El Paisaje como objeto de enseñanza de la Geografía

Dr. Marcel Achkar (*)

Dra. Ana Domínguez (*) (**)
Prof. Fernando Pesce (*) (**)
Docentes e investigadores del Laboratorio de Desarrollo Sustentable y Gestión Ambiental del
Territorio. Facultad de Ciencias. Docentes de la especialidad Geografía en el Instituto de
Profesores Artigas – IPA.

El abordaje geográfico de la realidad

En el devenir histórico de la Geografía como ciencia han surgido distintos modelos
conceptuales a los efectos de interpretar la realidad desde la mirada específica de este
campo disciplinar. Vale decir que los fenómenos que acontecen en la realidad no son
fenómenos específicamente geográficos, sociológicos, económicos, biológicos; mas bien
son hechos que se desarrollan en un contexto espacial y temporal específico y de manera
integrada e integradora. Lo que ocurre al abordar científicamente la realidad es, en una
primera instancia, su división, determinando así el objeto de investigación disciplinar y
luego su interpretación atendiendo a principios metodológicos fundacionales que
caracterizan la especificidad de cada disciplina o de un conjunto de ellas.

Cada modelo conceptual que surge incluye supuestos teóricos y metodológicos adoptados
por una comunidad científica en un contexto espacial y temporal determinado para
abordar los distintos objetos de investigación a partir de la formulación de problemas a
resolver o fenómenos a comprobar mediante la praxis académica. En la historia del
pensamiento geográfico, al igual que en el resto de las disciplinas científicas, la
emergencia de un nuevo modelo conceptual no implica la desaparición de modelos pre-
existentes, aunque sí pueden algunos de ellos perder vigencia en la cronogénesis del
saber académico.

La definición precisa del objeto de estudio disciplinar solo puede comprenderse en el

marco específico de un modelo conceptual, por lo que los objetos de investigación
geográficos solo resultan coherentes si se les contextualiza a la teoría específica en la
que se originaron. Desde los orígenes de la institucionalización de la Geografía científica
en la Europa del siglo XIX hasta la actualidad se han definido distintos objetos de
investigación.

Es así que Paisaje, Región, Territorio, Espacio, aparecen hoy como las principales
categorías geográficas, adquiriendo significados conceptuales diferentes según los
distintos marcos teóricos y metodológicos propuestos por cada modelo conceptual, ya sea
este producto de un solo geógrafo o de comunidades científicas con continuidad en el
tiempo, denominadas escuelas del pensamiento geográfico. El abordaje de la realidad a
partir de los principios metodológicos fundacionales de la Geografía son los que le han
dado continuidad a la disciplina y le han conferido individualidad, a tal punto que muchos
autores han sostenido que esta ciencia más se define por su método que por su objeto de
estudio. Sin embargo la categoría Paisaje Geográfico (que no es propia de la disciplina,
sino que es importada desde la pintura) se ha mantenido como una constante en la
historia del pensamiento geográfico más allá de las divergencias en sus diferentes
apreciaciones conceptuales.

El paisaje geográfico tiene como particularidad, que es una porción visible de la realidad,
una concreción material específica y una contextualización en el tiempo y en el espacio
que permite un abordaje científico a partir de la observación, la descripción cualitativa y
cuantitativa de los fenómenos y buscar las interrelaciones y dinámicas que se desarrollan
entre los diversos componentes que se presentan, permitiendo establecer causalidades,
efectos, vinculaciones. En la secuencia metodológica inductiva, el paisaje geográfico
constituye el punto de partida.

De la disciplina científica a la enseñanza de la asignatura

La revisión histórica de la enseñanza de la asignatura a través de distintas expresiones

curriculares tales como programas de los cursos de Geografía en distintos planes de
estudio o libros de textos y la propia sistematización de las prácticas docentes, demuestra
una continuidad en la utilización de las principales categorías geográficas aportadas por
las denominadas corrientes tradicionales del pensamiento geográfico contemporáneo. Se
destaca aún hoy en Uruguay la enorme influencia de la Geografía Francesa Clásica en la
didáctica de la Geografía y sus legados teóricos y metodológicos, o sea, los conceptos de
Paisaje y Región Geográfica.

Esto da cuenta de que la producción disciplinar del saber científico (saber académico) se
traslada en algún momento a las instituciones educativas (saber a enseñar) para ser
transformado y convertirse en objetos concretos de enseñanza (saber enseñado) en un
proceso diacrónico y aleatorio que no refleja, para el caso particular de la enseñanza de la
Geografía en Uruguay, la denominada transposición didáctica. Si bien entonces se
reconoce actualmente que la transposición didáctica no es un acto mecánico de migración
de contenidos desde la disciplina científica a la enseñanza de la asignatura, el sustento
teórico que encuadra la práctica didáctica tiene fundamentos epistemológicos
disciplinares.

La denominada vigencia epistemológica es tal cuando los contenidos geográficos

organizados por los docentes para construir distintos objetos de enseñanza tienen la
debida contextualización, la que los liga a los contenidos disciplinares producidos en el
marco de los modelos científicos que les dieron origen. Así, la construcción de objetos de
enseñanza con validez epistemológica debe partir de los marcos conceptuales acorde a
los cuales se asocian las principales categorías geográficas y las correlativas propuestas
de abordaje metodológico para evitar el eclecticismo didáctico y las confusiones teóricas.

La vigencia didáctica en la enseñanza de la categoría paisaje geográfico en el nivel

primario y medio básico en nuestro país tiene que ver con múltiples factores. Uno de ellos
alude a la convicción de maestros y docentes de la secuencia metodológica inductiva para
organizar las prácticas de enseñanza y diseñar las estrategias didácticas. Como corolario
de ellos se presenta el gran peso en la tradición escolar de la salida de campo como
recurso didáctico, considerando el paisaje como texto.

Douglas Santos (2009) sostiene que “el paisaje no es una identidad del objeto, sino que
es una condición de construcción del conocimiento por parte del sujeto, esto es, el paisaje
no es lo fenoménico en su pura externalidad en relación al sujeto, sino la forma por la cual
la externalidad se vuelve cosa para el sujeto”. De ahí entonces que la organización de
estrategias de enseñanza que faciliten la aprehensión y comprensión de la realidad a
partir de la decodificación del paisaje geográfico es una de las finalidades formativas que
debiera cumplir la enseñanza de la asignatura.
 El Paisaje Geográfico
En sus orígenes, la concepción romántica...

[...] La tentativa de descomponer en sus diversos elementos la magia del mundo está
llena de temeridad, porque el gran carácter de un paisaje y de toda escena imponente de
la naturaleza depende de la simultaneidad de ideas y de sentimientos que agitan al
observador. El poder de la naturaleza se revela, por decirlo así, en la conexión de
impresiones, en la unidad de emociones y de efectos que se producen de una sola vez”.
(Alejandro von Humboldt, 1847. En: Mendoza et al, 1982)

Esta categoría central de la Geografía ha sido herencia teórica de los grandes pensadores
geográficos alemanes del siglo XIX. El Paisaje Geográfico constituye al mismo tiempo una
apariencia y una representación y es la expresión material del arreglo u orden de los
elementos geográficos producto de la relación Hombre-Sociedad-Medio Natural, visibles
al observador.

Posteriormente, a partir de las últimas décadas del siglo decimonónico, con la eclosión del
paradigma regionalista francés, los Paisajes Geográficos comenzaron a clasificarse en
Paisajes Naturales o Paisajes Culturales, reafirmando la dualidad de la disciplina científica
subdividida en Geografía Física o Geografía Humana, producto de las particiones
positivistas de los campos de investigación realizadas en el siglo XIX y que hizo perder
unicidad a la Geografía a pesar de la pretendida condición de ciencia puente.

El Paisaje como categoría geográfica se convirtió en objeto de enseñanza en Uruguay

vinculado a las renovaciones pedagógicas acaecidas a fines de la década de 1930. En
ese entonces desde la Cátedra de Geografía de la Universidad de Montevideo se
afirmaba que: [...] Ninguna descripción geográfica puede hacerse con acierto, sin invadir
el dominio de la Geografía Física y Humana y sin buscar en ésta los elementos
indispensables para hacerlo enteramente eficaz. Tales principios desechan por entero la
escuela que podría llamarse nomenclaturista pura. El nombre es auxiliar; la fisonomía del
paisaje no puede darse, naturalmente, con sólo denominaciones. Esta comprobación lleva
pues, a modificaciones fundamentales en el modo de enseñar la Geografía. (Elzear
Giuffra, 1928)

El abordaje metodológico del Paisaje Geográfico se ha vinculado con métodos activos de

enseñanza, siendo las principales estrategias didácticas:

a) Las salidas de campo, que son una práctica sistematizada por los docentes de Geografía
que les permiten enseñar in situ la dinámica y el funcionamiento de la realidad geográfica.
La salida de campo se transforma en materia prima conceptual relevante para el abordaje
de distintas realidades complejas plasmadas en el Paisaje, que son aprehendidas por los
estudiantes bajo la guía del docente quien orienta la observación, promueve la descripción
de los fenómenos observados y formula actividades analíticas que facilitan la construcción
de modelos simbólicos de la realidad, teniendo a esta última como escenario de
aprendizajes. Las salidas de campo cumplen una doble finalidad: una proyectiva, que
tiende puentes conceptuales entre los fenómenos geográficos observados con la posterior
teoría a presentar en el aula; o mediante métodos deductivos inferir en el paisaje
geográfico concreto aspectos teóricos abordados en los distintos cursos de la asignatura.
b) El empleo de imágenes de la realidad o representaciones de la misma, incluyendo
láminas, diapositivas, bosquejos, que permiten presentar Paisajes Geográficos diversos.
En la enseñanza de la Geografía la iconografía utilizada como recurso didáctico para la
decodificación, interpretación y análisis de los paisajes geográficos ha tenido diferentes
soportes técnicos para su uso en el aula. En el momento actual se puede acceder a través
de la web a imágenes actuales de las realidades geográficas a distintas escalas. Cabe
aclarar en este punto que el uso de las computadoras abre una ventana de oportunidades
para la búsqueda de información iconográfica que requiere de la reflexión didáctica de los
docentes, para no incurrir en la creencia de que una renovación de la práctica solo pasa
por incorporar un nuevo soporte técnico.

Los principios en la enseñanza de los Paisajes Geográficos son:

Localización y extensión, a partir de la utilización cartográfica. Tradicionalmente el

emplazamiento de los paisajes geográficos refería a la ubicación de los mismos en el
espacio tridimensional absoluto determinado por la altitud, latitud y longitud. Sin embargo
los geógrafos posibilistas franceses relativizaron la importancia determinista del
emplazamiento, introduciendo la noción de situación, o sea la ubicación del paisaje en el
contexto regional.

Descripción de la realidad, a través de los elementos perceptibles físicos, humanos y

económicos. Originalmente la secuencia -que aún hoy se mantiene- se fundamentaba en
el entendido de que la Geografía era ante todo Física, o sea, el escenario en el que se
desarrollaba la sociedad ya sea sometiéndose a las leyes de la naturaleza (Determinismo)
o construyendo modos de vida según las ofertas o potencialidades del medio
(Posibilismo).

Explicación o principio de causalidad, buscando las causas que fundamentan la

existencia de los distintos elementos presentes en los paisajes y su configuración.
Interrelación entre fenómenos naturales y sociales.

Analogías paisajísticas, a partir de las cuales se arriba a categorizaciones o a

inducciones que permiten establecer leyes generales explicativas sobre la génesis y
dinámica de los paisajes geográficos.

La vigencia de la enseñanza de la categoría Paisaje Geográfico tiene fundamentos

epistemológicos y didácticos. Desde la perspectiva disciplinar las principales escuelas
contemporáneas del pensamiento han convalidado el Paisaje como la realidad visible,
observable, concreta y objetivable de la realidad geográfica, a pesar de los distintos
modelos teóricos conceptuales elaborados para interpretarla. Y desde el punto de vista
didáctico, la construcción de objetos de enseñanza a partir de Paisajes Geográficos
presupone la formulación de actividades que permiten el abordaje de realidades concretas
para promover construcciones simbólicas, abstractas, con abordajes metodológicos
inductivos.
Propuesta metodológica

Tema: Estados Unidos de Norteamérica

Lee atentamente el texto que se te presenta a continuación.

“El pueblo de Holcomb está en las elevadas llanuras trigueras al oeste de Kansas. A más
de cien kilómetros al este de la frontera de Colorado, el campo, con sus nítidos cielos
azules y su aire puro como el del desierto, tiene una atmósfera que se parece más al
Lejano Oeste que al Medio Oeste. La tierra es llana y las vistas enormemente grandes;
caballadas, rebaños de ganado, racimos de blancos silos que se alzan con tanta gracia
como templos griegos son visibles mucho antes de que el viajero llegue hasta ellos… La
labranza es siempre un trabajo arriesgado para el oeste de Kansas; los labradores se
consideran jugadores natos, ya que cuentan con lluvias muy escasas y muchos
problemas para el riego...”

Fuente: Adaptado del libro A sangre fría. Truman Capote. Sol, Barcelona, 1965.

Actividad 1

– Subraya las palabras que desconoces, búscalas en el diccionario y defínelas en el

contexto de la lectura.
– Busca en la web información sobre Truman Capote y redacta una breve biografía del
autor seleccionando los datos que te parezcan más relevantes.
Averigua por qué el autor localiza en Holcomb la trama del libro A sangre fría y escribe un
breve informe al respecto.

Actividad 2

- Realiza un dibujo, arma un collage o elabora una maqueta que represente el paisaje
geográfico descripto en el texto.
- Ingresa al Google Earth la localidad de Holcomb y luego de visualizar la pantalla
completa los siguientes datos:

¿Cuál es la localización y la extensión geográfica de la localidad de Holcomb?

CONTINENTE
PAÍS
POSICIÓN ASTRONÓMICA
ESTADO
REGIÓN GEOGRÁFICA
SUPERFICIE
POBLACIÓN
DENSIDAD DE POBLACIÓN

– En un mapa físico político de los Estados Unidos de Norteamérica localiza el

denominado Medio y Lejano Oeste. ¿Qué Estados Federados integran cada región?
Elabora una lista en la que coloques en una columna el nombre del Estado y a
continuación sus respectivas capitales administrativas.
Investiga por qué se les denomina Medio y Lejano Oeste.

Actividad 3

Ingresando al Google Earth busca imágenes que expliquen las siguientes características
del Paisaje Geográfico circundante a Holcomb:

– Las actividades económicas que predominan son la agricultura extensiva cerealera y

la pecuaria extensiva bovina.
– La producción cerealera se acopia en grandes silos que son característicos en el
paisaje.
– El clima es templado con nítidos cielos azules y aire puro.

Busca imágenes que describan la localidad de Holcomb y escribe una breve

caracterización del paisaje geográfico.

Apoyándote en el mapa físico del país fundamenta las siguientes afirmaciones:

– Holcomb está en las elevadas llanuras trigueras al oeste de Kansas

– El clima es templado continental
– Los ríos que atraviesan el centro oeste del país son importantes para la región.

Actividad 4

Elabora una cartelera en la que ilustres las principales características ambientales y socio-
económicas de la región Centro Oeste de los Estados Unidos y escribe no más de 10
características.

Bibliografía

BAILEY, Patrick - Didáctica de la Geografía. Ed. Cincel, Madrid, 1985.

CALAF MASACHS, Roser et al - Aprender a enseñar Geografía. Ed. OIKOS-TAU, Barcelona,
1997.
CAPEL, Horacio - Filosofía y ciencia en la Geografía contemporánea. Una introducción a la
Geografía. Ed. Barcanova, Temas Universitarios, Barcelona, 1981.
CHEBATAROFF, Jorge - Tierra Uruguaya. Ed. Don Bosco, Montevideo, 1954
DOMÍNGUEZ, Ana.; PESCE, Fernando - (2002) “Paradigmas en la Enseñanza de la Geografía”
en Revista de la Educación del Pueblo N° 88. Ed. Rosgal, Montevideo, 2002, pp. 14-23.
DURAN, Diana et al - Los cambios mundiales y la enseñanza de la Geografía. Ed. Troquel,
Buenos Aires, 1993.
GOMEZ MENDOZA, Josefina et al El pensamiento geográfico. Estudio interpretativo y antología
de textos (De Humboldt a las tendencias radicales) Alianza Universidad Textos. Madrid. 1982