветы Петровны 1747 года» и др. (8-9
«Недоросль» (1778 – кл.)
1782) Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по
(8-9 кл.) выбору, например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору,
например: «Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814),
Н.М. Карамзин «Свинья под дубом» (не позднее 1823) и
«Бедная Лиза» (1792) др.
(8-9 кл.) (5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору,

от ума» (1821 – 1824) например: «Светлана» (1812), «Лесной
(9 кл.) царь» (1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин А.С. Пушкин - 10 стихотворений Поэзия пушкинской эпохи,
«Евгений Онегин» различной тематики, представляющих например:
(1823 —1831) (9 кл.), разные периоды творчества – по выбору, К.Н. Батюшков, А.А.
«Дубровский» (1832 входят в программу каждого класса, Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
— 1833) (6-7 кл), например: «Воспоминания в Царском Баратынский(2-3
«Капитанская дочка» Селе» (1814), «Вольность» (1817), стихотворения по выбору, 5-
(1832 —1836) «Деревня» (181), «Редеет облаков летучая 9 кл.)
(7-8 кл.). гряда» (1820), «Погасло дневное
17
Стихотворения: «К светило…» (1820), «Свободы сеятель
Чаадаеву» («Любви, пустынный…» (1823),
надежды, тихой «К морю» (1824), «19 октября» («Роняет
славы…») (1818), лес багряный свой убор…») (1825),
«Песнь о вещем «Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину»
Олеге» (1822), (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В
«К***» («Я помню надежде славы и добра…») (1826),
чудное мгновенье…») «Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой,
(1825), «Зимний красавица, при мне…» (1828), «Анчар»
вечер» (1825), (1828), «На холмах Грузии лежит ночная
«Пророк» (1826), «Во мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль улиц
глубине сибирских шумных…» (1829),
руд…» (1827), «Я вас «Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке»
любил: любовь еще, (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830),
быть может…» «Бесы» (1830), «В начале жизни школу
(1829), «Зимнее утро» помню я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем
(1829), «Я памятник чаще празднует лицей…» (1831), «Пир
себе воздвиг Петра Первого» (1835), «Туча» (1835),
нерукотворный…» «Была пора: наш праздник молодой…»
(1836) (1836) и др. (5-9 кл.)
(5-9 кл.) «Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по
выбору, например: «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору,
например: «Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820), «Кавказский
пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный всадник»
(1833) (Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов М.Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по Литературные сказки XIX-
«Герой нашего выбору, входят в программу каждого ХХ века, например:
времени» (1838 — класса, например: А. Погорельский, В.Ф.
1840). (9 кл.) «Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три Одоевский, С.Г. Писахов,
Стихотворения: пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
«Парус» (1832), жизни трудную…») (1839), «И скучно и Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
«Смерть Поэта» грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь др.
(1837), «Бородино» Божия, ныне с молитвою...») (1840), (1 сказка на выбор, 5 кл.)
(1837), «Узник» «Когда волнуется желтеющая нива…»
(1837), «Тучи» (1840), (1840), «Из Гете («Горные вершины…»)
«Утес» (1841), (1840), «Нет, не тебя так пылко я
«Выхожу один я на люблю…» (1841), «Родина» (1841),
дорогу...» (1841). «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою
(5-9 кл.) толпою окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например: «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и

18
 удалого купца Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Н.В. Гоголь Повести – 5 из разных циклов,
«Ревизор» (1835) (7-8 на выбор, входят в программу каждого
кл.), «Мертвые души» класса, например: «Ночь перед
(1835 – 1841) (9-10 Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о
кл.) том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев – Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по Поэзия 2-й половины XIX в.,
Стихотворения: выбору, например: «Еще в полях белеет например:
«Весенняя гроза» снег…» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон» А.Н. Майков, А.К. Толстой,
(«Люблю грозу в (1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти Я.П. Полонский и др.
начале мая…») (1828, бедные селенья…» (1855), «Есть в осени (1-2 стихотворения по
нач. 1850-х), первоначальной…» (1857), «Певучесть выбору, 5-9 кл.)
«Silentium!» (Молчи, есть в морских волнах…» (1865), «Нам не
скрывайся и таи…) дано предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я
(1829, нач. 1830-х), встретил вас – и все былое...») (1870) и др.
«Умом Россию не (5-8 кл.)
понять…» (1866).
(5-8 кл.) А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
А.А. Фет приветом…» (1843), «На стоге сена ночью
Стихотворения: южной…» (1857), «Сияла ночь. Луной
«Шепот, робкое был полон сад. Лежали…» (1877), «Это
дыханье…» (1850), утро, радость эта…» (1881), «Учись у них
«Как беден наш язык! – у дуба, у березы…» (1883), «Я тебе
Хочу и не могу…» ничего не скажу…» (1885) и др.
(1887). (5-8 кл.)
(5-8 кл.)

Н.А. Некрасов. Н.А. Некрасов

Стихотворения:«Крес - 1–2 стихотворения по выбору,например:
тьянские дети» «Тройка» (1846), «Размышления у
(1861), «Вчерашний парадного подъезда» (1858), «Зеленый
день, часу в Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
шестом…» (1848),
«Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы»
(1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор, например: «Муму»
(1852), «Ася» (1857), «Первая любовь»
(1860) и др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача» (1878),
«Русский язык» (1882) и др.
19
(6-8 кл.)

Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору, например:
«Несмертельный Голован (Из рассказов о
трех праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например: «Повесть
о том, как один мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый пискарь»
(1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)

Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору, например:
«Детство» (1852), «Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)

А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору, например:
«Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885), «Ванька»
(1886), «Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок Проза конца XIX – начала
- 2 стихотворения по выбору, например: XX вв., например:
«Перед грозой» (1899), «После грозы» М. Горький, А.И. Куприн,
(1900), «Девушка пела в церковном Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей И.С. Шмелев, А.С. Грин
бухте сонной…» (1911 – 1914) и др. (2-3 рассказа или повести по
(7-9 кл.) выбору, 5-8 кл.)

Поэзия конца XIX – начала

А.А. Ахматова XX вв., например:
- 1 стихотворение по выбору, например: К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…» М.А. Волошин, В.
(1911), «Перед весной бывают дни Хлебников и др.
такие…» (1915), «Родная земля» (1961) и (2-3 стихотворения по
др. выбору, 5-8 кл.)
(7-9 кл.)

Н.С. Гумилев

20
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)

М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Моим стихам, написанным так рано…»
(1913), «Идешь, на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
О.Э. Мандельштам например:
- 1 стихотворение по выбору, например: Б.Л. Пастернак, Н.А.
«Звук осторожный и глухой…» (1908), Заболоцкий, Д. Хармс,
«Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и Н.М. Олейников и др.
гласных долгота…») (1913), «Бессонница. (3-4 стихотворения по
Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др. выбору, 5-9 кл.)
(6-9 кл.)

В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Хорошее отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.) Проза о Великой
Отечественной войне,
С.А. Есенин например:
- 1 стихотворение по выбору, например: М.А. Шолохов, В.Л.
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), Кондратьев, В.О. Богомолов,
«Песнь о собаке» (1915), «Нивы сжаты, Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к В.П. Астафьев и др.
матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) (1-2 повести или рассказа –
и др. по выбору, 6-9 кл.)
(5-6 кл.)
Художественная проза о
М.А. Булгаков человеке и природе, их
1 повесть по выбору, например: «Роковые взаимоотношениях,
яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и например:
др. М.М. Пришвин,
(7-8 кл.) К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
А.П. Платонов выбору, 5-6 кл.)
- 1 рассказ по выбору, например: «В
прекрасном и яростном мире (Машинист Проза о детях, например:
Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом В.Г. Распутин, В.П.
старике» (1942), «Никита» (1945), «Цветок Астафьев, Ф.А. Искандер,
на земле» (1949) и др. Ю.И. Коваль,

21
 (6-8 кл.) Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
М.М. Зощенко (3-4 произведения по
2 рассказа по выбору, например: выбору, 5-8 кл.)
«Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.) Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
А.Т. Твардовский Н.И. Глазков, Е.А.
1 стихотворение по выбору, например: «В Евтушенко, А.А.
тот день, когда окончилась война…» Вознесенский, Н.М. Рубцов,
(1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть Д.С. Самойлов,А.А.
в одном-единственном завете…» (1958), Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
«Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и В.С. Высоцкий, Ю.П.
др.; «Василий Теркин» («Книга про Мориц, И.А. Бродский, А.С.
бойца») (1942-1945) – главы по выбору. Кушнер, О.Е. Григорьев и
(7-8 кл.) др.
(3-4 стихотворения по
А.И. Солженицын выбору, 5-9 кл.)
1 рассказ по выбору, например: «Матренин
двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – Проза русской эмиграции,
1960) – «Лиственница», «Дыхание», например:
«Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
горах», «Колокол Углича» и др. С.Д. Довлатов и др.
(7-9 кл.) (1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик» Проза и поэзия о подростках
(1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и и для подростков последних
др. десятилетий авторов-
(7-9 кл.) лауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
22
 Гомер «Илиада» (или «Одиссея») Зарубежный фольклор,
(фрагменты по выбору) (6-8 кл.) легенды, баллады, саги,
Данте. «Божественная комедия» песни
(фрагменты по выбору) (9 кл.) (2-3 произведения по
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору, 5-7 кл.)
выбору) (7-8 кл.)

В. Шекспир «Ромео и 1–2 сонета по выбору, например:

Джульетта» (1594 – № 66 «Измучась всем, я умереть хочу...»
1595). (пер. Б. Пастернака), № 68 «Его лицо -
(8-9 кл.) одно из отражений…» (пер. С. Маршака),
№116 «Мешать соединенью двух
сердец…» (пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по Зарубежная сказочная и
выбору) ( 6-7 кл.) фантастическая проза,
например:
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
(фрагменты по выбору) (6-7 кл.) Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Ж-Б. Мольер Комедии Барри, Дж.Родари, М.Энде,
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
Обманщик» (1664), «Мещанин во др.
дворянстве» (1670). (8-9 кл.) (2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.) Зарубежная новеллистика,
например:
Г.Х. Андерсен Сказки П. Мериме, Э. По, О`Генри,
- 1 по выбору, например: «Стойкий О. Уайльд, А.К. Дойл,
оловянный солдатик» (1838), «Гадкий Джером К. Джером, У.
утенок» (1843). (5 кл.) Сароян, и др.
(2-3 произведения по
Дж. Г. Байрон выбору, 7-9 кл.)
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, Зарубежная романистика
скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова), XIX– ХХ века, например:
«Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,
Луговского), Романс («Какая радость Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
заменит былое светлых чар...») (1815) (пер. Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк
Вяч.Иванова), «Стансы к Августе» (1816) и др.
(пер. А. Плещеева) и др. (1-2 романа по выбору, 7-9
- фрагменты одной из поэм по выбору, кл)
например: «Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика). Зарубежная проза о детях и
(9 кл.) подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
А. де Сент-Экзюпери Сент-Экзюпери,
«Маленький принц» А.Линдгрен, Я.Корчак,

23
(1943) Харпер Ли, У.Голдинг,
(6-7 кл.) Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)

Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк,
К. ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С.
Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-
повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

2.1.3. Иностранный язык (английский)

Освоение предмета «Иностранный язык (английский)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» обеспечивает формирование и
24
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (английский)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (английский)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано
на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог
– побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
25
 Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
26
 Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
27
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
28
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.1.4. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0.
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами.
29
 Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители.
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения.
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные.
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби.
Обыкновенные дроби.
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
30
 Десятичные дроби.
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел.
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел.
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел
на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты.
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы.
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа.
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач.
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки.
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи.
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия.
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
31
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение
углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра.
Числа.
Рациональные числа.
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа.
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры

доказательств в алгебре. Иррациональность числа . Применение в геометрии. Сравнение

иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования.
Числовые и буквенные выражения.
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,

32
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения.
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-
рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни.
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства.
Равенства.
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения.
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни.
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни.
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения.
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.

Простейшие иррациональные уравнения вида , .

Уравнения вида .Уравнения в целых числах.

Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства.

33
 Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств.
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции.
Понятие функции.
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция.
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция.
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность

Свойства функции . Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции для построения графиков
функций вида .

Графики функций , , , .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
34
 Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
35
 Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр
к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
36
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение
и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
37
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.

2.1.5. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий
и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной
этики и права.

Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
38
 Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
39
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и
их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-
приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель
(в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений
и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
40
 Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
41
 Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-
технических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
42
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).

2.1.6. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных,
43
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано
на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.

Физика и физические методы изучения природы

Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
44
 Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота
тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.
Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического
поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
45
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
46
 Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
47
 Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.1.7. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
48
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость)
их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой
природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
49
растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
50
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи
с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
51
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-
фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл.
Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
52
 Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,
ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
53
 Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и
штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. 
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
54
реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк
или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.1.8. География и экология.
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход
к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
55
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии
(в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса
для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.

Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.

Изображение земной поверхности.

Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
56
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.

Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.
Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и
прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и
климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.

Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.

Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.

Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.

Освоение Земли человеком.

Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
57
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-
Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.

Главные закономерности природы Земли.

Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика
основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты
местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.

Характеристика материков Земли.

Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
58
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и
при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
59
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в
уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и
Китая).

Взаимодействие природы и общества.

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).

Территория России на карте мира.

Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.

Общая характеристика природы России.

60
 Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.

Природно-территориальные комплексы России.

Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого
и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-
экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы)
и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
61
 Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности
на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-
географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение
и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).

Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
62
 География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.

Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-
энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы
развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.

Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в
расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
63
 Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
64
 Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
65
России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

2.1.9. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
66
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».

Первоначальные химические понятия

Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и
сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия
и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная
масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
67
солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона
Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены.
Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его
соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
68
III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.1.10 . История
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-
исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
69
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-
историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов
и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-
деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
70
восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего

образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-
культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-
историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
71
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание
следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее
суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия
и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что
история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с
этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая
акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,
прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского
общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические
партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
72
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития
ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве
наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по
линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов
обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и
Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
73
политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-
мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова
на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
74
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое
поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
75
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы
на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-
Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
76
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь
как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-
1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты.
Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
77
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
78
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль
в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
79
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания
к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
80
 Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
81
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
82
 Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
83
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-
культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-
демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-
84
политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-
государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
85
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
86
 Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
87
 Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление
театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
88
 державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-
политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

Всеобщая история История России

5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Народы и государства на территории нашей
Первобытность. страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
вв. ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Раннее Средневековье Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Зрелое Средневековье Образование государства Русь
Страны Востока в Средние века Русь в конце X – начале XII в.
Государства доколумбовой Америки. Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
89

7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-
XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой
войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально-
политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
90
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
 и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.1.11. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-
смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что
способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.

Человек. Деятельность человека

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.

91
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос
и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
92
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения. Инфляция.

2.1.12. Изобразительное искусство

Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
93
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим
законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний
и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами

является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
94
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей).
Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX
века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно
– пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный
образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная
культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и
предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные
принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
95
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая
живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в
пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-
творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет,
музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.

2.1.13. Музыка
96
 Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности
к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.

Музыка как вид искусства

Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
97
 Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской
музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе,
Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской
музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
98
 Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов на выбор
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор
(хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф.
Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула
(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9).
Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
99
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4),
«Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть).
Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната
для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но
с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «Ave Maria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
100
 В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната
до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41
(фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония
№ 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор,
соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
101
 Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония
№ 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ
ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-
диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».

2.1.14. Физическая культура

Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
102
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой
и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
103
Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.1.15. Трудовая подготовка (технология)
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ –
результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая
решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
104
 Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с
информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную
долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной
мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных
стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в
отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или
сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией
анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение
учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема
программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации
на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста
как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся
работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,
материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
105
урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности
– в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в
которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт
принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
106
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы

их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и
керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
107
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей
или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский
проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
108
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
109
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта
людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.

2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности

Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
110
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости
к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию
у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
111
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.

Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность
112
при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной

образовательной программы основного общего образования.
2.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АОП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных определяет содержательную и критериальную
основу учебной программы. устанавливает и описывает учебно-познавательные и учебно-
практические задачи, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяются те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают такие учебно-познавательные и учебно-практические задачи, предъявляемые
учащимся как:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний:
- первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартные алгоритмы;

113
 - выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково-символических средств и логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, требующих от учащихся более глубокого понимания
изученного и выдвижения новых для них идей;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем, требующих принятия решения в ситуации неопределённости для выбора
или разработки эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей и способов их разрешения;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующих совместной работы в парах или группах с распределением ролей
или функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующего создания письменного, устного текста или высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (сообщение,
комментарий, пояснение, призыв, инструкция, текст-описание или текст-рассуждение,
формулировка и обоснование гипотезы, устное или письменное заключение, отчёт, оценочное
суждение, аргументированное мнение);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, требующего от обучающихся самостоятельной оценки и анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов к учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания;
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, которые требуют от обучающихся выражения ценностных
суждений и своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков, а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
114
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
2.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.

2. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной

программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

3. Предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы

представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
115
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
2.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
116
и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).

2.2.4. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной

программы:
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
117
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
Выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
118
  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта);
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

119
  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные

120
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
121
 11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

122
коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

2.2.5. Предметные результаты

Каждый учебный предмет по-своему решает возрастные задачи подростковой школы.
2.2.5.1. Русский язык
5-6 классы 7-9 классы
В начальной школе основной целью  создать оптимальные условия для развития
изучения русского языка является освоение качеств личности учащихся, обеспечивающих
способов письма, основным предметом им возможность самостоятельно ставить перед
рассмотрения – слово и предложение. Язык собой новые учебные задачи и находить
обращен к ребенку своей социальной, продуктивные способы их решения;
нормативной стороной (осваивается закон,  сформировать представление о родном
правило, норма). В основной школе обучение языке как целостной знаковой системе,
нацелено на развитие самостоятельности, являющейся важнейшим средством общения, и
инициативности, переход к индивидуальным на этой основе воспитать устойчивый интерес к
образовательным траекториям. Акцент в курсе русскому языку;
русского языка смещается на  способствовать развитию устной и
функционирование, тем самым для ребенка письменной речи учащихся, обеспечив ее
открывается возможность пробы и переход на произвольный уровень, т.е. умение
экспериментирования с языковыми выбирать речевой жанр и языковые средства в
средствами. Это, с одной стороны, соответствии с целями и условиями речевого
способствует расширению речевого опыта общения;
ребенка, с другой стороны, дает языковой  завершить в основных чертах
материал для анализа, осмысления, формирование орфографических и
становления языковой рефлексии. пунктуационных навыков, обеспечивающих
Основные цели на этом этапе – грамотное оформление разнообразных
рефлексивное освоение позиций говорящего и письменных текстов.
слушающего, пишущего и читающего Решение этих задач предполагает
(осознание «себя в языке» и «язык в себе»; учебную активность поисково-
открытие языка как средства, инструмента; исследовательского типа, которая по своим
объективация собственного речевого опыта); целям и способам осуществления значительно
формирование представления о языке как об сложнее активности репродуктивного типа, на
изменяющейся функциональной системе. которую рассчитано традиционное обучение
Принципы орфографии и пунктуации языку. Необходимо строить программу
рассматриваются не как данность, а в их русского языка так, чтобы не только не
становлении, что позволяет ребенку глубже увеличить учебную нагрузку на учащихся в
осознать их функциональную значимость, основной школе, но и способствовать ее
123
следовательно, формирование
орфографических и пунктуационных навыков
получает еще одну объяснительную и
мотивационную основу.
Основной задачей курса является
обнаружение в практической деятельности
основных проблем речевой коммуникации и
освоение общих способов их разрешения.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога
(повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных
ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в
ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в
типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и
диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения,
124
существенному снижению.
Такую задачу можно решить, т.к.
 во-первых, организация учебного
материала в виде системы понятий позволяет
представить его как относительно небольшое
количество целостных смысловых единиц, т.е.
объективно означает уменьшение объема
учебной информации, подлежащей усвоению;
 во-вторых, усвоение учебного
материала предполагает установление связей
как между элементами внутри его смысловых
единиц, так и между самими смысловыми
единицами. Иными словами, центр тяжести
усвоения материала переносится с памяти на
мышление. Запоминание материала при этом
обеспечивается главным образом за счет
механизмов непроизвольной памяти, которые
значительно менее трудоемки и более
эффективны, чем произвольное заучивание;
 в-третьих, перенесение центра тяжести в
усвоении системы понятий на их понимание
существенно повышает качество
ориентировочной основы тех действий,
способы осуществления которых определяются
усваиваемыми понятиями. Это резко снижает
количество упражнений, необходимых для
овладения соответствующими умениями и
навыками.
 в-четвертых, поисково-
исследовательский характер учебной
деятельности способствует интенсивному
формированию интереса к ней, что
существенно снижает уровень учебной
тревожности, являющейся одним из основных
психологических факторов перегрузки
учащихся.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с
небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою
позицию;
• участвовать в коллективном
обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её,
убеждать;
достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;

Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различным видам аудирования (с полным • понимать явную и скрытую (подтекстовую)
пониманием аудиотекста, с пониманием информацию публицистического текста (в
основного содержания, с выборочным том числе в СМИ), анализировать и
извлечением информации); передавать комментировать её в устной форме.
содержание аудиотекста в соответствии с
заданной коммуникативной задачей в устной
форме;
• понимать и формулировать в устной форме
тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в
них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного,
публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• понимать содержание прочитанных учебно- • понимать, анализировать, оценивать
научных, публицистических (информационных явную и скрытую (подтекстовую)
и аналитических, художественно- информацию в прочитанных текстах разной
публицистического жанров), художественных функционально-стилевой и жанровой
текстов и воспроизводить их в устной форме в принадлежности;
соответствии с ситуацией общения, а также в • извлекать информацию по заданной
форме ученического изложения (подробного, проблеме (включая противоположные точки
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов зрения на её решение) из различных источников
(в устной и письменной форме); (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
• использовать практические умения том числе представленных в электронном виде
ознакомительного, изучающего, просмотрового на различных информационных носителях,
способов (видов) чтения в соответствии с официально-деловых текстов), высказывать
поставленной коммуникативной задачей; собственную точку зрения на решение
• передавать схематически представленную проблемы.
информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной
книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать
её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей
125
 Говорение
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и • создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе диалогические высказывания различных типов
оценочного характера) на актуальные и жанров в учебно-научной (на материале
социально-культурные, нравственно-этические, изучаемых учебных дисциплин), социально-
бытовые, учебные темы (в том числе культурной и деловой сферах общения;
лингвистические, а также темы, связанные с • выступать перед аудиторией с
содержанием других изучаемых учебных докладом; публично защищать проект,
предметов) разной коммуникативной реферат;
направленности в соответствии с целями и • участвовать в дискуссии на учебно-
ситуацией общения (сообщение, небольшой научные темы, соблюдая нормы учебно-
доклад в ситуации учебно-научного общения, научного общения;
бытовой рассказ о событии, история, участие в • анализироватьи оценивать речевые
беседе, споре); высказывания с точки зрения их успешности в
• обсуждать и чётко формулировать цели, план достижении прогнозируемого результата.
совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в
устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого
общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику
и фразеологию, правила речевого этикета

Письмо
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

• создавать письменные монологические • писать рецензии, рефераты;

высказывания разной коммуникативной • составлять аннотации, тезисы выступления,
направленности с учётом целей и ситуации конспекты;
общения (ученическое сочинение на • писать резюме, деловые письма, объявленияс
социально-культурные, нравственно-этические, учётом внеязыковых требований,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, предъявляемых к ним, и в соответствии со
тезисы, неофициальное письмо, отзыв, спецификой употребления языковых средств.
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или
прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения,
а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные
лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику
и фразеологию.

126
 Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты
различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а
также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку
текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т. п.;
• создавать и редактировать собственные
тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного
текста.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать
тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые,
тексты художественной литературы ;
• различать и анализировать тексты разных
жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового
стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как
жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные
высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры
научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение,
описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки,
редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-
научную тему.
127
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме
учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты
разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые,
тексты художественной литературысточки
зрения специфики использования в них
лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных
функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как
жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловое письмо,
объявление в официально-деловом стиле;
готовить выступление, информационную
заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие
в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с
точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения
поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
 Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные
функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков,
роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным
языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка,
жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила
современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах
деятельности
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы
словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова,
характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных
или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность
слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать вклад выдающихся
лингвистов в развитие русистики.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные
средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и
поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных
видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные
цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные
средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информациюиз
морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в
том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для
объяснения правописания и лексического
значения слова.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации
словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и
грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные
128
группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и
письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как
средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в
тексте;
• опознавать основные виды тропов,
построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами
лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов,
фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные
(знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей
речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения
в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической
омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации,
функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различных видах
анализа.
129
средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз
лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.)и
справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства
морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные
средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного
и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз
словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства
синтаксиса;
• опознавать основные выразительные
средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления
синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
 Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и
пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме
(рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из
орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и
пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.

Язык и культура
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять единицы языка с национально- • характеризовать на отдельных примерах
культурным компонентом значения в взаимосвязь языка, культуры и истории народа
произведениях устного народного творчества, в — носителя языка;
художественной литературе и исторических • анализировать и сравнивать русский речевой
текстах; этикет с речевым этикетом отдельных
• приводить примеры, которые доказывают, что народов России и мира.
изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского
речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.

2.2.5.2. Литература
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в школе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина,
патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к
себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо
не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как
необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим
ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в
историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет
представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и
нравственного потенциала многонациональной России.
Устное народное творчество
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно воспринимать и понимать • сравнивая сказки, принадлежащие разным
фольклорный текст; различать фольклорные и народам, видеть в них воплощение

130
литературные произведения, обращаться к нравственного идеала конкретного народа
пословицам, поговоркам, фольклорным (находить общее и различное с идеалом
образам, традиционным фольклорным приёмам русского и своего народов);
в различных ситуациях речевого общения, • рассказывать о самостоятельно
сопоставлять фольклорную сказку и её прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
интерпретацию средствами других искусств выбор;
(иллюстрация, мультипликация, • сочинять сказку (в том числе и по пословице),
художественный фильм); былину и/или придумывать сюжетные линии;
• выделять нравственную проблематику • сравнивая произведения героического эпоса
фольклорных текстов как основу для развития разных народов (былину и сагу, былину и
представлений о нравственном идеале своего и сказание), определять черты национального
русского народов, формирования характера;
представлений о русском национальном • выбирать произведения устного народного
характере; творчества разных народов для
• видеть черты русского национального самостоятельного чтения, руководствуясь
характера в героях русских сказок и былин, конкретными целевыми установками;
видеть черты национального характера своего • устанавливать связи между фольклорными
народа в героях народных сказок и былин; произведениями разных народов на уровне
• учитывая жанрово-родовые признаки тематики, проблематики, образов (по
произведений устного народного творчества, принципу сходства и различия).
выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей
речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки,
отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно воспринимать художественное • выбирать путь анализа произведения,
произведение в единстве формы и содержания; адекватный жанрово-родовой природе
адекватно понимать художественный текст и художественного текста;
давать его смысловой анализ; • дифференцировать элементы поэтики
интерпретировать прочитанное, устанавливать художественного текста, видеть их
поле читательских ассоциаций, отбирать художественную и смысловую функцию;
произведения для чтения; • сопоставлять «чужие» тексты
131
• воспринимать художественный текст как интерпретирующего характера,
произведение искусства, послание автора аргументированно оценивать их;
читателю, современнику и потомку; • оценивать интерпретацию художественного
• определять для себя актуальную и текста, созданную средствами других
перспективную цели чтения художественной искусств;
литературы; выбирать произведения для • создавать собственную интерпретацию
самостоятельного чтения; изученного текста средствами других
• выявлять и интерпретировать авторскую искусств;
позицию, определяя своё к ней отношение, и на • сопоставлять произведения русской и
этой основе формировать собственные мировой литературы самостоятельно (или
ценностные ориентации; под руководством учителя), определяя линии
• определять актуальность произведений для сопоставления, выбирая аспект для
читателей разных поколений и вступать в сопоставительного анализа;
диалог с другими читателями; • вести самостоятельную проектно-
• анализировать и истолковывать произведения исследовательскую деятельность и
разной жанровой природы, аргументированно оформлять её результаты в разных форматах
формулируя своё отношение к прочитанному; (работа исследовательского характера,
• создавать собственный текст аналитического реферат, проект).
и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации
и владеть основными способами её обработки
и презентации.

2.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного
процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-
исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном
поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и
социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как
гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к
проявлениям иной культуры.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
вести комбинированный диалог в стандартных брать и давать интервью.
ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, • делать сообщение на заданную тему на
школе, своих интересах, планах на будущее; о основе прочитанного;
своём городе/селе, своей стране и странах • комментировать факты из
изучаемого языка с опорой на зрительную прочитанного/прослушанного текста,
наглядность и/или вербальные опоры аргументировать своё отношение к
(ключевые слова, план, вопросы); прочитанному/прослушанному;
132
• описывать события с опорой на зрительную • кратко высказываться без предварительной
наглядность и/или вербальные опоры подготовки на заданную тему в соответствии
(ключевые слова, план, вопросы); с предложенной ситуацией общения;
• давать краткую характеристику реальных • кратко излагать результаты выполненной
людей и литературных персонажей; проектной работы.
• передавать основное содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух и понимать основное • выделять основную мысль в воспринимаемом
содержание несложных аутентичных текстов, на слух тексте;
содержащих некоторое количество • отделять в тексте, воспринимаемом на слух,
неизученных языковых явлений; главные факты от второстепенных;
• воспринимать на слух и понимать • использовать контекстуальную или языковую
значимую/нужную/запрашиваемую догадку при восприятии на слух текстов,
информацию в аутентичных текстах, содержащих незнакомые слова;
содержащих как изученные языковые явления, • игнорировать незнакомые языковые явления,
так и некоторое количество неизученных несущественные для понимания основного
языковых явлений. содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• читать и понимать основное содержание • читать и полностью понимать несложные
несложных аутентичных текстов, содержащих аутентичные тексты, построенные в
некоторое количество неизученных языковых основном на изученном языковом материале;
явлений; • догадываться о значении незнакомых слов по
• читать и выборочно понимать сходству с русским/родным языком, по
значимую/нужную/запрашиваемую словообразовательным элементам, по
информацию в несложных аутентичных контексту;
текстах, содержащих некоторое количество • игнорировать в процессе чтения незнакомые
неизученных языковых явлений. слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником.

Письменная речь
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• заполнять анкеты и формуляры в • делать краткие выписки из текста с целью
соответствии с нормами, принятыми в стране их использования в собственных устных
изучаемого языка; высказываниях;
• писать личное письмо в ответ на письмо- • составлять план/тезисы устного или
стимул с употреблением формул речевого письменного сообщения;
этикета, принятых в стране изучаемого языка. • кратко излагать в письменном виде
результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания
с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различать на слух и адекватно, без • выражать модальные значения, чувства и
133
фонематических ошибок, ведущих к сбою эмоции с помощью интонации;
коммуникации, произносить все звуки • различать на слух британские и
английского языка; американские варианты английского языка.
• соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
• различать коммуникативные типы
предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных
словах.

Орфография
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
правильно писать изученные слова сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-
клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные
слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями
синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям
речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• оперировать в процессе устного и • распознавать сложноподчинённые
письменного общения основными предложения с придаточными: времени с
синтаксическими конструкциями и союзами for, since, during; цели с союзом so
морфологическими формами английского that; условия с союзом unless;
языка в соответствии с коммуникативной определительными с союзами who, which, that;
задачей в коммуникативно-значимом • распознавать в речи предложения с
контексте; конструкциями as … as; not so … as; either …
• распознавать и употреблять в речи: or; neither … nor;
— различные коммуникативные типы • распознавать в речи условные предложения
134
предложений: утвердительные, отрицательные, нереального характера (ConditionalII —
вопросительные (общий, специальный, IfIwereyou, I would start learning French);
альтернативный, разделительный вопросы), • использовать в речи глаголы во временны́х
побудительные (в утвердительной и формах действительного залога: Past Perfect,
отрицательной форме); Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
— распространённые простые предложения, в • употреблять в речи глаголы в формах
том числе с несколькими обстоятельствами, страдательного залога: Future Simple Passive,
следующими в определённом порядке (We Present Perfect Passive;
moved toa new house last year); • распознавать и употреблять в речи
— предложения с начальным It (It’scold. It’s модальные глаголы need, shall, might, would.
five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be
(There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и
множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а
также наречия, выражающие количество
(many/much, few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковые
числительные;
— глаголы в наиболее употребительных
временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future,
tobegoingto, Present Continuous;
— условные предложения реального характера
(Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our
school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, be able to, must, have to, should, could).

2.2.5.4. История России. Всеобщая история

История как учебный предмет ставит своей целью образование, развитие и воспитание
135
личности школьника, способного к самоидентификации, определению своих ценностных прио-
ритетов и критическому восприятию общественно-политической и исторической информации на
основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, способного
применять исторические знания и умения при оценке различных явлений прошлого и
настоящего, в учебной и общественной деятельности.
История Древнего мира
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• определять место исторических событий во • давать характеристику общественного
времени, объяснять смысл основных строя древних государств;
хронологических понятий, терминов • сопоставлять свидетельства различных
(тысячелетие, век, до н. э., н. э.); исторических источников, выявляя в них общее
• использовать историческую карту как и различия;
источник информации о расселении • видеть проявления влияния античного
человеческих общностей в эпохи искусства в окружающей среде;
первобытности и Древнего мира, • высказывать суждения о значении и месте
расположении древних цивилизаций и исторического и культурного наследия древних
государств, местах важнейших событий; обществ в мировой истории.
• проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные
занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные
черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чём заключались назначение и
художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.

История Средних веков

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• локализовать во времени общие рамки и • давать сопоставительную характеристику
события Средневековья, этапы становления и политического устройства государств
развития Русского государства; соотносить Средневековья (Русь, Запад, Восток);
хронологию истории Руси и всеобщей истории; • сравнивать свидетельства различных
• использовать историческую карту как исторических источников, выявляя в них общее
источник информации о территории, об и различия;
экономических и культурных центрах Руси и • составлять на основе информации учебника и
других государств в Средние века, о дополнительной литературы описания
направлениях крупнейших передвижений памятников средневековой культуры Руси и
людей — походов, завоеваний, колонизаций и других стран, объяснять, в чём заключаются

136
др.; их художественные достоинства и значение.
• проводить поиск информации в исторических
текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных
групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные
черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в
других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в
период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.

История Нового времени

Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические
рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как
источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа
жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других
государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и
своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.

137
Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные
черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений
о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени
(социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран
в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.

Новейшая история
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• локализовать во времени хронологические • используя историческую карту,
рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать социально-экономическое и
характеризовать основные этапы политическое развитие России, других
отечественной и всеобщей истории ХХ — государств в ХХ — начале XXI в.;
начала XXI в.; соотносить хронологию истории • применять элементы источниковедческого
России и всеобщей истории в Новейшее время; анализа при работе с историческими
• использовать историческую карту как материалами (определение принадлежности и
источник информации о территории России достоверности источника, позиций автора и
(СССР) и других государств в ХХ — начале др.);
XXI в., значительных социально- • осуществлять поиск исторической
экономических процессах и изменениях на информации в учебной и дополнительной
политической карте мира в новейшую эпоху, литературе, электронных материалах,
местах крупнейших событий и др.; систематизировать и представлять её в виде
• анализировать информацию из исторических рефератов, презентаций и др.;
источников  текстов, материальных и • проводить работу по поиску и оформлению
художественных памятников новейшей эпохи; материалов истории своей семьи, города, края
• представлять в различных формах описания, в ХХ — начале XXI в.
рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и
других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал,
138
содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные
черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее
значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и
революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и
политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации,
реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.

2.2.5.5.  Обществознание
«Обществознание» - учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются
научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого
человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований,
научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория,
политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии.
Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность
изучения его предмета — общественной жизни - обусловливают  интегративный характер
обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный
предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных
явлениях. «Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую
обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета
«Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на
втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и
среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития
рассматриваются в  курсе по обществознанию в старших классах.
Данный курс ставит следующие основные задачи на этом этапе образования:
 развить конфликтную компетентность, в том числе в формировании способности
формулировать правила для урегулирования ситуаций, возникающих при столкновении
интересов, представлений, традиций, обычаев, и соблюдения этих правил;
 приобрести способность вычленять правовое содержание жизненной ситуации (выявление
ситуаций, регулируемых правом, этикой, моралью, различение этих ситуаций и т.п.);
 пробрести общие представления (знания) о праве, обществе, российском государстве.
В 7-9 классах - приобрести базовые навыки, обеспечивающие успешное действование
подростка в реальных (не ограниченных рамками школы) правоотношениях и ситуациях;
• передать учащимся основы правовых знаний, в том числе о правовой системе России и
международном праве;

139
 • сформировать способности к анализу ситуаций, регулируемых правовыми нормами, и
способности к реальным действиям в таких ситуациях.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о биологическом и • формировать положительное отношение к
социальном в человеке для характеристики его необходимости соблюдать здоровый образ
природы, характеризовать основные этапы жизни; корректировать собственное
социализации, факторы становления личности; поведение в соответствии с требованиями
• характеризовать основные слагаемые безопасности жизнедеятельности;
здорового образа жизни; осознанно выбирать • использовать элементы причинно-
верные критерии для оценки безопасных следственного анализа при характеристике
условий жизни; на примерах показывать социальных параметров личности;
опасность пагубных привычек, угрожающих • описывать реальные связи и зависимости
здоровью; между воспитанием и социализацией
• сравнивать и сопоставлять на основе личности.
характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и
ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях
сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный
статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний
нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с
ограниченными возможностями, своему
отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и
практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности,
используемыми в процессе познания человека
и общества.

Ближайшее социальное окружение

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать семью и семейные использовать элементы причинно-
отношения; оценивать социальное значение следственного анализа при характеристике
семейных традиций и обычаев; семейных конфликтов.
• характеризовать основные роли членов семьи,
включая свою;
• выполнять несложные практические задания
по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
140
• исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения
родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.

Общество — большой «дом» человечества

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать на основе приведённых данных • наблюдать и характеризовать явления и
основные типы обществ; события, происходящие в различных сферах
• характеризовать направленность развития общественной жизни;
общества, его движение от одних форм • объяснять взаимодействие социальных
общественной жизни к другим; оценивать общностей и групп;
социальные явления с позиций общественного • выявлять причинно-следственные связи
прогресса; общественных явлений и характеризовать
• различать экономические, социальные, основные направления общественного
политические, культурные явления и процессы развития.
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт
для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия
социальных групп и социальных различий в
обществе;
• выполнять несложные познавательные и
практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества.

Общество, в котором мы живём

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать глобальные проблемы • характеризовать и конкретизировать
современности; фактами социальной жизни изменения,
• раскрывать духовные ценности и достижения происходящие в современном обществе;
народов нашей страны; • показывать влияние происходящих в
• называть и иллюстрировать примерами обществе изменений на положение России в
основы конституционного строя Российской мире.
Федерации, основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на
социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о
положении России среди других государств
мира из адаптированных источников
различного типа.

Регулирование поведения людей в обществе

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• использовать накопленные знания об • использовать элементы причинно-
основных социальных нормах и правилах следственного анализа для понимания влияния
141
регулирования общественных отношений, моральных устоев на развитие общества и
усвоенные способы познавательной, человека;
коммуникативной и практической • моделировать несложные ситуации
деятельности для успешного взаимодействия с нарушения прав человека, конституционных
социальной средой и выполнения типичных прав и обязанностей граждан Российской
социальных ролей нравственного человека и Федерации и давать им моральную и правовую
достойного гражданина; оценку;
• на основе полученных знаний о социальных • оценивать сущность и значение
нормах выбирать в предлагаемых модельных правопорядка и законности, собственный
ситуациях и осуществлять на практике модель вклад в их становление и развитие.
правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию
правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных
источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам,
для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для
формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и
важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.

Основы российского законодательства

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых • оценивать сущность и значение
нормах выбирать в предлагаемых модельных правопорядка и законности, собственный
ситуациях и осуществлять на практике модель возможный вклад в их становление и развитие;
правомерного социального поведения, • осознанно содействовать защите
основанного на уважении к закону и правопорядка в обществе правовыми
правопорядку; способами и средствами;
• характеризовать и иллюстрировать • использовать знания и умения для
примерами установленные законом права формирования способности к личному
собственности; права и обязанности супругов, самоопределению, самореализации,
родителей и детей; права, обязанности и самоконтролю.
ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты
прав собственности и разрешения гражданско-
правовых споров;
• анализировать несложные практические
ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
142
• объяснять на конкретных примерах
особенности правового положения и
юридической ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными
законом.

Мир экономики
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и правильно использовать основные • оценивать тенденции экономических
экономические термины; изменений в нашем обществе;
• распознавать на основе привёденных данных • анализировать с опорой на полученные знания
основные экономические системы, несложную экономическую информацию,
экономические явления и процессы, сравнивать получаемую из неадаптированных источников;
их; • выполнять несложные практические задания,
• объяснять механизм рыночного основанные на ситуациях, связанных с
регулирования экономики и характеризовать описанием состояния российской экономики.
роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об
экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать
собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.

Человек в экономических отношениях

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать на основе приведённых данных • наблюдать и интерпретировать явления и
основные экономические системы и события, происходящие в социальной жизни, с
экономические явления, сравнивать их; опорой на экономические знания;
• характеризовать поведение производителя и • характеризовать тенденции экономических
потребителя как основных участников изменений в нашем обществе;
экономической деятельности; • анализировать с позиций обществознания
• применять полученные знания для сложившиеся практики и модели поведения
характеристики экономики семьи; потребителя;
• использовать статистические данные, • решать познавательные задачи в рамках
отражающие экономические изменения в изученного материала, отражающие
обществе; типичные ситуации в экономической сфере
• получать социальную информацию об деятельности человека;
экономической жизни общества из • выполнять несложные практические задания,
адаптированных источников различного типа; основанные на ситуациях, связанных с
143
• формулировать и аргументировать описанием состояния российской экономики.
собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.

Мир социальных отношений

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• описывать социальную структуру в • использовать понятия «равенство» и
обществах разного типа, характеризовать «социальная справедливость» с позиций
основные социальные группы современного историзма;
общества; на основе приведённых данных • ориентироваться в потоке информации,
распознавать основные социальные общности относящейся к вопросам социальной
и группы; структуры и социальных отношений в
• характеризовать основные социальные современном обществе;
группы российского общества, распознавать их • адекватно понимать информацию,
сущностные признаки; относящуюся к социальной сфере общества,
• характеризовать ведущие направления получаемую из различных источников.
социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного
прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою
позицию;
• характеризовать собственные основные
социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные
функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного
текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии,
необходимую информацию, преобразовывать
её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию,
представленную совокупностью
статистических данных, отражающих
социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические
исследования.

Политическая жизнь общества

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать государственное устройство • осознавать значение гражданской
Российской Федерации, описывать полномочия активности и патриотической позиции в
и компетенцию различных органов укреплении нашего государства;
государственной власти и управления; • соотносить различные оценки политических
• правильно определять инстанцию событий и процессов и делать обоснованные
(государственный орган), в который следует выводы.
обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических
режимов, обосновывать преимущества
144
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого
государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты
избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке
политической информации.

Культурно-информационная среда общественной жизни

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать развитие отдельных областей • описывать процессы создания, сохранения,
и форм культуры; трансляции и усвоения достижений культуры;
• распознавать и различать явления духовной • характеризовать основные направления
культуры; развития отечественной культуры в
• описывать различные средства массовой современных условиях;
информации; • осуществлять рефлексию своих ценностей.
• находить и извлекать социальную
информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных
источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах
ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.

Человек в меняющемся обществе

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать явление ускорения • критически воспринимать сообщения и
социального развития; рекламу в СМИ и Интернете о таких
• объяснять необходимость непрерывного направлениях массовой культуры, как шоу-
образования в современных условиях; бизнес и мода;
• описывать многообразие профессий в • оценивать роль спорта и спортивных
современном мире; достижений в контексте современной
• характеризовать роль молодёжи в развитии общественной жизни;
современного общества; • выражать и обосновывать собственную
• извлекать социальную информацию из позицию по актуальным проблемам молодёжи.
доступных источников;
• применять полученные знания для решения
отдельных социальных проблем.

2.2.5.6. География
География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях
развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и
территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и
иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия
общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет,
содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и
гуманитарно-общественного научного знания.
145
 Это позволяет формировать у учащихся:

• комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном

пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей;
• целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных
компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных
территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.
Курс географии способствует предпрофильной ориентации учащихся.
 Источники географической информации
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• использовать различные источники • ориентироваться на местности при помощи
географической информации топографических карт и современных
(картографические, статистические, текстовые, навигационных приборов;
видео- и фотоизображения, компьютерные • читать космические снимки и
базы данных) для поиска и извлечения аэрофотоснимки, планы местности и
информации, необходимой для решения географические карты;
учебных и практико-ориентированных задач; • строить простые планы местности;
• анализировать, обобщать и интерпретировать • создавать простейшие географические
географическую информацию; карты различного содержания;
• находить и формулировать по результатам • моделировать географические объекты и
наблюдений (в том числе инструментальных) явления при помощи компьютерных программ.
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или
несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них
противоречивую информацию;
• составлять описания географических
объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников
географической информации;
• представлять в различных формах
географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-
ориентированных задач.

Природа Земли и человек

Выпускник научится:
• различать изученные географические
объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления
на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических
законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и
146
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических
явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль
географической науки в решении социально-
экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического
использования географических знаний в
различных областях деятельности;
географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления
ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных
потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности
человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
• воспринимать и критически оценивать
информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные
сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.

Население Земли
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различать изученные демографические • приводить примеры, иллюстрирующие роль
процессы и явления, характеризующие практического использования знаний о
динамику численности населения Земли, населении в решении социально-экономических
отдельных регионов и стран; и геоэкологических проблем человечества,
• сравнивать особенности населения отдельных стран и регионов;
регионов и стран; • самостоятельно проводить по разным
• использовать знания о взаимосвязях между источникам информации исследование,
изученными демографическими процессами и связанное с изучением населения.
явлениями для объяснения их географических
различий;
• проводить расчёты демографических
показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к
разным природным условиям

Материки, океаны и страны

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различать географические процессы и • выдвигать гипотезы о связях и
явления, определяющие особенности природы закономерностях событий, процессов,
и населения материков и океанов, отдельных объектов, происходящих в географической
регионов и стран; оболочке;
• сравнивать особенности природы и • сопоставлять существующие в науке точки
населения, материальной и духовной культуры зрения о причинах происходящих глобальных
регионов и отдельных стран; изменений климата;
• оценивать особенности взаимодействия • оценить положительные и негативные
природы и общества в пределах отдельных последствия глобальных изменений климата
территорий; для отдельных регионов и стран;
• описывать на карте положение и • объяснять закономерности размещения
взаиморасположение географических объектов; населения и хозяйства отдельных территорий
• объяснять особенности компонентов природы в связи с природными и социально-
отдельных территорий; экономическими факторами.
• создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.

Особенности географического положения России

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
147
• различать принципы выделения • оценивать возможные в будущем изменения
государственной территории и географического положения России,
исключительной экономической зоны России и обусловленные мировыми
устанавливать соотношения между ними; геодемографическими, геополитическими и
• оценивать воздействие географического геоэкономическими процессами, а также
положения России и её отдельных частей на развитием глобальной коммуникационной
особенности природы, жизнь и хозяйственную системы.
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном,
декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.

Природа России
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различать географические процессы и • оценивать возможные последствия
явления, определяющие особенности природы изменений климата отдельных территорий
страны и отдельных регионов; страны, связанных с глобальными изменениями
• сравнивать особенности природы отдельных климата;
регионов страны; • делать прогнозы трансформации
• оценивать особенности взаимодействия географических систем и комплексов в
природы и общества в пределах отдельных результате изменения их компонентов.
территорий;
• описывать положение на карте и
взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы
отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и
обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные
сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких
источников информации, сопровождать
выступление презентацией.

Население России
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различать демографические процессы и • выдвигать и обосновывать с опорой на
явления, характеризующие динамику статистические данные гипотезы об
численности населения России, отдельных изменении численности населения России, его
регионов и стран; половозрастной структуры, развитии
• анализировать факторы, определяющие человеческого капитала;
динамику населения России, половозрастную • оценивать ситуацию на рынке труда и её
структуру, особенности размещения населения динамику.
по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных
регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики
148
численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных
регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и
механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-
ориентированных задач в контексте реальной
жизни.

Хозяйство России
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различать показатели, характеризующие • выдвигать и обосновывать на основе анализа
отраслевую и территориальную структуру комплекса источников информации гипотезы
хозяйства; об изменении отраслевой и территориальной
• анализировать факторы, влияющие на структуры хозяйства страны;
размещение отраслей и отдельных • обосновывать возможные пути решения
предприятий по территории страны; проблем развития хозяйства России.
• объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения
хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-
ориентированных задач в контексте реальной
жизни.

Районы России
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять особенности природы, населения и • составлять комплексные географические
хозяйства географических районов страны; характеристики районов разного ранга;
• сравнивать особенности природы, населения • самостоятельно проводить по разным
и хозяйства отдельных регионов страны; источникам информации исследования,
• оценивать районы России с точки зрения связанные с изучением природы, населения и
особенностей природных, социально- хозяйства географических районов и их
экономических, техногенных и экологических частей;
факторов и процессов. • создавать собственные тексты и устные
сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оцениватьсоциально-экономическое
положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
149
 Россия в современном мире
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать показатели воспроизводства • выбирать критерии для определения места
населения, средней продолжительности жизни, страны в мировой экономике;
качества населения России с мировыми • объяснять возможности России в решении
показателями и показателями других стран; современных глобальных проблем
• оценивать место и роль России в мировом человечества;
хозяйстве. • оцениватьсоциально-экономическое
положение и перспективы развития России.

2.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.

Математика (5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
 продолжить формирование у школьников основ теоретического мышления (анализа,
планирования и рефлексии);
 на основе рефлексии начальной школы выделить ключевые предметные задачи,
которые привели к их созданию, оценить в какой степени имеющиеся способы действий
позволяют решить эти задачи, проанализировать и сравнить различные модели, описывающие
эти способы;
 на основе обобщения и систематизации материала начальной школы выделить общие
аспекты понятий величины и числа;
 организовать целенаправленную деятельность детей по построению других числовых
систем (расширение системы натуральных чисел, в конечном счете всей системы
действительных чисел);
 усилить роль моделирования в связи с приобретением моделями качественно нового
характера (из средства фиксации способов, открытых в предметном плане модели становятся
источником постановки учебных задач и тем самым – открытия новых способов)
Алгебра ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 развитие логического, алгоритмического, функционального, вероятностного мышления,
критичности мышления; формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимых для
различных сфер человеческой деятельности;
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в старшей школе (10-11 классы), изучения смежных дисциплин и применения их в
повседневной жизни;
 развитие представления о математике, как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического
моделирования.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное
воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических
фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении задач
вычислительного и конструктивного характера.
Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание
наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал,
относящийся к блокам «Координаты» и «Векторы», в значительной степени несет в себе
межпредметные знания, которые находят применение как в различных математических
дисциплинах, так и в смежных предметах.
150
 Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится
• понимать особенности десятичной системы
счисления;
• оперировать понятиями, связанными с
делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах,
выбирая наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные
числа;
• выполнять вычисления с рациональными
числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о
множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня,
применять его в вычислениях.
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество»,
«тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные;
работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования
151
Выпускник получит возможность научиться:
• познакомиться с позиционными системами
счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о
натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы,
рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления,
выбирая подходящий для ситуации способ.
Выпускник получит возможность научиться:
• развить представление о числе и числовых
системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Выпускник получит возможность научиться:
• понять, что числовые данные, которые
используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются
преимущественно приближёнными, что по
записи приближённых значений, содержащихся
в информационных источниках, можно судить
о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных
данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования
рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования
для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения
выражения).
рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на
множители.

Уравнения
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• решать основные виды рациональных • овладеть специальными приёмами решения
уравнений с одной переменной, системы двух уравнений и систем уравнений; уверенно
уравнений с двумя переменными; применять аппарат уравнений для решения
• понимать уравнение как важнейшую разнообразных задач из математики,
математическую модель для описания и смежных предметов, практики;
изучения разнообразных реальных ситуаций, • применять графические представления для
решать текстовые задачи алгебраическим исследования уравнений, систем уравнений,
методом; содержащих буквенные коэффициенты.
• применять графические представления для
исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя
переменными.

Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и
символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические
представления;
• применять аппарат неравенств для решения
задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства
неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для
исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.

Основные понятия. Числовые функции

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать функциональные • проводить исследования, связанные с
понятия и язык (термины, символические изучением свойств функций, в том числе с
обозначения); использованием компьютера; на основе
• строить графики элементарных функций; графиков изученных функций строить более
исследовать свойства числовых функций на сложные графики (кусочно-заданные, с
основе изучения поведения их графиков; «выколотыми» точками и т. п.);
• понимать функцию как важнейшую • использовать функциональные представления
математическую модель для описания и свойства функций для решения
процессов и явлений окружающего мира, математических задач из различных разделов
применять функциональный язык для описания курса.
и исследования зависимостей между
физическими величинами.

Числовые последовательности
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать язык • решать комбинированные задачи с
последовательностей (термины, символические применением формул n-го члена и суммы
обозначения); первых n членов арифметической и
152
• применять формулы, связанные с геометрической прогрессии, применяя при
арифметической и геометрической этом аппарат уравнений и неравенств;
прогрессией, и аппарат, сформированный при • понимать арифметическую и
изучении других разделов курса, к решению геометрическую прогрессию как функции
задач, в том числе с контекстом из реальной натурального аргумента; связывать
жизни. арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.

Описательная статистика
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
использовать простейшие способы приобрести первоначальный опыт организации
представления и анализа статистических сбора данных при проведении опроса
данных. общественного мнения, осуществлять их
анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.

Случайные события и вероятность

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:
находить относительную частоту и вероятность приобрести опыт проведения случайных
случайного события. экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования,

Комбинаторика
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинаторные задачи на нахождение некоторым специальным приёмам решения
числа объектов или комбинаций. комбинаторных задач.

Наглядная геометрия
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях • научиться вычислять объёмы
и в окружающем мире плоские и пространственных геометрических фигур,
пространственные геометрические фигуры; составленных из прямоугольных
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипедов;
параллелепипеда, правильной пирамиды, • углубить и развить представления о
цилиндра и конуса; пространственных геометрических фигурах;
• строить развёртки куба и прямоугольного • научиться применять понятие развёртки для
параллелепипеда; выполнения практических расчётов.
• определять по линейным размерам развёртки
фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.

Геометрические фигуры
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться языком геометрии для описания • овладеть методами решения задач на
предметов окружающего мира и их взаимного вычисления и доказательства: методом от
расположения; противного, методом подобия, методом
• распознавать и изображать на чертежах и перебора вариантов и методом
рисунках геометрические фигуры и их геометрических мест точек;
конфигурации; • приобрести опыт применения
• находить значения длин линейных элементов алгебраического и тригонометрического
153
фигур и их отношения, градусную меру углов аппарата и идей движения при решении
от 0° до 180°, применяя определения, свойства геометрических задач;
и признаки фигур и их элементов, отношения • овладеть традиционной схемой решения
фигур (равенство, подобие, симметрии, задач на построение с помощью циркуля и
поворот, параллельный перенос); линейки: анализ, построение, доказательство
• оперировать с начальными понятиями и исследование;
тригонометрии и выполнять элементарные • научиться решать задачи на построение
операции над функциями углов; методом геометрического места точек и
• решать задачи на доказательство, опираясь на методом подобия;
изученные свойства фигур и отношений между • приобрести опыт исследования свойств
ними и применяя изученные методы планиметрических фигур с помощью
доказательств; компьютерных программ;
• решать несложные задачи на построение, • приобрести опыт выполнения проектов по
применяя основные алгоритмы построения с темам «Геометрические преобразования на
помощью циркуля и линейки; плоскости», «Построение отрезков по
• решать простейшие планиметрические задачи формуле».
в пространстве.

Измерение геометрических величин

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• использовать свойства измерения длин, • вычислять площади фигур, составленных из
площадей и углов при решении задач на двух или более прямоугольников,
нахождение длины отрезка, длины окружности, параллелограммов, треугольников, круга и
длины дуги окружности, градусной меры угла; сектора;
• вычислять площади треугольников, • вычислять площади многоугольников,
прямоугольников, параллелограммов, используя отношения равновеликости и
трапеций, кругов и секторов; равносоставленности;
• вычислять длину окружности, длину дуги • применять алгебраический и
окружности; тригонометрический аппарат и идеи
• вычислять длины линейных элементов фигур движения при решении задач на вычисление
и их углы, используя формулы длины площадей многоугольников.
окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей
фигур;
• решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и
технические средства)

Координаты
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять длину отрезка по координатам его • овладеть координатным методом решения
концов; вычислять координаты середины задач на вычисления и доказательства;
отрезка; • приобрести опыт использования
• использовать координатный метод для компьютерных программ для анализа частных
изучения свойств прямых и окружностей. случаев взаимного расположения окружностей
и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на
тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и
154
 доказательства».

Векторы
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• оперировать с векторами: находить • овладеть векторным методом для
сумму и разность двух векторов, заданных решения задач на вычисления и
геометрически, находить вектор, равный доказательства;
произведению заданного вектора на число; • приобрести опыт выполнения проектов
• находить для векторов, заданных на тему «применение векторного метода при
координатами: длину вектора, координаты решении задач на вычисления и
суммы и разности двух и более векторов, доказательства».
координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный
законы;
• вычислять скалярное произведение
векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых

2.2.5.8. Информатика
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей,
причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие
положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой,
химией, биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения.
Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены исходя из
целей общего образования, сформулированных в концепции Федерального государственного
стандарта общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности
учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями, развития познавательных
интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека
и общества в целом.
Информация и способы её представления
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• использовать термины «информация», • познакомиться с примерами использования
«сообщение», «данные», «кодирование», а формальных (математических) моделей,
также понимать разницу между употреблением понять разницу между математической
этих терминов в обыденной речи и в (формальной) моделью объекта и его натурной
информатике; («вещественной») моделью, между
• описывать размер двоичных текстов, математической (формальной) моделью
используя термины «бит», «байт» и объекта/явления и его словесным
производные от них; использовать термины, (литературным) описанием;
описывающие скорость передачи данных; • узнать о том, что любые данные можно
• записывать в двоичной системе целые числа описать, используя алфавит, содержащий
от 0 до 256; только два символа, например 0 и 1;
• кодировать и декодировать тексты при • познакомиться с тем, как
известной кодовой таблице; информация(данные) представляется в
• использовать основные способы современных компьютерах;
графического представления числовой • познакомиться с двоичной системой
информации. счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием

155
 текстов и наиболее употребительными
современными кодами

Основы алгоритмической культуры

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:
• понимать термины «исполнитель», • познакомиться с использованием строк,
«состояние исполнителя», «система команд»; деревьев, графов и с простейшими операциями
понимать различие между непосредственным и с этими структурами;
программным управлением исполнителем; • создавать программы для решения
• строить модели различных устройств и несложных задач, возникающих в процессе
объектов в виде исполнителей, описывать учебы и вне её.
возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные
свойства алгоритмов (фиксированная система
команд, пошаговое выполнение,
детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении
команды);
• составлять неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом
языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции
и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы,
описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных
задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.

Использование программных систем и сервисов

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:
• базовым навыкам работы с компьютером; • познакомиться с программными средствами
• использовать базовый набор понятий, для работы с аудио-визуальными данными и
которые позволяют описывать работу соответствующим понятийным аппаратом;
основных типов программных средств и • научиться создавать текстовые документы,
сервисов (файловые системы, текстовые включающие рисунки и другие
редакторы, электронные таблицы, браузеры, иллюстративные материалы, презентации и
поисковые системы, словари, электронные т. п.;
энциклопедии); • познакомиться с примерами использования
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным математического моделирования и
для работы на базовом уровне с различными компьютеров в современных научно-
программными системами и сервисами технических исследованиях (биология и
указанных типов; умению описывать работу медицина, авиация и космонавтика, физика
156
этих систем и сервисов с использованием и т. д.).
соответствующей терминологии

Работа в информационном пространстве

Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым
для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной
этики и права.
Выпускник получит возможность научиться:
• познакомиться с принципами устройства
Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в
Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют
международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях
развития ИКТ.

2.2.5.9. Физика
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии,
географии и астрономии.

Основные задачи курса на этапе основного образования:

 сформировать на достаточно высоком уровне физических понятий по таким базовым
критериям, как предметность, обобщенность и системность;
 развить учебную самостоятельность, связанную с умением оценить границы своего
знания-незнания, наметить план собственной учебно-познавательной деятельности,
продемонстрировать оптимальное поведение в ситуации выбора;
 освоить учащимися теоретико-экспериментальный метод, связанный с пониманием
необходимых условий происхождения физического знания и предполагающего умение различать
«видимое» и «мыслимое», строить рассуждения в категориях «возможного» и
«действительного»;
 освоить учащимися ценностей и техник учебного и делового сотрудничества с
формированием позиционного видения предмета и умений сопоставлять различные точки
зрения, продолжать логику чужого действия, вскрывать основания действий других участников
совместной деятельности; проявление этих умений в совместных телекоммуникационных
проектах;
 сформировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию, стремление к поиску
наиболее рациональных способов действия, постепенный переход к продуктивным формам
деятельности (создание и предъявление полноценных результатов собственных исследований,
157
создание собственных информационных источников – учебника, справочника, энциклопедии)
Изучение физики создает условия для успешного освоения других учебных предметов
области «Естествознание» в основной школе и продолжения образования в старшей профильной
школе.

Механические явления
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать механические явления и • использовать знания о механических явлениях
объяснять на основе имеющихся знаний в повседневной жизни для обеспечения
основные свойства или условия протекания безопасности при обращении с приборами и
этих явлений: равномерное и равноускоренное техническими устройствами, для сохранения
прямолинейное движение, свободное падение здоровья и соблюдения норм экологического
тел, невесомость, равномерное движение по поведения в окружающей среде;
окружности, инерция, взаимодействие тел, • приводить примеры практического
передача давления твёрдыми телами, использования физических знаний о
жидкостями и газами, атмосферное давление, механических явлениях и физических законах;
плавание тел, равновесие твёрдых тел, использования возобновляемых источников
колебательное движение, резонанс, волновое энергии; экологических последствий
движение; исследования космического пространства;
• описывать изученные свойства тел и • различать границы применимости
механические явления, используя физические физических законов, понимать всеобщий
величины: путь, скорость, ускорение, масса характер фундаментальных законов (закон
тела, плотность вещества, сила, давление, сохранения механической энергии, закон
импульс тела, кинетическая энергия, сохранения импульса, закон всемирного
потенциальная энергия, механическая работа, тяготения) и ограниченность использования
механическая мощность, КПД простого частных законов (закон Гука, закон Архимеда и
механизма, сила трения, амплитуда, период и др.);
частота колебаний, длина волны и скорость её • приёмам поиска и формулировки
распространения; при описании правильно доказательств выдвинутых гипотез и
трактовать физический смысл используемых теоретических выводов на основе эмпирически
величин, их обозначения и единицы измерения, установленных фактов;
находить формулы, связывающие данную • находить адекватную предложенной задаче
физическую величину с другими величинами; физическую модель, разрешать проблему на
• анализировать свойства тел, механические основе имеющихся знаний по механике с
явления и процессы, используя физические использованием математического аппарата,
законы и принципы: закон сохранения энергии, оценивать реальность полученного значения
закон всемирного тяготения, физической величины.
равнодействующая сила, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс
158
тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.

Тепловые явления
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать тепловые явления и объяснять • использовать знания о тепловых явлениях в
на основе имеющихся знаний основные повседневной жизни для обеспечения
свойства или условия протекания этих безопасности при обращении с приборами и
явлений: диффузия, изменение объёма тел при техническими устройствами, для сохранения
нагревании (охлаждении), большая здоровья и соблюдения норм экологического
сжимаемость газов, малая сжимаемость поведения в окружающей среде; приводить
жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, примеры экологических последствий работы
испарение, конденсация, плавление, двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, тепловых и гидроэлектростанций;
различные способы теплопередачи; • приводить примеры практического
• описывать изученные свойства тел и использования физических знаний о тепловых
тепловые явления, используя физические явлениях;
величины: количество теплоты, внутренняя • различать границы применимости
энергия, температура, удельная теплоёмкость физических законов, понимать всеобщий
вещества, удельная теплота плавления и характер фундаментальных физических
парообразования, удельная теплота сгорания законов (закон сохранения энергии в тепловых
топлива, коэффициент полезного действия процессах) и ограниченность использования
теплового двигателя; при описании правильно частных законов;
трактовать физический смысл используемых • приёмам поиска и формулировки
величин, их обозначения и единицы измерения, доказательств выдвинутых гипотез и
находить формулы, связывающие данную теоретических выводов на основе эмпирически
физическую величину с другими величинами; установленных фактов;
• анализировать свойства тел, тепловые • находить адекватную предложенной задаче
явления и процессы, используя закон физическую модель, разрешать проблему на
сохранения энергии; различать словесную основе имеющихся знаний о тепловых явлениях
формулировку закона и его математическое с использованием математического аппарата
выражение; и оценивать реальность полученного значения
• различать основные признаки моделей физической величины.
строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины
(количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и
159
проводить расчёты.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать электромагнитные явления и • использовать знания об электромагнитных
объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для обеспечения
основные свойства или условия протекания безопасности при обращении с приборами и
этих явлений: электризация тел, техническими устройствами, для сохранения
взаимодействие зарядов, нагревание здоровья и соблюдения норм экологического
проводника с током, взаимодействие магнитов, поведения в окружающей среде;
электромагнитная индукция, действие • приводить примеры практического
магнитного поля на проводник с током, использования физических знаний о
прямолинейное распространение света, электромагнитных явлениях;
отражение и преломление света, дисперсия • различать границы применимости
света; физических законов, понимать всеобщий
• описывать изученные свойства тел и характер фундаментальных законов (закон
электромагнитные явления, используя сохранения электрического заряда) и
физические величины: электрический заряд, ограниченность использования частных
сила тока, электрическое напряжение, законов (закон Ома для участка цепи, закон
электрическое сопротивление, удельное Джоуля—Ленца и др.);
сопротивление вещества, работа тока, • приёмам построения физических моделей,
мощность тока, фокусное расстояние и поиска и формулировки доказательств
оптическая сила линзы; при описании выдвинутых гипотез и теоретических выводов
правильно трактовать физический смысл на основе эмпирически установленных фактов;
используемых величин, их обозначения и • находить адекватную предложенной задаче
единицы измерения; указывать формулы, физическую модель, разрешать проблему на
связывающие данную физическую величину с основе имеющихся знаний об
другими величинами; электромагнитных явлениях с использованием
• анализировать свойства тел, математического аппарата и оценивать
электромагнитные явления и процессы, реальность полученного значения физической
используя физические законы: закон величины.
сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического
сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников); на
основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить
160
расчёты.

Квантовые явления
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать квантовые явления и объяснять • использовать полученные знания в
на основе имеющихся знаний основные повседневной жизни при обращении с
свойства или условия протекания этих явлений: приборами (счетчик ионизирующих частиц,
естественная и искусственная радиоактивность, дозиметр), для сохранения здоровья и
возникновение линейчатого спектра излучения; соблюдения норм экологического поведения в
• описывать изученные квантовые явления, окружающей среде;
используя физические величины: скорость • соотносить энергию связи атомных ядер с
электромагнитных волн, длина волны и частота дефектом массы;
света, период полураспада; при описании • приводить примеры влияния радиоактивных
правильно трактовать физический смысл излучений на живые организмы; понимать
используемых величин, их обозначения и принцип действия дозиметра;
единицы измерения; указывать формулы, • понимать экологические проблемы,
связывающие данную физическую величину с возникающие при использовании атомных
другими величинами, вычислять значение электростанций, и пути решения этих
физической величины; проблем, перспективы использования
• анализировать квантовые явления, используя управляемого термоядерного синтеза.
физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и
практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, линейчатых спектров.

Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного
вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической
и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет
земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд
(размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.

2.2.5.10. Биология
Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии
организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для
изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где
особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
На этапе основного образования определены следующие основные задачи курса:

161
  открыть учениками общих принципов функционирования, устройства, развития живых
систем и применить открытые открытее принципы к многообразию проявлений жизни на Земле;
 самостоятельно открыть (построить) учениками новое знание и далее его опробовать на
многообразных примерах, которые могут, как подтверждать, так и опровергать эти знания
(модели);
 установить места координации биологии и других учебных предметов с дальнейшим
построением в этих точках образовательных модулей.

Живые организмы
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать особенности строения и • соблюдать правила работы в кабинете
процессов жизнедеятельности биологических биологии, с биологическими приборами и
объектов (клеток, организмов), их инструментами;
практическую значимость; • использовать приёмы оказания первой
• применять методы биологической науки для помощи при отравлении ядовитыми грибами,
изучения клеток и организмов: проводить ядовитыми растениями, укусах животных;
наблюдения за живыми организмами, ставить работы с определителями растений;
несложные биологические эксперименты и выращивания и размножения культурных
объяснять их результаты, описывать растений, домашних животных;
биологические объекты и процессы; • выделять эстетические достоинства
• использовать составляющие объектов живой природы;
исследовательской и проектной деятельности • осознанно соблюдать основные принципы и
по изучению живых организмов (приводить правила отношения к живой природе;
доказательства, классифицировать, сравнивать, • ориентироваться в системе моральных норм
выявлять взаимосвязи); и ценностей по отношению к объектам живой
• ориентироваться в системе познавательных природы (признание высокой ценности жизни
ценностей: оценивать информацию о живых во всех её проявлениях, экологическое сознание,
организмах, получаемую из разных эмоционально-ценностное отношение к
источников; последствия деятельности объектам живой природы);
человека в природе. • находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и
процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при
изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
• использовать составляющие
исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить
162
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания
первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда
и отдыха; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства
человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа
жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к собственному
доказательства родства человека с здоровью и здоровью других людей;
млекопитающими животными, сравнивать
клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных
источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
• находить в учебной и научно-популярной
литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных
сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать общие биологические • выдвигать гипотезы о возможных
закономерности, их практическую значимость; последствиях деятельности человека в
• применять методы биологической науки для экосистемах и биосфере;
изучения общих биологических • аргументировать свою точку зрения в ходе
закономерностей: наблюдать и описывать дискуссии по обсуждению глобальных
клетки на готовых микропрепаратах, экологических проблем.
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и
исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты
окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую
из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе.

2.2.5.11. Химия
Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой
химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение
состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с
заданными свойствами,  исследование закономерностей химических реакций и путей управления
ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• описывать свойства твёрдых, жидких, • грамотно обращаться с веществами в
газообразных веществ, выделяя их повседневной жизни;
существенные признаки; • осознавать необходимость соблюдения
• характеризовать вещества по составу, правил экологически безопасного поведения в
строению и свойствам, устанавливать окружающей природной среде;
причинно-следственные связи между данными • понимать смысл и необходимость

163
характеристиками вещества; соблюдения предписаний, предлагаемых в
• раскрывать смысл основных химических инструкциях по использованию лекарств,
понятий «атом», «молекула», «химический средств бытовой химии и др.;
элемент», «простое вещество», «сложное • использовать приобретённые ключевые
вещество», «валентность», используя знаковую компетентности при выполнении
систему химии; исследовательских проектов по изучению
• изображать состав простейших веществ с свойств, способов получения и распознавания
помощью химических формул и сущность веществ;
химических реакций с помощью химических • развивать коммуникативную
уравнений; компетентность, используя средства устной
• вычислять относительную молекулярную и и письменной коммуникации при работе с
молярную массы веществ, а также массовую текстами учебника и дополнительной
долю химического элемента в соединениях для литературой, справочными таблицами,
оценки их практической значимости; проявлять готовность к уважению иной точки
• сравнивать по составу оксиды, основания, зрения при обсуждении результатов
кислоты, соли; выполненной работы;
• классифицировать оксиды и основания по • объективно оценивать информацию о
свойствам, кислоты и соли по составу; веществах и химических процессах,
• описывать состав, свойства и значение (в критически относиться к псевдонаучной
природе и практической деятельности информации, недобросовестной рекламе,
человека) простых веществ — кислорода и касающейся использования различных веществ.
водорода;
• давать сравнительную характеристику
химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных
металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и
химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и
наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила
техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и
щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности
при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
вещества
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать химические элементы на • осознавать значение теоретических знаний
металлы, неметаллы, элементы, оксиды и для практической деятельности человека;
гидроксиды которых амфотерны, и инертные • описывать изученные объекты как системы,
элементы (газы) для осознания важности применяя логику системного анализа;
упорядоченности научных знаний; • применять знания о закономерностях
• раскрывать смысл периодического закона периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева; для объяснения и предвидения свойств
• описывать и характеризовать табличную конкретных веществ;
форму периодической системы химических • развивать информационную
элементов; компетентность посредством углубления
• характеризовать состав атомных ядер и знаний об истории становления химической
распределение числа электронов по науки, её основных понятий, периодического
электронным слоям атомов химических закона как одного из важнейших законов

164
элементов малых периодов периодической природы, а также о современных
системы, а также калия и кальция; достижениях науки и техники.
• различать виды химической связи: ионную,
ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы
веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от
строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных,
металлических;
• характеризовать химические элементы и их
соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей
строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических
элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и
мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат
длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и
сомнений.

Многообразие химических реакций

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять суть химических процессов и их • составлять молекулярные и полные ионные
принципиальное отличие от физических; уравнения по сокращённым ионным
• называть признаки и условия протекания уравнениям;
химических реакций; • приводить примеры реакций,
• устанавливать принадлежность химической подтверждающих существование взаимосвязи
реакции к определённому типу по одному из между основными классами неорганических
классификационных признаков: 1) по числу и веществ;
составу исходных веществ и продуктов • прогнозировать результаты воздействия
реакции (реакции соединения, разложения, различных факторов на изменение скорости
замещения и обмена); 2) по выделению или химической реакции;
поглощению теплоты (реакции • прогнозировать результаты воздействия
экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических
элементов (реакции окислительно-
восстановительные); 4) по обратимости
процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость
химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение
химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической

165
диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-
восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических
реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций,
соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической
реакции;
• приготовлять растворы с определённой
массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов
кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции,
подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.

Многообразие веществ
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• определять принадлежность неорганических • прогнозировать химические свойства
веществ к одному из изученных классов/групп: веществ на основе их состава и строения;
металлы и неметаллы, оксиды, основания, • прогнозировать способность вещества
кислоты, соли; проявлять окислительные или
• составлять формулы веществ по их восстановительные свойства с учётом
названиям; степеней окисления элементов, входящих в его
• определять валентность и степень окисления состав;
элементов в веществах; • выявлять существование генетической
• составлять формулы неорганических взаимосвязи между веществами в ряду:
соединений по валентностям и степеням простое вещество — оксид — гидроксид —
окисления элементов, а также зарядам ионов, соль;
указанным в таблице растворимости кислот, • характеризовать особые свойства
оснований и солей; концентрированных серной и азотной кислот;
• объяснять закономерности изменения • приводить примеры уравнений реакций,
физических и химических свойств простых лежащих в основе промышленных способов
веществ (металлов и неметаллов) и их высших получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
оксидов, образованных элементами второго и стали;
третьего периодов; • описывать физические и химические
• называть общие химические свойства, процессы, являющиеся частью круговорота
характерные для групп оксидов: кислотных, веществ в природе;
оснóвных, амфотерных; • организовывать, проводить ученические
• называть общие химические свойства, проекты по исследованию свойств веществ,
характерные для каждого из классов имеющих важное практическое значение.
неорганических веществ: кислот, оснований,
солей;
• приводить примеры реакций,
подтверждающих химические свойства

166
неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-
восстановитель в окислительно-
восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный
баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты,
подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по
получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого
газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.

2.2.5.12. Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование
морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и
предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа
мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других
предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся.
Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического
восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество.
Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое
значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и
анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.
ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 оснастить образовательный процесс учебными и творческими задания, позволяющие
ученику реализовать свой замысел путем выбора того вида, жанра или техники искусства, к
которому у младшего подростка сложилось наибольшая склонность и достаточные
изобразительные возможности;
 организовать пробно-поисковые действия как через преобразование модели общего
способа художественного изображения как отношений «конструкция-пропорции-экспрессия»,
так и через участие младших подростков в реализации собственных творческих замыслов;
 сформировать представление об «историческом времени» на содержательных
характеристиках этапов развития художественной культуры в том виде, как они отразились в
разных видах изобразительных искусств прошлого;
 обобщить и систематизировать способы художественной деятельности, освоенные в
начальной школе, через разные виды и техники изобразительного искусства поисковым
действием;
 освоить средства, используя которые младший подросток сможет самостоятельно
включаться в художественное содержание (содержательную форму) произведений искусства
разных стилей и направлений, в том числе и художников авангардов 20 века. Благодаря чему в
последующие годы обучения 7- 9 классы материал занятий по предмету «Мировая
художественная культура» будет осваиваться ими не только как историко-культурная
информация, а с пониманием целостности, преемственности и художественной ценности
искусства.
167
 Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

• понимать роль и место искусства в развитии • выделять и анализировать авторскую
культуры, ориентироваться в связях искусства концепцию художественного образа в
с наукой и религией; произведении искусства;
• осознавать потенциал искусства в познании • определять эстетические категории
мира, в формировании отношения к человеку, «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
природным и социальным явлениям; «трагическое» и др. в произведениях
• понимать роль искусства в создании пластических искусств и использовать эти
материальной среды обитания человека; знания на практике;
• осознавать главные темы искусства и, • различать произведения разных эпох,
обращаясь к ним в собственной художественных стилей;
художественно-творческой деятельности, • различать работы великих мастеров по
создавать выразительные образы. художественной манере (по манере письма).

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• понимать связи искусства с всемирной • понимать гражданское подвижничество
историей и историей Отечества; художника в выявлении положительных и
• осознавать роль искусства в формировании отрицательных сторон жизни в
мировоззрения, в развитии религиозных художественном образе;
представлений и в передаче духовно- • осознавать необходимость развитого
нравственного опыта поколений; эстетического вкуса в жизни современного
• осмысливать на основе произведений человека;
искусства морально-нравственную позицию • понимать специфику ориентированности
автора и давать ей оценку, соотнося с отечественного искусства на приоритет
собственной позицией; этического над эстетическим.
• передавать в собственной художественной
деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и
искусства;
• осознавать важность сохранения
художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в
жизни страны, края, города.

Язык пластических искусств и художественный образ

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• эмоционально-ценностно относиться к • анализировать и высказывать суждение о
природе, человеку, обществу; различать и своей творческой работе и работе
передавать в художественно-творческой одноклассников;
деятельности характер, эмоциональные • понимать и использовать в художественной
состояния и своё отношение к ним средствами работе материалы и средства
художественного языка; художественной выразительности,
• понимать роль художественного образа и соответствующие замыслу;
понятия «выразительность» в искусстве; •  анализировать средства выразительности,
• создавать композиции на заданную тему на используемые художниками, скульпторами,
плоскости и в пространстве, используя архитекторами, дизайнерами для создания
выразительные средства изобразительного художественного образа.
искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные
168
художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого
замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и
стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-
творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).

Виды и жанры изобразительного искусства

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• различать виды изобразительного искусства • определять шедевры национального и
(рисунок, живопись, скульптура, мирового изобразительного искусства;
художественное конструирование и дизайн, • понимать историческую ретроспективу
декоративно-прикладное искусство) и становления жанров пластических искусств.
участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных
искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства
(портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать
в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла.

Изобразительная природа фотографии, театра, кино

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• определять жанры и особенности • использовать средства художественной
художественной фотографии, её отличие от выразительности в собственных
картины и нехудожественной фотографии; фотоработах;
• понимать особенности визуального • применять в работе над цифровой
художественного образа в театре и кино; фотографией технические средства
169
• применять полученные знания при создании Photoshop;
декораций, костюмов и грима для школьного • понимать и анализировать выразительность
спектакля (при наличии в школе технических и соответствие авторскому замыслу
возможностей — для школьного фильма); сценографии, костюмов, грима после
• применять компьютерные технологии в просмотра спектакля;
собственной художественно-творческой • понимать и анализировать раскадровку,
деятельности (Power Point, Photo shop и др.). реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.

2.2.5.13. Музыка
Особенности содержания курса «Музыка» в основной школе обусловлены спецификой
музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и
воспитания и многолетними традициями отечественной педагогики. Сформированные навыки
активного диалога с музыкальным искусством становятся основой процесса обобщения и
переосмысления накопленного эстетического опыта. Содержание изучения музыки представляет
собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования.
В основной школе происходит становление и развитие динамической системы ценностных
ориентаций и мотиваций. При изучении музыки закладываются основы систематизации,
классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа
музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения
учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем.
Музыка как вид искусства
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать за многообразными явлениями принимать активное участие в
жизни и искусства, выражать своё отношение к художественных событиях класса,
искусству, оценивая художественно-образное музыкально-эстетической жизни школы,
содержание произведения в единстве с его района, города и др. (музыкальные вечера,
формой; музыкальные гостиные, концерты для
• понимать специфику музыки и выявлять младших школьников и др.);
родство художественных образов разных самостоятельно решать творческие задачи,
искусств (общность тем, взаимодополнение высказывать свои впечатления о концертах,
выразительных средств — звучаний, линий, спектаклях, кинофильмах, художественных
красок), различать особенности видов выставках и др., оценивая их с художественно-
искусства; эстетической точки зрения.
• выражать эмоциональное содержание
музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах
музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать образное содержание • заниматься музыкально-эстетическим
музыкальных произведений разных форм, самообразованием при организации
жанров и стилей; определять средства культурного досуга, составлении домашней
музыкальной выразительности, приёмы фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
взаимодействия и развития музыкальных посещении концертов, театров и др.;
образов, особенности (типы) музыкальной • воплощать различные творческие замыслы в
драматургии, высказывать суждение об многообразной художественной
основной идее и форме её воплощения; деятельности, проявлять инициативу в
• понимать специфику и особенности организации и проведении концертов,

170
музыкального языка, закономерности театральных спектаклей, выставок и
музыкального искусства, творчески конкурсов, фестивалей и др
интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-
ритмическом движении, пластическом
интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о
музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность
художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием

Музыка в современном мире: традиции и инновации

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в исторически сложившихся • высказывать личностно-оценочные суждения
музыкальных традициях и поликультурной о роли и месте музыки в жизни, о
картине современного музыкального мира, нравственных ценностях и эстетических
разбираться в текущих событиях идеалах, воплощённых в шедеврах
художественной жизни в отечественной музыкального искусства прошлого и
культуре и за рубежом, владеть специальной современности, обосновывать свои
терминологией, называть имена выдающихся предпочтения в ситуации выбора;
отечественных и зарубежных композиторов и • структурировать и систематизировать на
крупнейшие музыкальные центры мирового основе эстетического восприятия музыки и
значения (театры оперы и балета, концертные окружающей действительности изученный
залы, музеи); материал и разнообразную информацию,
• определять стилевое своеобразие полученную из других источников.
классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые
особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное
искусство XX в.);
• применять информационно-
коммуникационные технологии для
расширения опыта творческой деятельности и
углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных
произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и
поиска информации в музыкально-
образовательном пространстве сети Интернет.

2.2.5.14. Трудовая подготовка (Технология)

Основной целью изучения данного учебного предмета в системе общего образования
является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном
производстве и о распространенных в нем технологиях.
Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология».

171
 Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре
производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы
технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств личности.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению
школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически
ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• находить в учебной литературе сведения, • грамотно пользоваться графической
необходимые для конструирования объекта и документацией и технико-технологической
осуществления выбранной технологии; информацией, которые применяются при
• читать технические рисунки, эскизы, разработке, создании и эксплуатации
чертежи, схемы; различных технических объектов;
• выполнять в масштабе и правильно • осуществлять технологические процессы
оформлять технические рисунки и эскизы создания или ремонта материальных
разрабатываемых объектов; объектов, имеющих инновационные элементы.
• осуществлять технологические процессы
создания или ремонта материальных объектов.

Электротехника
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• разбираться в адаптированной для • составлять электрические схемы, которые
школьников технико-технологической применяются при разработке
информации по электротехнике и электроустановок, создании и эксплуатации
ориентироваться в электрических схемах, электрифицированных приборов и аппаратов,
которые применяются при разработке, используя дополнительные источники
создании и эксплуатации информации (включая Интернет):
электрифицированных приборов и аппаратов, • осуществлять процессы сборки, регулировки
составлять простые электрические схемы цепей или ремонта объектов, содержащих
бытовых устройств и моделей; электрические цепи с элементами электроники
• осуществлять технологические процессы и автоматики.
сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.

Технологии ведения дома

Кулинария
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно готовить для своей семьи • составлять рацион питания на основе
простые кулинарные блюда из сырых и физиологических потребностей организма;
варёных овощей и фруктов, молока и • выбирать пищевые продукты для
молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, удовлетворения потребностей организма в
различных видов теста, круп, бобовых и белках, углеводах, жирах, витаминах,
макаронных изделий, отвечающие требованиям минеральных веществах; организовывать своё
рационального питания, соблюдая правильную рациональное питание в домашних условиях;
технологическую последовательность применять различные способы обработки
приготовления, санитарно-гигиенические пищевых продуктов с целью сохранения в них
требования и правила безопасной работы. питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
172
 продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения
пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• изготавливать с помощью ручных • выполнять несложные приёмы
инструментов и оборудования для швейных и моделирования швейных изделий, в том числе с
декоративно-прикладных работ, швейной использованием традиций народного костюма;
машины простые по конструкции модели • использовать при моделировании зрительные
швейных изделий, пользуясь технологической иллюзии в одежде; определять и исправлять
документацией; дефекты швейных изделий;
• выполнять влажно-тепловую обработку • выполнять художественную отделку
швейных изделий швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-
прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.

Технологии исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• планировать и выполнять учебные • организовывать и осуществлять проектную
технологические проекты: выявлять и деятельность на основе установленных норм и
формулировать проблему; обосновывать цель стандартов, поиска новых технологических
проекта, конструкцию изделия, сущность решений, планировать и организовывать
итогового продукта или желаемого результата; технологический процесс с учётом имеющихся
планировать этапы выполнения работ; ресурсов и условий;
составлять технологическую карту • осуществлять презентацию, экономическую
изготовления изделия; выбирать средства и экологическую оценку проекта, давать
реализации замысла; осуществлять примерную оценку цены произведённого
технологический процесс; контролировать ход продукта как товара на рынке;
и результаты выполнения проекта; разрабатывать вариант рекламы для
• представлять результаты выполненного продукта труда.
проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к
защите.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

 построению 2—3 вариантов личного планировать профессиональную карьеру;

173
профессионального плана и путей получения • рационально выбирать пути продолжения
профессионального образования на основе образования или трудоустройства;
соотнесения своих интересов и возможностей с • ориентироваться в информации по
содержанием и условиями труда по массовым трудоустройству и продолжению
профессиям и их востребованностью на образования;
региональном рынке труда. • оценивать свои возможности и
возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.

2.2.5.15. Физическая культура
Цель школьного образования по физической культуре - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В основной школе данная цель конкретизируется:
учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников
в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового
образа жизни.
Знания о физической культуре
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• рассматривать физическую культуру как • характеризовать цель возрождения
явление культуры, выделять исторические Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
этапы её развития, характеризовать основные становлении современного Олимпийского
направления и формы её организации в движения, объяснять смысл символики и
современном обществе; ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать содержательные основы • характеризовать исторические вехи
здорового образа жизни, раскрывать его развития отечественного спортивного
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным движения, великих спортсменов, принёсших
физическим развитием и физической славу российскому спорту;
подготовленностью, формированием качеств • определять признаки положительного
личности и профилактикой вредных привычек; влияния занятий физической подготовкой на
• определять базовые понятия и термины укрепление здоровья, устанавливать связь
физической культуры, применять их в процессе между развитием физических качеств и
совместных занятий физическими основных систем организма.
упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности
выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических
качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных
занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и
формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики
травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания
первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий
174
физическими упражнениями.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• использовать занятия физической культурой, • вести дневник по физкультурной
спортивные игры и спортивные соревнования деятельности, включать в него оформление
для организации индивидуального отдыха и планов проведения самостоятельных занятий
досуга, укрепления собственного здоровья, физическими упражнениями разной
повышения уровня физических кондиций; функциональной направленности, данные
• составлять комплексы физических контроля динамики индивидуального
упражнений оздоровительной, тренирующей и физического развития и физической
корригирующей направленности, подбирать подготовленности;
индивидуальную нагрузку с учётом • проводить занятия физической культурой с
функциональных особенностей и использованием оздоровительной ходьбы и
возможностей собственного организма; бега, лыжных прогулок и туристических
• классифицировать физические упражнения по походов, обеспечивать их оздоровительную
их функциональной направленности, направленность;
планировать их последовательность и • проводить восстановительные мероприятия
дозировку в процессе самостоятельных занятий с использованием банных процедур и сеансов
по укреплению здоровья и развитию оздоровительного массажа.
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по
обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения,
выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития
и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в
условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации
и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических
качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.

Физическое совершенствование
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений по • выполнять комплексы упражнений лечебной
профилактике утомления и перенапряжения физической культуры с учётом имеющихся
организма, повышению его работоспособности индивидуальных нарушений в показателях
в процессе трудовой и учебной деятельности; здоровья;
• выполнять общеразвивающие упражнения, • преодолевать естественные и
целенаправленно воздействующие на развитие искусственные препятствия с помощью
основных физических качеств (силы, разнообразных способов лазания, прыжков и
быстроты, выносливости, гибкости и бега;
координации); • осуществлять судейство по одному из
• выполнять акробатические комбинации из осваиваемых видов спорта;
числа хорошо освоенных упражнений; • выполнять тестовые нормативы по
• выполнять гимнастические комбинации на физической подготовке.
175
спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в
беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах
скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения
последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для
снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с
пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и
приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку
уровня индивидуального развития основных
физических качеств.

2.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности

Общие цели изучения ОБЖ призваны способствовать:
• повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность
потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности
прогрессивного развития личности, общества и государства);
• снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности,
общества и государства;
• формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему
психоактивных веществ, в том числе наркотиков;
• обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся.

Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать и описывать потенциально • систематизировать основные положения
опасные бытовые ситуации и объекты нормативно-правовых актов Российской
экономики, расположенные в районе Федерации в области безопасности и
проживания; чрезвычайные ситуации обосновывать их значение для обеспечения
природного и техногенного характера, национальной безопасности России в
наиболее вероятные для региона проживания; современном мире; раскрывать на примерах
• анализировать и характеризовать причины влияние последствий чрезвычайных ситуаций
возникновения различных опасных ситуаций в природного и техногенного характера на
повседневной жизни и их последствия, в том национальную безопасность Российской
числе возможные причины и последствия Федерации;
пожаров, дорожно-транспортных • прогнозировать возможность возникновения
происшествий (ДТП), загрязнения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
окружающей природной среды, чрезвычайных характерным признакам;
ситуаций природного и техногенного • характеризовать роль образования в системе
характера; формирования современного уровня культуры
• выявлять и характеризовать роль и влияние безопасности жизнедеятельности у населения
человеческого фактора в возникновении страны;
176
опасных ситуаций, обосновывать • проектировать план по повышению
необходимость повышения уровня культуры индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения безопасности жизнедеятельности для
страны в современных условиях; защищённости личных жизненно важных
• формировать модель личного безопасного интересов от внешних и внутренних угроз.
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки
к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать в общих чертах • формировать основные задачи, стоящие
организационные основы по защите населения перед образовательным учреждением, по
Российской Федерации от чрезвычайных защите учащихся и персонала от последствий
ситуаций мирного и военного времени; чрезвычайных ситуаций мирного и военного
объяснять необходимость подготовки граждан времени;
к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь • подбирать материал и готовить занятие на
между нравственной и патриотической тему «Основные задачи гражданской обороны
проекцией личности и необходимостью по защите населения от последствий
обороны государства от внешних врагов; чрезвычайных ситуаций мирного и военного
• характеризовать РСЧС: классифицировать времени»;
основные задачи, которые решает РСЧС по • обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
защите населения страны от чрезвычайных России в формировании культуры
ситуаций природного и техногенного безопасности жизнедеятельности у населения
характера; обосновывать предназначение Российской Федерации»;
функциональных и территориальных • различать инженерно-технические
подсистем РСЧС; характеризовать силы и сооружения, которые используются в районе
средства, которыми располагает РСЧС для проживания, для защиты населения от
защиты населения страны от чрезвычайных чрезвычайных ситуаций техногенного
ситуаций природного и техногенного характера, классифицировать их по
характера; предназначению и защитным свойствам.
• характеризовать гражданскую оборону как
составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России:
классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных

177
ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют
развитие гражданской обороны в современных
условиях; характеризовать и обосновывать
основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России:
классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему
оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые
МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как
один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на
случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия,
которые проводятся при аварийно-
спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые
проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе,

178
на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• негативно относиться к любым видам • формировать индивидуальные основы
террористической и экстремистской правовой психологии для противостояния
деятельности; идеологии насилия;
• характеризовать терроризм и экстремизм как • формировать личные убеждения,
социальное явление, представляющее способствующие профилактике вовлечения в
серьёзную угрозу личности, обществу и террористическую деятельность;
национальной безопасности России; • формировать индивидуальные качества,
• анализировать основные положения способствующие противодействию
нормативно-правовых актов РФ по экстремизму и терроризму;
противодействию терроризму и экстремизму и • использовать знания о здоровом образе
обосновывать необходимость комплекса мер, жизни, социальных нормах и
принимаемых в РФ по противодействию законодательстве для выработки осознанного
терроризму; негативного отношения к любым видам
• воспитывать у себя личные убеждения и нарушений общественного порядка,
качества, которые способствуют употреблению алкоголя и наркотиков, а
формированию антитеррористического также к любым видам экстремистской и
поведения и антиэкстремистского мышления; террористической деятельности.
• обосновывать значение культуры
безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и
экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности за участие в террористической
и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического акта

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Основы здорового образа жизни
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать здоровый образ жизни и его • использовать здоровьесберегающие
основные составляющие как индивидуальную технологии (совокупность методов и
систему поведения человека в повседневной процессов) для сохранения и укрепления
жизни, обеспечивающую совершенствование индивидуального здоровья, в том числе его
его духовных и физических качеств; духовной, физической и социальной
использовать знания о здоровье и здоровом составляющих.
образе жизни как средство физического
совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и
принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных
факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально
опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные
последствия;
179
• систематизировать знания о репродуктивном
здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные
качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические
процессы в Российской Федерации; описывать
и комментировать основы семейного
законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и
общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать различные повреждения и • готовить и проводить занятия по обучению
травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, правилам оказания само- и взаимопомощи при
и их возможные последствия для здоровья; наиболее часто встречающихся в быту
• анализировать возможные последствия повреждениях и травмах.
неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой
помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой
помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений
в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального
характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и
минимизации массовых поражений; выполнять
в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.

2.3. Мониторинг достижений обучающихся

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательного учреждения в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-
символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.

180
 Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-
оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического Совета ОУ. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся с ЗПР обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного

181
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение адаптированной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательного учреждения (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных и
предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории дальнейшего образования учащегося с учётом выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.

182
 Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения учащегося (выпускника) и его родителей (законных
представителей).

Формы аттестации (прописываются индивидуально на каждого обучающегося с ЗПР):

контрольные работы,
самостоятельные работы,
списывание,
практические работы,
творческие работы.
Формы промежуточной аттестации
Предмет Классы Формы аттестации
Русский язык 5-6 Контрольная работа
Русский язык 7-8 Региональный экзамен
Литература 5-8 Контрольная работа
Иностранный язык 5-8 Контрольная работа
(Английский язык)
Математика 5-6 Контрольная работа
Алгебра 7-8 Региональный экзамен
Геометрия
Информатика 3-8 Контрольная работа
География и экология 6-8 Контрольная работа
Биология 5-8 Контрольная работа
Физика и астрономия 7,8 Контрольная работа
Химия 8 Контрольная работа
История и обществознание 5-8 Контрольная работа
Музыка и пение 5-7 Контрольная работа
Трудовая подготовка 5-8 Контрольная работа, творческая
практическая работа
Изобразительное искусство и 5-8 Контрольная работа, творческая
черчение практическая работа
Физическая культура 5-8 Практическая работа, контрольная работа

Государственная итоговая аттестация учащихся 9 классов, занимающихся по АОП для

детей с ЗПР проводится в форме ОГЭ или ГВЭ, в зависимости от рекомендаций ПМПК и в
соответствии с законодательством РФ.

2.4.Система оценки достижений учащихся с ЗПР.

Русский язык
Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах
Вид Нормы отметок (количество ошибок)
диктанта «5» «4» «3» «2»
контроль 1 негрубая 2 орфогр.+ 2 6 орфогр.+4 8 орфогр.+8
ный орфографическа пунктуационные + пунктуационные пунктуационных
я+ 3 логопедические +4 логопедич. +6 логопедич. и
1 негрубая более
пунктуационная 1 орфогр. + 5 орфогр.+
+ 1 логопед. 4 пунктуационные 5 пунктуационных
+3 логопед. +4 логопед.

183
 7 орфогр.+7
пунктуационных
+5 логопед.
Словарн 0 1-2 3-4 до 7
ый

Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок
оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения
оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
 в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
 учитывает однотипные ошибки как обычные;
 все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
 учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
 оценка не снижается за многочисленные исправления;
 все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
 ошибка на правило, не изучаемое в школе;
 ошибка в переносе слова;
 ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
 в исключениях из правил;
 в переносе слов;
 буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
 в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
 при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
 в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за
глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
 в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли
сказуемого;
 в написании -ы и -и после приставок;
 в случаях трудного различения -не и –ни;
 в собственных именах нерусского происхождения;
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
 в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
184
 в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
 при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или
невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну,
каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание,
которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые
согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного задания к диктанту.
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Отметка «5» «4» «3» «2»
Уровень Все задания Правильно Правильно Не выполнено
выполнения выполнены выполнены не выполнено не более половины
задания верно менее ¾ всех менее ½ заданий
заданий заданий

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки учащихся:
 коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную
мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму.
 языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
 навыки правописания – орфографические и пунктуационные
Требования к объему сочинений и изложений
Примерный объем текста 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Подробное изложение 100-130 130-170 170-220 220-300 300-350
(количество слов)
Классное сочинение 0,5 - 1 1 – 1,5 1,5 - 2 2-3 3-4
(количество страниц)

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за

содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по
русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
185
 Фактические ошибки Логические ошибки
В изложении: - нарушение в последовательности в
Неточности, искажения текста в
высказывании
обозначении времени, места событий, - отсутствие связи между частями
последовательности действий, причинно-
сочинения (изложения) и между
следственных связей. предложениями
- неоправданное повторение высказанной
В сочинении: ранее мысли
искажение имевших место событий, - раздробление одной микротемы другой
неточное воспроизведение источников, микротемой
имен собственных, мест событий, дат - несоразмерность частей высказывания
или отсутствие необходимых частей
- перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению)
- неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
 употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
 неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
 нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
 употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;
 пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи:
 неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
 неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
 смешение лексики разных исторических эпох;
 употребление штампов;
 речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
 бедность и однообразие синтаксических конструкций;

186
  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например, когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
 стилистически неоправданное построение слов;
 неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она
клюнула);
 неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
 словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак,
беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
 морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте;
одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
 синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)
- нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);
- разрушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще
грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги,
упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки);
- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) Ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами);
- отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только
187
видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании
«браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как
нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
«умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано
другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
отметка Основные критерии оценки
Содержание и речь Грамотность
1 2 3
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. Допускается
2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении 1 негрубая
сохранено не менее 70% исходного текста. орфографическая
3. Содержание работы излагается последовательно. 1 пунктуационная
4. Текст отличается богатством лексики, точностью 1 грамматическая
употребления слов, разнообразием синтаксических 1 логопедическая ошибка
конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании.
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме, Допускаются:
имеются незначительные отклонения от темы. 2 орфографические + 3
2. Содержание изложения в основном достоверно, но пунктуационные + 3
имеются единичные фактические неточности, при этом грамматические + 3
в работе сохранено не менее 70% исходного текста. логопедические ошибки.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей. 1 орфографическая + 3
4. Лексический и грамматический строй речи пунктуационные + 3
достаточно разнообразен. грамматические + 3
5. Стиль работы отличается единством и достаточной логопедические ошибки.
выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не 0 орфографических + 4
более 3-4 речевых недочетов. пунктуационные + 3
грамматические + 3
логопедические ошибки.
«3» 1. Имеются существенные отклонения от заявленной Допускаются:
темы. 0 орфографических + 5-7
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но пунктуационных (с учетом
в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем повторяющихся и
изложения составляет менее 70% исходного текста. негрубых) + 4
3. Допущено нарушение последовательности логопедических ошибок.
изложения. 6 орфографических + 7
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические пунктуационных + 4
конструкции однообразны. грамматических + 4
5. Встречается неправильное употребление слов. логопедических ошибок.
6. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
«2» 1. Работа не соответствует заявленной теме. Допускаются:
2. Допущено много фактических неточностей; объем 7 и более грубых
изложения составляет менее 50% исходного текста. орфографических ошибок

188
 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во независимо от количества
всех частых работы, отсутствует связь между ними. пунктуационных.
Текст сочинения (изложения) не соответствует 8 и более пунктуационных
заявленному плану. ошибок (с учетом
4. Лексика крайне бедна, авторские образные повторяющихся и
выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа негрубых) независимо от
написана короткими однотипными предложениями со количества
слабо выраженной связью между частями, часты случаи орфографических.
неправильного употребления слов. Общее количество
5. Нарушено стилевое единство текста. орфографических и
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых пунктуационных ошибок
недочетов. более 8 при наличии более
7 грамматических.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая отметка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка
диктантов»).

Нормы отметок по математике

«5» Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу; не более 1 недочета
«4» Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или
4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по
пройденному материалу
«3» Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к
конкретной работе, не более 4-6 ошибок не более 8 недочетов
«2» Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах (государственный выпускной экзамен, далее ГВЭ).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации учащихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому оформлению;

189
 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (упрощение формулировок задания
и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию учащегося.

Английский язык
Критерии оценки письменных развернутых ответов.
Отметка «5» ставится, если: Коммуникативная задача решена полностью, применение
лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не
препятствуют решению коммуникативной задачи.
Отметка «4» ставится, если: Коммуникативная задача решена полностью, но понимание
текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
Отметка «3» ставится, если: Коммуникативная задача решена, но понимание текста
затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением
лексики.
Отметка «2» ставится, если: Коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценки устных развернутых ответов.
Коммуникативное взаимодействие Произношение Лексикограмматическая
правильность речи
Отметка «5» Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется
речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. Речь звучит в
естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок. Лексика адекватна
ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
Отметка «4» Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована.
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена английских
фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием
родного языка. Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи
учащегося.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием
грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена, ввиду большого количества лексико -
грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Информатика
Критерии и нормы оценки
190
 Критерий оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ
самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. Отметка «3»: ответ полный, но
при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить
при наводящих вопросах учителя.
Критерий оценки практической работы
Отметка «5»:
1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы; 2) работа
выполнена по плану с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок
исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена
существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые
учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

История
Критерии оценивания
Отметка «5» ставится, если материал усвоен в полном объеме, без существенных ошибок,
не требуется дополнительных вопросов; применяются умения, необходимые для ответа; речь
хорошая.
Отметка «5» ставится, если в усвоении материала допущены незначительные пробелы и
ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы
доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические
знания и умения;
Отметка «3» ставится, если в усвоении материала существенные пробелы, изложение
недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; речь
бедная.
Отметка «2» ставится, если главное содержание не раскрыто.

Биология
Отметка «5»
• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
• четко и правильно даны определения;
• ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»
• раскрыто основное содержание материала;
• в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности
изложения.
191
 • ответ почти самостоятельный;
Отметка «3»
• усвоено основное содержание материала;
• определения понятий не четкие;
• допущены ошибки и неточности в изложении.
Отметка «2»
• не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
• при ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания практических работ:
Отметка «5» ставится, если:
• Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном
объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.
• Логично описывает ход практических работ, правильно формулирует выводы;
• точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки.
• Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего
• места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила
• техники безопасности при выполнении работ.
Отметка «4» ставится, если ученик:
• Выполняет практическую работу полностью, но допускает в вычислениях, измерениях два
- три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
• При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные
выводы при обобщении.
Отметка «3» ставится, если ученик:
• Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить верные результаты и сделатьвыводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
• Допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
• Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
• Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя- подготовить
соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, иобъём выполненной части не
позволяет сделать правильные выводы.
• Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не можетис- править по
требованию педагога.

География
Устный ответ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
192
 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
3. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи;
3. Ответ самостоятельный;
4. Наличие неточностей в изложении географического материала;
5. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов
или в выводах и обобщениях;
6. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
7. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений;
8. Понимание основных географических взаимосвязей;
9. Знание карты и умение ей пользоваться;
10. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков
работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
193
 11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не
более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не
более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
■ не более двух грубых ошибок;
■ или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
■ или не более двух-трех негрубых ошибок;
■ или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
■ или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
■ допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
■ или если правильно выполнил менее половины работы.
Критерии выставления отметок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления отметок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения
работы: 10-15 мин.
Отметка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных
ответов.
2. Критерии выставления отметок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения
работы: 30-40 мин.
Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10
правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка «5»
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые
для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические
умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка «4»

194
 Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и
самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы
из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении
результатов работы.
Отметка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Физика
Критерии оценивания устных и письменных работ
Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую не
более одного недочета.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
а) не более одной грубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух-трех негрубых ошибок,
в) или одной негрубой ошибки и двух недочетов,
г) или при отсутствии ошибок, но при наличии 3-4 недочетов.
Отметка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой
может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами»,
если учеником оригинально выполнена работа.
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся:
а) обнаруживает полное понимание физической или химической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их
конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических или химических величин, их единиц и способов измерения;
195
 в) технически грамотно выполняет опыты, чертежи, схемы, графики, сопутствующие
ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по предмету, а также с материалом,
усвоенным при изучении других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Отметка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой (например,
ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).
Отметка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую или
химическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики
или химии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных физических и химических явлений на основе
теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теории,
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте,
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится в том случае, если ученик:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов,
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
Оценка лабораторных и практических работ
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся:
а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов
и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
г) правильно выполнил анализ погрешностей;
д) соблюдал требования безопасности труда.
196
 Отметка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке 5, но:
а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
б) или было допущено два недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений были
допущены следующие ошибки:
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.),
не принципиального для данной работы характера, не повлиявших на результат выполнения,
в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,
г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным
задачам работы.
Отметка «2» ставится в том случае, если:
а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильные выводы,
б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно,
в) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за
выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными
выше нормами.

Химия
Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся
Оценка устного ответа
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
- ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:

197
 - при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при
наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Отметка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и
порядок (на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»: в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом.
Отметка «4»: в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»: в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»: имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении; -
отсутствие ответа на задание.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»: ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»: ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»: работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок;
- работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.
198
 Оценка тестовых работ
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20-30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов:
• нет ошибок - отметка«5»;
• одна ошибка - отметка «4»;
• две ошибки - отметка «3»;
• три ошибки - отметка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25-З0 правильных ответов - отметка «5»;
• 19-24 правильных ответов - отметка «4»;
• 13-18 правильных ответов - отметка «3»;
• меньше 12 правильных ответов - отметка «2».

Технология (Трудовая подготовка)

Критерии оценивания.
Отметки учащимся выставляются с учетом общих методических рекомендаций по
предмету и индивидуально - возрастных особенностей. Необходимо учитывать воспитательную
составляющую роль оценки при выставлении отметки в журнал.
За теоретическую часть:
Отметка «5» ставится ученику, если теоретический материал усвоен в полном объёме,
изложен без ошибок с применением профессиональной терминологии по предмету.
Отметка «4» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала допущены
незначительные пробелы, ошибки, материал изложен не полностью, но в основном правильно в
общем понимании учебного материала, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Отметка «3» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала имеются
существенные пробелы, ответ не самостоятельный, применялись дополнительные наводящие
вопросы.
Отметка «2» ставится ученику, если в ответе допущены грубые ошибки,
свидетельствующие о неправильном и поверхностном усвоении теоретического материала даже
при применении дополнительных наводящих вопросов.
За практическую часть:
Отметка «5» ставится ученику, если качество выполненной работы полностью
соответствует технологическим требованиям и работа выполнена самостоятельно и в
установленный нормативный срок.
Отметка «4» ставится ученику, если к качеству выполненной работы имеются замечания и
качество частично не соответствует технологическим требованиям, но в пределах допустимых
погрешностей предъявляемых к каждому конкретному виду лабораторно-практических работ.
Работа выполнена самостоятельно.
Отметка «3» ставится ученику, если качество выполненной работы не полностью
соответствует технологическим требованиям, и не соблюдены временные характеристики по
основным параметрам. Работа выполнена с помощью учителя.
Отметка«2» ставится ученику, если работа не выполнена, или выполнена неправильно.

199
 Физическая культура
Критерии оценки успеваемости по теоретическим разделам программы:
Отметка «5» - выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Отметка «4» - ставится за ответ, в котором содержится небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Отметка «3» - получает за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знание материала, нет должной аргументации и умения использовать знания
на практике.
Отметка «2» - выставляется за непонимание и незнание материала программы.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками:
Отметка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко, обучающийся по заданию учителя используют их в
нестандартных ситуациях.
Отметка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
чётко, наблюдается скованность движений.
Отметка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному и напряжённому выполнению.
Отметка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечётко.
Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе:
• Оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и
нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской группе:
• Оцениваются по уровню овладения ими раздела основы знаний, умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность и выполнение доступных для них двигательных
действий.
Итоговая оценка. Выставляется за усвоение темы, раздела за четверть, учебный год.
Она включает в себя текущие оценки, полученные обучающимися за усвоение всех
составляющих успеваемости:
Знания
• Двигательные умения и навыки
• Сдвиги в развитии физических способностей
• Умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

200
3. КОРРЕКЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении

основного общего образования
Цель коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения адаптированной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское):
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении образовательной программы основного общего
образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
-реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (ПМПк));
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию.
-Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
201
 -Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения).
-Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
-Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-
психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, олигофренопедагог, педагог-психолог, медицинские работники,
и др.).
3.2. Направления коррекционной работы
3.2.1.Диагностическая работа:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
-мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
3.2.2. Коррекционно-развивающая работа:
-разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
-организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
-совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
-социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
202
 3.2.3. Консультативная работа:
-выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
-консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
-консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
3.2.4. Информационно-просветительская работа:
-информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
3.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательной программы основного общего образования
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

203
 Данное направление осуществляется ПМП консилиумом (далее - ПМПк) образовательного
учреждения.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Коррекционная работа в школе планируется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и
специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой.
Взаимодействие включает в себя следующее:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного в подростковый возраст.
С этой целью проводятся диагностические обследования пятиклассников (адаптация к
новым социально-психологическим условиям); цикл групповых занятий с пятиклассниками в
период адаптации и на протяжении всего учебного года, с обучающимися, имеющими низкий
204
уровень адаптации; проводятся индивидуальные и групповые занятия; с обучающимися 5-7
классов проводятся занятия с целью развития познавательных психических процессов и
формирования навыков конструктивного взаимодействия; проводятся диагностические
обследования обучающихся 5-9 классов. Для учителей на методических объединениях, а для
родителей на родительских собраниях организуются выступления педагога-психолога об
особенностях подросткового возраста, коррекции детско-родительских отношений.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса осуществляется через работу с педагогическими работниками и
родительской общественностью с помощью таких форм работы: методические объединения;
родительские собрания.
С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в
школе педагогом-психологом проводятся: психологические занятия, коррекционная работа с
дезадаптированными учащимися; индивидуальная работа сучащимися «группы риска»; тренинги
на сплочение детского коллектива; просветительская работа среди обучающихся для
формирования представлений о современных профессиях и личных индивидуальных
особенностях.

Работа с обучающимися
Вид работы Предполагаемый результат
Психодиагностическое направление

1 Индивидуальная диагностика особенностей Данные об индивидуально- личностных

развития учащихся по запросу родителей. характеристиках обучающихся с ОВЗ, их
Консультирование и информирование психическом развитии
родителей.
2 Индивидуальная диагностика особенностей Данные об интеллектуальном и
интеллектуального и эмоционального развития эмоциональном развитии обучающихся с ОВЗ
учащихся класса для детей с ОВЗ.
Отслеживание динамики развития.
Коррекционно-развивающее направление

1 Индивидуальные и групповые занятия. Создание условий для успешной социально-

Развивающие занятия с детьми группы ОВЗ. психологической адаптации обучающихся.
Оказание психологической помощи, создание Преодоление социальной дезадаптации
условий для сохранения психологического
здоровья обучающихся с ОВЗ.
2 Участие в работе школьной ПМПк Рекомендации участникам педагогического
(подготовка материалов, углубленные процесса по повышению уровня школьной
диагностические исследования проблем в адаптации.
обучении и воспитании, направление на
ПМПК).

Работа с педагогами.
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых коллективов.
Работа с родителями.
1. Психологическое просвещение.
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностик.

205
 3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по
запросам родителей).
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.

Коррекционная работа учителя

Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка
к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д. При планировании работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем
организуется коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их
индивидуальных потребностей.

Модель психолого–педагогического сопровождения

участников образовательной деятельности

Уровни психолого-педагогического сопровождения

индивидуальное групповое на уровне класса на уровне ОУ

Основные формы сопровождения

консультирование диагностика экспертиза
Развивающая работа Профилактика просвещение
Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление Мониторинг Формирование духовно —
психологического здоровья возможностей нравственных ориентиров и
обучающихся с ОВЗ и способностей гражданско-патриотической
обучающихся с ОВЗ позиции обучающихся с ОВЗ
Формирование ценности Выявление и Помощь в определении
здоровья и безопасного образа поддержка дальнейшей
жизни детей с особыми профессиональной сферы
образовательными деятельности
Развитие экологической потребностями Формирование
культуры коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников
Дифференциация и Психолого- Поддержка творческих и
индивидуализация обучения педагогическое спортивных способностей
сопровождение детей с ОВЗ
обучающихся с ОВЗ

Планируемые результаты коррекционной работы

- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
206
 - достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребенка.
- многоплановый анализ познавательного развития ребенка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Критерии эффективности реализации программы
- динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся на разных этапах обучения.

3.4. Рабочая программа педагога – психолога по оказанию психолого – педагогической

помощи на 2016 – 2021 гг.

Пояснительная записка
Работа педагога-психолога МБОУ «Пилюгинская СОШ» входит в деятельность центра
психолого-педагогической и логопедической помощи на базе МБОУ «Михайловская СОШ»,
работа которого строится на сетевом взаимодействии.

Основные виды деятельности Центра:

- диагностика,
- коррекция и развитие,
- работа с детьми с ОВЗ
- консультирование,
- просвещение,
- профилактика.

Краткая характеристика основных видов деятельности:

1) Диагностика уровня тревожности учащихся 9-х, 11-х классов при подготовке к сдаче ОГЭ и
ЕГЭ; 4-х, 7-х, 8-х классов при подготовке к РЭ. Индивидуальные занятия с учащимися
начальных классов, испытывающими трудности в обучении и поведении. Диагностика адаптации
первоклассников и пятиклассников при переходе из начальной школы в среднюю школу.
Диагностика общих способностей учеников, индивидуальная диагностическая работа (по
запросу участников образовательного процесса).
2) Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ
3) Консультационная работа с учащимися, родителями, педагогами.
4) Просветительская работа.
5) Организационно-методическая работа.
Нормативно - правовые документы:
Конвенция о правах ребенка, принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 и ратифицирована
Верховным Советом СССР 13.06.1990.
http://base.consultant.ru/

207
 2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (в ред. от
07.05.2013 № 99-ФЗ). http: //www.consultant.ru/popular/edu/

3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

РФ».http://ussh1.ucoz.ru/oficial/zakon_rf_ob_osnovnykh_garantijakh_prav_rebenka_v_r.doc
Цель: создание благоприятных социально-психологических условий, способствующих
максимальному развитию личностного и творческого потенциала участников образовательного
процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и
воспитании;
2. профилактика школьной и социальной дезадаптации;
3. консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и
педагогов;
4. повышение мотивации обучения у учащихся;
5. создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
6. формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
7. формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;
8. организация работы с учащимися и родителями по вопросам психологической подготовки к ОГЭ
и ЕГЭ;
Виды работ педагога-психолога при реализации основных направлений деятельности
Для достижения конкретных целей в рамках различных направлений деятельности педагог-
психолог совместно с другими участниками образовательного процесса осуществляет
определенные виды работ: просвещение, профилактика, консультирование, и др. В зависимости
от назначения все виды работ можно условно разделить на три группы (см. таблицу 1).
Таблица 1

Виды работ по психологическому Виды работ

сопровождению образования Группы работ
1. Оказание психологической помощи и  психологическое просвещение
повышение психологической компетентности  психологическая профилактика
участников образовательного процесса  психологическая диагностика
 психологическое консультирование
 психологическая коррекция и развитие
2. Обеспечение информационно-аналитической  социально-психологический мониторинг
основы для психолого-педагогического  социально-психологическое проектирование
сопровождения образования
3. Обеспечение качества реализуемых работ и  проектирование и планирование педагогом-
услуг по психолого-педагогическому психологом собственной деятельности
сопровождению образования  работа по повышению квалификации
 информационно-методическая работа
Оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности
участников образовательного процесса
Психологическое просвещение – деятельность, направленная на формирование у обучающихся и
их родителей, педагогических работников и руководителей образовательных учреждений
психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах эффективного решения профессиональных задач и собственного
развития.
Психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение
явлений дезадаптации обучающихся в образовательных учреждениях, разработка и реализация
профилактических программ и конкретных рекомендаций в отношении обучающихся и других
208
участников образовательного процесса (родителей, педагогов) по оказанию им психологической
помощи.
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся на
протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей
личности, еѐ потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания,
профессионального самоопределения, а также выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации детей и подростков. Психологическая диагностика
может проводиться как индивидуально, так и с группами обучающихся.
Психологическая коррекция и развитие – активное профессиональное психологическое
воздействие, направленное на развитие обучающихся, устранение или компенсацию
выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся с затруднениями в
освоении образовательной программы и нарушениями в поведении. Целью психологической
коррекции и развития является создание условий для развития личности, достижение адаптации
к образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений.
Психологическое консультирование – оказание помощи обучающимся в самопознании, в
формировании адекватной самооценки и адаптации к реальным жизненным условиям, в
формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и
достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и
саморазвитию и др. Консультирование педагогов и родителей предполагает оказание помощи в
выстраивании конструктивных взаимоотношений с детьми, решении вопросов адаптации,
профилактики профессионального выгорания и др. Психологическое консультирование помогает
консультируемому лучше понять свои мысли, чувства, мотивы, поведение, чтобы прийти к более
ясному пониманию себя, раскрытию сильных сторон (ресурсов) и использованию их для
решения возникающих трудностей и проблем, совершенствования целенаправленных действий,
эффективного распоряжения собственной жизнью.

Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому

сопровождению образования
Социально-психологическое проектирование – разработка системы социально-педагогических и
психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития
обучающихся с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к
различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объѐмы
информации, обеспечения психологического благополучия и т.д. Психологическая составляющая
в образовательном проектировании призвана сохранять и укреплять психическое и социальное
здоровье и эмоциональное благополучие всех участников проектных изменений, содействовать
созданию благоприятных условий для обучения, воспитания и развития обучающихся,
воспитанников с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к
различного рода педагогическим технологиям.
Социально-психологический мониторинг – система информационно-аналитического
сопровождения процессов, в т.ч. инновационных, в образовании, позволяющая администрации,
педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием
осуществить анализ воздействия психолого-педагогических и педагогических технологий на
качество обучения и личностные изменения обучающихся; принимать управленческие решения
и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных.
Обеспечение качества реализуемых психологических услуг и деятельности по психолого-
педагогическому обеспечению образования в целом
Проектирование и планирование педагогом-психологом собственной деятельности –
определение педагогом-психологом целей, задач, результатов собственной деятельности, а также
путей, способов и необходимых ресурсов для их достижения.
Работа по повышению квалификации – деятельность, направленная на повышение
компетентности педагога-психолога в области решения приоритетных задач.
Информационно-методическая работа – деятельность, направленная на повышение уровня

209
информационно-методического обеспечения педагога-психолога в целях компетентного и
эффективного решения поставленных задач, включая подбор, систематизацию, разработку
методических средств, совершенствование форм и методов работы, отработку новых технологий.
Содержание деятельности педагога-психолога на разных ступенях образования
Содержание деятельности педагога психолога, описано через пять тесно взаимосвязанных
направлений. Данные направления носят пролонгированный характер, сохраняя свою значимость для
разных ступеней общего образования. При этом для каждого образовательного уровня существуют
наиболее значимые, приоритетные задачи в работе с разными участниками образовательного
процесса (см. таблицу 2).
Таблица 2
Содержание деятельности педагога- Основные направления деятельности
психолога на разных образовательных педагога-психолога
уровнях (возрастных этапах)
Образовательный уровень (возрастная группа)
Начальное общее образование (младший психологическое сопровождение учебной
школьный возраст, 7-11 лет) деятельности: участие в формировании «умения
учиться»;
психологическое сопровождение
воспитательной деятельности, развития личности,
социализации обучающихся: помощь в решении
проблем социализации, формирование жизненных
навыков;
психологическое сопровождение перехода на
новый образовательный уровень и адаптации на
новом этапе обучения: сопровождение перехода к
обучению в средней школе;
психологическое сопровождение деятельности
по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся: содействие формированию
ориентации на здоровый образ жизни;
психологическое сопровождение
профессионального самоопределения.
Основное общее образование (подростковый  психологическое сопровождение учебной
возраст, деятельности: участие в обеспечении
11-15 лет) эффективности учебной деятельности;
 психологическое сопровождение
воспитательной деятельности, развития
личности, социализации обучающихся:
психологическая помощь в решении задач
личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в
решении проблем социализации,
формирование жизненных навыков;
 психологическое сопровождение перехода
на новый образовательный уровень и
адаптации на новом этапе обучения:
сопровождение перехода к обучению в
старшей школе;
 психологическое сопровождение
деятельности по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся: содействие
формированию ориентации на здоровый
образ жизни;
 психологическое сопровождение
профессионального самоопределения,
210
 предпрофильной подготовки.
Среднее общее образование (старший  психологическое сопровождение учебной
школьный возраст, 15-18 лет) деятельности: участие в обеспечении
эффективности учебной деятельности;
 психологическое сопровождение
воспитательной деятельности, развития
личности, социализации обучающихся:
психологическая помощь в обеспечении
процесса развития личности в юношеском
возрасте;
 психологическое сопровождение адаптации
на новом этапе обучения: психологическое
сопровождение адаптации к старшей школе;
 психологическое сопровождение
деятельности по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся: содействие
формированию ориентации на здоровый
образ жизни;
 психологическое сопровождение
профессионального самоопределения,
профильного обучения.

Психологические особенности обучающихся на разных возрастных этапах развития.

Возраст от 6 до 7 лет.
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участник игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-
творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Начальное общее образование (младший школьный возраст, 7-11 лет)
Ведущая деятельность: учебная деятельность.
Социальная ситуация: в младшем школьном возрасте складывается новая детская общность.
Взаимоотношения детей в классе имеют свою логику изменения и развития. Совместная учебная
деятельность рождает общую устремленность, ставит общие задачи, дает возможность выделять
разные точки зрения и договариваться. Со временем отношения школьников выходят за рамки

211
учебной деятельности, у них возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой,
с общественными делами.
Особую роль в этом возрасте играет фигура первого учителя. Педагог приобретает исключительную
значимость в глазах ребѐнка. Поэтому педагог может сильно влиять на ситуацию ребѐнка в школе
как в лучшую, так и в худшую сторону.
Сильные стороны возраста: хорошая работоспособность, острота и свежесть восприятия, яркость
воображения. Относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы поведения.
Сформированные навыки общения со сверстниками, навыки установления дружеских контактов,
опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Первоначальное формирование
относительно устойчивых черт характера. Активный интерес к окружающей действительности.
Новообразования возраста: внутренняя позиция школьника. Формирование основ теоретического
сознания и мышления и соответствующих им способностей (рефлексия, анализ, мысленный
эксперимент или планирование и др.). Произвольность и управляемость психических процессов,
самоконтроль, самооценка. Общеучебныеприѐмы и навыки учебной работы, «умение учиться». В
этом возрасте у детей формируются мотивы учения.
Проблемы возраста: дидактогении, несформированность позиции школьника, несформированность
общеучебных навыков (умение выделять главную мысль, владение навыками пересказа, умение
рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки
предмета), несформированность основ теоретического мышления (ко времени перехода на новый
образовательный уровень). Несформированность произвольности познавательных процессов и
произвольности деятельности в целом (понимание задачи, инструкции, удерживание их в сознании в
течение длительного времени, самостоятельная организация своей деятельности). Сохранение как
основных игровых форм взаимодействия со сверстниками. Возможны нарушения в мотивационно-
личностной сфере, связанные с возникновением чувства неполноценности (неумелости,
неуспешности), агрессивно-конкурентной обстановкой в общении. Трудности адаптации к школе
(синдром школьной дезадаптации).

Основное общее образование (подростковый возраст, 11-15 лет)

Ведущая деятельность: вопрос о ведущей деятельности в подростковом возрасте остается
открытым. Д.Б. Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является
общение со сверстниками. В.В. Давыдов в качестве ведущей определяет общественно-значимую
деятельность, включающую в себя такие еѐ виды, как трудовая, учебная, общественно-
организационная, спортивная и художественная. Д.И. Фельдштейн полагает, что в настоящее время
возросла значимость поиска новых видов и форм социально значимой деятельности, которые
способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков. К.Н.
Поливанова высказывает предположение, что выстраивание собственного «поведенческого текста»,
создание произведения собственного действия – вот та основная работа, которая должна происходить
при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.
Социальная ситуация: преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется
влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения
определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях в соответствии с задачами
развития:
- освобождение от родительской опеки,
- постепенное вхождение в группу сверстников.
Сильные стороны возраста: стремление к общению, самоутверждению, самовыражению,
самопознанию. Произвольность познавательных процессов; теоретическое мышление, овладение
базовыми школьными знаниями. Социальная активность – восприимчивость в усвоении норм,
ценностей и способов поведения в мире взрослых. Развитие моральных чувств, эмпатии.
Новообразования возраста: новый уровень самосознания и «Я – концепции», чувство взрослости,
интимно-личностное общение, новый тип отношений со взрослыми (переход с детских на взрослые),
формирование внутренней рефлексии. Стремление разобраться в своих способностях, поступках,
формирование чувства собственного достоинства, личной автономии, моральных чувств, навыков
личностного общения.
Проблемы возраста: неуверенность, неадекватная самооценка. Обесценивание взрослых,
212
 завышенные притязания, протестное поведение, агрессивность. Зависимость, безволие, регресс к
старым интересам, вкусам. Несформированность навыков общения, неадекватные способы
самовыражения, самоутверждения, неудовлетворенность местом в коллективе, стремление к
неадекватным социальным экспериментам, ранние эксперименты с психоактивными веществами.
Появление девиантного поведения как формы кризиса идентичности. Отсутствие сформированности
теоретического мышления, произвольности познавательной деятельности, самоорганизации,
значительное снижение учебной мотивации. Трудности в адаптации в среднем звене. Пробелы в
базовых школьных знаниях. Проблемы, связанные со сдачей экзаменов.
Среднее общее образование (старший школьный возраст, 15-18 лет)
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.
Социальная ситуация: профессиональное и личностное самоопределение проявляется в социальных
установках и ориентациях, направленности и целях жизнедеятельности старшего школьника.
Общение со сверстниками продолжает играть важную роль. Общение со взрослыми выходит на
уровень общения с равными.
Сильные стороны возраста: волевая сфера. Мотив занять определенное место в коллективе
сверстников, стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности,
устойчивый интерес к собственным возможностям, способностям, т.е. к своему внутреннему миру.
Переоценка ценностей с точки зрения их пользы для будущего.
Новообразования возраста: жизненное, профессиональное и личностное самоопределение молодых
людей, формирование мировоззрения, принятие себя (самоидентификация), самостоятельность,
ответственность. Интерес к различным областям деятельности, новые связи с окружающим миром.
Проблемы возраста: установка на продление моратория детства, слабая сформированность
ответственности за свою жизнь. Проблема отклоняющегося (девиантного) поведения –
наркозависимое поведение, игровая и компьютерная зависимость как способ ухода от
действительности. Страх перед окончанием школы, необходимостью совершения самостоятельного
выбора. Проблемы с самоопределением, самоидентификацией. Конфликт ценностей в
мировоззрении. Неудовлетворенность выбором профиля, неготовность сделать выбор. Страх,
связанный с экзаменами.

Основные циклы сопровождения:

 готовность к обучению и адаптация в 1 классе;
 переход в среднее звено;
 подростковый кризис;
 адаптация и профориентация в старшем звене.
В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые
объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный, просветительский и
методический.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Диагностический блок включает в себя методики, направленные на выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества.

РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК
Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:
1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года
проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка) развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых
познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей.

213
Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств,
психогимнастики, сказкотерапии.
2. Сучащимися 1, 5 классов, испытывающими трудности в адаптациик обучению в школе и
к изменившимся условиям обучения, проводится групповая и индивидуальная развивающая
работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка
в учебный процесс, принятие нового школьного статуса.
3. С учащимися 9 и 11 классов занятия по психологической подготовке к экзаменам,
направленные на формирование умения противостоять стрессу, навыков уверенного поведения.
4. В рамках работы по созданию благоприятных социально-психологических условий,
способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех
участников образовательного процесса,в каждом школьном звене в течение года по запросу
проводятся групповые (подгрупповые) развивающие занятия:
1) младшее звено (1-4 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной,
коммуникативной сфер личности; формирование навыков самосознания и эмпатии; успешной
адаптации к школе; повышение самооценки ребенка; развитие творческих способностей;
создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снятие эмоционального
напряжения; повышение уровня учебной мотивации;
2) среднее звено (5-8 класс): занятия направлены на развитие познавательной, эмоциональной,
коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, самоконтроля, эмпатии; развитие
творческих способностей; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе;
снижение школьной и личностной тревожности; повышение уровня учебной мотивации;
формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со
сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я»;
3) старшее звено (9-11 класс): занятия направлены на развитие познавательной,
эмоциональной, коммуникативной сфер личности; развитие самосознания, саморегуляции,
личностного и профессионального самоопределения; развитие творческих способностей;
создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; формирование установок на
здоровый образ жизни и саморазвитие.

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Данный блок составляют три направления:
1. Работа с учащимися.
2. Работа с родителями.
3. Работа с учителями.
I направление. Работа с учащимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой
форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учащихся для
решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями,
учителями и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные
жизненные ситуации, стрессовые состояния).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической культуры учащихся, для решения возникающих вопросов (отношения в
коллективе, подготовка к экзаменам).
II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных
форм консультации:
- Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в
течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей,
214
формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и
развития ребенка
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для
решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений,
поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении
рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.
III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальной и групповой
форм консультации:
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для
решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог –
ребёнок).
- Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня
психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического
сопровождения ребенка
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ БЛОК
Данный блок составляют три направления:
1. Работа с учащимися.
2. Работа с родителями.
3. Работа с учителями.
I направление. Работа с учащимися:
- включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; дискуссий, круглых столов,
лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на
стендах и в уголке психолога;
- направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и
навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни,
активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации учащихся.
II направление. Работа с родителями:
- заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, деловых игр,
тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и в уголке психолога;
- направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-
психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе
школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки
ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
III направление. Работа с учителями:
- включает в себя выступления по теме педагогического совета; проведение лекций-бесед,
тренинговых упражнений;
- направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику
синдрома профессионального выгорания.
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
1. Оформление документации:
1) Пополнение базы данных по психологическому сопровождению учащихся различных
категорий.
2) Составление базы диагностического инструментария.
3) Разработка, подготовка и проведение:
 родительских собраний,
 классных часов,
 занятий с классными руководителями, учителями.
215
 4) Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса
учащихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.
5)Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-
развивающих занятий.
6) Разработка, подготовка и проведение занятий с учащимися 1-4х классов.
7) Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных
данных.
8) Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического
сопровождения подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
9) Составление выводов, рекомендаций, характеристик.
10) Анализ научной и практической литературы.
2. Оформление кабинета:
 приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;
 изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного
материала
 оформление уголка психолога, стендов.
3. Участие и выступление в педагогических и методических советах, плановых и внеплановых
совещаниях, родительских собраниях, проведение открытых занятий.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Диагностический и развивающий блок.
Младшее звено (7-10 лет):
• успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;
• повышение уровня учебной мотивации;
• базовые способности к самопознанию и познанию других;
• способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;
• формирование положительного образа своего «Я»;
• формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;
• положительное отношение к самому процессу обучения и познания;
• положительные отношения со сверстниками и учителями.
Среднее звено (11-15 лет):
• способности и стремление к самопознанию и познанию других;
• высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;
• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;
• адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;
• стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к
себе;
• осознание важности и смысла процесса обучения;
• стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;
• осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено (16-18 лет):

• способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;
• профессиональное и жизненное самоопределение;
• умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;
• стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

216
 • стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными
переживаниями;
• психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;
• активная и позитивная жизненная позиция.
Консультативный блок.
 Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.
 Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению
к проблемам школьного обучения и развития ребенка
Просветительский блок.
 Повышение психологической культуры учащихся, родителей, учителей.
Методический блок.
 Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического
сопровождения.
Учебно-методическое обеспечение кабинета
Материально-технические условия:
- Наличие помещения, стола и стульев для занятий.
- Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и
т.д.).
- Материалы для занятий: тетради в клетку; цветные карандаши; ручки шариковые; бумага
писчая.

Список источников:
1. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – изд.
2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 636с.
2. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.:
ИНТОР, 1997. – 192с.
3. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. – М.: Генезис, 2008.,
156с.
4. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. – М.: Генезис, 2010.,
188с.
5. Минигалиева М. Р. Психологическое консультирование: теория и практика. – Ростов н/Д:
Феникс, 2008
6. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – изд. 4 –е перераб. и доп. – М.: «Ось
– 89», 2007. – 144с.
7. Ссылки на интернет ресурсы:
- Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагогов-психологов
образовательных учреждений
- Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога
- газета «Школьный психолог»
- журналы «Вопросы психологии» и «Психологическая наука и образование»
- Сайт Служба практической психологии образования РФ
- Описание профессии «школьный психолог» в рамках проекта «Психология как
профессия» (Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Лаборатория психологии
профессий и конфликта, Кафедра психологии труда и инженерной психологии).
- «Организация психологической работы в школе»
В книге кандидата психологических наук, доцента М.Р.Битяновой излагается целостная
авторская модель организации психологической службы в школе. Издание знакомит читателя со
схемой планирования работы школьного психолога в течение учебного года, дает авторские
варианты содержательного наполнения основных направлений его работы: диагностической,
коррекционно-развивающей, консультативной и др. Особое внимание уделено вопросам
взаимодействия психолога с педагогами, детским сообществом, школьной
217
 администрацией.Книга будет интересна школьным психологам, педагогам, руководителям
образовательных организаций и методистам.
- «Работа психолога в начальной школе»
В книге излагается система работы школьного психолога с детьми 7-10 лет. Приводятся
конкретные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативные методики и
технологии. Предлагается авторский подход к построению работы психолога в течение учебного
года, основанный на идее психолого-педагогического сопровождения. Авторы построили книгу
таким образом, чтобы психологи могли воспользоваться ею как практическим руководством для
организации работы с детьми, их родителями и педагогами.

Приложение 1 Годовой план работы в школе

Цель: психологическое сопровождение образовательного процесса.
Задачи:
 Создание условий для максимального личностного развития и обучения учащихся.
 Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные
особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности
школьников.
 Исследование динамики интеллектуального и личностного развития школьников,
используя современные психологические диагностики.
 Формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности
в общении.
 Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о
здоровом образе жизни.
 Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим с собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно
значимых жизненных выборов.

Планируемые направления в работе педагога-психолога.

• психодиагностическое
• консультативное
• просветительское
• развивающее
• методическое

Психодиагностическое направление
Направление Методика Время Класс Примечание
исследования проведе
ния
Раннее выявление Цветовые метафоры Сентябр С 13 Отчет по требуемой
немедицинского ь лет форме
употребления
наркотических и
психотропных веществ
Изучение уровня Тест скрининговой Сентябр 5-ые Аналитическая
сформированности оценки школьной ь классы справка
учебной мотивации мотивации
Изучение уровня Опрос о выборе Сентябр 9-е Аналитическая
социальной зрелости и профессии и учебного ь классы справка
профессиональных заведения
склонностей
Диагностика 1.«Рисунок человека» Октябрь 1-ые Выявление учебного
познавательной и К.Маховер, классы потенциала классов, а
эмоциональной сферы 2. «Запомни и также особо
218
первоклассников нарисуй» источник успешных детей и
Н.П.Локалова детей, которым
3.«Скопируй необходимы
рисунок» источник развивающие занятия.
О.Холодова
Изучение уровня 1)Экспресс-тест Октябрь 5-ые Аналитическая
школьной тревожности школьной классы справка
тревожности

Профориентация 1) опросник Ноябрь 8-ые Аналитическая

(профессиональное профессиональных классы справка
самоопределение) предпочтений
Голланда
Изучение уровня Тест скрининговой Ноябрь 2-е Аналитическая
сформированности оценки школьной классы справка
учебной мотивации мотивации
Диагностика интересов Карта интересов Декабрь 3е Аналитическая
классы справка.
Профориентация 1)ДДО Климова Декабрь 7-ые Аналитическая
(профессиональное 2) Опросник классы справка
самоопределение) профессиональной
готовности
Изучение уровня Анкетирование о Февраль 10 Аналитическая
социальной зрелости, выборе профессии и класс справка
климата в классе учебного заведения
Диагностика ШТУР Март 6-ые Выявление и
интеллектуального классы поддержка одаренных
развития детей и детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Диагностика
интересов ребенка.
Изучение готовности к Комплекс методик Апрель 4-ые Аналитическая
обучению в среднем ГИТ классы справка
звене
Изучение уровня Тест скрининговой Апрель 4-ые Аналитическая
сформированности оценки школьной классы справка
учебной мотивации мотивации
Диагностика личностной Тест личностной Апрель 9-ые, Аналитическая
тревожности в рамках тревожности 11-ые справка, выдача
подготовки к ЕГЭ и классы рекомендаций и
ГИА профилактическая
работа с особо
тревожными
учащимися.
Изучение уровня Тест Равена Май 5-ые Аналитическая
умственного развития классы справка
2) Методика Май Будущ Аналитическая
«Графический ие справка
Диагностика готовности
диктант» первок (диагностика
к обучению в школе
лассни проводится по
ки запросу)
219
Индивидуальная и Подбирается исходя Весь год 1-11 Диагностика
групповая из запроса классы проводится по запросу
психодиагностическая
работа

Консультативное направление

№ Мероприятие Месяц
1.  Проведение консультаций учащихся, учителей, родителей по В течение года и по
вопросам развития, обучения и воспитания. запросу
2. Участие в родительских собраниях В течение года и по
запросу
3.  Участие в педагогических советах По общешкольному
плану
4. Проведение консультаций учителей, учащихся, родителей по В течение года и по
результатам диагностики запросу

Просветительское направление  

№ Тема Месяц Контингент Примечание

1. Особенности психического Сентябрь- Родители, учителя
развития первоклассника и октябрь
успешность обучения
2. Адаптация первоклассников к Октябрь Родители, учителя Выступление на
школе педсоветах и
родительских
собраниях
3. Мотивация обучения в школе у Ноябрь Родители, учителя Выступление на
подростков (5-6 класс). Методы родительских
повышения получения знаний. собраниях по
запросу.
4. Выбор профессии Декабрь 7-е,8-е классы Выступления на
уроках
5. Методы повышения Февраль - 9-е, 11-е классы Выступления на
эффективности усвоения Апрель уроках.
знаний с учетом
индивидуального стиля учения.
6. Профилактика Март 9-е, 11-е классы
Выступления на
предэкзаменационного стресса уроках
7. Готовность к обучению в Апрель-Май Родители будущих Выступление на
школе первоклассников родительском
собрании

Развивающее направление

№ Направление Месяц Континген Методы работы Примечание

т
1. Развивающие занятия В 1-4 класс Коррекционные Индивидуальные и
течение программы групповые занятия
года 1) «Юным умникам (развитие
и умницам» внимания, памяти,
О.Холодова мышления,
моторики,
220
 2) Н. Локалова « социального
120 уроков интеллекта)
психологического проводятся по
запросу
развития младших
участников
школьников» образовательного
процесса
2. Работа с трудными В Все классы 1)Проективные По запросу
подростками и течение методики
подростками в трудной года 2)Сказкотерапия
жизненной ситуации
4. Профилактика  Апрель 9,11 Обучение методам Тренинг
предэкзаменационного классы саморегуляции
стресса
5 Коррекционные В 1-9 классы Индивидуальные По учебному
занятия для детей с течение учащиеся с занятия и плану, по запросу
ОВЗ года ОВЗ групповые занятия

Методическое направление.

№ Мероприятие Месяц
1 Организация и методическая подготовка к диагностикам, к проведению Весь год
семинаров, консультаций, составление планов
2 Обработка данных анкет и тестов Весь год
3 Подготовка данных к педагогическому совету. По плану.
4 Посещение мероприятий для педагогов - психологов Весь год
5 Работа с периодической печатью, методическими разработками в сфере Весь год
психологии. Подбор методик для работы.

221
4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Программа развития воспитательной компоненты МБОУ «Пилюгинская СОШ»
Настоящая программа определяет концепцию развития воспитательной системы школы,
основанную на повышении воспитательного потенциала образовательного процесса,
гарантирующую воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического
общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармоничное развитие личности
ребенка.
4.1.2. Актуальность
Сегодня обществом уже признается, что воспитательная компонента деятельности школы
должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства
Российской Федерации. Под воспитанием в общеобразовательной организации понимается
создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и
подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов,
родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Во исполнение закона «Об образовании в Российской Федерации» Минобрнауки РФ
разработало ряд нормативных документов, которые вступили в силу с 1 сентября 2013 г.
Проекты их опубликованы на сайте Министерства образования. Одним из таких документов
является «Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях».
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в
федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность
рассматривается уже как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном
учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на
реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на
качественное и доступное образование в современных условиях. Однако в стандартах
образования отсутствуют соответствующие четкие положения, определяющие качество
образования через качество воспитания.
Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами,
которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической
ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; экономическая нестабильность;
криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности.
Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы
социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это
приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные
функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой
бедности. Во многих – недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.
За последние годы снижена и воспитательная функция школы, образовался некий разрыв
между процессом обучения и воспитания, что не способствует целостности педагогического
процесса. Повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и
нормативных документах, не находя практической реализации в работе общеобразовательных
учреждений. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности,
творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего
народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив
и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

222
 Таким образом, школа испытывает потребность в преодолении разрыва между процессом
обучения и воспитания, в обеспечении целостности педагогического процесса.
Нравственное воспитание является наиболее важной, сложной и трудно осуществляемой частью
образования.
Принимая во внимание, выше изложенное, педагогический коллектив школы считает, что
решить сверхсложные задачи образования детей в современном обществе, подавляемом
вспышками антикультуры, можно только в условиях приоритетной воспитательной деятельности
школы, которая находит свое отражение в различных сферах жизнедеятельности ребенка:
«здоровье», «общение», «труд», «познание», «игра». Для этого необходимо создание
возможности для погружения учащихся в каждую из этих сфер.
Воспитательная система, представляя собой сложное социально-педагогическое явление,
выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов:
 педагогическое целеполагание: совокупность идей, ценностей, мотивов и установок;
 системообразующая деятельность: воспитательная работа (принципы, содержание,
педагогические технологии, особенности взаимодействия со средой);
 субъекты деятельности: общность педагогического и ученического коллективов,
заинтересованных родителей, лиц и организаций, сотрудничающих со школой;
 отношения: механизмы взаимодействия школьной воспитательной системы с социумом;
 управление: обеспечение интеграции компонентов в целостную систему и развитие этой
системы.
4.1.3. Цели и задачи программы
Воспитательная система школы строится на усилиях всех участников образовательного
процесса: педагогами, учащимися, родителями. В процессе их взаимодействия сформированы
цели и задачи, определены пути их реализации, организована деятельность.
Цель: создание условий для формирования социально-активной, творческой, нравственно и
физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей
ориентироваться в современных социокультурных условиях, укрепление и развитие
воспитательного потенциала школы на основе взаимодействия систем общего и дополнительного
образования.
Задачи:
1. Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как
естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.
2. Формирование у учащихся гуманистических, социально-значимых ценностей и
ответственного гражданского поведения.
3. Организация воспитательного пространства через ученическое самоуправление, где учащиеся
развивают свои способности и склонности.
4. Создание условий для участия семей в воспитательном процессе.
5. Изучение различных моделей воспитательной системы и отработка новых форм и методов
воспитательной работы в школе.
4.1.4. Нормативно-правовые основания разработки Программы
· Конституция Российской Федерации;
· Всеобщая декларация прав человека;
· Конвенция о правах ребенка;
· Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации
от 12 декабря 2012 года;

223
· Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015
г.;
· Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
· Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в
области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;
· Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах
детей на 2012–2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
· Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;
· Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
«Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);
· Государственная программа «Развитие системы образования Оренбургской области на 2014–
2020 годы» (утверждена Правительством Оренбургской области от 28.06.2013 № 553-пп);
· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
· Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях
(рекомендована Минобрнауки России);
· Закон Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области» (от 06.09.2013 №
1698/506-V-ОЗ).
· Региональная программа развития воспитательных компонентов в общеобразовательных
организациях Оренбургской области, 2014 г.
Приоритетными целевыми группами реализации Программы являются: обучающиеся
МБОУ "Пилюгинская СОШ", их родители, педагогические работники школы.

4.1.4. Основные принципы реализации Программы и подходы к воспитанию

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение,
внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. При
этом целенаправленному развитию личности в воспитательной системе школы способствует
соблюдение ряда общечеловеческих принципов и педагогических подходов воспитания, которые
являются основанием образования и организации всей жизнедеятельности школьников:
 принцип природосообразности: принимать ребенка таким, каков он есть. Воспитание
должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов,
согласовываться с общими вопросами развития человека и природы;
 принцип культуросообразности: воспитание должно основываться на общечеловеческих
ценностях культуры и учитывать ценности и нормы конкретных национальных и
региональных культур;
 принцип сотрудничества: взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к
определенным целям;
 системно-структурный подход: означает знание и использование в системе, в тесной
взаимосвязи структурных элементов воспитательного процесса – от цели до конечного
результата;
 комплексный подход: включает объединение усилий всех воспитательных институтов для
успешного решения воспитательных целей и задач;
 организационно-деятельностный подход: предполагает такую организацию деятельности
коллектива и личности, когда каждый школьник проявляет активность, инициативу,
творчество, стремиться к самовыражению;

224
 отношенческий подход: формирование социально ценностных отношений воспитуемых к
различным сторонам действительности: обществу, людям, труду, природе, культуре, науке,
себе;
 личностно-ориентированный подход: признание ребенка высшей ценностью воспитания,
его активным субъектом; ценностная ориентация педагогов на личность, ее
индивидуальность, творческий потенциал, обеспечение деятельности, реализующей
личность ребенка;
 принцип свободы: предоставляет участникам образовательного процесса реальную
возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирует чувство
ответственности за ее результаты;
 принцип гуманитаризации: способствует правильной ориентации обучающихся в системе
ценностей, сохранению естественной природы человека, экологичному влиянию школы на
личность ученика, программирует внутреннюю уверенность, толерантность,
удовлетворенность своей жизнью;
 принцип целостного образования: основывается на единстве развития, воспитания, обучения
в образовательном процессе, педагогической деятельности; эффективном использовании
новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление учащимися
нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта; развитии
творческо-исследовательской деятельности учащихся на уроке и реализации полученных
знаний, умений, навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во
внеурочное время;
 принцип психолого-педагогической поддержки: помогает участникам образовательного
процесса, при квалифицированной помощи психологов, создавать обстановку
психологической комфортности, обогащаться теоретическими представлениями о
физическом и психическом здоровье человека, адаптироваться в сложных условиях.
 возрастной подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
Наше педагогическое кредо: природосообразная, экологичная и разумно – инновационная школа,
базирующаяся на приоритетах педагогики сотрудничества, сохраняющая свою высокую миссию
как хранительницы духовности, культуры, патриотизма, нравственности, активной жизненной
позиции, предоставляющая своим ученикам равные возможности в образовании, которые они
могут реализовать на разных уровнях и разными путями, в соответствии со своим личным
выбором.
4.1.5.Сроки и этапы реализации Программы
1 этап: 2013-2015 годы.
Подготовка проектов нормативно-правовых актов и разработка механизмов взаимодействия для
реализации Программы. Теоретическая и практическая подготовка кадров через систему
педагогических чтений, практических семинаров. Совершенствование целевых воспитательных
программ. Установление связи между элементами педагогической системы: информационный
обмен, организационно-деятельностные, коммуникативные, связи управления и самоуправления.
Издательская деятельность, направленная на популяризацию Программы. Проведение форумов,
конференций, семинаров, конкурсов, олимпиад и иных массовых мероприятий, организация
работы летнего лагеря.
2 этап: 2016-2018 годы.
Создание учебно-воспитательного комплекса и воспитательной системы в школе. Разработка и
проведение проектов по реализации Программы. Разработка методических рекомендаций,
требований к повышению квалификаций педагогов системы общего и дополнительного
225
образования. Предоставление широких возможностей и право выбора учащимися форм и
направлений учебно-воспитательной деятельности. Нахождение оптимальных вариантов и
моделей построения воспитательных систем классов на основе личностно-ориентированного
подхода с учетом задач гражданского воспитания школьников. Превращение школы в
социальную общность, реализующую природосообразно-гуманистические черты.
3 этап: 2019-2020 годы.
Информационно-аналитическая деятельность. Мониторинг эффективности Программы.
4.1.6. Основные направления реализации Программы
Нормативно-правовое - разработка нормативной базы, определяющей механизмы
реализации Программы с учетом специфики школы и в соответствии с государственной
политикой в области образования.
Организационно-управленческое - организация взаимодействия с общеобразовательными
учреждениями и учреждениями дополнительного образования района, обеспечение занятости
обучающихся через реализацию образовательных, физкультурно-спортивных, культурно-
досуговых и других программ; проведение школьных мероприятий и мониторинг
воспитательной деятельности.
Кадровое - повышение квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических работников школы; обобщение педагогического опыта на школьном,
муниципальном и региональном уровне;
Информационное - организация информационной поддержки мероприятий Программы
через Сайт школы, СМИ, Интернет-сайты, Интернет - конференции, вебинары, форумы и иные.
Мониторинговое - организация и проведение мониторинга и экспертизы эффективности
реализации комплекса мер по реализации Программы.
Финансовое – организация финансовой поддержки реализации Программы.
Материально-техническое - обеспечение оснащения, необходимого для развития
воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
4.1.7. Содержание Программы
Программа мероприятий по развитию воспитательной компоненты в МБОУ
"Пилюгинская СОШ" содержит мероприятия, отражающие основные направления
воспитательной деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах,
педагогических системах и технологиях.
В Программу включены мероприятия по разработке механизма и принципов мониторинга
эффективности реализации воспитательных программ (проектов) и проведения анализа
воспитательной компоненты учебно-воспитательных комплексов и программ, изучения и
обобщения передового опыта воспитательной деятельности.
Программой предусмотрены мероприятия по подготовке, профессиональной
переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, владеющих современными
технологиями воспитания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором
средств для практической реализации воспитательных задач и углубленными знаниями
психологии.
Программой предусмотрены мероприятия, направленные на повышение уровня
компетентности родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия со
школой в организации и проведении воспитательной деятельности (например, в рамках
родительских комитетов и советов родительской общественности, управляющих советов).
Программой предусмотрены мероприятия информационно-просветительской
направленности, нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности
среди учащихся.
226
 Программой определены деятельностные компоненты воспитательной системы школы,
основные направления в развитии воспитательной компоненты, функция управления
воспитательным процессом.
Деятельностными компонентами воспитательной системы школы являются сферы
деятельности, к ним относятся:
 воспитывающая среда;
 учебная деятельность;
 внеклассная работа;
 система дополнительного образования.

Воспитыв - оформление Эстетизация окружающего пространства школы влияет на

ающая интерьера учебных психическое состояние школьников, содействует
среда: кабинетов и психологическому комфорту.
рекреаций школы; Семья закладывает нравственные и духовные начала личности,
- психологическая первые понятия об отношениях в обществе.
атмосфера; Сотрудничество со всеми заинтересованными
- социум; организациями и учреждениями, расширение функций Совета
- семья школы.
Учебная -воспитание на Учебный процесс несет большой воспитательный заряд.
деятельн уроке; Воспитание в процессе обучения включает в себя
ость: - организация следующие компоненты:
предметных недель - формирование у школьников основ мировоззрения и
естественно-научной картины мира;
-использование воспитательных этических моментов,
включенных в содержание учебных предметов;
- учитель, как пример и образец отношения к своим обязанностям,
культуры внутренней и внешней, умеющий организовать свой
труд и труд детей, как пример выдержки, такта и выполнения
этических норм.
Внеклассн - воспитательная Исходя из цели и задач, воспитательная работа
ая работа в школе; предоставляет учащимся возможность выбора различных видов
работа: - система работы деятельности, соответствующих личным потребностям:
классного интеллектуальная, познавательная, трудовая, творческая,
руководителя; спортивно-оздоровительная, художественная.
- классные и В системе работы классного руководителя выделяют следующие
школьный направления:
коллективы; - непосредственное воздействие на ученика (изучение
- деятельность индивидуальных способностей, интересов, окружения, развития);
ученического - создание воспитывающей среды (сплочение коллектива,
самоуправления; развитие самоуправления, включение в разные виды
- традиции школы деятельности, формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы);
- коррекция влияния различных субъектов социальных отношений
ребенка (помощь семье, взаимодействие с педколлективом,
коррекция воздействия СМИ, нейтрализация негативных
воздействий социума, взаимодействие с др. образовательными

227
 учреждениями).
Ядром воспитательной системы и главным ее субъектом является
общешкольный коллектив. Школьная среда рассматривается как
совокупность межличностных отношений и норм поведения.
Развитие классного коллектива прежде всего предполагает
включенность в систему каждого класса в качестве его
компонента. Цели, реализуемые в классе, его деятельность,
характер отношений, требования к классной среде гармонично
сочетаются с педагогическими характеристиками всей школьной
системы. Класс является первичным коллективом в структуре
общешкольного коллектива и при этом сохраняет свою
индивидуальность.
Общие цели школы конкретизируются в целях класса.
Система строится таким образом, чтобы каждый класс не мог не
участвовать в жизни общешкольного коллектива. При этом классу
предлагается определенный набор видов деятельности, но не
диктуется их содержание и форма.
Школьное ученическое самоуправление позволяет успешно
осуществлять участие в жизнедеятельности школы классные
коллективы. Развитие самоуправления является одной из самых
актуальных задач воспитательной системы.
Участие школьников в управлении делами школы
рассматривается, как способ обучения детей демократии,
подготовки их к жизни в современном обществе.
Большое значение имеет сохранение, поиск, создание и отработка
традиций школы: спортивных, праздничных, связанных с началом
и окончанием учебного года.
Немаловажное значение в организации проведения традиционных
мероприятий в нашей школе имеет форма: обязательное
музыкальное сопровождение, шуточная и ироничная форма
подачи содержания, предоставление возможности участия всех
присутствующих, сочетание торжественности и простоты
проведения.
Традиционные мероприятия.
Дополнит - Интеграция Сеть творческих объединений дополнительного образования –
ельное основного и важная составная часть воспитательной системы. Дополнительное
образован дополнительного образование осуществляет целостное воздействие на детский
ие: образования, коллектив и личность школьника, на его рациональную и
организация эмоциональную сферы, оказывает воздействие на жизненные
работы творческих установки, изменяет поведение ребенка, дает уверенность в себе.
объединений по В рамках данного направления установлены тесные контакты с
различным РДПШ.
направленностям
4.1.8. Основные направления в развитии воспитательной компоненты
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» от 4 февраля 2010
года, федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения,

228
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
определена основная цель отечественного образования и приоритетная задача общества и
государства - это воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Воспитательная компонента в деятельности МБОУ "Пилюгинская СОШ" направлена на
формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного
потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д. Программа содержит
мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности школы,
основывающейся как на традиционных, так и на инновационных подходах, педагогических
системах и технологиях.
Программой МБОУ "Пилюгинская СОШ" определены следующие основные направления
воспитательного процесса:
1) развитие воспитательной компоненты через реализацию федеральных государственных
стандартов;
2) формирование гражданско-правового и патриотического сознания обучающихся;
3) формирование духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного самосознания и
межэтнической толерантности;
4) воспитание экологической культуры;
5) пропаганда семейных ценностей;
6) здоровьесберегающее воспитание;
7) профессионально-трудовое воспитание;
8) активизация участия общественности в процессе воспитания подрастающего поколения;
9) научное, методическое и информационное сопровождение воспитательной работы;
10) интеллектуальное воспитание;
11) социокультурное и медиакультурное воспитание;
12) культуротворческое и эстетическое воспитание;
13) правовое воспитание и культура безопасности;
14) формирование коммуникативной культуры.

1. Развитие воспитательной компоненты через реализацию федеральных государственных

стандартов
Включение воспитательного компонента в ФГОС второго поколения позволяет
актуализировать задачи формирования у школьников гуманистических ценностей, гражданской
позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах
положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в
образовательном учреждении.
Этому процессу способствует и введение в учебные планы школы часов внеурочной
деятельности, цель которой - создание условий для реализации детьми и подростками своих
потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.  Специфика внеурочной деятельности заключается в
том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

229
 Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики.  В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
2. Формирование гражданско-правового и патриотического сознания обучающихся
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
 формирование гражданской культуры: правовых и политических знаний;
 формирование патриотического сознания; воспитание любви к своей родине, освоение
духовного наследия народа – традиционной народной культуры;
 воспитание толерантности;
 формирование ответственного отношения к окружающей среде, основывающееся на
экологическое сознание;
 формирование позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций у детей и
подростков.
С целью создания условий для формирования у подрастающего поколения чувства
российского патриотизма и гражданственности в школе реализуется программа «Мы - будущее
России», формирование правовых знаний, политической грамотности, законопослушания и
ответственности за правонарушение осуществляется через:
 профилактическую работу;
 взаимодействие школы с районными службами, работающими с молодежью и
составляющими систему профилактики безнадзорности, беспризорности и
правонарушений среди учащихся;
 организацию нормативно-правового, научно-методического, информационного
сопровождения процесса воспитания;
 социально-психологическая деятельность (реализация программы работы с детьми
группы «риска»);
 работу с семьей (вооружение родителей психолого-педагогическими и правовыми
знаниями, ликвидация отчуждения школы от семьи).
Патриотическое воспитание и воспитание толерантности осуществляется через изучение
культуры разных народов, приобщения к опыту народного миропонимания, краеведение,
знакомство с разнообразными культурами, расширение и углубление этих знаний, проведение
ежегодного традиционного этнографического праздника "Люби и знай традиции своего народа".
Нравственное воспитание рассматривается как формирование моральных отношений: к
политике нашего государства, к родине, другим странам и народам; к людям; к себе; к труду на
общее и личное благо; заботы о сохранении и умножении общественного достояния.
Соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганда
идей его оптимизации, активная деятельность по изучению и охране природы своей местности,
расширение и углубление экологических знаний – основа экологического воспитания.
Все направления гражданского воспитания осуществляются через урочную деятельность
и внеурочную деятельность, а также систему разнообразных форм организации внеклассной
деятельности учащихся. Большую консолидирующую роль в реализации этого направления
играет школьный историко-краеведческий музей. Действенными программами и проектами в
развитии данного направления воспитательной деятельности является программа внеурочной
деятельности «Я-гражданин России».
Формы деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, Военно-
спортивные соревнования, смотры строя и песни, конкурсные программы, посещения музеев и
230
библиотек, конкурсы чтецов, рисунков, сочинений, стенгазет, оформление стендов, митинги,
классные часы, встречи с ветеранами ВОВ и участниками локальных войн, конкурс социальных
проектов, организация праздников народного календаря; народные игры; изучение народных
ремесел на уроках технологии и изобразительного искусства, и занятиях объединений, экскурсии
в природу, конкурсы поделок; научно-практические конференции, экскурсии в сельскую
библиотеку, музеи, посещение выставок.
3. Формирование духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного самосознания и
межэтнической толерантности
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. В основу работы по данному
направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения.
Решение этих задач достигается путем включения школьников в следующие виды
деятельности общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по
сбережению материальных ценностей и охране природы, общения с другими людьми, которые
осуществляются через ряд мероприятий общешкольного и внутриклассового характера, а также
через уроки и занятия дополнительного образования.
Воспитательная работа по формированию нравственности учащихся представляет
формирование следующих моральных отношений:
 к политике нашего государства: понимание хода и перспектив мирового развития;
правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание
моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе
народов;
 к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к
национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам;
добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда; забота о
сохранении и умножении общественного достояния, бережливость, охрана природы;
 к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность, взаимное уважение,
забота о семье и воспитании детей;
 к себе: высокое сознание общественного долга; чувство собственного достоинства,
принципиальность, сохранение своего здоровья.
Нравственное воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:
 использование воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных
предметов;

231
  учитель, как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и
внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки, такта и
выполнения этических норм.
Используемые формы деятельности: урок, внеклассные занятия, беседы, диспуты,
круглый стол, посещение библиотек, музеев.
4. Воспитание экологической культуры
Стратегические цели школьного экологического здоровьесберегающего образования
определяются приоритетными общенациональными задачами обеспечения экологического
качества окружающей среды; здоровья и экологической безопасности граждан страны;
международными рекомендациями в области образования в интересах устойчивого развития как
генеральной гуманитарной стратегии XXI в., направленной на выживание человечества и
предотвращение глобальной экологической катастрофы.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы способствует формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Основными задачами являются:
 присвоение обучающимися эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
 формирование умений придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
 осознание школьниками взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
 овладение нормами экологического поведения, обеспечивающего сохранение на земле
человека и природы, их взаимодействия.
Решение этих задач достигается путем включения школьников в локальные экологически
целесообразные виды деятельности, направленных на формирование готовности занять
активную экологически целесообразную позицию в конкретной ситуации. Принятие
обучающимися принципов ненасилия, направленных на установление гуманистического типа
отношений между людьми, идеи общности, гармонии индивида со Вселенной и человечеством,
основанной на экологии природы и человека, овладение ценностными ориентациями на уровне
целостной экологической картины мира, формирование планетарного мышления способствуют
формированию знаний основных стратегий поведения человека в природе.
Формируемые ценности: гражданское общество, этнокультурная и общероссийская
идентичность; устойчивое развитие страны; экологическая этика; здоровье как личная и
общественная категория; социальное партнёрство по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды и здоровья населения; экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни; экологическая культура; гражданская ответственность за настоящее и
будущее своей страны; эколого-культурные традиции многонационального народа России.
Основное педагогическое средство организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации учебно-проектного типа.
Формы деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, конкурсные
программы, посещения музеев и библиотек, акции, оформление стендов, митинги, классные
часы, встречи с экологами, экскурсии в природу, научно-практические конференции, акции,
проекты.
232
 5. Пропаганда семейных ценностей
Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка
необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, школой и семьей в
целом. Первой социальной средой для ребенка является его семья. Она играет важнейшую и во
многом решающую роль в воспитании детей. Семья обуславливает усвоение ребенком основных
правил и норм поведения, вырабатывает стереотип отношения к окружающему миру.
Программа «Семья и школа» нацелена на обеспечение взаимодействия школы и
родительской общественности в воспитании учащихся.
Программа осуществляется в следующих направлениях работы:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
 психолого-педагогическое просвещение: общешкольные лектории, просвещение родителей
класса, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, изучения
учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса;
 вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность: участие во всех формах
внеурочной деятельности, организуемой в классе; участие родителей в подготовке
общешкольных традиционных форм работы; участие в профориентационной работе школы:
встречи с учащимися, экскурсии на предприятия; участие в работе классных и школьного
родительского комитетов, Совета школы; оказание материальной помощи в реализации
различных классных и школьных дел;
 корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся: оказание психолого-педагогической
помощи в организации семейного воспитания различных категорий детей (одаренных);
оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении трудных проблем
семейного воспитания; индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся;
 взаимодействие с общественными организациями родителей: организация работы с
родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей;
 аналитическая деятельность: проведение мониторинга с использованием различного
диагностического материала.
В школе организованы родительские комитеты классов с целью содействия в работе
педагогического коллектива школы по совершенствованию образовательно-воспитательного
процесса; оказания помощи учреждению в проведении оздоровительных и развивающих
мероприятий; содействию в укреплении материально-технической базы школы.
Наряду с родительскими комитетами осуществляет свою деятельность Совет школы, в
состав которого входят родители учащихся. Совет школы создан с целью привлечения
финансовых, материальных и интеллектуальных ресурсов для реализации приоритетных
программ школы, оказания материальной и иной поддержки обучающимся в школе,
осуществления благотворительной деятельности.
Используемые формы деятельности: беседы, встречи, родительские собрания, «День
открытых дверей», «Веселые старты», программа «День матери», «День семьи», родительский
патруль, дежурство на мероприятиях в вечернее время, благоустройство классных кабинетов и
территории школы.
6. Здоровьесберегающее воспитание
С целью формирования у школьников ценности здоровья и здорового образа жизни в
школе реализуется Программа «Здоровье», являющейся основой для дальнейшего
совершенствования механизма педагогического сопровождения деятельности по формированию
культуры здоровья у учащихся, профилактике негативных явлений среди детей и подростков,

233
включает в себя важнейшие механизмы по реализации государственной политики в воспитании
здорового поколения.
Основными задачами являются:
 формирование позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций у детей и
подростков;
 формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из
главных жизненных ценностей;
 пропаганда здорового образа жизни.
В качестве приоритетных в данной Программе выделяются следующие направления:
 организация механизма взаимодействия с учреждениями села и района;
 организация взаимодействия школы с семьей (формирование культуры здоровья родителей
средствами информационного воздействия и вовлечения в совместную работу через
выявление запросов и степени удовлетворенности родителей деятельности школы,
организацию психолого-педагогического просвещения; организацию психологического
консультирования, привлечение родителей к совместным мероприятиям; изучение рейтинга
ценности здоровья);
 организация деятельности с учащимися (изучение рейтинга ценности здоровья; пропаганда
здорового образа жизни; привлечение учащихся к оздоровительным мероприятиям;
просвещение в вопросах медицины и ведения здорового образа жизни; популяризация спорта
и мотивации учащихся к ЗОЖ через деятельность ученического самоуправления;
формирование социально-психологического климата в школьном коллективе).
Программа призвана решать проблемы сохранения здоровья ученика, позволяет детям
сделать правильный выбор и проанализировать влияние вредных привычек, происходит
формирование у школьников социально ответственное отношение к своему здоровью как одной
из самых значимых жизненных ценностей. Этому способствуют воспитательная программа по
дополнительному образованию детей физкультурно-спортивной направленности.
Основные формы деятельности: урок, спортивные мероприятия, походы, прогулки на
свежем воздухе, Дни Здоровья, динамические паузы, физминутки, классные часы, беседы,
встречи с медицинскими работниками, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов,
сочинений, подвижные игры, посещения библиотек, тренинги, проводимые работниками
учреждений здравоохранения, библиотеки, музеи, мероприятия спорткомитета района.
7. Профессионально-трудовое воспитание
Профориентационная работа в школе строится на:
 трудовом воспитании; профессиональном просвещении – ознакомление школьников с
различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития,
потребностями страны и региона и т.д.;
 предварительной профессиональной диагностике – выявление профессионально-значимых
свойств; профессиональной консультации;
 организации работы педагогических работников школы по профессиональной ориентации
школьников;
 оказании помощи учащимся в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей,
способностей и потребностей государства в профессиях;
 воспитании психологической и практической готовности учащихся к труду.
Развитию трудовых навыков подчинена работа дополнительного образования, уроки
трудового обучения, процесс дежурства по уборке территорий и помещений, работа в летнем

234
трудовом лагере. Трудовая деятельность и трудовое воспитание сочетаются с
профориентационной работой, главными направлениями которой является:
 предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в
регионе;
 вооружение информацией о порядке и условиях поступления в учебные заведения;
 помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологической консультации;
 организация экономического образования.
Формы деятельности: урок, субботники, генеральные уборки в классе, выставки поделок,
посещения сельской библиотеки, экскурсии на производство, встречи с людьми разных
профессий, консультации, тестирование, тренинги, классные часы, озеленение кабинетов и
школьной территории, ремонт учебников, трудовые десанты, библиотечные часы.
8. Активизация участия общественности в процессе воспитания подрастающего поколения
Необходимость вовлечения общественности в процесс воспитания подрастающего
поколения продиктован требованиями времени. Воспитание требует консолидации усилий
современного общества. Взаимодействие с общественными организациями в целях реализации
Программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты в общеобразовательных
организациях будет способствовать формированию позитивного отношения общества к процессу
воспитания в целом, обновлению форм воспитательной деятельности, переходу к открытым
демократическим моделям воспитания и гуманистическим воспитательным системам,
повышению статуса педагогов, занимающихся воспитательной работой, а также
образовательных организаций, успешно реализующих программы воспитательной работы.

9. Научное, методическое и информационное сопровождение воспитательной работы

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников определяет
важнейшей целью отечественного образования и приоритетной задачей общества и государства
воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России. Для воспитания человека, обладающего такими качествами, в современных условиях
необходима интеграция потенциальных возможностей всех субъектов воспитательного процесса.
Научное и методическое сопровождение воспитательной работы является неотъемлемой
частью воспитательного процесса. Мероприятия данного направления способствуют развитию и
совершенствованию форм и методов воспитания; обобщению результатов учебно-методических
разработок; должны включать издание методической литературы с учетом передового
отечественного и зарубежного педагогического опыта; мониторинг эффективности реализации
программ воспитания по всем уровням образования.
10. Интеллектуальное воспитание
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы общего образования. Особенно важным является
формирование у школьников отношения к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного
успеха в жизни. Организуется проведение специальных занятий по информационной
безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, максимально
используются возможности школьных объединений, специализирующихся в сфере
интеллектуального развития детей и подростков.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
235
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий, обучающихся и метапредметными
умениями.
В рамках этого направления разрабатываются и реализуются программы и проекты,
направленные на повышение познавательной активности обучающихся, на формирование
ценностных установок в отношении интеллектуального труда, формирование представлений об
ответственности за результаты научных открытий (например, в рамках научно-исторических
центров и клубов для детей и юношества, дискуссионных клубов и т.п.). Используются
возможности интеллектуальной деятельности и интеллектуального развития личности в ходе
реализации программ внеурочной деятельности, проведения предметных олимпиад,
интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.
Формы деятельности: конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.
11. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Цель направления - активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих
успешному освоению нового социального опыта на всех ступенях общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Разрабатываются и реализуются программы и проекты, направленные на организацию
мероприятий (цикла мероприятий), посвященных теме межнационального согласия и
гражданского мира по толерантности.
У обучающихся формируются представления о таких понятиях как «толерантность»,
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта
противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь»,
«экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной,
культурной или идейной почве).
Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной
деятельности могут быть программы и проекты, направленные на обеспечение межпоколенного
диалога, на развитие социального партнерства, на предупреждение социальной агрессии и
противоправной деятельности при использовании Интернета (например, при обучении работе с
информацией в рамках деятельности объединения информатики, в рамках проведения
тематических классных часов, деятельности школьных дискуссионных клубов, школы юного
педагога, юного социолога, юного психолога).
Формы занятий: учебные занятия, конкурсы, ролевые игры, деловые игры, социальные
проекты, круглые столы, дебаты.
12. Культуротворческое и эстетическое воспитание

236
 Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется в учебно-
воспитательном процессе, осуществляемом как на уроках, так и во внеучебное время. Все
учебные предметы, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами
решают задачи эстетического воспитания. Они имеют своей главной целью всестороннее
развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников.
Основными задачами данного направления являются:
 воспитание способности восприятия и понимания прекрасного в действительности и в
искусстве;
 развитие эстетических взглядов и чувств, потребности и способности создавать прекрасное;
 формирование эстетического отношения к жизни;
 развитие творческих способностей, творческой инициативы и активности.
Внеучебная деятельность – это не только внутришкольная жизнь, но и внутриклассная
деятельность классных коллективов. Развитие творческих способностей, эстетических взглядов и
потребности создавать прекрасное осуществляется классными руководителями через систему
разнообразных мероприятий.
Учебный процесс закладывает основы понимания красоты действительности и искусства,
формирования эстетического отношения к жизни. Творческая деятельность учащихся получает
дальнейшее развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время, на
основе добровольного выбора занятий по интересам, продолжается углубленное формирование у
детей эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их
личности; организация свободного времени; регулирование восприятия влияние средств
массовой информации.
Особую роль в воспитании личности и эстетическом развитии играет художественная
самодеятельность. Она является для детей одним из деятельностных способов отражения и
познания мира, предоставляет условия для самовыражения и самоутверждения личности.
Используемые формы деятельности: урок, конкурсы рисунков, поделок, сочинений,
выставки работ декоративно-прикладного искусства, конкурсные программы, КВН, школьный
фестиваль детского творчества, экскурсии в библиотеку и музеи.
13. Правовое воспитание и культура безопасности
Одним из важных направлений воспитательной деятельности является формирование у
обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о
принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности; развитие навыков
безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование
представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о
влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.
Основные задачи направления:
 разработка и внедрение школьных программ воспитательно-профилактической
направленности;
 диагностика учащихся, процесса и условий их развития;
 организация взаимодействия с заинтересованными службами района;
 правовое воспитание учащихся;
 социально-педагогическое и медико-психологическое сопровождение;
 формирование (внедрение и развитие) профилактической системы школы.
В школе реализуется программа "Путь к успеху" по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, работы с детьми групп «риска», которая направлена на
создание в школе необходимых условий для успешного обучения и воспитания учащихся;
237
охранно-защитную деятельность; предупреждение правонарушений и отклоняющегося
поведения учащихся, негативного семейного воспитания; пропаганду здорового образа жизни,
профилактику наркомании в различных ее проявлениях (курение, употребление алкоголя,
токсикомания, употребление наркотических препаратов).
Деятельность по реализации программы предполагает:
 составление списков детей групп «риска»: «имеющие проблемное поведение», «дети из
неблагополучных семей», «имеющие трудности в общении», «подверженные стрессу»,
«частоболеющие дети»;
 организация социально-педагогического взаимодействия по профилактике и преодолению
последствий конфликтных ситуаций с учащимися групп «риска»: взаимодействие классного
руководителя, социального педагога, психолога, заместителя директора по ВР, директора
школы, родителей;
 проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушению, курению,
употреблению алкоголя, наркотических и психотропных средств;
 участие в операции «Подросток»;
 диагностика детей групп «риска», включение их во внеурочную деятельность в соответствии с
их склонностями и интересами;
 организацию интересного и полезного каникулярного отдыха учащихся;
 проведение тематических классных часов, бесед, мероприятий, родительских собраний,
лекториев;
 помощь в решении вопросов трудоустройства и занятости несовершеннолетних;
 выявление и постановку на учет неблагополучных семей;
 социальную защиту и помощь детям, оставшимся без попечения родителей или самовольно
покинувшим свои семьи;
 систематическую работу школьного психолога с детьми, имеющими проблемное поведение.
Возможные формы деятельности: беседы с учащимися, классные часы, тренинги,
лекции, Совет Профилактики, общешкольные и классные мероприятия, посещения на дому,
беседы с родителями, наблюдение КДН и ЗП, встречи с работниками инспекции по делам
несовершеннолетних, ОВД.
14. Формирование коммуникативной культуры
Включение в систему требований к результатам обучения знаний о средствах
коммуникации и безопасности общения позволяет актуализировать задачи формирования у
школьников коммуникативной культуры.
Основные задачи направления:
 формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и
месте в мире;
 формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая
межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
 формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку.
Действенными программами и проектами в развитии данного направления
воспитательной деятельности могут быть:
 программы и проекты, направленные на развитие речевых способностей обучающихся, на
формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на повышение
риторической компетенции молодых граждан. Реализуется программа объединения пресс-
студии "Фантазеры",

238
 программы и проекты, направленные на развитие школьных средств массовой информации
(школьная газета "Пилюжанка", школьный сайт) ;
 программы и проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий),
связанных с проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам коммуникативной
компетенции обучающихся с привлечением специалистов (например, психологов, филологов
и др.), проведение олимпиад, праздников родного и иностранных языков и т.д.

Формы деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, конкурсные программы,

митинги, классные часы, встречи с интересными людьми, научно-практические конференции,
«круглые столы», «дебаты».

4.1.9. Контроль в процессе воспитания

Под педагогическим контролем понимается функция управления воспитательным
процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах
проводимой воспитательной деятельностью, поддержки положительных и коррекции
отрицательных явлений в практике воспитательной работы с учащимися. Контроль в
воспитательном процессе диктуется необходимостью:
 своевременно получать, анализировать и оценивать информацию о процессе и результатах
воспитательной деятельности;
 выяснять наличие или отсутствие отклонений от целевых ориентиров и намеченной ранее
программой действий по их достижению;
 выявлять и поощрять педагогов, успешно работающих с детьми, изучать, обобщать и
пропагандировать опыт их деятельности, инициативу и творческие устремления;
 вносить коррективы в процесс развития воспитательных отношений, способствовать его
оптимальному протеканию.
В школе необходимо ввести следующие виды контроля воспитательной деятельности:
 административный контроль – осуществляется директором школы и его заместителями;
 педагогический контроль – осуществляется методическими объединением классных
руководителей, классными руководителями;
 самоконтроль.
К числу основных видов контроля, позволяющих реализовать функции административной,
педагогической проверки и самопроверки, относятся:
 локальный контроль (при котором обследуется небольшой фрагмент воспитательной
практики);
 комплексный контроль (при котором обследуется несколько направлений воспитательной
деятельности). Предметом контроля является процесс воспитания учащихся в классных
коллективах на параллели или ступени обучения. Проверяется выполнение постановления
педагогического совета, изучается ход и результативность решения задач, определенных в
документах стратегического и оперативного планирования воспитательной деятельности;
 системный контроль предполагает проверку воспитательной системы в целом;
 предварительный контроль осуществляется на этапе планирования воспитательной
деятельности; предварительный контроль, как совокупность совершаемых диагностико-
аналитических действий, направленных на определение готовности к предстоящей работе
педагогов и системы их деятельности; предварительный контроль позволяет
зафиксировать исходное состояние детского коллектива, избежать педагогических
ошибок и просчетов;
239
  текущий контроль применяется в период реализации какой-либо воспитательной
деятельности. Назначение текущего контроля заключается в том, чтобы в деятельности не
происходило нежелательных отклонений от первоначального замысла. Объектом
проверки являются основные направления, ключевые формы и способы организации
совместной деятельности, межличностных отношений ее участников, их активность,
самочувствие и настроение;
 итоговый контроль служит для анализа и оценки результатов (итогов) воспитательной
деятельности. Получаемая в ходе итогового контроля информация позволяет сделать не
только глубокий и детальный анализ достигнутых результатов воспитательной
деятельности, но и принять обоснованное решение о путях и способах ее
совершенствования и обновления.
Применяются следующие формы контроля в воспитательном процессе:
 собеседование с педагогами, учащимися и их родителями;
 посещение внеурочных занятий и мероприятий;
 обследование субъектов, объектов, условий, процесса и результатов воспитательной
деятельности, включая и такую форму, как мониторинг;
 подготовка и заслушивание отчетов (сообщений) на заседаниях органов школьного
самоуправления, в том числе и творческих отчетов и самоотчетов.
К методам контроля, используемым в управлении воспитательным процессом школы,
относятся:
 методы контроля состояния процесса воспитания: педагогическое наблюдение;
 методы изучения и анализа педагогической документации;
 диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности в
сообществе детей и взрослых;
 методы индивидуального и коллективного анализа и самоанализа проводимых дел и т.п.;
 методы контроля результативности воспитательной процесса: экспертная оценка;
 индивидуальная и групповая самооценка;
 приемы и способы анализа продуктов творческой деятельности учащихся;
 методы статистической обработки полученных результатов;
 тестирование и т.д.

Объектами контроля являются процесс воспитания и полученные результаты в данном

процессе. В течение учебного года контролируются следующие аспекты воспитательной
деятельности:
 планирование работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования;
 организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими объединений
дополнительного образования;
 работа с детьми льготных социальных категорий, с «неблагополучными» семьями
учащихся;
 работа по профилактике случаев безнравственного поведения учащихся, совершения ими
правонарушений и преступлений;
 подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий;
 педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работу органов
 ученического самоуправления;
 соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни;
240
 организация внеклассной работы методических объединений учителей с учащимися;
 взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими представителями
окружающего социума;
 состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в общешкольной и
классных коллективах;
 организация летнего труда и отдыха школьников;
 обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному
самоопределению.

Эти аспекты становятся предметом обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при

директоре, находят отражение в информационно-аналитических справках и приказах директора
школы.
В качестве главных критериев и показателей результативности воспитательной
деятельности выступает воспитанность учащихся.
Технология контролирующей деятельности:
Этап Деятельность
I этап – подготовительный Принимается решение о проверке одного или нескольких
аспектов воспитательной деятельности. Основанием служит
годовой план организации контроля за воспитательным
процессом. Уточняются целевые ориентиры контролирующей
деятельности и готовится план-задание проверки. При
составлении плана-задания определяются состав
контролируемой и контролирующей групп, объекты, средства,
ход и сроки проводимой проверки.

II этап – Обследуется состояние воспитательного процесса, выявляются

организационно- его результаты. С этой целью используется разработанный в
практический подготовительный период диагностико-аналитический
инструментарий.
III этап – Сопоставляются результаты, полученные в ходе обследования, с
оценочно- запланированными, определяются отклонения от ранее
аналитический намеченных ориентиров и причины их возникновения,
выявляются положительные и отрицательные тенденции
развития воспитательной практики. Зафиксированные в ходе
проверки результаты и оценочно-аналитические суждения
обобщаются и систематизируются в составляемых по итогам
проверки документах – справке, приказе, проекте решения
педсовета или производственного совещания.
IV этап - Необходим в том случае, если в процессе проверки
коррекционный зафиксированы значительные отклонения от целевых
ориентиров и первоначального замысла. Могут
корректироваться содержание и способы воспитательной
работы, реже – ее цели.
Практически любая проверка складывается из пяти последовательно выполняемых
операций:

241
 определение целей и объекта контроля, критериев и показателей оценочно-аналитической
деятельности;
 изучение объекта контроля;
 соотнесение полученных при изучении результатов с выработанными ранее критериями и
показателями;
 принятий управленческого решения по итогам проверки;
 корректирование нежелательных отклонений.
Главная методическая функция педагогического контроля – это совершенствование
профессионального мастерства педагогов.
Диагностика.
При изучении эффективности воспитательного процесса педагогический коллектив школы
опирается на следующие основные теоретические положения:
 методологическим основанием деятельности по определению эффективности
воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и
воспитания, в которой личность рассматривается как цель, субъект и результат воспитания;
 при отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной
деятельности используется системный подход, позволяющий устанавливать взаимосвязь
оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами
организации педагогического процесса;
 диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием
деятельности по определению эффективности воспитательного процесса;
 диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет лежит в основе
разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности
воспитательного процесса;
 оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в школе обладает
единичными и общими чертами;
 в диагностическом процессе участвует максимальное количество педагогов: классные
руководители, педагоги дополнительного образования;
 обязательное ознакомление учителей, учащихся и родителей с результатами проведенных
исследований.
Для сбора и фиксации информации, характеризующей динамику воспитательной системы,
каждый классный руководитель ведет социально-педагогический паспорт и дневник
педагогических наблюдений, отражающий итоги анкетных опросов, тестирования, бесед и
других методов исследования. Психолог школы фиксирует все изменения в познавательной и
личностной сфере учащихся в течение всего периода их обучения:
 при поступлении в школу ученик проходит диагностическое исследование с целью
выявления его способностей, наклонностей, уровня физического, нравственного,
психического и умственного развития;
 по окончании начальной школы проводится диагностическое исследование для
корректировки классных коллективов в соответствии с уровнем развития детей, их
подготовленности к обучению в средней школе;
 в 9-10-х классах осуществляется диагностика с целью определения профессиональных
ценностей и ориентации старшеклассников.
Изучение развития физического здоровья ведется в течение всего периода обучения в
школе и осуществляется медицинским работником Пилюгинской участковой больницы и

242
классными руководителями. Все данные физического здоровья учащихся фиксируются в
медицинских картах.
Объектом изучения в школе являются: степень удовлетворенности учащихся, учителей и
родителей жизнедеятельностью школы; уровень воспитанности учащихся; уровень
сформированности классных коллективов, интересы и потребности учащихся в дополнительном
образовании; рейтинг учащихся в классном коллективе (социометрия); результативность работы
классных руководителей и др.
Педагогами школы ведутся диагностические исследования детского самоуправления,
объектами изучения которой являются: отношение учащихся к негативным явлениям общества, к
здоровому образу жизни; уровень сформированности гражданских качеств, правовых и
краеведческих знаний. Качественная оценка динамики воспитательной системы основана на
экспертной оценке сформированности нравственных и других личностных качеств учащихся
школы. В школе в конце каждого учебного года применяется методика изучения и анализа
воспитанности школьников по методике М.И. Шиловой. Результаты отслеживаются по
следующим показателям воспитанности:
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления:
воспитанности младшего формирующегося формирующейся гражданской
школьника нравственного деятельно- зрелости старшеклассников
волевого характера
подростков (9-11 классы)
(1-4 классы) (5-8 классы)

ОТНОШЕНИЕ К ОБЩЕСТВУ ОТНОШЕНИЕ К ОБЩЕСТВУ ОТНОШЕНИЕ К

патриотизм:
-отношение к родной природе
- гордость за свою страну
- служение своими силами
- забота о своей школе
И ПРИРОДЕ: ОБЩЕСТВУ:
-любовь к своему Отечеству, - любовь к Отечеству
забота - политическая культура
об общем благе - правовая культура
- любовь к родной природе - интернационализм

ОТНОШЕНИЕ К ОТНОШЕНИЕ К ОТНОШЕНИЕ К

УМСТЕННОМУ ТРУДУ УЧЕБНОМУ УЧЕБНОМУ
любознательность: ТРУДУ И ДЕЛУ: ТРУДУ И ДЕЛУ:
- познавательная активность -настойчивость в достижении - успешность в учении и
-стремление реализовать свои успеха самообразовании
интеллектуальные в учении -деловитость и
способности - творческое отношение и организованность
- саморазвитие успешность во внеурочных и
- организованность в учении внешкольных делах

243
ОТНОШЕНИЕ К
ФИЗИЧЕСКОМУ ТРУДУ,
трудолюбие:
-инициативность и творчество
в труде
- самостоятельность в труде
-бережное отношение к
результатам труда
-осознание значимости труда
ОТНОШЕНИЕ К ОТНОШЕНИЕ К
СОБСТВЕННОСТИ: СОБСТВЕННОСТИ:
- бережливость в отношении к - бережливость в отношении к
общественной и чужой общественному достоянию и
собственности чужой собственности
-бережливость и экономность -бережливость и экономность
в отношении к личной в отношении к личной
собственности собственности
- аккуратность

ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ, ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ: ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ:

доброта и отзывчивость:
- уважительное отношение к
старшим
- дружелюбное отношение к
сверстникам
- милосердие
- честность в отношениях с
товарищами и взрослыми
ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ,
самодисциплина:
- развитая добрая воля
- самоуважение, соблюдение
правил
культуры поведения
-организованность и
пунктуальность
- требовательность к себе
-товарищество, верность
дружбе
- доброжелательность
-вежливость и культура
поведения
ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ:
- забота о своем здоровье
- самообладание и сила воли
- стремление к самосо-
вершенствованию
- доброта и отзывчивость
-тактичность, культура
поведения
ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ:
- здоровый образ жизни
- целеустремленность в
самоопределении
-чувство собственного
достоинства

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

 конкретизировать цели воспитательной работы;
 дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
 обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
 обосновать выбор содержания и методов воспитания;
 соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
 видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.
С целью выявления «западающих звеньев» в воспитательной работе и планирования
оптимальных ее направлений используется прием интеграции показателей воспитанности в виде
статистических показателей компонентов воспитанности и графической интерпретации.
При приеме на работу каждому педагогическому работнику предлагается анкета с целью
определения его интересов, ценностей, эрудиции и профессиональной грамотности. В первые
дни знакомства с родителями классные руководители проводят анкетирование с целью
выяснения состава семьи, материального благосостояния, построения внутрисемейных
отношений, возможности участия родителей в работе классного и школьного коллективов,
способности к творческой деятельности.
Оценка деятельности классного руководителя:
244
 Эффективность осуществления функций классного руководителя оценивается на
основании двух групп критериев: результативности и деятельности. Критерии результативности
отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень
общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Критерии деятельности позволяют оценивать реализацию управленческих функций
классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие
с учителями-предметниками и другими участниками образовательного процесса, родителями
(иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию,
обучению, творческому развитию обучающихся).
Оценку работы классного руководителя осуществляет заместитель директора школы по
воспитательной работе. Оценка деятельности классного руководителя осуществляется на основе
анализа следующих документов:
 анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;
 материалов по изучению личности учащихся и классного коллектива (сводный лист
изучения уровней проявления воспитанности (методика М.Шиловой), анализ развития
классного самоуправления и сплоченности классного коллектива);
 материалов отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого учащегося
(социальный паспорт класса);
 материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских собраний,
раздел «Работа с родителями» в папке классного руководителя.);
 материалы, подтверждающие работу с детьми «группы риска» (раздел «Работа с детьми
«группы риска» в папке класса);
 участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни школы,
наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот, дипломов и
др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива).
Для создания наилучших условий жизнедеятельности школьного коллектива, творческого
развития каждой личности, достижения главной цели школы необходим анализ состояния
отношений всех членов коллектива, степени комфортности каждого в нем, результативности тех
или иных приемов, методов, экспериментов.

4.1.10. Ожидаемые результаты реализации Программы мероприятий по развитию

воспитательной компоненты
Обновление содержания воспитания и обеспечение достижения личностных
образовательных результатов, обучающихся МБОУ "Пилюгинская СОШ" в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования.
Совершенствование нормативно-организационных, управленческих условий для
реализации Программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты.
Организация оптимального взаимодействия воспитательных сил образовательного
учреждения и социума, использование принципа суверенизации личности в органической связи с
нравственным воспитанием, принципа гуманизации, ориентированного на интенсификацию
интеллектуального развития школьников.
Отсутствие правонарушений среди учащихся; минимизация учащихся с низким уровнем
воспитанности; достижение уровня участия родителей в организации досуговой деятельности
детей составит не менее 50 %; соответствие выпускника школы разработанной модели.
Внедрение в практику методических рекомендаций, информационно-методических
сборников по направлениям воспитательной компоненты.

245
 Повышение активности вовлечения родительского сообщества в воспитательный процесс
школы, в работу Совета школы.
Повышение уровня духовно-нравственного, экологического воспитания, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Развитие условий для этнокультурного самосознания обучающихся.
Рост числа обучающихся, включенных в деятельность детских и молодежных
общественных объединений.
Рост числа обучающихся, систематически занимающихся физической культурой и
спортом, ведущих здоровый образ жизни.
Положительная динамика интеграции общего и дополнительного образования детей,
сферы культуры и спорта для организации внеурочной деятельности в школе.
Создание портрета выпускника общеобразовательного учреждения на каждой ступени
обучения.
4.1.11. Показатели и индикаторы реализации Программы
Для оценки эффективности воспитательной системы необходимо учитывать
качественные изменения, происходящие в школе в целом. Методика Рябченко А.М. и Добышева
В.П. позволяет сопоставлять количественные показатели воспитательной системы:
 доля детей, участвующих в работе различных объединений, секций, как в школе, так и
внешкольных учреждениях дополнительного образования;
 доля детей, охваченных внеурочной деятельностью;
 объем, получаемого индивидуального внимания педагога на 1 ребенка в неделю (не менее
0,3 часа);
 социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций общественно
полезных дел, милосердия, экологического движения;
 степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и общественно
полезных мероприятиях;
 доля детей, поставленных на административный учет за факты асоциального поведения;
 количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
 уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в течение года.

В результате реализации программы предполагается:

 создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся,
включающей в себя соответствующие структуры, осуществляющие комплекс мероприятий,
направленных на формирование установок, основанных на гражданских и демократических
ценностях и правосознании;
 закрепление в содержании образования таких ценностей как патриотизм, духовность,
нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества,
уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность,
толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;
 создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности системы
воспитательной работы в МБОУ "Пилюгинская СОШ".

В результате выполнения Программы будет обеспечено:

 создание и внедрение новых программ воспитания и социализации обучающихся;

246
 внедрение и эффективное использование новых технологий воспитания и социализации
детей и молодежи;
 рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и
развития детей;
 повсеместная доступность для детей различных видов социально-психологической,
педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации;
 создание оптимальных условий для развития каждого школьника на основе знаний его
индивидуальных особенностей и склонностей;
 координация деятельности и взаимодействия всех звеньев системы: базового и
дополнительного образования, школы и социума, школы и семьи;
 взаимодействие и координация усилий всех участников воспитательного процесса в
организации досуга и каникулярного времени учащихся, в профилактической работе по
предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних;
 развитие форм ученического самоуправления на основе деятельностного подхода.

В ходе реализации Программы будет сформирован дополнительный вектор на

инновационное развитие образования с усиленной воспитательной компонентой.
Будут обеспечены:
 подготовка и переподготовка кадров по приоритетным направлениям воспитания и
социализации детей и молодежи;
 повышение показателей активности всех целевых групп, позволяющей обеспечить новые
уровни взаимодействия их друг с другом, привлечение к сотрудничеству специалистов из
учреждений культуры, спорта и др.;
 внедрение и поддержка механизмов и моделей социального партнерства, обеспечивающих
эффективность системы воспитания и социализации подрастающего поколения;
 воспитание ценностного самосознания высоконравственной, творческой, компетентной
личности, ориентированной на укрепление культурно-исторических традиций и основ
государственности современной России;
 обеспечение качества воспитательного процесса на основе развития воспитательного
потенциала основного и дополнительного образования, расширения возможностей для
удовлетворения культурно-образовательных потребностей детей и молодёжи на основе
укрепления и развития ресурсов дополнительного образования детей, а также посредством
развития спектра дополнительных образовательных услуг, в том числе и дистанционных;
 развитие социальной активности и гражданской ответственности несовершеннолетних
посредством профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних, включения их в
разнообразные социально востребованные сферы деятельности и актуальные для региона и
страны проекты;
 обеспечение роста социальной зрелости учащихся, проявляющегося в осознанном выборе
здорового образа жизни, развитии талантов и способностей, в сознательном
профессиональном самоопределении, ориентации на саморазвитие и самосовершенствование
во благо современного российского общества и государства.

4.1.12. Управление реализацией Программы

1. Формирование экспертного совета.
2. Мониторинг реализации Программы.
3. Корректировка при необходимости направлений и механизмов реализации Программы.
247
4. Создание временных творческих коллективов по разработке, апробации и внедрению
программ воспитания в условиях модернизации системы образования.

4.1.13. Ресурсное обеспечение Программы

1.Разработка нормативно-правовой базы в сфере воспитания.
2. Развитие действующей инфраструктуры воспитания (направления, формы, механизмы).
3.Развитие информационного, программно-методического обеспечения воспитания.
4. Обоснование объемов и механизмов финансирования воспитания.

4.1.14. Система мероприятий Программы

Реализация Программы и ее эффективность обеспечивается реализацией следующих
мероприятий:
 повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;
 развитием системы дополнительного образования учащихся;
 повышением педагогической культуры родителей;
 взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными
организациями;
 готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;
 укреплением партнерских отношений с социальными институтами воспитания и
социализации несовершеннолетних;
 организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот
процесс учащихся.
4.1.15. Эффективность реализации Программы
Основными результатами развития Программы должны стать:
 результаты личностных воспитательно-образовательных достижений обучающихся;
 результаты деятельности школы;
 результаты деятельности педагогических кадров систем общего и дополнительного
образования детей;
 результаты взаимодействия систем общего и дополнительного образования с
государственными и общественными институтами.

4.2. Программа воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.

Программа направлена на:

 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
248
  формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование антикоррупционного сознания.

Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-
патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;

249
  овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы,
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний.
В программе отражаются:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности
и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из

направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации

обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках

образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;

250
 6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;

7) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);

8) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в

части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

9) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания

и социализации обучающихся;

10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся.

4.2.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-
нравственное развитие» человека используются в контексте образования:

 воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –

один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
 духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

 освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического

аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,

251
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь
в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий
и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями

Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.

252
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).

4.2.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации, профессиональной ориентации обучающихся.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:

 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни
являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Основными направлениями деятельности МБОУ «Пилюгинская СОШ» по духовно-

нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся являются:
 обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию
образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);

253
  включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством);
 формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной
работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного

254
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-
значимой ценности).
4.2.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия
обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с
другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных
отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения
к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организаторами здесь выступают
классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения
по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-
патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, партнерства с общественными организациями и объединениями, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;

255
  обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии
участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для
достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых
для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по
этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные Интернет-
активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы», «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена
на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности.

256
 Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных
областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные
формы внеурочной деятельности.

4.2.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной

ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного
передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В
«Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности,
257
с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.

4.2.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках

образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности

образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия МБОУ «Пилюгинская СОШ» с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами представлена как последовательная реализация следующих этапов:
 моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов
социальной среды);
 проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
 обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
 стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
4.2.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.

258
 Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника
в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре
воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-
психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов
деятельности образовательной организации;
 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
 ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии

259
решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
 недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
 наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
 безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
привлекаются педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
4.2.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).

260
 Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи
устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями
расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи
обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.

4.2.8. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной

организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах, обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений, обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу

261
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений, обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Второй критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий, обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений,
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия, обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Третий критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

262
 4.2.9. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации, обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой
на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга сочетаем общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
 мониторингу придаем общественно-административный характер, включив и объединив
в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных
служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
 мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
 не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся,
так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
263
  профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
4.2.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся
на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,

264
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

4.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением ФГОС - это комплексная программа формирования
представлений:
 об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту
и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 пробуждения в детях желания заботиться о своем здоровье (формирования
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе;
265
  формирования установок на использование здорового питания;
 использования оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развития потребностей в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдения здоровьесберегающих режимов дня;
 формирования негативного отношения к факторам риска здоровья детей;
 становления умений противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирования потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 развития готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирования основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
 формирования умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Таким образом, реализация данной программы должна способствовать в конечном итоге
познавательному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ООО.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности,
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Цель программы: Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.

Данная программа включает шесть модулей. У каждого модуля свои задачи и содержание.

Модуль 1 Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Режим дня» в МБОУ
«Пилюгинская СОШ» проводятся следующие мероприятия:
- диспансеризация обучающихся

266
- медосмотр обучающихся
- беседы на классных часах
- классные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни
- адаптационная работа в 5-х классах

Модуль 2 Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «В здоровом теле здоровый

дух» в МБОУ «Пилюгинская СОШ» проводятся следующие мероприятия:
- беседы на классных часах
- организация уроков физической культуры с учётом мониторинга уровня физического
здоровья и индивидуальных особенностей, обучающихся
- организация работы спортивных секций: волейбол баскетбол спортивные игры
- дни здоровья.

Модуль 3 Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
267
 Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Самопознание» в МБОУ
«Пилюгинская СОШ» проводятся следующие мероприятия:
-консультации при возникновении проблем адаптации, обучающихся 5 классов
- работа с подростками 7-8 классов по профилактике девиантного поведения,
- индивидуальная работа с детьми «группы риска»
- индивидуальные консультации с обучающимися и родителями
«Обучение навыкам саморегуляции»
- занятия из цикла «Психосоциальная компетентность здоровья»
- родительское собрание «Особенности адаптационного периода пятиклассников»
- родительское собрание «Жизненные цели и психологическое здоровье»
- родительское собрание и индивидуальные консультации с детьми «Подготовка к экзаменам»

Модуль 4 Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения
его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Азбука питания» в МБОУ

«Пилюгинская СОШ» проводятся следующие мероприятия в рамках школьной программы
«Школа здорового питания»:
- беседы и классные часы по темам:
- «Витамины и их роль»
- «Влияние фастфуда на организм человека»
- «Культура питания»
- «Режим питания подростка»
- «Подросток и диета»
- «Особенности национальной кухни» изучение в рамках предмета «Технология» и т.д.

268
Модуль 5 Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; -
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Мы за здоровый образ

жизни» в МБОУ «Пилюгинская СОШ» проводятся следующие мероприятия:
- встречи с наркологом
- участие в акциях и конкурсах по профилактике алкоголизма, наркомании, табакокурения
(создание буклетов, презентаций),
- конкурс газет, посвящённых всемирному дню здоровья
- туристические походы
- занятия в спортивных секциях, спортивные соревнования классные родительские
собрания по вопросам здорового образа жизни радиопередачи на тему «Здоровье»

Модуль 6 Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного

коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.

Содержание воспитательной деятельности по данному модулю «Общение» в МБОУ

«Пилюгинская СОШ» проводятся следующие мероприятия:
- Диагностическое исследование по изучению мотивации учения детей класса
- Час общения «Мир моих чувств»

269
 - Праздник «Как стать звездой»
- Социометрия в ходе ролевой игры «Подарки»
- Классный час «Что такое «хорошо» и что такое «плохо?»
- День именинников
- Игра- практикум «Подари другому радость»
- Классный час «История моей дружбы»
- Классный час «Что значит быть ответственным»
- Рейды в классы «Самый чистый класс», «Самая опрятная внешность»

Деятельность МБОУ «Пилюгинская СОШ» в области непрерывного экологического

здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность МБОУ «Пилюгинская СОШ» при

получении основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
- по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
- рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
- реализации модульных образовательных программ;
- просветительской работы с родителями (законными представителями).
Это способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений
вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ «Пилюгинская

СОШ» включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, спортивных залов, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителей физической культуры,
психолога, медицинского работника Пилюгинской участковой больницы);
• наличие пришкольной площадки.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

270
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в объединениях и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических объединений, слётов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п..

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
271
• проведение часов здоровья и экологической безопасности;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов; занятия в объединениях;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, о
предупреждении несчастных случаев с детьми (в том числе суицида), о сохранении жизни и
здоровья детей и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Виды деятельности Формы занятий с обучающимися

•Получение представления о здоровье, здоровом образе • Проведение классных часов,

жизни, природных возможностях человеческого организма, конкурсов, викторин по теме;
их обусловленности экологическим качеством окружающей • Проведение бесед, тематических игр,
среды, о неразрывной связи экологической культуры акций по темам: «Мы выбираем
человека и его здоровья. здоровье», «Здоровым быть модно»;
•Участие в пропаганде экологически сообразного здорового • Проведение спортивных
образа жизни соревнований и легкоатлетических
•Обучение экологически грамотному поведению в школе, эстафет, Дня здоровья;
дома, в природной и сельской среде: организовывать • «Осенний кросс», «Лыжня зовет»;
экологически безопасный уклад школьной и домашней • Работа спортивных секций, участие
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, обучающихся в школьных,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и муниципальных, региональных
животных соревнованиях, олимпиадах в
•Участие в проведении школьных спартакиад, эстафет, различных видах спорта
экологических и туристических слётов, экологических
лагерей, походов по родному краю.
•Ведение краеведческой, поисковой, экологической работы
в местных туристических походах, и экскурсиях.
•Составление правильного режима занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рациона здорового питания,
режима дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
факторов окружающей среды и контролирование их
выполнение в различных формах мониторинга.
•Обучение оказывать первую доврачебную помощь
пострадавшим.
•Получение представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
272
 здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
•Приобретение навыка противостояния негативному
влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных
для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет»).
•Проведение школьного экологического мониторинга,
включающего: систематические и целеенаправленные
наблюдения за состоянием окружающей среды своей
местности, школы;
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём
жилище, школе, селе Пилюгино;
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха,
состава и интенсивности загрязнений, определение причин
загрязнения; разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха, например, проектов по
восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (реки
Малый Кинель).
•Разработка и реализация учебно-исследовательских и
просветительских проектов по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по

формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости обучающихся и т.п.

№ Процедуры мониторинга Сроки Ответственные

п/п

1. Медосмотр обучающихся. Октябрь узкие

специалисты,
Медосмотр педагогов Март врачи детской
поликлиники

мед. работник

Ведение мониторинга здоровья. В теч. года учителя физ.

культуры
Мониторинг физических достижений. В теч. года

273
2. Организация деятельности психологической службы В теч. года психолог
школы:

o диагностика;
o психологическое просвещение учителей, учащихся,
родителей по организации ЗОЖ;
o коррекционно – развивающая работа с учащимися,
требующими особого внимания.
3. Организация деятельности логопедической службы В теч. года учитель-логопед

4. Проверка уровня компетенций обучающихся в области В теч. года учителя, педагоги

здоровьсбережения доп. образования
в процессе
урочной и
внеурочной
работы,
анкетирование
детей и
родителей

5. Совершенствование материально – технической базы В теч. года руководство

учреждения. школы

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.

Критерии, показатели эффективности деятельности

образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся
 Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех ступенях
образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико -
педагогического сопровождения обучающихся.
 Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
 Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.
 Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
 Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки воспитания экологической

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни выступают планируемые
личностные результаты обучения:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему

здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

274
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового
образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов
России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания
о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного
и социально-психологического здоровья;
275
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

4.4. Программа внеурочной деятельности

     Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые
стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной
деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.

276
 Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, творческих объединений, секций, круглых
столов, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая объединения и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой
мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей
чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки.

Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цели и задачи внеурочной деятельности:

Цель: Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
277
Задачи:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с

общественными организациями, ДДТ, СДК, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости, учащихся в свободное от учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Принципы программы:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
 Традиции школы.
 Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
 Особенности руководителей объединений и секций, их интересы, склонности, установки.

Направления реализации программы:

- Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися
свободного времени.
- Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время
организационно-управленческих мероприятий.
- Совершенствование содержания, форм и методов занятости, учащихся в свободное от
учёбы время.
- Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
- Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
- Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
- Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 5 направлений деятельности: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное

278
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
 конкретное планирование деятельности,
 кадровое обеспечение программы,
 методическое обеспечение программы,
 педагогические условия,
 материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
 педагоги дополнительного образования;
 педагог-психолог;
 руководитель школьного музея
Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время:
 методические пособия,
 интернет-ресурсы,
 мультимедийный блок.
Предполагаемые результаты:

 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

 улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса.
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
 гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
 развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной
работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):

 непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной

работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской
деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

279
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной
организации данных
занятий.

Основное содержание и организационно-методические условия внеурочной

деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных, адаптированных и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
 гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
 социальной активности;
 представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
 эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
 организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
 навыков здорового образа жизни.
Виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность;
10) проектно-исследовательская деятельность.

Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор

которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу,
2) упражнение,
3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),

280
 4) методы игры в различных вариантах,
5) составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на
различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие,
сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития компетентности учащихся.
Формы оценки.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и

личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения как основных, так и адаптированных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Ожидаемые результаты реализации программы.

Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного

отношения к родному дому, к школе, селу; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие
социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей
281
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-
нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать
правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают
их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать
и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за
свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.

Программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых в ОУ (в приложении).

282
5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Примерный учебный план
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

ПРИКАЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

10 апреля 2002 г.
N 29/2065-п

(Д)

В целях совершенствования образовательного процесса в специальных коррекционных)

образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
приказываю:
1. Утвердить прилагаемые учебные планы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений всех видов.
2. Управлению специального образования (Т.В. Волосовец) направить данный Приказ в
органы управления образованием субъектов Российской Федерации до 23 апреля 2002 г.
3. Контроль за выполнением настоящего Приказа оставляю за собой.

Заместитель Министра
Е.Е.ЧЕПУРНЫХ

Приложение
283
 к Приказу
Министерства образования
Российской Федерации
от 10 апреля 2002 г.
N 29/2065-п

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ VII ВИДА
--------------------------------------------------------------------------
|Общеобразовательные | Число учебных часов в неделю | Всего |
|области |------------------------------------|------------|
| | начальная школа | основная школа | фед. |нац. |
| |------------------|-----------------|комп. | - |
| |подг.|I |II|III|IV|V |VI|VII|VIII|IX| |рег. |
| | кл. | | | | | | | | | | |комп.|
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
| 1 | 2 | 3| 4| 5 | 6| 7| 8| 9 | 10 |11| 12 | 13 |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|I. Общеобразовательные| | | | | | | | | | | | |
|курсы | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Родной язык и | 5 | 6| 6| 6 | 6| 6| 6| 5 | 4 | 4| - | 54 |
|литература | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Русский язык как | 2 | 2| 2| 2 | 2| 2| 2| 2 | 2 | 2| 20 | |
|государственный <*> | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Иностранный | | -| -| - | -| 2| 2| 2 | 2 | 2| 10 | |
|язык | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Математика | 3 | 4| 5| 5 | 5| 5| 5| 5 | 5 | 5| 47 | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Информатика | | -| -| - | -| 1| 1| 1 | 1 | 1| 5 | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Природоведение | - | -| -| 2 | 2| -| | | | | 3 | 1 |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Физика и астрономия | - | -| -| - | -| -| -| 2 | 2 | 2| 6 | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Биология | | | | | | 2| 2| 2 | 2 | 2| 9 | 1 |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|География и | - | -| -| - | -| -| 2| 2 | 2 | 2| 6 | 2 |
|экология | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Химия | | | | | | | | | 3 | 2| 5 | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|История и | | | | | | 2| 2| 2 | 2 | 3| 8 | 3 |
|обществоведение | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Введение в | | | | | | | | | | 1| 1 | |
|экономику | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Изобразительное | 2 | 1| 1| 1 | 1| | 1| 1 | 1 | -| 7 | 2 |
|искусство и черчение | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Музыка и пение | 2 | 1| 1| 1 | 1| | | | | | 4 | 2 |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Физкультура | 2 | 2| 2| 2 | 2| 2| 2| 2 | 2 | 2| 17 | 6 |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|II. Трудовая | | 2| 2| 2 | 2| 2| 2| 2 | 2 | 2| 12 | 6 |
|подготовка | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
284
|III. Коррекционная | 2 | 2| 2| - | -| -| -| - | - | -| 5 | 1 |
|подготовка | | | | | | | | | | | | |
|а) коррекционные курсы| | | | | | | | | | | | |
|- ознакомление с | | | | | | | | | | | | |
|окружающим миром и | | | | | | | | | | | | |
|развитие речи | | | | | | | | | | | | |
|- ритмика | 2 | 1| 1| 1 | 1| | | | | | 4 | 2 |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|б) обязательные | | | 1| 1 | 2| 2| 2| 2 | 2 | 2| | 14 |
|индивидуальные и | | | | | | | | | | | | |
|групповые | | | | | | | | | | | | |
|коррекционные занятия | | | | | | | | | | | | |
|<**> | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|IV. Обязательные | | | | | | | | | | | | |
|занятия по выбору | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Итого: обязательная | 20 |21|23|23 |24|26|29|30 | 32 |32| 169 | 91 |
|нагрузка обучающегося | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|V. Факультативные | | | | | | | | | | | | |
|занятия | | | | | | | | | | | | |
|----------------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|
|Всего: максимальная | | | | | | | | | | | | |
|нагрузка обучающегося | | | | | | | | | | | | |
--------------------------------------------------------------------------

--------------------------------
<*> Русский язык как государственный язык Российской Федерации в
учреждениях с нерусским языком обучения.
<**> На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия на одного обучающегося или группу отводится 15 - 25 мин.
учебного времени, в том числе на класс:

|Подг. кл. | I | II | III | IV | V | VI | VII |VIII| IX | | |

|----------|---|-----|-----|----|---|----|-----|----|----|---|---|
| 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |35 |
------------------------------------------------------------------

Часы, отведенные на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия,

относятся к школьному компоненту и дополняют образовательные области по усмотрению
учреждения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К БАЗИСНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VII ВИДА

1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида и специальные

(коррекционные) классы VII вида в общеобразовательных учреждениях осуществляют
образование обучающихся в объеме начального и основного общего образования.
2. Продолжительность обучения - 9 - 10 лет: в начальное школе 4 года (с подготовительным
классом - 5 лет); в основной школе - 5 лет.
3. Обучение в специальном (коррекционном) учреждении VII вида может ограничиваться
начальными классами. В начальную школу этого типа могут переводиться обучающиеся из
общеобразовательного учреждения.
4. По окончании начальных классов психолого - медико - педагогическая комиссия
учреждения, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося, рассматривает
вопрос о его переводе в общеобразовательное учреждение по месту жительства. В случае
285
выявления у обучающегося тяжелой формы задержки психического развития (например,
задержки психического развития церебрально - органического
генеза) рассматривается вопрос о продолжении обучения его в данном специальном
(коррекционном) учреждении.
5. Открытие XI - XII классов в специальном (коррекционном) учреждении VII вида
возможно по согласованию с органами управления образования преимущественно с целью
профессиональной подготовки обучающихся.
6. Специфический коррекционный курс "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" вводится в подготовительном, I и II классах вместо курса
"Окружающий мир".
7. В базисный учебный план начального общего образования (I – IV классы) в зависимости от
состава обучающихся возможно включение часов на учебный предмет "Речь и культура
общения", который может рассматриваться как специфический для данного вида
специального (коррекционного) образовательного учреждения.
8. Введение в качестве обязательного учебного предмета "Ритмика" (2 часа в неделю в
подготовительном классе и 1 час в неделю в I – IV классах) обусловлено необходимостью
коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности обучающихся.
9. В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и
индивидуальные занятия.
10. В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных недостатков
(аграфия, акалькулия) предусматривается возможность их перевода в следующий класс при
неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет локальный дефект.
11. Базисный учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития составлен с учетом решения двух основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки
учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой
культуре;
2) как можно полнее скорригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих
обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития,
включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной
ориентировки, регуляции поведения и др. Соответственно, базисный план
состоит из нескольких разделов. Поскольку неполноценность, фрагментарность
представлений об окружающем мире и недостатки речевого развития являются характерными
для обучающихся этой категории, вместо курса "Окружающий мир" в I и II классах вводится
курс "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи", имеющий коррекционное
значение и направленный на формирование знаний и полноценных представлений об
окружающем мире, развитие речи обучающихся на основе приобретаемых знаний, а также на
формирование и развитие у них основных умственных операций и действий. При наличии
подготовительного класса этот курс вводится в нем.
12. Количество часов, отводимое родному и русскому языкам, увеличено по сравнению с
базисным учебным планом общеобразовательных учреждений за счет введения раздела
пропедевтики обучения грамоте.
13. То же самое относится к математике, поскольку у многих обучающихся с задержкой
психического развития не сформированы элементарные математические представления,
обычно складывающиеся у нормально развивающихся старших дошкольников даже без
специального обучения.
14. Индивидуально - групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа),
отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно

286
обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из 2 - 3 обучающихся), укомплектованных на
основе сходства корригируемых недостатков.
15. Все обучение в начальных классах имеет коррекционно - развивающий характер.
Индивидуально - групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционно -
развивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических
трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.
16. Базисный учебный план V - IX классов специальных (коррекционных) учреждений
VII вида предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных
курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Кроме того,
предусматривается трудовая подготовка по разным видам деятельности, выбираемым
учреждением в соответствии с региональными и местными
условиями, а также коррекция недостатков в развитии и индивидуальная и групповая
коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными
предметами.
17. В качестве обязательных занятий по выбору предпочтительно использовать курсы,
способствующие социализации обучающихся (например, "Речь и общение", "Обеспечение
безопасности жизнедеятельности"), а также такие занятия, которые, помимо своего прямого
назначения, способствуют преодолению недостатков развития (например,
"Изобразительная деятельность", "Прикладное искусство" или дополнительные занятия
по трудовой подготовке).
18. При организации образовательного процесса в X - XII классах специального
(коррекционного) учреждения VII вида используется базисный учебный план
общеобразовательных учреждений.
5.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы:
.Созданные в МБОУ «Пилюгинская СОШ», реализующей АОП основного общего
образования, условия:
• соответствуют требованиям ГОС;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП образовательного
учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации АОП образовательного учреждения базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ГОС, а также целям и задачам АОП
образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

5.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования.
287
 Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых АОП образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основная школа полностью
укомплектована педагогическими кадрами. Курсы повышения квалификации по проблеме
«Работа с учащимися с ОВЗ в основной школе» прошли учителя, работающие в 5-9 классах. Все
педагоги обучены по проблемам использования в учебном процессе здоровьесберегающих и
информационно-коммуникационных технологий, по оказанию первой помощи.
Из числа педагогов, которые работают по реализации программы «Доступная среда»,
имеют высшую квалификационную категорию - 12 человек (68,7%), первую - 4 человека (25%),
соответствие занимаемой должности -1 (6,3%).

№ ФИО учителя Предмет Квалификационна Образование

я категория
1. Алексеева Ирина Математика первая высшее
Вениаминовна
2. Ширшова Ольга Русский язык и высшая высшее
Александровна литература
3. Шелковенко Наталья Русский язык и высшая высшее
Владимировна литература
4. Журавлева Наталья ИГЗ высшая высшее
Анатольевна
5. Михалева Елена Математика высшая высшее
Геннадьевна
6. Федорова Ольга История, первая высшее
Анатольевна обществознание
7. Седакова Мария Петровна География высшая высшее
8. Никифорова Ирина Биология первая высшее
Николаевна
9. Кулябина Наталья Английский язык соответствие высшее
Николаевна
10. Владимиров Александр Технология высшая высшее
Геннадьевич ИЗО высшая высшее

11. Захаров Василий Петрович Физическая высшая высшее

культура
12. Плаксин Прокофий ОБЖ высшая высшее
Спиридонович
13. Сучилов Александр Физическая первая высшее
Сергеевич культура
14. Персиянцева Светлана Технология высшая высшее
Васильевна
15. Прасолова Марина Музыка высшая высшее
Валерьевна
16. Кинельская Светлана Информатика и высшая высшее
Александровна ИКТ
Специфика кадров МБОУ «Пилюгинская СОШ» определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги имеют
успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
288
 персоналом.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность Должностные Количество Уровень квалификации
обязанности работников работников МБОУ «Пилюгинская
(требуется/ СОШ»
имеется) Требование к уровню Фактичес
квалификации кий
Руководитель обеспечивает 1/1 высшее профессиональное да
(директор) системную образование по
образовательную и направлениям подготовки
административно- «Государственное и
хозяйственную муниципальное управление»,
работу «Менеджмент», «Управление
образовательного персоналом» и стаж работы
учреждения. на педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

заместитель координирует 4/4 высшее да

руководителя работу профессиональное
преподавателей, образование по
воспитателей, направлениям подготовки
разработку учебно- «Государственное и
методической и муниципальное управление»,
иной «Менеджмент», «Управление
документации. персоналом» и стаж работы
Обеспечивает на педагогических
совершенствование должностях не менее 5 лет
методов либо высшее
организации профессиональное
образовательного образование и
процесса. дополнительное
Осуществляет профессиональное
контроль за образование в области
качеством государственного и
289
 образовательного муниципального управления
процесса. или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

учитель осуществляет 11/11 высшее профессиональное да

обучение и образование или среднее
воспитание профессиональное
обучающихся, образование по направлению
способствует подготовки «Образование и
формированию педагогика» или в области,
общей культуры соответствующей
личности, преподаваемому предмету,
социализации, без предъявления требований
осознанного к стажу работы либо высшее
выбора и освоения профессиональное
образовательных образование или среднее
программ. профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
педагог- осуществляет 1 высшее профессиональное да
психолог профессиональную образование или среднее
деятельность, профессиональное
направленную на образование по направлению
сохранение подготовки «Педагогика и
психического, психология» без
соматического и предъявления требований к
социального стажу работы либо высшее
благополучия профессиональное
обучающихся. образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без
предъявления требований к
стажу работы.

педагог осуществляет 5/5 высшее да

дополнительног дополнительное профессиональное
о образования. образование образование или среднее
обучающихся в профессиональное
290
 соответствии с образование в области,
образовательной соответствующей профилю
программой, кружка, секции, студии,
развивает их клубного и иного детского
разнообразную объединения, без
творческую предъявления требований к
деятельность. стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика»
без предъявления требований
к стажу работы.

музыкальный осуществляет 1/1 высшее нет

руководитель развитие профессиональное
музыкальных образование или среднее
способностей и профессиональное
эмоциональной образование по направлению
сферы подготовки «Образование и
обучающихся. педагогика»,
Формирует их профессиональное владение
эстетический вкус, техникой исполнения на
используя разные музыкальном инструменте
виды и формы без предъявления требований
организации к стажу работы.
музыкальной
деятельности.

преподаватель- осуществляет 1/1 высшее да

организатор обучение и профессиональное
основ воспитание образование и
безопасности обучающихся с профессиональная
жизнедеятельно учётом специфики подготовка по направлению
сти. курса ОБЖ. подготовки «Образование и
Организует, педагогика» или ГО без
планирует и предъявления требований к
проводит учебные, стажу работы, либо среднее
в том числе профессиональное
факультативные и образование по направлению
внеурочные подготовки «Образование и
занятия, используя педагогика» или ГО и стаж
разнообразные работы по специальности не
формы, приёмы, менее 3 лет, либо среднее
методы и средства профессиональное (военное)
обучения. образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области

291
 образования и педагогики и
стаж работы по
специальности не менее
3 лет.

библиотекарь обеспечивает 1/1 высшее или среднее да

доступ профессиональное
обучающихся к образование по
информационным специальности
ресурсам, участвует «Библиотечно-
в их духовно- информационная
нравственном деятельность».
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
лаборант следит за 1/1 среднее да
исправным профессиональное
состоянием образование без
лабораторного предъявления требований к
оборудования, стажу работы или начальное
осуществляет его профессиональное
наладку. образование и стаж работы
Подготавливает по специальности не менее
оборудование к 2 лет.
проведению
экспериментов.

План-график аттестации учителей МБОУ «Пилюгинская СОШ»»

в 2017-2022 учебных годах.
Фамилия, Сроки Аттест Аттест. Аттест Аттест. Аттест. Аттест
имя, действия . в 2018 . в 2020 в 2021 .
№
отчество аттестац в 2017 г. в 2019 г. г. в 2022
сотрудни ии г. г. г.
ка
1. Алексеева 1К 26.03 +26.12.2
Ирина 2014- 018
Вениамин 26.03.201
овна 9
№ 163 от
26.03
2014
Пр. №01-
21/456 от
03.04.201
4
2. Владимир ВК 27.05.201 +
ов 5- 27.02.20
Александр 27.05.202 20
Геннадьев 0
292
 ич №175 от
27.05.
2015 Пр.
№ 01-
21/1295
от
04.06.201
5
3. Журавлева ВК 28.03.201 +
Наталья 3- 28.12.2
Анатольев 28.03.201 017
на (учит) 8
№153 от
28.03.201
3
Журавлева 1К 27.05.201 +
Наталья 3 - 27.02.20
Анатольев 27.05.201 18
на (зам) 8
Пр. №19
4. Захаров ВК 16.12.15 - +16.09.2
Василий 16.12.202 020 г.
Петрович 0
№ 180 от
16.12.15
г.
Пр №
01-1/3161
28.12.201
5 г.
5. Кинельска ВК 31.05.201 +
я Светлана 7- 28.02.2
Александр 31.05.202 022 г.
овна 2
(учит) №195 от
31.05.201
7
Пр.№01-
21/1219
от
08.06.17
Кинельска ВК 25.09.201 +25.06.2
я Светлана 3- 018
Александр 25.09.201
овна (зам) 8 Пр.
№37
6. Кулябина Соо 29.08.201 +29.
Наталья тв. 7- 05.202
Николаевн 29.08.202 2
а 2

7. Любчич ВК 31.05.201 +
Галина 7- 28.02.2
Валентино 31.05.202 022 г.
вна 2
№195 от
31.05.201
7
293
 Пр.№01-
21/1219
от
08.06.17
8. Михалева ВК 26.11.201 +
Елена 4- 26.08.2
Геннадьев 26.11.201 019
на (учит) 9
№169 от
26.11.201
4
Пр № 01-
21/1749
от 04.12.
2014
Михалева Соо
Елена тв
Геннадьев
на
(директор)
9. Никифоро 1К 16.12.201 +16.09.2
ва Ирина 6- 021 г.
Николаевн 16.12.202
а 1 г.
№ 190 от
16.12.16
г.
Пр. №
01-
21/3353
от
22.12.16
10. Плаксин ВК 27.04.201 +27.01.2
Прокофий 6- 021
Спиридон 27.04.202
ович 1
№184 от
27.04.16
г.
Пр. №
06.05.201
6 -
11. Полякова библиоте
Ирина карь
Анатольев
на
12. Персиянце ВК 27.05.201 +
ва 5- 27.02.20
Светлана 27.05.202 20
Васильевн 0
а (учит) №175 от
27.05.
2015 Пр.
№ 01-
21/1295
от
04.06.201
5
294
 Персиянце ВК 25.03.201 +
ва 4- 25.12.20
Светлана 25.03.201 18
Васильевн 9
а (зам) Пр №8
от
25.03.14
13. Прасолова ВК 27.11.201 +27.08.1
Марина 3- 8
Валерьевн 25.11.201
а (учит) 8
№159 от
27.11.201
3
Пр.№ 01-
21/1597
от
09.12.201
3
Прасолова Соо 29.08.201 +29.
Марина тв. 7- 05.202
Валерьевн 29.08.202 2
а (зам) 2

14. Седакова ВК 30.05.201 +

Мария 3- 30.02.20
Петровна 30.05.201 18
8
№155 от
30.05.201
3

15. Сучилов 1К 25.06.201 +

Александр 4– 25.03.2
Сергеевич 25.06.201 019
9
№166 от
25.06.201
4
Пр. №
01-
21/944,
от
03.07.14
16. Федорова 1К 26.03.201 +
Ольга 5– 26.12.2
Анатольев 26.03.202 019
на (учит) 0
№173 от
26.03.15
Пр.№ 01-
21/694 от
06.04.201
5
17. Шелковен ВК 29.03.201 +29.12.2
ко Наталья 7- 021
Владимир 29.12.202
овна 1
295
 №193 от
29.03.201
7
Пр. 01-
21/691 от
07.04.201
7
18. Ширшова ВК 29.03.201 +29.12.2
Ольга 7- 021
Александр 29.12.202
овна 1
№193 от
29.03.201
7
Пр. 01-
21/691 от
07.04.201
7

+ - обозначено время подачи заявления в аттестационную комиссию

План повышения квалификации педагогических и руководящих работников
МБОУ «Пилюгинская СОШ» в перспективе на 2017-2020 учебные годы
Фамилия, имя, Сроки 2017 г. 2018 г. 2019 г. 2020 г.
отчество сотрудника прохождения
№
курсовой
подготовки
1. Владимиров Александр 2016 +
Геннадьевич
2. Журавлева Наталья 2016 +
Анатольевна (зам)
Журавлева Наталья 2017 +
Анатольевна (учит)
3. Захаров Василий 2015 +
Петрович
4. Кинельская Светлана 2016 +
Александровна (учит)
Кинельская Светлана 2016 +
Александровна (зам)
5. Кулябина Наталья +
Николаевна
6. Любчич Галина 2016 +
Валентиновна

7. Михалева Елена 2017 +

Геннадьевна (директор)
Михалева Елена 2016 +
Геннадьевна
(учитель)
8. Никифорова Ирина 2016 +
Николаевна
9. Персиянцева Светлана .2015 +
Васильевна (учит)
Персиянцева Светлана 2016 +
Васильевна (зам)
10. Плаксин Прокофий 2015 +
Спиридонович

296
 11. Прасолова Марина 2014 +
Валерьевна (учит)

Прасолова Марина 2016 +

Валерьевна (зам)
12. Седакова Мария 2016 +
Петровна
13. Сучилов Александр 2012 +
Сергеевич
14. Федорова Ольга 2016 +
Анатольевна (учит)
15. Шелковенко Наталья 2016 +
Владимировна
16. Ширшова Ольга 2016 +
Александровна

Примечание: знаком «+» отмечены годы планируемого прохождения курсовой подготовки.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации программы «Доступная среда»:
• обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре АОП, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач.

5.2.2. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной

программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации АОП основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг– на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
297
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
298
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.

299
 Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).

Таблица

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг

(выполнение работ) в сфере образования
МБОУ "Пилюгинская СОШ"
Наименование Нормативные затраты, Нормативные затраты на общехозяйственные нужды, руб Нормативны Числен. Объем
услуги работы непосредственно е затраты на учащихс финансирован
связанные с оказанием оказание я ия по
услуги, руб. услуги, руб. нормативу
ОТ1 МЗ ИН КУ СНИ СОЦД УС ТУ ОТ ПНЗ
З И 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12=2+3+4+5
+6+7+8+9+1
0+11
Реализация 39 534,7 0,00 2 839,6 1 177,2 15,8 20 1 67 374,26 93,00 6265,8
основных 963,52 3 632,0 3 705,39 1 0 018 487,4
общеобразователь 9 ,46 2
ных программ
основного общего
образования

ОТ1 – затраты на оплату труда с начислениями на выплаты по оплате труда работников,

непосредственно связанных с оказанием государственной услуги;
МЗ – затраты на приобретение материальных запасов и особо ценного движимого
имущества, потребляемых (используемых) в процессе оказания государственной услуги;
ИНЗ – иные затраты, непосредственно связанные с оказанием услуги;
КУ – затраты на коммунальные услуги;
СНИ – затраты на содержание объектов недвижимого имущества, необходимого для
выполнения государственного задания;
СОЦДИ – затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
необходимого для выполнения государственного задания;
УС – затраты на приобретение услуг связи;
ТУ – затраты на приобретение транспортных услуг;
ОТ2 – затраты на оплату труда с начислениями на выплаты по оплате труда работников,
300
которые не принимают непосредственного участия в оказании услуги;
ПНЗ – затраты на прочие общехозяйственные нужды на оказание государственной услуги.
Объем расходов на иные цели МБОУ «Пилюгинская СОШ»:
Наименование Муниципальный Областной
бюджет бюджет
(тыс. руб.) (тыс. руб.)
Подпрограмма «Безопасность образовательного 126,168 -
учреждения»
Подпрограмма «Совершенствование организации 198,3 292,4
питания в общеобразовательных школах»
Мероприятия по организации летнего отдыха детей 76,373 -

Трудовая занятость несовершеннолетних, 16,666 -

находящихся в сложной жизненной ситуации

5.2.3. Материально-технические условия реализации АОП

Школа для успешной реализации АОП ООО, располагает материальной и технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся и
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства РФ от 31.03.2009
г. № 277, а также методические рекомендации:
- письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от
1.04.2005 года № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении .
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для: общения; проектной и
исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой
работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях МБОУ «Пилюгинская СОШ», где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения
и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках АОП класс (группа)
имеет доступ по расписанию в помещения (число которых оборудуется в соответствии с
расчетным контингентом и учебным планом ОУ):
В соответствии с требованиями ГОС в МБОУ «Пилюгинская СОШ» для реализации АОП
основного общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников (11);
• помещения для занятий учебно-исследовательской, проектной, внеурочной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (4);
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой (1);
• актовый зал (1);
• спортивный зал, площадка оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём,
ледовый корт (1/1/1);

301
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков(1);
• медицинский кабинет (1);
• административные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардероб (1),
 санузлы (3);
• участок с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе
цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и
информации с использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования
и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.

Перечень оборудования кабинета химии

Кабинет химии тип 1 в составе
№ Наименование Кол-во Примечания
Полнофункциональный мобильный лабораторный 1
комплекс (ПМЛК) по химии POLYTECH SA
Компьютер мобильный педагога с предустановленными 1
многопользовательской операционной системой, пакетом
программного обеспечения Компьютер:Aser операционная
система Microsoft пакет программного обеспечения Desing
Suite DS4X5RUEESD
Мышь оптическая ARCTIC 1
Интерактивная доска с программным обеспеченьем 1
русифицированным SMART
Проектор короткофокусный (с креплением) Vivitek\ кабель 1
302
Gembird
Визуализатор цифровой с программным обеспеченьем 1
русифицированным Gaoke
Многофункциональное устройство Canon 1
Гарнитура компактная Senmai 1
Акустические колонки Top Device 1
Разветвитель Axiom 1
Химия . Видеодемонстрации. 9 класс Просвещение 1
Химия . Видеодемонстрации. 10 класс Просвещение 1
Химия . Видеодемонстрации. 11 класс Просвещение 1
Алгоритмы использования таблиц «химические вещества 1
основных классов неорганических соединений «Дрофа»
Алгоритмы определения типа химической связи в веществе 1
«Дрофа»
Генетическая связь классов органических соединений 1
«Дрофа»
Генетическая связь между классами неорганических 1
соединений «Дрофа»
Закономерность изменения свойств соединений 1
химических элементов главной подгруппы «Дрофа»
Ионные уравнения реакций «Дрофа» 1
Кислоты «Дрофа» 1
Классификация веществ «Дрофа» 1
Классификация органических соединений «Дрофа» 1
Классификация химических реакций «Дрофа» 1
Количественные величины в химии «Дрофа» 1
Коррозия металлов «Дрофа» 1
Номенклатура органических соединений «Дрофа» 1
Окислительно–восстановительные реакции «Дрофа» 1
Оксиды «Дрофа» 1
Основания «Дрофа» 1
Периодическая система химических элементов Менделеева 1
«Дрофа»
Правила по технике безопасности при работе в химическом 1
кабинете«Дрофа»
Растворимость кислот, оснований, солей «Дрофа» 1
Соли «Дрофа» 1
Характеристика элемента по его положению в ПСХЭ 1
Менделеева«Дрофа»
Что показывает химическая формула «Дрофа» 1
Коллекция Алюминий , Эдустронг 3
Коллекция Волокна демонстрационная, Эдустронг 3
Коллекция Металлы, Эдустронг 3
Коллекция Пластмассы, Эдустронг 3
Коллекция Стекло и изделия из стекла, Эдустронг 3
Коллекция Сырье для химической промышленности, 6
Эдустронг
Коллекция Чугун и сталь, Эдустронг 3
Коллекция Шкала твердости, Эдустронг 6
Набор № ОС 1 кислоты Эдустронг 1
Набор № ОС 2 кислоты Эдустронг 1
Набор № ОС 3 гидроксиды Эдустронг 1
303
 Набор № ОС 4 оксиды металлов Эдустронг 1
Набор № ОС 5 металлы (малый) Эдустронг 1
Набор № ОС 9 галогениды Эдустронг 1
Набор № ОС 10 сульфаты. сульфиты.сульфиды. Эдустронг 1
Набор № ОС 11 карбонаты Эдустронг 1
Набор № ОС 12 фосфаты.силикаты Эдустронг 1
Набор № ОС 14 соединения марганца Эдустронг 1
Набор № ОС 15 соединения хрома Эдустронг 1
Набор № ОС 16 нитраты Эдустронг 1
Набор № ОС 17 индикаторы Эдустронг 1
Набор № ОС 18 минеральные удобрения Эдустронг 1
Набор № ОС 20 кислородсодержащие органические 1
вещества Эдустронг
Набор № ОС 22 углеводы.амины Эдустронг 1
Набор № ОС 24 материалы Эдустронг 1

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения образовательного процесса

в кабинете физики

1. Енохович А.С. Справочник по физике и технике. Учебное пособие для учащихся. М.

Просвещение, 1989
2. Лукашик В.И. сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений /
В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2010.- 224с.: ил.
3. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений, – М. : Дрофа, 2008 г.
4. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Физика. 8 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений, – М. : Дрофа, 2008 г.
5. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Чаругин В.М., Физика. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений, – М. : Дрофа, 2009 г.
6. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 9-11 кл. М.: Просвещение, 2007. (В календарно-
тематическом планировании сокращённо – Р.)

Технические Цифровые образовательные

№ Видеопродукция
средства обучения ресурсы
1 1 С: Репетитор Физика Персональный WWW.ZAVUCH.RU.FISIKA.
компьютер
2 Физика 7-11. Библиотека наглядных Проектор http://www.fizkaf.narod.ru
пособий. «Формоза»

3 Электронные уроки и тесты Колонки http://mipt.ru

«Физика в школе» (комплект из 6
дисков) «Дрофа»
4 Открытая физика 7-11 «Физикон» Принтер http://www.twirpx.com/files/
pedagogics/pedagogics/
preschool/
5 Лаборатория L-микро Сканер http://ru.wikipedia.org/wiki/
6 Безопасность на уроках физики Сетевой фильтр http://space.jpl.nasa.gov/
«Премьер-студия»
7 Практикум Физика 7-11 «Физикон» Графопроектор

304
 Высоковольтный
преобразователь

Генератор звуковой
частоты
Источник питания
ИП-24

Лабораторное оборудование
Список оборудования, необходимый кабинету Список приборов и оборудования в
согласно программно-методическим материалам лаборатории кабинета физики
1. Аккумулятор герметичный – 1 Динамика
2. Амперметр демонстрационный 1. Набор деревянных линеек 15
стрелочный - 2 2. Набор рычагов 15
3. Амперметр лабораторный – 15 3. Набор гирь 1
4. Амперметр переменного тока - 1 4. Набор разновесов 15
5. Амперметр цифровой - 1 5. Набор блоков 15
6. Амперметр с гальванометром 6. Сегренево колесо 1
демонстрационный - 1 7. Тележки 2
7. Ведерко Архимеда - 1 8. Ведерко Архимеда 2
8. Весы настольные школьные с 9. Набор камертонов с молоточком 1
открытым механизмом – 1 10. Набор пружин 1
9. Весы с гирями учебные – 15 11. Деревянные цилиндры 2
10. Весы технические 2-го класса - 1 12. Деревянные полые бруски 3
11. Весы чувствительные с 13. Прибор для демонстрации
принадлежностями - 15 центробежной силы 1
12. Весы чувствительные с цифровым 14. Рычаг демонстрационный 1
индикатором - 1 15. Цилиндры свинцовые 4
13. Водонагреватель ШН-2 - 1
14. Воздуходувка – 1 Магнетизм
15. Вольтметр демонстрационный 1. Модель телеграфного аппарата
стрелочный - 1 1
16. Вольтметр лабораторный –15 2. Модель электрического звонка
17. Вольтметр переменного тока - 1 2
18. Вольтметр с гальванометром 3. Набор для исследования
демонстрационный – 2 переменного тока, явлений
19. Вольтметр-термометр цифровой – 1 электромагнитной индукции и
20. Вольтомметр Ц4286, ЗИ 4003 - 2 самоиндукции 1
21. Выпрямитель универсальный ВУП-2 – 4. Катушки демонстрационные
1 3
22. Генератор переменного тока - 1 5. Соединительные провода
23. Генератор низкой частоты 6. Макет электродвигателя
лабораторный ГНЧЛ - 1 1
24. Генератор низкой частоты школьный 7. Прибор для электролиза
ГЗШ-3 – 1 1
25. Гигрометр волосяной - 1 8. Прибор для демонстрации
26. Двигатель Стирлинга –1 магнитных линий тока 1
27. Динамометр проекционный - 1 9. Модель молекулярного строения
28. Динамометр учебный на 1 Н - 15 магнита 1
29. Зеркало плоское - 1 10. Комплект полосовых и
30. Измеритель малых перемещений – 1 дугообразных магнитов 1
305
31. Источник линейчатых излучений - 1 11. Стрелки магнитные на штативах
32. Источник питания демонстрационный 2
–1 12. Прибор для изучения правила
33. Источник питания для фронтальных Ленца 2
работ – 15 13. Набор датчиков ионизирующего
34. Источник питания лабораторный –3 излучения и магнитного поля
35. Источник питания «Практикум» - 3 1
36. Источник электропитания для
практикума ИЭПП - 3 Электричество
37. Камера для наблюдения следов альфа-
частиц демонстрационная – 1 1. Высоковольтный преобразователь 1
38. Катушка-моток - 15 2. Конденсаторы 2
39. Компас школьный –15 3. Вольтметр лабораторный 15
40. Комплект демонстрационного 4. Амперметр лабораторный 15
оборудования по электродинамике –1 5. Ваттметр 1
41. Комплект лабораторных работ по 6. Осциллограф 1
электродинамике – 1 7. Реостаты демонстрационные 2
42. Комплект по механике для практикума 8. Частотомер 1
КМП-1 - 1 9. Набор для демонстрации
43. Комплект по фотоэффекту – 1 электризации тел 1
44. Комплект по электричеству 10. Трансформатор универсальный
«Электролаб» - 1 1
45. Комплект приборов для демонстрации 11. Электрофорная машина 1
магнитных полей токов -1 12. Лампочка на подставке 15
46. Комплект приборов для демонстрации 13. Амперметр демонстрационный 1
свойств электромагнитных волн ПЭВ-2 14. Вольтметр демонстрационный 1
47. Комплект приборов для изучения 15. Набор по электричеству 1
полупроводников –1 16. Миллиамперметр 15
48. Комплект приборов для изучения 17. Комплект электроснабжения 1
элементов ЭВТ –1 18. Набор электроизмерительных
49. Комплект приставок к осциллографу приборов постоянного 1
лабораторному -1 и переменного тока
50. Комплект «Радиоприемник» - 1 19. Генератор звуковой частоты
51. Комплект электроснабжения КЭК - 1 1
52. Комплект электроснабжения КЭФ - 1 20. Комплект измерительных проводов
53. Комплект электроснабжения кабинета 1
физики КЭСФ – 1 21. Набор для исследования цепей
54. Лазер газовый учебный ЛГУ-1 – 1 постоянного тока 1
55. Лента сантиметровая – 15 22. Набор для исследования в
56. Магазин сопротивлений полупроводниках и их технического
демонстрационный - 1 применения 1
57. Магнит полосовой – 10 23. Набор по электростатике 1
58. Магниты керамические - 1 24. Источник высокого напряжения 1
59. Мановакуумметр учебный – 1 25. Комплект «Султаны электрические»
60. Машина электрофорная - 1 1
61. Маятник в часах - 1 26. Маятники электростатические
62. Микроманометр – 1 1
63. Микрометр МК-2,5 - 1 27. Палочки из стекла и эбонита
64. Микрофон электродинамический – 1 4
65. Миллиамперметр лабораторный – 14
66. Модель водоструйного насоса – 1 Оптика
67. Модель всасывающего насоса – 1 1. Спектроскоп 2
68. Модель нагнетательного насоса – 1 2. Комплект по волновой оптике 1

306
69. Модель ракеты действующей – 1 3. Набор по оптике 15
70. Модель реле электромагнитного – 1 4. Набор демонстрационный «ванна
71. Модель трубы одинакового сечения волновая» 1
МТ-О - 1 5. Комплект по геометрической оптике
72. Модель электродвигателя разборная – на магнитных держателях
10 1
73. Набор грузов по механике – 10 6. Лазерная указка 1
74. Набор для измерения емкости 7. Прибор для демонстрации давления
конденсатора - 1 света 1
75. Набор из трех шариков Ш-25-3 – 1 8. Набор спектральных трубок с
76. Набор катушек –1 источником питания 1
77. Набор конденсаторов -1 9. Набор дифракционных решеток
78. Набор по передаче электрической 15
энергии НПЭ – 1 10. Набор по измерению постоянной
79. Набор по электролизу – 1 комплект Планки 1
80. Набор пружин - 15 11. Набор для наблюдения дифракции и
81. Набор радионуклидных источников – 1 интерференции 2
82. Набор радиотехнический НРТ-3 – 1 12. Перископ 1
83. Набор резисторов - 10 13. Электронно-лучевая трубка 1
84. Набор стерженьков ферро-, пара- и
диамагнетиков – 1 Механика
85. Набор тел для калориметра – 10 1. Комплект гирь 1
86. Набор «Электронный усилитель» - 1 2. Набор рычажных весов 15
87. Оборудование для практикума по 3. Набор динамометров лабораторных
физике (электродинамика) ОФП – 1 – 1 30
88. Оборудование для фронтальных 4. Штатив универсальный 1
лабораторных работ по физике 5. Набор держателей 1
(электродинамика) ОФР-1 - 15 6. Демонстрационный столик 1
89. Объектив с оборотной призмой – 1 7. Набор по кинематике и динамике 1
90. Омметр 300600 – 1. 8. Подшипник 1
91. Осветитель ультрафиолетовый – 1 9. Набор мелких тел 1
92. Осциллограф лабораторный ОМШ –2. 10. Прибор для демонстрации мелких тел
93. Панель с лампами и плавким 1
предохранителем - 1 11. Микроманометр 1
94. Панель с метеорологическими 12. Динамометр металлический (пара)
приборами – 1 2
95. Пистолет двусторонний 13. Прибор для демонстрации
баллистический – 1 деформации 3
96. Полиспаст – 1 14. Прибор для диффузии молекул 1
97. Прибор для демонстрации 15. Модель баллистического пистолета
атмосферного давления - 1 1
98. Прибор для демонстрации 16. Модель шара 1
взаимодействия тел и ударов шаров - 1 17. Штангенциркуль 1
99. Прибор для демонстрации законов 18. Плоскозубцы 1
механики - 1 19. Набор кнопок 1
100. Прибор для демонстрации 20. Набор иголок 15
гидростатического парадокса – 1 21. Набор по механике 1
101. Прибор для демонстрации давления 22. Насос вакуумный с тарелкой и
внутри жидкости - 1 колпаком 1
102. Прибор для демонстрации 23. Комплект по механике
невесомости – 1 поступательного прямолинейного
103. Прибор для демонстрации правила 24. движения согласованный с
Ленца – 1 компьютерным измерительным

307
104. Прибор для демонстрации свойств блоком
электронных пучков - 1 25. 20. Комплект «Вращение» 1
105. Прибор для демонстрации 14. Прибор «трубка Ньютона» 1
теплоемкости тел – 1 26. 22. Устройство для записи колебаний
106. Прибор для демонстрации маятника 1
теплопроводности – 1
107. Прибор для измерения деформации Термодинамика
растяжения – 1 1. Мензурки 15
108. Прибор для измерения 2. Сообщающиеся сосуды 3
относительной влажности воздуха - 1 3. Стеклянная трубка для
109. Прибор для изучения движения тел демонстрации конвекции 1
– 15 4. Пробирки 15
110. Прибор для изучения движения тел 5. Спиртовка 2
по окружности – 15 6. Манометр жидкостный 1
111. Прибор для изучения закона 7. Проволочные каркасы 2
сохранения импульса - 2 8. Термопара 1
112. Прибор для изучения фотоэффекта 9. Гигрометр 2
–1 10. Стекла 15
113. Прибор для определения мощности 11. Свечи 2
электродвигателя - 1 12. Мыло1
114. Прибор «Спектр дифракционный» - 13. Теплоприемник 1
15 14. Стеклянный шар 3
115. Прибор электроизмерительный 15. Модель гидравлического пресса 1
комбинированный 432089 - 1 16. Набор по молекулярной физики и
116. Прибор «Электроника» И1-01 - 1 термодинамики
117. Пружина спиральная для 17. Прибор для демонстрации давления
демонстрации продольных волн – 1 в жидкости 15
118. Радиометр ВТ-9 – 1 18. Прибор для демонстрации
119. Радиометр школьный -1 атмосферного давления 1
120. Реостат ползунковый -12 19. Стакан отливной 1
121. Рычаг демонстрационный – 1 20. Прибор шар Паскаля 1
122. Рычаг-линейка - 10 21. Набор демонстрационный
123. Светофильтр – 1 «Тепловые явления» 1
124. Секундомер - 2 22. Набор капилляров 1
125. Сирена дисковая – 1 23. Барометр-анероид 1
126. Сосуд Дьюара СК-40 – 1 24. Термометр электронный 1
127. Спинтарископ школьный -15
128. Столик складной - 1
129. Стрелка магнитная на штативе –1
130. Счетчик импульсов лабораторный -
3
131. Тахометр учебный ТМ1-У – 1
132. Тележка самодвижущаяся - 1
133. Термостолбик – 1
134. Транспортир ученический - 15
135. Трибометр демонстрационный - 1
136. Трубка латунная на изолирующей
ручке – 1
137. Трубка с двумя электродами – 1
138. Удлинитель-разветвитель - 2
139. Установка ультразвуковая с
принадлежностями - 1
140. Установка рентгеновская – 1

308
 141. Фильтр инфракрасный – 1
142. Фильтр ультрафиолетовый – 1
143. Цилиндр измерительный с носиком
100 мл - 10
144. Цилиндр с отверстиями – 1
145. Частотомер демонстрационный - 1
146. Шар для взвешивания воздуха – 1
147. Шар Паскаля – 1
148. Штангенциркуль -15
149. Щит электрораспределительный
школьный ЩЭШ – 1
150. Электродвигатель с
принадлежностями – 1
151. Электромагнит разборный с
деталями – 10
152. Электроосветитель с колпачками -
15
153. Аккумулятор герметичный – 1

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся по русскому

языку и литературе

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык:
учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа).
2. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»
http://rus.1september.ru
3. Интернет-порталы http://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru
4. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
5. Примерная программа основного общего и среднего (полного) общего образования по
русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН
РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263)
6. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных
учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2011.
7. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН
http://rusgram.narod.ru
8. Справочно-информационные интернет - порталы
9. Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
10. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
11. Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1.  Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык:
учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа Иванова В.А.,
Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990.
2. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
3. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
4. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
309
 5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000
6. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.ht

№ Обеспечение Фактическая оснащённость

1 Материально Средства ИКТ:
-техническое монитор (мышь, клавиатура, колонки, микрофон);
блок бесперебойного питания;
мультимедийный проектор;
системный блок ПК;
ЦОР / Информационные источники:
электронные словари, энциклопедии;
мультимедийные тренажёры;
мультимедийные презентации к урокам.
1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644).
2. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С.
Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово"-
РС",2011 г.
3. Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост.
Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово" - РС",2012 г.
4. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.:
Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
5. Программа по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г.С.
Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.-7-е изд. - М.:ООО Русское слово"- РС",2012 г.
Информационно-компьютерная поддержка.
1. Электронная библиотека школьника
2. Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС
http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vv
edenija_fgos/4-1-0-4
3. Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям
4. Портреты поэтов и писателей
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru.
6. Единое окно доступа с образовательным ресурсам: http://window.edu.ru.
7. Культура письменной речи: http://www.gramma.ru.
8. Основные правила грамматики русского языка: http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm.
9. Портал общероссийской системы оценки качества образования: http://osoko.ru.
10. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН:
http://rusgram.narod.ru.
11. Русский филологический портал: http://www.philology.ru.
12. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку
http://www.svetozar.ru.
13. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех:
http://www.gramota.ru.
14. Федеральный институт педагогических измерений: http://www.fipi.ru/view
15. Федеральный портал «Российское образование»: http://www.edu.ru.
16. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru.
17. «Я иду на урок русского языка» (сайт для учителей): http://rus.1september.ru.

Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса по английскому языку

310
Наименование объектов и средств Кол
материально -технического и
обеспечения Примечания
честв
о

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

Стандарт основного общего Д Стандарт по иностранному языку, примерная

образования по образовательной программа, рабочие программы, входящие в состав
области «Иностранный язык» обязательного программно-методического обеспечения
кабинета английского языка

Примерная программа основного

общего образования по английскому Д
языку

Рабочие программы по английскому

Д
языку

Сборники пословиц и поговорок Д Для использования в образовательных целях

Методические журналы Д Федерального значения

Учебники «Английский в фокусе» для К

5-9 классов

Рабочие тетради К В состав библиотечного фонда целесообразно включать

рабочие тетради, соответствующие используемым
комплектам учебников

Справочные пособия, энциклопедии Д/п

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Портреты писателей Д

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Цифровые компоненты учебно- Д/П Цифровые компоненты учебно-методического

методических комплектов по комплекта могут быть ориентированы на различные
английскому языку формы учебной деятельности (в том числе на игровую),

311

Коллекция цифровых
образовательных ресурсов
Цифровая база данных для создания Д/П
тематических и итоговых
разноуровневых тренировочных и
проверочных материалов для орга-
низации фронтальной и
индивидуальной работы
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ
Аудиозаписи
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Комплект звуковоспроизводящей
аппаратуры (микрофоны, усилители
звука, динамики)
Персональный компьютер
Медиапроектор
носить проблемнотематический характер и
обеспечивать дополнительные условия для изучения
отдельных предметных тем и разделов стандарта. В лю-
бом случае, эти пособия должны предоставлять
техническую возможность построения системы
текущего и итогового контроля уровня подготовки
учащихся (в том числе в форме тестового контроля)
Д/П Коллекция образовательных ресурсов включает
комплект информационно-справочных материалов,
объединенных единой системой навигации и
ориентированных на различные формы познавательной
деятельности, в том числе исследовательскую
проектную работу.
В состав коллекции могут входить тематические базы
данных, фрагменты исторических источников и текстов
из научных и научно-популярных изданий, фотографии,
анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики, ил-
люстративные материалы, аудио- и видеоматериалы,
ссылки на внешние источники. Коллекция
образовательных ресурсов может размещаться на СD
или создаваться в сетевом варианте (в том числе на базе
образовательного учреждения)
Цифровой компонент учебно-методического комплекта,
включающий обновляемый набор заданий, а также
системы комплектования тематических и итоговых
работ с учетом вариативности, уровня усвоения знаний
Д
Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и
разделам курса каждого года обучения включают
материал для слушания и исполнения (возможно, в
цифровом виде).
В комплекте не менее трех микрофонов и двух
динамиков
Д Для учителя
Д Для демонстрации электронных образовательных
312
 ресурсов

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения

образовательного процесса по математике
Дорофеев, Г. В. Математика: учебник для 5, 6 класса общеобразовательных учреждений / Г. В.
Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др. - М.: Просвещение, 2012.
Дорофеев, Г. В.
Математика: дидактические материалы для 5,6 класса общеобразовательных учреждений / Г. В.
Дорофеев, Л. В. Кузнецова, - М.: Просвещение, 2012.
Дорофеев, Г. В. Математика: рабочая тетрадь для 5,6 класса общеобразовательных учреждений /
Г. В. Дорофеев, - М.: Просвещение, 2012.
Пособия для учителя:
Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект. – 2-е
изд. - М.: Просвещение, 2010.
Кузнецова, Л. В. Математика: контрольные работы для 5-6 классов общеобразовательных
учреждений: книга для учителя /Л. В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2006.
Суворова, С. Б, Математика. 5-6 классы: книга для учителя / С. Б. Суворова. - М.: Про-
свещение, 2006.
Печатные пособия
1. Демонстрационный материал в соответствии с основными темами программы обучения
2. Карточки с заданиями по математике
3. Портреты выдающихся деятелей математики
Учебно- практическое и учебно- лабораторное оборудование
1. Комплект чертежных инструментов: линейка, транспортир, угольник, циркуль.
2. Комплекты планиметрических и стереометрических тел.
Технические средства обучения:
1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Экран
Интернет-сайты:
 www.1september.ru
 www.math.ru
 www.allmath.ru
 www.uztest.ru
 http://schools.techno.ru/tech/index.html
 http://www.catalog.alledu.ru/predmet/math/more2.html
 http://methmath.chat.ru/index.html
 http://www.mathnet.spb.ru/
 http://vip.km.ru/vschool/demo/education.asp?subj=292
 http://schools.techno.ru/tech/index.html
С целью обеспечения непрерывности образовательного процесса дни отсутствия на
занятиях учащихся по причине неблагоприятных погодных условий, в дни, пропущенные по
болезни, а также в период карантина или сезонных вспышек инфекционных заболеваний и т.п.
организуется дистанционное обучение в следующих формах:
 через электронный дневник;
 через сайт школы;
 через электронную почту учащегося и учителя;
 через online-тестирование при подготовке к региональным экзаменам, ОГЭ, ЕГЭ.
Интернет-ресурсы

Натуральные числа

313
 Обозначение натуральных чисел
 Отрезок. Длина отрезка. Треугольник
 Плоскость. Прямая. Луч
 Шкалы и координаты
 Меньше или больше

Сложение и вычитание натуральных чисел

 Сложение натуральных чисел и его свойства

 Вычитание
 Числовые и буквенные выражения
 Буквенная запись свойств сложения и вычитания
 Уравнение. Решение задач с помощью уравнения

Умножение и деление натуральных чисел

 Умножение натуральных чисел и его свойства

 Деление. Деление с остатком
 Упрощение выражений. Решение задач с помощью уравнений
 Порядок выполнения действий
 Степень числа. Квадрат и куб числа
 Решение задач на движение

Площади и объёмы
 Формулы
 Формула площади прямоугольника
 Единицы измерения площадей
 Прямоугольный параллелепипед. Площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда
 Объёмы. Объёмы прямоугольного параллелепипеда

Дробные числа
 Окружность и круг
 Обыкновенные дроби
 Сравнение дробей
 Правильные и неправильные дроби
 Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
 Деление и дроби. Смешанные числа
 Сложение и вычитание смешанных чисел

Инструменты для вычислений и измерений

314
  Решение задач на проценты
 Проценты
 Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник
 Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник. (Урок предоставлен сайтом
www.urokimatematiki.ru)
 Измерение углов. Транспортир
 Круговые диаграммы
 Комбинаторика. Правило умножения
 Комбинаторика. Логика перебора

http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/slozhenie-i-vychitanie-drobej-s-raznymi-
znamenatelyami/osnovnoe-svoystvo-drobi

http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/slozhenie-i-vychitanie-drobej-s-raznymi-
znamenatelyami/privedenie-drobey-k-obschemu-znamenatelyu
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-obyknovennyh-drobej/
delenie-obyknovennyh-drobey
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-obyknovennyh-drobej/
nahozhdenie-drobi-ot-chisla
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-obyknovennyh-drobej/
nahozhdenie-chisla-po-ego-drobi
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/koordinaty-na-ploskosti/stolbchatye-diagrammy
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/koordinaty-na-ploskosti/parallelnye-prjamye
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/polozhitelnye-i-otricatelnye-chisla/
protivopolozhnye-chisla
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/polozhitelnye-i-otricatelnye-chisla/sravnenie-chisel-
2
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/tema/slozhenie-chisel-s-raznymi-znakami
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/tema/vychitanie
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-polozhitelnyh-i-otricatelnyh-
chisel/racionalnye-chisla
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/polozhitelnye-i-otricatelnye-chisla/modul-chisla
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-polozhitelnyh-i-otricatelnyh-
chisel/svojstva-dejstvij-s-racionalnymi-chislami-2
http://interneturok.ru/ru/school/matematika/6-klass/undefined/reshenie-uravnenij

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса по информатике
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7–9
классы. – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 5 класс» – М: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. ФГОС. 5 класс», 2013 г.
5. Тарасов Д., «Электронная рабочая тетрадь по информатике. ФГОС. 5 класс»
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 6 класс» – М: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013.
7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. ФГОС. 6 класс», 2013 г.
315
 8. Тарасов Д., «Электронная рабочая тетрадь по информатике. ФГОС. 6 класс»
9. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 7 класс» – М: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2014.
10. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. ФГОС. 7 класс», 2014 г.
11. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 8 класс» – М: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2015.
12. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. ФГОС. 8 класс», 2015 г.
13. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика. 9 класс» – М: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2015.
14. Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Рабочая тетрадь по информатике. 9 класс», 2015 г.
15. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015 г.
16. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 7 класс»
17. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 8 класс»
18. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 9 класс»
19. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс»
20. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс»
21. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства
 Компьютер.
 Проектор.
 Экран.
 Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, колонки.
 Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными
объектами — клавиатура и мышь.
 Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер, фотоаппарат,
видеокамера, микрофон.
 Устройство для вывода информации на печать: принтер.
Программные средства
 Операционная система – Windows;
 Система программирования;
 Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные
таблицы;
 Мультимедиа проигрыватель;
 Программы для тестирования компьютера и работы с файлами;
 Программы для кодирования информации, систем счисления и основ логики;
 Программы –тренажеры;
 Программы архиваторы;
 Комплект презентаций по каждому классу;
 Электронная рабочая тетрадь;
 Программы для создания и разработки алгоритмов.

Дистанционные образовательные технологии и ресурсы Интернета

 http://interneturok.ru/ - видеоуроки по всем предметам школьной программы;
 http://www.junior.ru/wwwexam/ - образовательный ресурс по устройству компьютера и
операционной системы;
 http://window.edu.ru/ - единое окно доступа к цифровым образовательным ресурсам;

316
  http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
 http://kpolyakov.spb.ru/ - сайт Константина Полякова «Преподавание, наука и жизнь».
Материалы сайта позволяют разобрать непонятные темы по информатике, подготовиться
к экзаменам.

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся по географии

1. Программа курса «География. 5—9 классы» / авт.-сост. Е.М. Домогацких.
2. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Физическая география: учебник для 5
класса общеобразовательных учреждений.
3. Болотникова Н.В. Методические рекомендации к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И.
Алексеевского «География. 5 класс».
4. Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М.
Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Физическая география. 5 класс».
5. Ряховский С.В. Текущий и итоговый контроль по курсу «География. Физическая
география. 5 класс: контрольно-измерительные материалы».
6. Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. «География. Введение в географию. Физическая
география. 5—6 классы».
Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. «География. Физическая география. 5 класс».

Технические средства обучения кабинета:

1. Компьютер.
2. Проектор.
Ресурсы Интернета:
http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.
http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для
общеобразовательной школы.
http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.
http://antropogenez.ru/ - сайт посвящён последним открытиям в области антропосоциогенеза.
http://www.ereport.ru/ - сайт, освещающий современное состояние и перспективы развития
мировой экономики в целом и экономики отдельных стран, в том числе и России.
http://expert.ru/ - сайт журнала «Эксперт» - ведущего общественно-политического и
экономического журнала России.
http://www.polit.ru/ - на сайте есть раздел, где публикуются тексты лекций ведущих российских и
зарубежных учёных, специализирующихся, в том числе, и в области естественных наук.
http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке.
http://slon.ru/ - сайт содержит актуальную информацию об экономическом и социально-
политическом развитии мира и России.
http://www.russianculture.ru - портал, посвящённый российской культуре.
http://www.ug.ru –«Учительская газета»
http://www.1september.ru –Газета «Первое сентября»
Перечень учебно-методического обеспечения
для учителя и для учащихся по обществознанию и истории
Основная литература:
1. Кравченко А.И. Обществознание. 5 класс, Русское слово, М., 2013.
2. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 6 класс, Русское слово, М., 2012 г.
Дополнительная литература:
1. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры. М.: Русское слово. М., 2007.
2. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М., 2004.
3. Дугин А.Г. Социология воображения: введение в структурную социологию. М., 2010.
4. Заглавин Н.В., Семененко И.С. Отечественная культура XX - начала XXI века. М.:
Русское слово, 2005.
5. История религий: учебное пособие для старших классов/под ред. А.Н. Сахарова. М.:
Русское слово, 2010.
6. Кон И.С. Открытие «я». М., 1983.
317
 7. Кравченко А.И. Обществознание: учебник для 10 класса общеобразовательных
учреждений. М.: Русское слово, 2011.
8. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2011.
9. Лазебникова А.Ю., Савельева О.О., Ерохина Е.Л., Захаров А.В. Массовая культура:
учебное пособие для 10-11 классов. М.: Русское слово, 2006.
10. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., 1988.
11. Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз. СПб., 2010.
12. Кожин Ю.Л. Права и ответственность ребенка: учебное пособие для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2010.
13. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 2009.
14. Марков А.В. Эволюция человека: в 2 кн. М., 2011.
15. Пчелов Е.В. Государственные символы России: герб, флаг, гимн. М.: Русское слово, 2009.
16. Райнерт Э.С. Как богатые страны стали богатыми, и почему бедные страны остаются
бедными. М., 2011.
17. Сорокин ПА. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
18. Тоффлер Э. Третья волна. М., 2009.
19. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. (Любое
издание.)
20. Энциклопедия «Народы России». М., 1994.
В комплект учебных материалов по истории входят:
1) учебники (в книжной и электронной форме);
2) хрестоматии, сборники документов;
3) исторические атласы («История Древнего мира» с комплектом контурных карт; «История
Средних веков» с комплектом контурных карт; «Новая История с середины XVII века до 1870 г.»
с комплектом контурных карт; «Новейшая История» с комплектом контурных карт;
«Отечественная история с древнейших времен до конца XVIII века» с комплектом контурных
карт; «Отечественная История XIX век» с комплектом контурных карт;» Отечественная
История XX век» с комплектом контурных карт).
3) настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные
материалы;
4) рабочие тетради, контурные карты;
5) сборники заданий, электронные обучающие программы;
6) справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);
7) книги для чтения.
Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на
электронных носителях. По темам и разделам составлены презентации, таблицы и приготовлен
раздаточный материал: схемы, таблицы, обучающие тексты, тесты.
Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:
1) программно-нормативные документы;
2) тематическое планирование;
3) предметные и курсовые методические пособия;
4) методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации учебной работы.
Технические средства обучения кабинета:
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Интерактивная доска.
Ресурсы Интернета:
http://www.constitution.ru - Конституция Российской Федерации.
http://www.rfdeti.ru - Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка.
http://www.youthrussia.ru - Национальный совет молодежных и детских объединений России.
http://semyarossii.ru - Семья России.
http://www.detskiedomiki.ru - Забота о детях с особыми нуждами.
http://www.unicef.ru - Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ).
318
http://www.school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.
http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для
общеобразовательной школы.
http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.
http://antropogenez.ru/ - сайт посвящён последним открытиям в области антропосоциогенеза.
http://www.ereport.ru/ - сайт, освещающий современное состояние и перспективы развития
мировой экономики в целом и экономики отдельных стран, в том числе и России.
http://expert.ru/ - сайт журнала «Эксперт» - ведущего общественно-политического и
экономического журнала России.
http://www.polit.ru/ - на сайте есть раздел, где публикуются тексты лекций ведущих российских и
зарубежных учёных, специализирующихся, в том числе, и в области общественных наук.
http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке, в том числе, общественным наукам.
http://www.scepsis.ru/ - сайт содержит актуальные материалы по истории и анализу
общественного развития.
http://slon.ru/ - сайт содержит актуальную информацию об экономическом и социально-
политическом развитии мира и России.
http://www.russianculture.ru/ - портал, посвящённый российской культуре.
http://www.ug.ru –«Учительская газета»
http://www.1september.ru –Газета «Первое сентября»
Мультимедиа:
- Сокольникова С.И. Мультимедийное приложение к учебнику Кравченко А.И. Обществознание.
5 класс, Русское слово, М., 2013.
- Сокольникова С.И. Мультимедийное приложение к учебнику Кравченко А.И., Певцовой Е.А.
Обществознание. 6 класс, Русское слово, М., 2012.
- мультимедийное приложение к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История
Древнего мира». 5 класс. ФГОС. М., «Русское слово - учебник», 2013 г.
- мультимедийное приложение к учебнику Е.В. Пчелова «История России». 6 класс. ФГОС. М.,
«Русское слово - учебник», 2013 г.
- мультимедийное приложение к учебнику М.А. Бойцова, Р.М. Шукурова. «Всеобщая история.
История Древнего мира». 6 класс. ФГОС. М., «Русское слово - учебник», 2013 г.
Перечень учебно-методического обеспечения
для учителя и для учащихся по технологии
1. Подобряева, Н.Л. Алгоритм создания рабочей программы педагога / Н.Л. Подобряева //
Школа и производство. - 2012.- №1.- С.8-12;
2. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. «Технология. Технология
ведения дома» 5 класс. Авторы: Н.В. Синица, Н.А. Буглаева, М.: «Вентана-Граф» 2013 г. ФГОС
3. Синица, Н.В. Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. - М.: Вентана -Граф, 2012. -
192 с. : ил. ;
4.Технология. 5 – 9 класс (девочки): уроки с использованием ИКТ, внеклассные мероприятия /
авт. – сост. Л.В. Боброва. – Волгоград: Учитель, 2010. – 220с. Рабочая тетрадь для учащихся 5-8
классов общеобразовательных учреждений. «Технология. Индустриальные технологии».
Авторы: А.Т. Тищенко, Н.А. Буглаева, М.: «Вентана-Граф» 2014 г.
5. А.Т Тищенко, В.Д. Симоненко. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс; 6 класс; 7
класс; 8 класс: учебники для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко. - М.: Вентана - Граф, 2013.
6.Технология. 5 – 9 класс (мальчики): уроки с использованием ИКТ, внеклассные мероприятия /
авт. – сост. Л.В. Боброва. – Волгоград: Учитель, 2010. – 220с.
7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /
Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2011.- 48с. -
(Стандарты второго поколения);

319
8.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя/под ред. А.Г. Асмолова.- 2-е изд.- М: Просвещение, 2011.- 159 с.-
(Стандарты второго поколения).
Интернет-источники
1. Всероссийская олимпиада школьников http://rusolymp.ru/
2. Образовательный сайт «Непрерывная подготовка учителя технологии»
http://tehnologiya.ucoz.ru/
3. Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru
4. Примеры творческих проектов http://trofimova.ucoz.ru/load
5. Сайт электронного журнала «Вестник образования» http://www.vestnik.edu.ru
6. Сайт федерации Интернет образования http://teacher.fio.ru
7. Сайт Московского Института Открытого Образования http://www.mioo.ru
8. Федеральный российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru
9. Федеральный портал «Российское образование»: http://www.edu.ru
10. Материально-техническое оснащение
учебной мастерской для девочек
11.
№ п/п Наименование имущества Количество
1 Учительский стол 1
2 Учительский стул 1
3 Парты двуместные 12
4 Стулья ученические 24
5 Шкафы 6
6 Доска 1
7 Карнизы 3
8 Шторы 3
9 Стенды 2
10 Термометр 1
11 Указка деревянная 1
12 Стол-мойка 1
13 Стол кухонный 1
14 Столы для раскроя 2
15 Ванна 1
16 Гладильная доска 2
17 Электрическая швейная машинка 8
18 Ручная швейная машинка 11
19 Ножная швейная машинка 3
20 Оверлог 1
21 Микроволновая печь 1
22 Печь-ростер электрическая 1
23 Электроплита одноконфорочная 1
24 Холодильник 1
25 Электроутюги 3
26 Электрочайник 1
27 Электромясорубка 1
28 Электропечь «Чудо» 1
29 Электрополотенце 1
30 Электрический накопительный водонагреватель 1
31 Тарелки глубокие 12
32 Тарелки мелкие 24
33 Бакалы 24
34 Ложки 12
35 Вилки 12
36 Ножи 12
37 Набор ножей 1
320
38 Набор кухонный 1
39 Сковороды 2
40 Сотейник 1
41 Набор для сыпучих продуктов 1
42 Клеенка 2
43 Набор кастрюль 1
44 Сушилка для столовых принадлежностей 1
45 Разделочные доски 5
46 Скалки 5
47 Плакаты 27
48 Мультиварка 1
49 Стиральная машина 1
50 Плита электрическая серии Evolution 1

СТОЛЯРНАЯ МАСТЕРСКАЯ
Название Количество
огнетушитель. 1
Оборудование:
станок токарный по дереву СТД-120; 2
станок токарный по дереву СТД-120 м; 2
настольно-сверлильный вертикальный станок; 1
электроточило; 1
универсальный деревообрабатывающий станок ДОС-220 1 1
шт. (установлен в отдельным помещение);
комбинированный строгально-фуговальный станок 1 шт. 1
КСФШ-4 (установлен в отдельном помещение);
станок деревообрабатывающий «Мастер-Универсал 2,5»; 16
10
- верстак столярный
Инструменты:
5
рубанок
фуганок 20
ножовка столярная 7
пила лучковая; 1
пила двуручковая; 1
пала циркулярная ДП-2000; 15
угольник столярный; 13
рашпиль; 1
стамеска; 10
долото; 10
лобзик ручной; 10
коловорот; 2
ручная дрель; 3
электровыжигатель; 5
лобзик ручной электрический ПМЗ-600Э 1
лобзик ручной электрический Н1ТАСН1 1
ручная шлифовальная машинка; 1

321
 набор столярного инструмента (дачник); 15
набор фрез; 1
бензопила ручная Нш§уагпа 142; 1
электрорубанок РЭ-1000; 1
электрофрезер МЭФ-1,25; 1
щётка-смётка; 15

СЛЕСАРНАЯ МАСТЕРСКАЯ
Оборудование:--
огнетушитель. 1
шт.

- токарно-винторезный станок ТВ-4 2

шт. (один без патрона);
1 шт.
- токарно-винторезный станок ТВ-6;
1 шт.
- станок настольный горизонтально-фрезерный НГФ-110 ШЗ;
2 шт.
- электроточило ЭТ-75; ЭТ-150;
1 шт.
- настольный сверлильный вертикальный станок НС-12 Б;
1 шт.
.- печь муфельная;
1 шт.
-сварочный аппарат «Инвентор»;
12 шт.
- верстак слесарный с тисками;
1 шт.
- верстак универсальный.
Инструменты:
10
-ножницы слесарные; шт
13 шт.
- ножовка по металлу;
10 шт.
- напильники разные;
10 шт.
- сверла по металлу;
6 шт.
- сверло по бетону;
7 шт.
- зубило;
3 шт.
- молоток 100 гр;
3 шт.
- молоток 400 гр;
3 шт.
322
2 шт.
2 шт.
- круглогубцы 160 мм;
- длинногубцы 200 мм; - машина ручная электрическая сверлильная ударно-
вращательная;
- ножницы электрические по металлу; 1 шт.
- автоматическая сушилка для рук; 1 шт.

- набор слесарного инструмента; 12 шт.

- болгарка; 1 шт.

- штангенциркуль; 5 шт.

Учебно-методический комплект по ОБЖ

1. Кто покушается на твои права и свободы: пособие для учащихся. – М.: Просвещение,
2010.
2. Когда не один противостоишь злу…: пособие для учащихся. – М.: Просвещение,
2010.
3. Основы безопасности: сб.заданий для проведения экзаменов в 9 кл. /(А.Т.Смирнов,
М.В.Маслов, Б.И.Мишин; научн. руководитель
4. Г.С. Ковалёва; под ред. А.Т. Смирнова). – М.: Просвещение, 2006-2009.
5. Основы безопасности жизнедеятельности: справочник /А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников,
Р.А.Дурнев, Э.Н.Аюпов; под ред. А.Т.Смирнова). – М.: Просвещение, 2007.
6. Рыбин А.Л. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей:
пособие для учащихся : 5-9 кл. /А.Л.Рыбин, М.В.Маслов; под ред. А.Т.Смирнова. –
М.:Просвещение, 2008.
7. Рыбин А.Л. Безопасность дорожного движения. Учебно-наглядное пособие для
учашихся. 5-9 кл. В 2 ч. (24 плаката) / А.Л. Рыбин, Б.О.Хренников, М.В.Маслов; под
ред. А.Т.Смирнова. – М.: Просвещение, 2008.
8. Рыбин А.Л. Обучение правилам дорожного движения: пособие для учителя: 5-9 кл./
А.Л.Рыбин, М.В. маслов; под ред. А.Т.Смирнова – М.: Просвещение, 2008.
9. Сальникова И.В. «Свой?» - «Чужой?» А стоит ли делить?: пособие для учащихся /
И.В.Сальникова. – М.: Просвещение, 2010.
10. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 5 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.
М.: Просвещение, 2012.
11. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 6 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.
М.: Просвещение, 2012.
12. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.
М.: Просвещение,

13. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 8 кл.: учеб. для

общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.
М.: Просвещение, 2012.
14. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 9 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.
М.: Просвещение, 2012.
15. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 5-9 кл.: поурочные
323
 разработки / А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. М.:
Просвещение, 2010.
16. Терроризм – ты под прицелом: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2011.
Литература.
Нормативно-правовые документы РФ.
Конституция РФ (последняя редакция).
Семейный кодекс РФ (последняя редакция).
Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 г. (утверждена Указом Президента РФ от
12.05.2009 г. № 237).
Уголовный кодекс РФ (последняя редакция).
Основная и дополнительная литература.
1. Альтшулер В.М. Наркомания: дорога в бездну: кн. для учителей и родителей /В.М.
Альтшулер, А.В. Надеждин. – М.: Просвещение, 2000.
2. Армия государства Российского и защита Отечества /под ред. В.В. Смирнова. – М.:
Просвещение, 2004.
3. Байер К. Здоровый образ жизни/ К. Байер, Л. Шейнберг; пер. с англ. – М.: Мир, 1997.
4. Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.;
Норинт, 1997.
5. Военное законодательство Российской империи (кодекс русского Военного права). – М.:
Военный университет, 1996.
6. Военный энциклопедический словарь. – М.: Военное издательство, 1983.
7. Гражданская защита. Энциклопедия. в 4 т. /под ред. С.К.Шойгу. – М.:Московская
типография № 2, 2006.
8. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические
материалы и документы книга для учителя: М. Просвещение» 2001 г.
9. Заготова С.Н. Валеология учебное пособие: Ростов-на-Дону ООО «Издательство БАРО-
ПРЕСС» 2001 г.
10. Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология учебное пособие: М. Гардарики 2002 г.
11. Шевченко Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности поурочные планы 6.7 классы:
Волгоград.
12. Голубева Я.В. Проблемные классные часы: Волгоград.
13. Нестерова Л.В. Расти здоровым. Методические рекомендации для учителей и студентов
педагогических вузов: Иваново 2003 г.
14. Михайлов А.А. Игровые занятия впо ОБЖ в детском оздоровительном лагере: Шуя 2003.
15. Сизанов А.Н., Хринтович В.А. Модульный курс профилактики курения 5-11 классы:М.
«Просвещение» 2004г.
16. Майри Станеки-Козовски Мой мир и я.: МФО Москва.
17. МККК Международное гуманитарное право: Москва издательство ФНИИ МП ФЗ. 2000г.
18. Кассиль Н.П. ОБЖ и здоровье. Наб.Челны.
19. Обухова Л.А. Школа докторов или 135 уроков здоровья: М. ВАКО 2004 г.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса по музыке

Наименование объектов и средств
Кол
материально -технического и
Примечания
обеспечения честв
о
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

Стандарт основного общего Д Стандарт по музыке, примерная программа, рабочие

образования по образовательной программы, входящие в состав обязательного
области «Искусство» программно-методического обеспечения кабинета
музыки

324
Примерная программа основного
общего образования по музыке
Рабочие программы по музыке
Сборники песен и хоров
Методические журналы по искусству Д
Рабочие тетради (Дневник
музыкальных наблюдений/
размышлений)
Книги о музыке и музыкантах.
Научно-популярная литература по
искусству
Справочные пособия, энциклопедии Д/п
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Портреты исполнителей
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Цифровые компоненты учебно-
методических комплектов по музыке
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов по музыке
Цифровая база данных для создания Д/П Цифровой компонент учебно-методического комплекта,
тематических и итоговых
разноуровневых тренировочных и
Д
Д
Д Для хорового пения в классе и школьном хоре (с
учетом разных возрастных составов)
Федерального значения
К В состав библиотечного фонда целесообразно включать
рабочие тетради, соответствующие используемым
комплектам учебников
п
Необходимы для самостоятельной работы учащихся,
подготовки сообщений, творческих
Музыкальная энциклопедия, музыкальный
энциклопедический словарь, энциклопедический
словарь юного музыканта, словарь основных терминов
по искусствоведению, эстетике, педагогике и
психологии искусства («В мире искусства»)
Д
Д/П Цифровые компоненты учебно-методического
комплекта могут быть ориентированы на различные
формы учебной деятельности (в том числе на игровую),
носить проблемнотематический характер и
обеспечивать дополнительные условия для изучения
отдельных предметных тем и разделов стандарта. В лю-
бом случае, эти пособия должны предоставлять
техническую возможность построения системы
текущего и итогового контроля уровня подготовки
учащихся (в том числе в форме тестового контроля)
Д/П Коллекция образовательных ресурсов включает
комплект информационно-справочных материалов,
объединенных единой системой навигации и
ориентированных на различные формы познавательной
деятельности, в том числе исследовательскую
проектную работу.
В состав коллекции могут входить тематические базы
данных, фрагменты исторических источников и текстов
из научных и научно-популярных изданий, фотографии,
анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики, ил-
люстративные материалы, аудио- и видеоматериалы,
ссылки на внешние источники. Коллекция
образовательных ресурсов может размещаться на СD
или создаваться в сетевом варианте (в том числе на базе
образовательного учреждения)
включающий обновляемый набор заданий по музыке, а
также системы комплектования тематических и
325
проверочных материалов для орга-
итоговых работ с учетом вариативности, уровня
низации фронтальной и
усвоения знаний
индивидуальной работы
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ

Аудиозаписи и фонохрестоматии по Д Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и

музыке разделам курса каждого года обучения включают
материал для слушания и исполнения (возможно, в
цифровом виде). Песенный материал может быть
представлен в виде инструментального сопровождения,
специально аранжированного для учащихся основной
школы (возможно, в цифровом виде)
Видеофильмы, посвященные Д
творчеству выдающихся
отечественных и зарубежных ком-
позиторов
Видеофильмы с записью фрагментов Д
из оперных спектаклей

Видеофильмы с записью фрагментов Д

из балетных спектаклей
Видеофильмы с записью выступлений Д
выдающихся отечественных и
зарубежных певцов
Видеофильмы с записью известных Д
хоровых коллективов
Видеофильмы с записью известных Д
оркестровых коллективов
Видеофильмы с записью фрагментов Д
из мюзиклов
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Комплект звуковоспроизводящей
В комплекте не менее трех микрофонов и двух
аппаратуры (микрофоны, усилители
динамиков
звука, динамики)
Персональный компьютер Д Для учителя
Медиапроектор Д Для демонстрации электронных образовательных
ресурсов

Описание материально-технического, информационного обеспечения образовательного

процесса по изобразительному искусству
Учебно-методическое обеспечение
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. —
М., 2012.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией
Б. М. Неменского. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Б.
М. Не-менский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских; под ред. Б. М. Неменского.
— М., 2012.
а) основная литература:

326
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. —
М., 2012.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией
Б. М. Неменского. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Б.
М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских; под ред. Б. М. Неменского.
— М., 2012.
Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека. 6 класс / Н. А. Горяева, О. В. Островская; под ред. Б. М. Неменского. — М., 2012.
б) дополнительная литература для учителя
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. – СПб.: Акцидент, 1998. – 72 с.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить,
создавать красоту. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 234 с.
Лялина Л. А. Дизайн и дети: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
Основы рисунка. - М.: АСТ, 2004.- 43 с.
Пауэл У. Ф. Цвет и как его использовать. – М.: Астрель: АСТ, 2005. – 68 с.
Свиридова О. В. Изобразительное искусство. 5-8 классы: проверочные и контрольные
тесты. – Волгоград: Учитель, 2008. – 93 с.
Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.- 192 с.
Шпикалова Т. Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с
углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 кл.)
Шпикалова Т. Я., Величкина Г. А. Основы народного и декоративно-прикладного
искусства. – М.: Мозаика-Синтез, 1998.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера:
занятия с младшими шк-ми: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское
творчество: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Детям – о традициях народного мастерства. Осень: Учеб.-
метод. пособие / В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Шпикалова Т. Я. Метод. пособие к учебнику изобразительное искусство 1 кл. – М.:
Просвещение, 2000.
в) дополнительная литература для учащихся:
Порте П. Учимся рисовать человека / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги»,
2005.- 123 с.
Порте П. Учимся рисовать окружающий мир / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир
книги», 2005. – 124 с.
Порте П. Учимся рисовать диких животных / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир
книги», 2005. – 122 с.
Порте П. Учимся рисовать от А до Я / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги»,
2005. – 123 с.
Ушакова О. Д. Великие художники: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2004. – 37
ОБОРУДОВАНИЕ
 Учебные столы, с возможностью остановки наклона рабочей плоскости и размещения
красок и др. инструментов.
 Тумбочка на колесах для технических средств обучения.
 Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления и зажима для
плакатов)
 Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического
фонда.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

 Телевизор
327
  Компьютер
 Интерактивная доска

ТАБЛИЦЫ (комплекты)
 Хохлома
 Гжель
 Урало-сибирская роспись
 Полхов-Майдан
 Мезенская роспись
 Дымковская игрушка
 Жостово
 Введение в цветоведение. 16 штук
 Декоративно-прикладное искусство. 12 штук

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД
 Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
 Репродукции картин разных художников.
 Муляжи для рисования (2 набора)
 Серии фотографий и иллюстраций природы.
 Фотографии и иллюстрации животных.
 Тела геометрические (1 набор)
 Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.).
 Таблицы последовательного рисования по темам и классам (в папках)
 Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.

ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ
1. Коллекция для видео «Чудеса Света»
2. Коллекция для видео «Музеи России. Эрмитаж»
3. Коллекция видео «Виды и жанры изобразительного искусства»
Интернет-ресурсы.
1. Википедия. Свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Федеральный государственный образовательный стандарт. – Режим доступа :
http://www.standart.edu.ru
3. Сетевое объединение методистов «СОМ» (один из проектов Федерации Интернет-
образования). – Режим доступа : http://som.fio.ru
4. Портал «Все образование». – Режим доступа : http://catalog.alledu.ru
5. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. – Режим доступа :
http://fcior.edu.ru
6. http://www.orientmuseum.ru/art/roerich
7. http://www.artsait.ru
Материально-техническое обеспечение спортивного зала

№п Наименование имущества Кол-во

/п
1. Стенка гимнастическая 2,8 м 4

2. Козел гимнастический 2

3. Конь гимнастический 2

4. Перекладина универсальная 1

328
 5. Мост гимнастический пружинящий 1

6. Маты гимнастические жесткие 6

7. Маты поролоновые в чехлах 8

8. Малые мячи 6

9. Граната 0,5 5

10. Граната 0,7 8

11. Стойки волейбольные универсальные 1

12. Сетка волейбольная 4

13. Трос для натягивания сетки 1

14. Мяч волейбольный 10

15. Щит баскетбольный игровой с кольцом и сеткой 2

16. Мяч баскетбольный 6

17. Мяч футбольный 10

18 Мяч набивной 10

19. Скакалки 10

20. Обручи 10

21 -лыжи 50

22 - крепления 50

23 -ботинки 50

24 -палочки 39

Учебно-методическая и справочная литература

1. Бергер Г. И., Бергер Ю.Г. Конспекты для учителя физкультуры: 5-9 кл.: Урок
физкультуры: Спортивные игры, лыжная подготовка, подвижные игры. М.: Гуманит.
Изд.центр ВЛАДОС, 2003 г.
2. Васичкин В.И. Массаж. Как помочь при различных заболеваниях, «Ассоциация Невская
книга», 2002.
3. Видякин. Физкультура.10 класс: поурочные планы ( для занятий
с юношами). – Волгоград: Учитель, 2005. – 128 с.
4. Гимнастика с методикой преподавания: М.: Просвещение, 1985. – 208 с
5. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. – М. :
ВАКО, 2004. – 152 с.
6. Дидактический материал для учителей физической культуры. 11 класс
/ Авт. Сост. В. А. Шиширин. – Саратов : Лицей, 2003. – 64 с.
7. Ковалько В.И. Уроки физкультуры в начальной школе : Методические рекомендации,
практические материалы. – М. : ВАКО, 2003. – 273 с.

329
 8. Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 5-9 классы. М.: ВАКО, 2005 г.
9. Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. 5 – 11 классы. :
Метод. Пособие. – М. : Дрофа, 2003. – 176 с.
10. Конспекты уроков для учителя физкультуры: 5-9 кл. – М. : Изд. Центр Владос, 2003. – 144
с.
11. Колодницкий Г.А. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры:
Метод. Пособие . – М. : Дрофа, 2003. – 96 с.
12. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Метод.
Пособие – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003 . – 184 с.-
13. Методика проведения практических занятий по плаванию. – М. : Просвещение, 1967. – 80
с.
14. Мини-футбол в школе / Андреев С. Н., Алиев Э. Г., - 2-е изд., исправ. и доп. – М. :
Советский спорт, 2008. – 224 с.
15. Мой друг – физкультура : Учебник для учащихся 1 – 4 класс нач. шк. – М. :
Просвещение, 2003. – 192 с.
16. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Кофмана. – М.: Физкультура и
спорт, 1998. – 496 с.
17. Настольная книга учителя физической культуры. Методическое пособие. – М. : - Глобус,
2008. – 320 с.
18. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура 5 – 11 классы. – М.
: Просвещение. – 2007.
19. Ручной мяч 7:7. Правила соревнований – М. : - Физкультура и спорт, 1964. – 73 с.
20. Сборник нормативных документов. Физическая культура. – 3-е изд., - М. : Дрофа, 2007.
103 с.
21. Смирнова Л. А. Общеразвивающие упражнения с предметами для младших школьников.
– М.: Владос, 2003. – 320 с.
22. Спорт в школе. №2 Методическая газета для учителей физкультуры и тренеров. М. –
2009.
23. Спортивные праздники круглый год / Прибышенко М. Н., Колесник В. И. , Трушкин А.
Г., Громак Е. С. - Москва.: Изд. Центр Март, 2005. – 288 с.
24. Твой олимпийский учебник. – М. : Советский спорт, 2003. – 152 с.
25. Урок физкультуры в современной школе : Методические рекомендации для учителей.
Вып. 3. Легкая атлетика. – М. : Советский спорт, 2004. – 72 с.
26. Физкультура в школе. Методика уроков в 9 – 11 классах. Под ред. З. И. Кузнецовой . – М.
: Просвещение, 1973. – 240 с.
27. Физкультура 2 класс: поурочные планы. – Волгоград : Учитель, 2007. – 159 с.
28. Физическая культура : учебник для учащихся 10-11 кл. / Лях. В. И., Любомирский Г. Б.,
Мейксон. – М. : Просвещение, 2005. – 155 с.
29. Физическая культура. 5 класс: Пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004. –
(Поурочные планы).

5.2.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Для эффективного информационно-методического обеспечения реализации АОП ООО
сформирована информационно-образовательная среда (ИОС) МБОУ «Пилюгинская СОШ».
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-
познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
330
следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
-  единая информационно-образовательная среда региона;
-  информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
-  информационно-образовательная среда УМК;
-  информационно-образовательная среда компонентов УМК;
-  информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
-  информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-  информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-  информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-  вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-  прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-
хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
-  во внеурочной деятельности;
-  в исследовательской и проектной деятельности;
-  при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-  в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы основного общего образования и эффективную
образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки деятельности; доступа к размещаемой
информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: обучающихся,
педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей (законных
представителей) обучающихся, методической службы, общественности, органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в
сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах

331
данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательного процесса. Это может быть достигнуто за счет использования мобильного
компьютерного класса, переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры,
шумопоглощающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего
комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых
расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп
для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и
т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Дополнительными компонентами мобильной среды – интерактивная приставка для доски,
позволяющая использовать любую белую доску как интерактивную, устройство для хранения
цифрового архива и устройство для копирования материалов на CD и DVD-носители.
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в преподавании
предметов используется на ряду с вышеописанным так же и специализированное оборудование,
в том числе – цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для естественно-
научных дисциплин. Для всех предметов предусмотрены соответствующие цифровые
инструменты информационной деятельности и цифровые информационные источники (в том
числе – виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для
естественно-математических дисциплин, редакторы фото-аудио-видео-информации,
инструменты создания и обработки графики и др.). Это оснащение эффективно используется в
достижении целей предметной ИКТ-компетентности учащихся и в повышении квалификации
учителей.
Специализированное оснащение для изучения информатики включает учебные среды
(виртуальные лаборатории) алгоритмики и программирования.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система (Windows, Linux); которые имеют файловый менеджер в составе
операционной системы; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное
офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические
редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система
управления базами данных; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам
Интернет и оптимизации трафика используются специальные программные средства,
установлена программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц.
Фонд библиотеки и цифровые образовательные ресурсы кабинета информатики
удовлетворяют общим требованиям в применении к кабинету информатики,
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций,
схемы, таблицы, диаграммы представлены не только на полиграфических, а и на цифровых
(электронных) носителях. Разработаны комплекты презентационных слайдов по учебным

332
предметам, создан каталог выставленных в Интернете электронных образовательных ресурсов
(ЭОР).
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
-  реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-  ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
-  использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
-  общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
-  создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
-  включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
-  проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
-  занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
-  размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-  обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической

333
 работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,

соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п Необходимые средства Необходимое Сроки создания
количество условий в
средств/ соответствии с
имеющееся в требованиями ФГОС
наличии
I Технические средства
мультимедийный проектор и экран 11/9
принтер монохромный 11/7
принтер цветной 3/3
цифровой фотоаппарат 3/3
цифровая видеокамера 1/1
сканер 11/8
микрофон 8/8
оборудование компьютерной сети 1
II Программные инструменты
Инструменты планирования
деятельности
«1С: ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ» имеется
«ХроноГраф 3.0 Мастер» имеется
операционные системы и служебные имеется
инструменты;
орфографический корректор для текстов на имеется
русском и иностранном языках
клавиатурный тренажёр для русского и имеется
иностранного языков
текстовый редактор для работы с русскими имеется
и иноязычными текстами;
среды для дистанционного он-лайн и оф- имеется
лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; имеется
редактор интернет-сайтов; имеется
графический редактор для обработки имеется
растровых изображений;
редактор подготовки презентаций; имеется
графический редактор для обработки имеется
векторных изображений;
III Обеспечение технической, методической
и организационной поддержки
Распорядительные документы, планы, имеются
локальные акты, договора

IV Отображение образовательного процесса имеются

в информационной среде:
творческие работы учителей и
обучающихся; методическая поддержка
учителей (Интернет ИПК,

334
 мультимедиаколлекция); связь учителей ,
администрации, родителей, органов
управления.
V Компоненты на бумажных носителях:
- учебники по предметам; имеются
- рабочие тетради на печатной основе

VI Компоненты на CD и DVD:
Виртуальные лаборатории и по учебным имеются
предметам
Комплект дисков по программе «Дети имеются
России», 138 дисков по всем предметам
математика Математика 1 С 2/1
Готовимся к ГИА 1/1
Электронный учебный справочник 7-11 4/1
класс
Презентации к изучению отдельных тем 1/1
курса. (Авторские разработки).
физика физика 1 С 1/1
Готовимся к ГИА 1/1
Живая физика, живая геометрия 1/1
Открытая физика 1/1
Физика. Практикум 1/1
Презентации к изучению отдельных тем 62
курса. (Авторские разработки).
химия Химия 8 класс 1/1
Химия 8-11 класс 1/1
Презентации к изучению отдельных тем 56 в течение учебного
курса. (Авторские разработки). года
биология Биология 6-11 класс 1/1
Биология 1С: репетитор 1/1
Анатомия и физиология человека 9 класс 1/1
Экология 1/1
Презентации к изучению отдельных тем в течение учебного
курса. (Авторские разработки). года
география География России. Природа и население 1/1
География России. Хозяйство и регионы 1/1
Наш дом- Земля 1/1
Начальный курс географии 1/1
Презентации к изучению отдельных тем имеются обновление в течение
курса. (Авторские разработки). учебного года
русский Готовимся к ГИА 1/1
язык Электронный учебный справочник 7-11 3/3
класс
Презентации к изучению отдельных тем имеются
курса. (Авторские разработки).
Интерактивные дидактические материалы 14/14
по учебным предметам

335
 6. ПРИЛОЖЕНИЕ
Учебный план на текущий учебный год
«Утверждено»
приказом директора школы №_ от _______________ г.
Директор МБОУ «Пилюгинская СОШ»: ________________ Е.Г. Михалева

Учебный план
МБОУ «Пилюгинская СОШ» для учащихся, обучающихся по АОП для детей с ЗПР на 2017-2018
учебный год
Общеобразовательные Число учебных часов в неделю
области
Всего
классы III IV V VI VII VIII IX

1 2 3 4 5 6 7 8 9
I.Общеобразовательные
курсы
Родной язык и
литература 4 4 4 2 2 20
Русский язык 4
Литература 2 2 2 2 2 12
2

Иностранный язык 2 2 2 2 8
(английский язык)
Математика 5 5 5 5 20
Алгебра 3 3 6
Геометрия 2 2 4
Информатика 1 1 1 1 4
Природоведение 2 2 4
(окружающий мир)
Физика и астрономия 2 2 4
Биология 2 2 2 2 8
География и экология 2 2 2 6
Химия 3 2 5
История и 2 2 2 3 9
обществознание
Введение в экономику 1 1
Изобразительное 1 1 1 1 4
искусство и черчение
Музыка и пение 1 1
Физическая культура 2 2 2 2 2 2 12
II.Трудовая подготовка
Трудовая подготовка 2 2 2 2 2 2 12
III. Коррекционная
подготовка
а)Коррекционные курсы 2
Ритмика 1 1
б) Обязательные 1 2 2 2 2 2 11
индивидуальные и
групповые коррекционные
занятия
Коррекционные занятия 1 1 1 1 4
336
по английскому языку
Коррекционные занятия 1 1 1 2 1 6
по русскому языку
Коррекционные занятия 1 1
по литературе
IV.Обязательные 3 3 4 4 4 4 22
занятия по выбору
«Читаем грамотно» 2 2 1 1 6
Основы религиозных 1 1
культур и светской этики
Коррекционное занятие 1 1 1 1 4
по физической культуре
Коррекционное занятие 1 1 2
по английскому языку
Коррекционное занятие 1 1 1 1 4
по основам безопасности
жизнедеятельности
Коррекционное занятие 1 1 2
по музыке
Коррекционное занятие 1 1
по информатике
Коррекционное занятие 1 1
по обществознанию
Коррекционное занятие 1 1
по предпрофильной
подготовке «Твоя
профессиональная
карьера»
Итого часов 24 25 28 31 34 34 176

Пояснительная записка к учебному плану

МБОУ «Пилюгинская СОШ» для учащихся, обучающихся по АОП для детей с ЗПР на 2017-2018
учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пилюгинская
средняя общеобразовательная школа» представляет собой школу со смешанным
контингентом обучающихся, реализующую идеи разноуровневого и
разнонаправленного обучения. Учебный план для учащихся, обучающихся по АОП
для детей с ЗПР предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра
обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Кроме того, предусматривается индивидуальная и групповая
коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей при овладении
отдельными предметами.
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пилюгинская средняя общеобразовательная школа» для учащихся, обучающихся по АОП для
детей с задержкой психического развития разработан на основе:
1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Приказа МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;

337
 3. Приказа МО РФ от 09.03.04 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
4. Приказа МО РФ от 05.03.04 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственного стандарта образования»,
5. Приказа МО РФ от 30.08.2011 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
6. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.

7. Учебный план на 2017-2018 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических

требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и
предусматривает:

4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего

образования для I-IV классов;

5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего

образования для V-IX классов.

Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:

для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
для обучающихся 5-7 классов – не более 7 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 4 - 5 классах – 2 ч., в 6 -
7 классах – 2,5 ч.
Учебный план предусматривает пятилетний срок обучения в основной школе как
оптимальный для получения общего образования и профессионально - трудовой подготовки,
необходимых для социальной адаптации и реабилитации детей с ОВЗ.
В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится
трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Учебный план составлен с учетом решения двух основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки
учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой
культуре;
2) как можно полнее осуществить коррекцию отставания в развитии обучающихся,
ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих
обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития,
включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной
ориентировки, регуляции поведения и др.

338
 По адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой
психического развития по индивидуальному плану в 2017-2018 учебном году обучаются:
3 класс- 1 учащийся
4 класс-1 учащийся,
5 класс-3 учащихся,
6 класс - 3 учащихся,
8 класс-1 учащийся,
9 класс-1 учащийся.
Учебный план является частью АОП для детей с ЗПР МБОУ «Пилюгинская СОШ».
Необходимость создания специальных условий (индивидуального учебного плана)
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии г.
Бугуруслана.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со
сроками, действующими для всех классов общеобразовательной школы.
осенние- с 30.10.2017 г. по 07.11.2017 г. (9 дней)
зимние – с 30. 12. 2017 г. по 10. 01.2018 г. (12 дней)
весенние – с 24. 03.2018 г. по 01. 04.2018 г. (9 дней)
Формы организации учебных занятий – урок, практические занятия, лабораторные работы,
экскурсии. Продолжительность урока - 45 минут.
Индивидуальный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание
которых приспособлено к возможностям обучающихся, коррекционные занятия. ПРБУП V-IX
классов специальных (коррекционных) учреждений VII вида предусматривает овладение
знаниями в объёме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Распределение часов внутри этих
учебных предметов осуществляется образовательным учреждением самостоятельно.
В 3-9 классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский
язык и литература, иностранный язык (английский), математика, информатика, биология,
история и обществознание, изобразительное искусство и черчение, физическая культура,
осуществляется трудовая подготовка.
За счёт часов компонента ОУ введены:
Коррекционные занятия:
Коррекционные занятия по английскому языку в 3-9 классах по 1 часу, в 3-4 классах с
целью подготовки учащихся к введению предмета «английский язык», в 5-9 классах для
выполнения образовательной программы по предмету
Коррекционные занятия по литературе в 9 классе, «Читаем грамотно» -в 3-6 классах для
выполнения образовательной программы по предметам «литературное чтение» и «литература»
Основы религиозных культур и светской этики – 1 час в 4 классе в соответствии с
письмом об изучении «Речь и общение», целью которых является социализация обучающегося,
также данное занятие, помимо своего прямого назначения, способствует преодолению
недостатков развития.
Коррекционное занятие по физической культуре – по 1 часу в 5-9 классах, на основании
введения третьего часа физической культуры.
Коррекционное занятие по:
основам безопасности жизнедеятельности - в 5-9 классах по 1 часу.
музыке в 5, 8 классах - по 1 часу,
информатике -1 час в 9 классе,
обществознанию -1 час в 8 классе,
предпрофильной подготовке «Твоя профессиональная карьера»- 1 час в 9 классе.

339
 Формы промежуточной аттестации
Предмет Классы Формы аттестации
Русский язык 3-6 Контрольная работа
Литература 3-8 Контрольная работа
Окружающий мир 3,4 Контрольная работа
Иностранный язык 5-8 Контрольная работа
(Английский язык)
Математика 3, 5,6 Контрольная работа
Информатика 5-8 Контрольная работа
География и экология 6-8 Контрольная работа
Биология 5-8 Контрольная работа
Физика и астрономия 7,8 Контрольная работа

Химия 8 Контрольная работа

История и 5-8 Контрольная работа

обществознание
Трудовая подготовка 3-8 Контрольная работа, проект
Изобразительное 3-8 Контрольная работа
искусство и черчение
Физическая культура 3-8 Практическая работа
Русский язык 8 Региональный экзамен
Математика (алгебра, 8 Региональный экзамен
геометрия)
Физическая культура 4 Региональный зачет

Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной

программой. В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве
результатов промежуточной аттестации может быть зачтено выполнение тех или иных
заданий, проектов в ходе образовательной деятельности, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях.
Государственная итоговая аттестация учащихся 9 классов проводится в форме ГВЭ в
соответствии с законодательством РФ.

340
 Индивидуальный учебный план
«Утверждено»
приказом № 262 от 30.08.2017 г.
Директор МБОУ «Пилюгинская СОШ»: ________________ Е.Г. Михалева

Индивидуальный учебный план

МБОУ «Пилюгинская СОШ» для учащейся 7-го класса, обучающейся по АОП для детей с ЗПР на
дому на 2017-2018 учебный год
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Обучение на дому в основной школе предполагает 10 часовую учебную нагрузку
Общеобразовательные области Число учебных часов в Всего
неделю

1 2 3

I.Общеобразовательные курсы

Родной язык и литература 5

Русский язык 3

Литература 2

Иностранный язык (английский 1 1

язык)

Алгебра 1 1

Геометрия 1 1

Информатика 0,25 0,25

Биология 0,25 0,25

География и экология 0,25 0,25

История и обществознание 0,25 0,25

Изобразительное искусство и 0,25 0,25

черчение

Физическая культура 0,25 0,25

II.Трудовая подготовка

Трудовая подготовка 0,25 0,25

III. Коррекционная подготовка

Коррекционные занятия «Речь и 0,25 0,25

общение»

Итого часов 10 10

341
 Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану
МБОУ «Пилюгинская СОШ» для учащейся 7-го класса, обучающейся по АОП для детей с ЗПР на
дому на 2017-2018 учебный год
Учебный план разработан на основе:
1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказа МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;
3. Приказа МО РФ от 09.03.04 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
4. Приказа МО РФ от 05.03.04 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственного стандарта образования»,
5. Приказа МО РФ от 30.08.2011 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
6. Письма МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный
дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6;
7. «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным
врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированных в Минюсте РФ
03.03.2011 № 19993.
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
Продолжительность обучения в основной школе - 5 лет.
Учебный план предусматривает пятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для
получения общего образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимых для
социальной адаптации и реабилитации детей с ОВЗ.
В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится
трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Учебный план составлен с учетом решения двух основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки
учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой
культуре;
2) как можно полнее осуществить коррекцию отставания в развитии обучающихся,
ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих
обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития,
включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной
ориентировки, регуляции поведения и др.
По адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического
развития по индивидуальному плану на дому в 2017-2018 учебном году обучается 1 ученица 7
класса.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ «Пилюгинская СОШ».
Необходимость создания специальных условий (индивидуального учебного плана)
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии г.
342
Бугуруслана от 21. 08. 2017 года, приказа отдела образования администрации Бугурусланского
района от 28.08.2017 № 155 «Об организации обучения учащихся на дому в 2017-2018 учебном
году», приказа МБОУ «Пилюгинская СОШ» №271 от.31.08.2017 года «Об организации обучения
учащихся на дому в 2017-2018 учебном году».

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со

сроками, действующими для всех классов общеобразовательной школы.
осенние- с 30.10.2017 г. по 07.11.2017 г. (9 дней)
зимние – с 30. 12. 2017 г. по 10. 01.2018 г. (12 дней)
весенние – с 24. 03.2018 г. по 01. 04.2018 г. (9 дней)
Формы организации учебных занятий –урок. Продолжительность урока - 45 минут.
Индивидуальный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание
которых приспособлено к возможностям обучающихся, коррекционные занятия. ПРБУП V-IX
классов специальных (коррекционных) учреждений VII вида предусматривает овладение
знаниями в объёме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Распределение часов внутри этих
учебных предметов осуществляется образовательным учреждением самостоятельно.
В 7 классе из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский язык и
литература, иностранный язык (английский), математика (алгебра и геометрия), информатика,
биология, история и обществоведение, изобразительное искусство и черчение, физическая
культура, осуществляется трудовая подготовка.
За счёт часов компонента ОУ введены:
Коррекционные занятия «Речь и общение» - 0,25 час в неделю, целью которых является
социализация обучающегося, также данное занятие, помимо своего прямого назначения,
способствует преодолению недостатков развития.

Формы промежуточной аттестации

Предмет Классы Формы аттестации

Русский язык 7 Региональный экзамен

Литература 7 Контрольная работа

Иностранный язык 7 Контрольная работа

(Английский язык)

Математика (алгебра и 7 Региональный экзамен

геометрия)

Информатика 7 Контрольная работа

География и экология 7 Контрольная работа

Биология 7 Контрольная работа

История и 7 Контрольная работа

обществознание

Трудовая подготовка 7 Контрольная работа, проект

Изобразительное 7 Контрольная работа

343
искусство и черчение

Физическая культура 7 Практическая работа

В 7 классе ведется обучение от Центра дистанционного обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья по следующим направлениям:
Компьютерная кисточка
История
Информационные технологии
Перволого
Примечание:
Учебные занятия составляющие 0,25 часа проводятся один раз в месяц.

344
 Аналитическая справка о реализации адаптированной программы
за 2016-2017 учебный год

МБОУ «Пилюгинская СОШ» согласно приказу № 226 от 31.08.2016 года «Об

организации обучения учащихся по адаптированным общеобразовательным программам», на
основании заключений психолого-медико-педагогической комиссии организовано обучение в
2016-2017 учебном году в школе по адаптированным программам следующих учащихся:
Список учащихся,
занимающихся по адаптированным программам для детей с ЗПР и обучающихся на дому в
основной школе в 2016-2017 учебном году
№ п\п Ф И О Дата Класс Вид программы
рождения
1 Байбеков Рустам 12.07.2004 5а Адаптированная программа для
Рамильевич детей с ЗПР
2 Семенов Никита 20.02.2002 7 Адаптированная программа для
Владимирович детей с ЗПР
3 Мудряков Вячеслав 28.06.2002 8 Адаптированная программа для
Михайлович детей с ЗПР
Обучение на дому
4 Хизанишвили Ольга 19.08.2002 6а Адаптированная программа для
Автандиловна (инвалид) детей с ЗПР

Данные учащиеся занимаются по адаптированным программам для детей с ЗПР.

По адаптированной программе в 5а классе занимался 1 человек –Байбеков Р. Занятия по
русскому языку проводились по учебникам, которые относятся к традиционной программе, с
учетом требований АОП для детей с ЗПР. Контрольные и самостоятельные работы проводились
с учетом требований данной программы. При проведении данных работ учащийся получал
индивидуальные карточки с более упрощенными заданиями, соответствующими требованиям
программы. Рустам дефектов речи не имеет, свои мысли выражает свободно, но затрудняется
выделить главную мысль в произведении. Научился отвечать на вопросы по содержанию текста,
соотносить текст с рисунком, чтению по ролям, пересказывает прочитанное с трудом. На уроке
внимание рассеянное. С удовольствием включается в игры, предлагаемые на уроках. Писать под
диктовку затрудняется, допускает ошибки в словах. При списывании печатного текста тоже
допускает ошибки. Самостоятельно работу над ошибками выполнить не может. На уроках
математики умеет записывать многозначные числа, группировать числа, раскладывать на
разряды. Умеет решать выражения на сложение и вычитание многозначных чисел, записывая
столбиком. Затруднения вызывают у ребенка решения выражений на письменное умножение и
деление, т. к. не знает таблицу умножения. С контрольными работами самостоятельно не
справляется. Поведение у Байбекова Р. хорошее. На уроках и переменах он спокойный,
реагирует на замечания учителя адекватно, соблюдает правила поведения в школе.
Семенов Н. обучается по АОП для детей с ЗПР в 7 классе. У Никиты низкий уровень
зрительной памяти, речь развита, но насыщена примитивностью грамматических конструкций,
внимание устойчивое, низкое качество мыслительной деятельности, крайняя
неорганизованность. Он не может выделить главное, обобщить, повторить. Очень нравится
обучающемуся работать с перфокартами, где нужно вставить пропущенные буквы на пройденное
правило. Изучая морфологический разбор той или иной части речи, учащийся имеет перед
глазами схему морфологического разбора слова. На уроках литературы чаще всего обучающийся
любит делать сообщения по изучаемой теме, пользуясь планом или схемой. При устных ответах
выходит к доске с тетрадкой или справочником и использует их при ответе. Никита на уроке
активен, отвечает на поставленные вопросы, любит выразительно читать стихотворения. Техника
чтения составляет 89 слов в минуту. По математике в результате занятий улучшения достигнуты
у Семенова – начал складывать дроби с одинаковыми и разными знаменателями, неплохо
345
складывает и вычитает десятичные дроби, усвоил умножение десятичных дробей, может
определить график по уравнению. Выполняет самые простые действия с целыми и
рациональными числами. Региональный экзамен по заданию для учащихся с ЗПР Семенов
выполнил на «3». По физике Никита занимается с удовольствием, активно участвует в опросах,
тестах. Имеет затруднение при решении задач, не помнит обозначение физических величин,
единицы измерения, не может запомнить формулы.
В 8 классе по АОП для детей с ЗПР занимается Мудряков Вячеслав, который показал за
год хорошие результаты по алгебре, физике и хуже по сравнению с 7 классом знания по
геометрии. На уроках активен, с классом практически все задания успевает сделать, все
контрольные работы выполнил на «удовлетворительно» и «хорошо». За год улучшились навыки
работы с дробями и уравнениями, с процентами, хорошо освоил формулы сокращенного
умножения, квадратные уравнения, без труда применяет теорему, обратную теореме Виета,
освоил систему уравнений с двумя переменными. По геометрии испытывает трудности при
доказательстве теорем и решении задач, не может выстроить логическую цепочку. Региональный
экзамен по заданию для детей с ЗПР выполнил на «хорошо». Хорошо усвоил темы по физике, с
интересом выполнял лабораторные работы, делал расчеты, правильные выводы к лабораторным
работам, научился решать задачи, делать перевод в СИ, и итоговую контрольную работу
выполнил на «отлично». По русскому языку Слава справляется на «удовлетворительно».
Заметных улучшений в знаниях мальчика не произошло, наоборот, наблюдается не только
снижение интереса к учебе, но понижение знаний в области русского языка. Если раньше Слава
мог списать текст, допустив при этом 2-5 ошибки, то сейчас он может допустить в три раза
больше: учащийся путает буквы при написании слов, многие слова пишет так, как их говорит.
Но мальчик старался выполнять домашние задания, хотя в 4 четверти бывали случаи
невыполнения домашних заданий. Проверка техники чтения показала, что Слава читать стал
лучше по сравнению с 3 четвертью - 62 слова, но такое количество слов он читал в 6 классе,
причина заключается в том, что он нерегулярно готовится к урокам литературы. При чтении
текстов Слава очень долго пытается произнести слово, мешает заикание. Понижения качества
обучения связано и с усилением дефекта речи, и с резким понижением зрения у мальчика и,
конечно, с переходным возрастом. На региональном экзамене по русскому языку Слава
выполнял работу для детей с ЗПР и получил отметку «3».
В МБОУ «Пилюгинская СОШ» по индивидуальному учебному плану на дому обучается
Хизанишвили О., ученица 6 класса
Занятия по русскому языку проводятся по учебникам, которые относятся к традиционной
программе. Контрольные и самостоятельные работы проводятся с учетом требований
адаптированной программы. На конец года девочка читает по слогам, понимает, что она
прочитала, научилась писать по строчкам, разделяя слова, выучили ещё несколько
стихотворений. Пересказывает текст. Выполняет упрощенные задания, соответствующие
требованиям программы. У Оли - дефект речи, она не выговаривает букву «р», свои мысли
выражает свободно, но затрудняется выделить главную мысль в произведении. Научилась
отвечать на вопросы по содержанию текста, соотносить текст с рисунком, пересказывает
прочитанное. На уроке занимается с интересом. С удовольствием включается в игры,
предлагаемые на уроках.
На уроках русского языка при письме под диктовку, при списывании печатного текста,
допускает ошибки в словах. Сформулировать выводы самостоятельно девочка не может. Оля с
удовольствием работает над устным сочинением: описывает своих животных, время года, вид из
окна. С удовольствием изучает историю. Последнее время заинтересовалась географией и
биологией. Контрольные работы выполнены на «удовлетворительно».
Выводы и рекомендации:
1. Всем педагогам, работающим по адаптированным программам и занимающимся
индивидуальным обучением, усилить индивидуальную работу на уроках, держать в
курсе успеваемости ребят их родителей. Продумать подачу материала для
Хизанишвили О., с целью улучшения ею восприятия материала на слух. При обучении

346
 данной девочки использовать как можно больше тактильных упражнений, для
развития тактильной памяти.
2. Педагогам, работающим по индивидуальному плану на дому, провести
разъяснительную работу с родителями, с целью объяснения необходимости
увеличения самостоятельной работы детей над изучаемым материалом и обеспечением
доставки детей-инвалидов на занятия в школу для более безболезненной социализации
учащихся, обучающихся на дому.

Заместитель директора по учебной работе Н.А. Журавлева

Июнь, 2017 г.

347
 План коррекционно-развивающих занятий
для учащихся 5 «Б» класса.
План составлен на основе развивающей программы для младших подростков Н.П. Локаловой
«Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)». Занятия проводятся в
групповой форме. Занятия проводятся 1 раза в месяц. Материал каждого занятия рассчитан на
45 минут.

Целью занятий является создание условий для успешной адаптации пятиклассников к

обучению в среднем звене.
Задачи:
- формирование психологической культуры;
- формирование представлений о себе и своей индивидуальности;
- развитие познавательной сферы;
- повышение мотивации учения;
- коррекция тревожности;
- развитие коммуникативной компетентности;
- развитие навыков самопрезентации.
- освоение детьми школьных правил;
- выработка норм и правил жизни класса;
- формирование адекватных форм поведения в новых
школьных ситуациях;
- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

В рамках курса занятий ученики знакомятся с познавательными процессами, что

способствует восприятию себя как познающего субъекта, обладающего способностями.
Знакомство с основами психологии индивидуальных различий является, с одной стороны,
профилактикой конфликтности, а с другой стороны, увеличивает интерес к себе и окружающим
людям.

Основные направления работы:

 Повышение представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование
положительного образа «Я»;
 Развитие умений достигать поставленной цели;
 Проведение психологической диагностики для дальнейшей коррекции и развития;
 Создание условий для успешной адаптации детей к среднему звену.
 Развитие представлений о ценности здоровья;

При подготовке к занятиям учитываются психологические особенности учащихся (для

каждого подбираются упражнения):
-индивидуальные особенности познавательной деятельности
- умственная работоспособность и темп умственной деятельности
- особенности мотивационно-личностной сферы
- взаимодействие с учителями и одноклассниками

Все занятия носят творческий характер, сложные психологические понятия раскрываются

простым доступным языком, в диалоге с детьми, в решении проблемных ситуаций.

Ожидаемые результаты:

348
 При условии успешной реализации будет наблюдаться положительная динамика в
развитии познавательной деятельности, а так же в мотивационной, эмоциональной и
коммуникативной сферах.

Календарно – тематическое планирование

№ урока
Раздел Тема урока
п/п
I Вводное занятие.
1
Введение Беседа.
II
2 Твоё мышление. «Поиск закономерностей»
Мышление
III Внимание 3 Твоё внимание. Развитие внимания – «отгадай слова».
IV «Запомни слова» - определение доминирующего типа памяти.
4
Память Исследование механической и логической памяти
V 5 Твое восприятие.
Восприятие 6 Что я могу воспринимать? Свойства моего восприятия.
Я и мои друзья. Конфликт или взаимодействие?
VI
7 Способы выхода из конфликта.
Сотрудничество

VII Я и мои эмоции. «Отгадай чувства» Стресс. Как с ним

8
Эмоции справиться?
9 Подведение итогов «Ставим цели на будущее»
Всего уроков 9

349
 План коррекционно-развивающих занятий
для учащихся 6 класса

План составлен на основе развивающей программы для младших подростков Н.П. Локаловой
«Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)». Занятия проводятся в
групповой форме. Занятия проводятся 1 раза в месяц. Материал каждого занятия рассчитан на
45 минут.
Цель:
Формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание
зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности,
повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения, а так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания
оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи:
1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности
ребенка с интеллектуальной недостаточностью:
 развитие пространственного восприятия;
 коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания;
 развитие мелкой моторики;
 развитие памяти (зрительной, слуховой);
 опосредованного запоминания
 развитие фонематического слуха и восприятия;
 развитие мышления.
 развитие мыслительных операций;
 развитие понятийного мышления;
 развитие воображения;
1. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным
поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки,
формирование поведения адекватного социальным нормам.
2. Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и
невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать беседу диалог.
3. Повышение мотивации к учебной деятельности.

В программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных

занятий:
 Психологические игры
 Уроки психологического развития
 Уроки общения

Эти формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики

психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требование по
усвоению знаний, умений и навыков, определяемых требованиями программно – методических
материалов коррекционно – развивающего обучения умственно отсталых детей. Включает в
себя:
Упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения детского коллектива. Игры и
упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти,
произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий. Так
же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это
стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по

350
письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению
целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов
учащихся вспомогательной школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача
обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но
и поможет сформулировать у учащихся представление об общественных приемах и способности
выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного
предметно-учебного содержания.
На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов,
продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями,
разбираются тексты об природных явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде,
что предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как русский язык,
чтение, мир вокруг, естествознание, математика, культура поведения, изобразительное
искусство, социально - бытовая ориентировка, трудовое обучение.

При подготовке к занятиям учитываются психологические особенности учащихся (для

каждого подбираются упражнения):
-индивидуальные особенности познавательной деятельности
- умственная работоспособность и темп умственной деятельности
- особенности мотивационно-личностной сферы
- взаимодействие с учителями и одноклассниками
Все занятия носят творческий характер, сложные психологические понятия раскрываются
простым доступным языком, в диалоге с детьми, в решении проблемных ситуаций.

Ожидаемые результаты:
При условии успешной реализации будет наблюдаться положительная динамика в
развитии познавательной деятельности, а так же в мотивационной, эмоциональной и
коммуникативной сферах.

Оценочный критерии результатов учащихся на начало, и конец года производится по пяти

уровням:
Высокий уровень – Можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачек в
усвоении данного материала. Ребенок может достаточно самостоятельно выполнять задания,
анализировать процесс и результаты познавательной деятельности. Устанавливает
положительные эмоциональные контакты.
Выше среднего – Учащийся выполняет большую часть заданий самостоятельно, допуская
незначительные ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь, при
повторном выполнении заданий учащейся не допускает ошибок. Усвоение положительных
навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Средний уровень – Учащийся выполняет часть заданий, допуская ошибки. Понимает
инструкцию, активно использует обучающую помощь. Усвоение положительных навыков
общения со взрослыми и сверстниками.
Ниже среднего – Частично владеет понятиями, частично соотносит и использует в деятельности.
Выполняет элементарные действия.
Низкий уровень –Учащийся не владеет данными понятиями, данные навыки не сформированы,
не соотносит не использует в деятельности

Календарно – тематическое планирование

№ Разделы Тематика
1 1
Введение
2 Общение Язык жестов и движений (пантомимика). Мое 2
настроение. Деловое общение.
351
3 Ощущение и Целостность восприятия. 3
восприятие Восприятие времени и пространства. 4
4 Внимание Устойчивость внимания. Переключение 5
внимания Объем внимания
5 Память Полнота и точность представлений. Зрительная 6
и слуховая память.
Продуктивность запоминания. Логическая 7
память.
6 Мышление Развитие словесно-логического мышления 8
Развитие мыслительных операций
Подведение итогов «Ставим цели на будущее» 9
Всего уроков 9

352