0202

1
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪j‬‬ ‫ً‬
‫عرف امتحان البكالوريا في السنوات ألاخيرة تطورا إيجابيا على مختلف مستوياته و على الرغم‬
‫من هذه التطورات التربوية و التنظيمية و املادية أهمية الجهود التي بذلت فإن الواقع يشير إلى وجود‬
‫تفاوت من مؤسسة إلى أخرى في نوعية مواضيع الاختبارات التي تقدم إلى التالميذ‪ ،‬و في مقاييس بنائها و‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫معايير تقويمها و تحديد أهدافها‪ ،‬بل أن البعض منها يبتعد ابتعادا كبيرا على ما يقتضيه التقويم في‬
‫البكالوريا‪.‬‬
‫من ثمة كانت الحاجة ماسة لوضع دليل حول كيفية بناء إلاختبارات في مختلف إختبارات‬
‫البكالوريا حسب كل مادة و هذا ما يجعل عملية التقويم سهلة و هادفة‪ .‬لذا فإن دليل بناء إلاختبارات‬
‫وثيقة منهجية يستعين بها ألاستاذ على بناء إلاختبارات وفق قواعد علمية صحيحة يتمكن من خاللها‬
‫من تقويم ألاهداف املسطرة في البرامج الرسمية و كذا املهارات و القدرات التي يعمل على أن يكتسبها‬
‫تالميذه زيادة على أنها وثيقة تكوينية تساهم في تكوين ألاستاذ على كيفية بناء إلاختبارات و اكتساب‬
‫القدرة على ذلك‪.‬‬
‫و هي بالنسبة للتلميذ تساعده على أن يتعود في قسمه على طريقة معينة من إلاختبارات حتى ال‬
‫يتفاجأ في امتحان شهادة البكالوريا بطريقة مختلفة عما تعود عليه في الثانوية بل يجد نفسه أمام‬
‫وضع مألوف و منهجية مطروقة من قبل فيطمئن و تهدأ نفسه‪.‬‬
‫لذا فعلى كل أستاذ أن يسهر على بناء إلاختبارات الفصلية وفق ما جاء في هذا الدليل و هذا ما‬
‫يستوجب دراسة هذه الوثيقة دراسة جادة‪ ،‬و تطبيق ما جاء فيها من منهجية في بناء الفروض و‬
‫إلاختبارات الفصلية التي ينظمها لتالميذه في السنة الثالثة ثانوي حتى يتعودوا عليها و حتى يكتسبوا‬
‫هذه القدرة و هذه املهارة‪ ،‬فعلى الجميع دراسة هذه الوثيقة في جلسات خاصة تنسيقية مع ألاستاذ‬
‫مسؤول املادة و بإشراف مدير املؤسسة في كل فصل من فصول السنة قبل موعد إلاختبارات‪ .‬حتى‬
‫تكون إلاختبارات املطروحة مبنية وفق هذا الدليل‪.‬‬
‫و على ألاستاذ أن يحدد ألاهداف املرجوة من كل اختبار‪ ،‬و يحدد كذلك القدرات و املهارات‬
‫الواجب تقويها في إلاختبارات املطروحة من طرفه‪ ،‬و عليه أن يقيم هذه إلاختبارات من كل الجوانب‪،‬‬
‫خاصة الجوانب املعرفية و القدرات و املهارات وفق ما هو موجود في البرامج السمية املسطرة من وزارة‬
‫التربية الوطنية‪.‬‬
‫و عليه فإن دراسة البرامج و تحديد املعارف و القدرات و املهارات أمر ضروري يعمل ألاستاذ على‬
‫تحقيقه في القسم أثناء الدراسة‪ ،‬كما يجب عليه أن يعمل على تقويم هذه املكتسبات و مدى تحقيقه‬
‫ً‬
‫من خالل إلاختبارات الفصلية‪ .‬و إذا تحقق هذا ميدانيا نكون قد حققنا عدة أهداف منها‪:‬‬
‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬بناء إلاختبارات وفق قواعد علمية صحيحة محددة الغايات و ألاهداف‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم الصحيح و السليم لألهداف و القدرات و املهارات املسطرة في البرامج الرسمية‪.‬‬
‫‪ ‬توحيد طريقة إلاختبارات على مستوى الوطن الرسمية منها أو غير الرسمية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬تكوين ألاستاذ على طريقة بناء إلاختبارات و على تحديد ألاهداف و املقاصد و أخيرا على تقويم‬
‫هذه ألاهداف و املقاصد‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد التلميذ لخوض امتحان البكالوريا بتعويده في إلاختبارات الفصلية على نفس الطريقة التي‬
‫تبنى بها مواضيع البكالوريا‪.‬‬
‫و في ألاخير و حتى نتمكن من تحقيق ألاهداف املرجوة فإنني أنبه إلى ضرورة خضوع املواضيع‬
‫املطروحة للمعايير التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أن تكون مبنية بطريقة تتماش ى و طبيعة إلاختبارات املجودة في أدلة بناء إلاختبارات املرسلة إليكم‬
‫و املوجودة على مستوى املؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬التطابق التام مع البرامج الرسمية‪.‬‬
‫‪ ‬التماش ي و الوقت املحدد لإلختبار حسب كل مادة و شعبة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون املوضوع في متناول املترشح املتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬تغطية أكبر نسبة من البرنامج الرسمي‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال يؤخذ من أي حولية أو أي امتحان سابق‪.‬‬
‫‪ ‬تفادي كل ألاخطاء سواء ما تعلق منها باملادة أو اللغة‪.‬‬
‫‪ ‬أن تصاغ أسئلتها بشكل واضح ودقيق و مفهوم و غير قابل للتأويل‪.‬‬
‫‪ ‬أن تحرر بدقة و وضوح بخط مقروء‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون قابلة للحل و في الوقت املخصص لها‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬أن نتجنب املواضيع الطويلة جدا و التي تأخذ وقتا طويال للقراءة من طرف املترشح‪.‬‬
‫‪ ‬أن يعد مع كل موضوع إجابة نموذجية و سلم التنقيط‪.‬‬
‫‪ ‬أن يسهر كل أستاذ على القيام بتصحيح إختبارات تالميذه بعد إلامتحان لتنبيههم إلى كيفية‬
‫ً‬
‫تحاش ي ألاخطاء الواردة أو املحتملة‪ ،‬و ينور سبيلهم بكل ما يفيدهم لتجنب العثرات مستقبال و‬
‫يزودهم بمنهجية واضحة لإلجابة عن أي سؤال يوجه إليهم‪.‬‬
‫و على ألاستاذ أن يختم عمله بتقويم موضوع إلاختبار وفق بطاقة التقويم التي زود بها هذا الدليل‪.‬‬

‫‪3‬‬

0

4
 ‫‪0‬‬
‫إلاصالحات الجارية على املنظومة التربوية بما تتضمنه من تغيير في مقاربة التدريس‪ ،‬و ما يقتضيه‬
‫ذلك من تغيير في أساليب التقويم استوجبت بناء الدليل الذي يستجيب ألسس هذا إلاصالح؛ بحيث ال‬
‫يكفي الاقتصار على تقويم املعارف التي يطلب من التلميذ استرجاعها بل البد من اعتماد أساليب‬
‫تقويم تناسب املقاربة بالكفاءات و التي تقتض ي تجنيدا واعيا و متحكم فيه من معارف و موارد ( تجارب‪،‬‬
‫مهارات‪ ،‬قدرات‪ )...،‬تسمح بقياس درجة تحكم املتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضياتية املستهدفة‬
‫في مرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬
‫إن امتحان البكالوريا كتقويم شهائدي يقوم على قياس املعارف العلمية باإلضافة إلى الكفاءات‬
‫املنصوص عليها في املناهج‪ ،‬يجب أن يعتمد التقويم املعياري في جزء منه‪.‬‬
‫و لقد تم إعداد هذا الدليل بما يتماش ى و املقاربة الجديدة‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪‬‬

‫‪0‬‬

‫هدفه هو تحديد حالة ( مستوى ) تلميذ عند بداية تعلم‪.‬‬

‫ّ‬
‫يتعلق ألامر بالتحقق من أن التالميذ يمتلكون فعال املعارف القبلية الضرورية للشروع في التعلم‬
‫الجديد‪.‬‬
‫‪0‬‬

‫هدفه هو مراقبة مستوى الاكتساب أثناء أو بعد التعلم‪ ،‬و يعتبر ذلك أداة لتشخيص إخفاقات‬
‫و نجاحات التالميذ‪.‬‬
‫هذا التقويم الذي ينبغي أن يكون متكررا‪ ،‬يشكل فترات هامة تسمح للتلميذ بمعرفة مستوى‬
‫اكتسابه للمعارف كما تسمح لألستاذ باكتشاف أخطاء التالميذ و الصعوبات التي تعترضهم و‬
‫يستغلها في بناء نشاطات املعالجة و الدعم‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫هدفه هو وضع حصيلة املكتسبات أو منح شهادة؛ عندما يتأكد ألاستاذ من أن التالميذ تدربوا‬
‫ّ‬
‫بما فيه الكفاية حول التعلمات الجديدة‪ ،‬يقترح تقويما تحصيليا يبين من خالله التلميذ كفاءته‬
‫في تجنيد املعارف املستهدفة لحل الوضعية املقترحة عليه‪.‬‬
‫في هذه الحالة‪ ،‬ليس هناك مجال للخطأ‪ .‬و يترجم التقويم بعالمة أو يصادق بشهادة تمنح‬
‫للتلميذ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪3‬‬
‫قصد تحقيق تالؤم املواضيع مع طبيعة إلاختبارات ملادة الرياضيات يجب أن يراعى في بنائها ما يلي‪:‬‬
‫العالقة بين إلاختبارات و البرامج‪:‬‬
‫البد أن تراعى عملية بناء مواضيع إلاختبارات العالقة بين موضوع إلاختبار و البرنامج املعني به من‬
‫حيث‪:‬‬
‫‪ ‬موافقة املوضوع للمحتوى املعرفي الذي تنص عليه البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم الكفاءات الخاصة بمادة الرياضيات في مرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم الكفاءات التي يستهدفها البرنامج و املتعلقة بامليدان الواحد‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم الكفاءات املستهدفة و املتعلقة باملوضوع املعالج ضمن امليدان‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء ألاهمية النسبية لكل ميدان ضمن البرنامج و لكل موضوع ضمن امليدان الواحد‪.‬‬
‫صياغة املواضيع و تقديمها‪:‬‬
‫عند صياغة املواضيع و تقديمها نأخذ بعين إلاعتبار ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الجانب النفس ي للمترشح بحيث ال يواجه مثال صعوبات في التمرين ألاول مثل أسئلة تتطلب‬
‫حسابات طويلة أو معقدة‪.‬‬
‫‪ ‬كفاية الفترة الزمنية املخصصة لإلختبار‪.‬‬
‫‪ ‬مطابق املوضوع لطبيعة إلاختبار في كل شعبة‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب تكرار ألاسئلة التي تستهدف تقييم نفس الكفاءة‪.‬‬
‫‪ ‬التدرج في صعوبة ألاسئلة بحيث تسمح للمترشح عموما بمراقبة صحة نتائجه‪.‬‬
‫‪ ‬تكون ألاسئلة في متناول التلميذ متوسط املستوى‪.‬‬
‫‪ ‬يكون إلاختبار ذا صعوبة و حجم مدروسين بحيث تعكس النتائج مستوى التالميذ‪.‬‬
‫موجهة‪ ،‬ال تترك للمترشح فرصة إلثبات قدرته على املبادرة و إلابداع و‬ ‫‪ ‬أال تطغى على إلاختبار أسئلة ّ‬
‫الابتكار‪.‬‬
‫‪ ‬وحدانية الهدف في أسئلة التمرين الواحد‪.‬‬
‫املقروئية‪:‬‬
‫‪ ‬يصاغ إلاختبار بلغة سليمة و مألوفة و بمفردات دقيقة وواضحة تسمح للمترشح بفهم املقصود‬
‫من ألاسئلة بشكل سهل و مباشر دو تأويل‪.‬‬
‫‪ ‬تكون املصطلحات و الرموز املستعملة مطابقة للبرنامج و الكتاب املدرس ي‪.‬‬
‫الحل النموذجي و سلم التنقيط‪:‬‬
‫يرفق كل موضوع مقترح بحل نموذجي و سلم تنقيط دقيق و مفصل و مالئم بحيث يتمكن كل‬
‫تلميذ من الحصول على العالمة التي تعكس مستوى إجابته‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪4‬‬
‫تعتمد شبكة بناء موضوع على ألاهمية النسبية لكل ميدان تعلم في البرنامج و لكل موضوع ضمن‬
‫امليدان الذي ينتمي إليه و ترتكز هذه ألاهمية على معيارين أساسيين هما الحجم الساعي املخصص‬
‫لكل موضوع والكفاءات املستهدفة في املوضوع املعني‪ ،‬مع إعطاء املعامل ‪ 3‬ملعيار الحجم الساعي و‬
‫املعامل ‪ 1‬ملعيار الكفاءات و ذلك بناء على ما ورد في طبيعة البكالوريا حيث ال تتجاوز العالمة التي‬
‫تمنح للتمرين الذي يمثل الوضعية إلادماجية ربع العالمة إلاجمالية لإلختبار و باعتبار الوضعية‬
‫إلادماجية هي التي تقيس الكفاءات الختامية‪.‬‬
‫تحدد ألاهمية النسبية ملوضوع ما حسب القاعدة التالية‪:‬‬
‫الحجم الساعي للموضوع ‪100‬‬
‫( يمثل م معيار الحجم الساعي )‬ ‫م=‬
‫‪1‬‬ ‫الحجم الساعي السنوي‬ ‫‪1‬‬
‫عدد الكفاءات المستهدفة في الموضوع‪100‬‬
‫( يمثل م‪ 2‬معيار الكفاءات املستهدفة )‬ ‫م‪=2‬‬
‫عدد الكفاءات المستهدفة في البرنامج‬

‫ألاهمية النسبية = ‪ × 3‬م ‪ × 1 +‬م‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬
‫املوضوع‪ :‬املستقيمات و املستويات في الفضاء‬
‫الحجم الساعي للموضوع = ‪ ، 11‬الحجم الساعي السنوي = ‪125‬‬
‫عدد الكفاءات املستهدفة في املوضوع = ‪ ، 4‬عدد الكفاءات املستهدفة في البرنامج = ‪58‬‬
‫و منه‪ :‬م = ‪ 8,80  100  11‬و م = ‪.6,90  100  4‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪1‬‬

‫ألاهمية النسبية ‪8,32  6,90 × 0,25 + 8,80 × 0,75 ‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪- 20‬‬

‫‪01.20 21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قابلية القسمة في ‪‬‬

‫‪03.52 24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫القسمة إلاقليدية في ‪ : ‬القاسم املشترك ألاكبر وخواصه‬
‫‪04.02 23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫املوافقات في ‪ : ‬التعداد‬
‫‪02.59 25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ألاعداد ألاولية‪ -‬املضاعف املشترك ألاصغر‬
‫‪02.83 22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫مبرهنتا بيزو و غوص‬
‫‪04.37 24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الدوال العددية‪ :‬النهايات‪ -‬الاستمرارية‬
‫‪04.37 24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫إلاشتقاقية‬
‫‪02.75 23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الدوال ألاصلية( تعريف‪ ,‬خواص‪ ,‬أمثلة لدوال أصلية )‬
‫الدالة ألاسية النيبيرية‪ -‬الدالة اللوغاريتمية النيبيرية‪ -‬التزايد املقارن‪ -‬دوال‬
‫‪06.93 24‬‬ ‫‪13‬‬
‫القوى ودوال الجذور النونية‪ -‬الدوال ألاسية و الدوال اللوغاريتمية‬
‫‪02.48 21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫املعادالت التفاضلية‬
‫‪08.63 24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫املتتاليات العددية‪ -‬الاستدالل بالتراجع‬
‫‪09.75 06‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الحساب التكاملي ( حساب مساحات و حجوم )‬
‫‪01.97 22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الاحتماالت املتساوية على مجموعة منتهية‬
‫‪02.90 21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫العد ( بالنسبة لشعبة ع ت‪ :‬املبدأ ألاساس ي للعد‪ ,‬التوفيقات )‬
‫‪07.43 23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الاحتماالت الشرطية ـ الحوادث املستقلة ـ الاحتماالت الكلية‬
‫‪08.90 26‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الحساب في مجموعة ألاعداد املركبة وحل املعادالت من الدرجة الثانية بمعامالت‬
‫‪02.83 22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل في ألاعداد املركبة وفي الهندسة‬ ‫حقيقية‬
‫‪04.02 23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ألاعداد املركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪06.77 26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ألاعداد املركبة والتشبيهات املباشرة‬
‫‪04.37 24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الجداء السلمي في الفضاء وتطبيقات له‬
‫‪07.35 24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫املستقيمات واملستويات في الفضاء‬
‫‪022‬‬ ‫‪70 076‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪- 20‬‬

‫‪01.71 22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قابلية القسمة في ‪‬‬

‫‪03.07 23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫القسمة إلاقليدية في ‪ : ‬القاسم املشترك ألاكبر وخواصه‬
‫‪03.07 23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫املوافقات في ‪ : ‬التعداد‬
‫‪02.42 24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ألاعداد ألاولية‪ -‬املضاعف املشترك ألاصغر‬
‫‪03.07 23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مبرهنتا بيزو و غوص‬
‫‪04.43 24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الدوال العددية‪ :‬النهايات‪ -‬الاستمرارية‬
‫‪05.44 24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫إلاشتقاقية‬
‫‪03.07 23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الدوال ألاصلية( تعريف‪ ,‬خواص‪ ,‬أمثلة لدوال أصلية )‬
‫الدالة ألاسية النيبيرية‪ -‬الدالة اللوغاريتمية النيبيرية‪ -‬التزايد املقارن‪ -‬دوال‬
‫‪12.13 23‬‬ ‫‪22‬‬
‫القوى ودوال الجذور النونية‪ -‬الدوال ألاسية و الدوال اللوغاريتمية‬
‫‪01.36 21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫املعادالت التفاضلية‬
‫‪09.97 24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫املتتاليات العددية‪ -‬الاستدالل بالتراجع‬
‫‪08.15 26‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الحساب التكاملي ( حساب مساحات و حجوم )‬

‫‪02.21 22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الاحتماالت املتساوية على مجموعة منتهية‬

‫‪05.59 23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫العد ( بالنسبة لشعبة ع ت‪ :‬املبدأ ألاساس ي للعد‪ ,‬التوفيقات )‬

‫الحساب في مجموعة ألاعداد املركبة وحل املعادالت من الدرجة الثانية بمعامالت‬

‫‪09.01 27‬‬ ‫‪13‬‬
‫حقيقية‬
‫‪04.73 22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل في ألاعداد املركبة وفي الهندسة‬
‫‪02.92 24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ألاعداد املركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪04.78 25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ألاعداد املركبة والتشبيهات املباشرة‬
‫‪05.44 24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الجداء السلمي في الفضاء وتطبيقات له‬
‫‪07.45 24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫املستقيمات واملستويات في الفضاء‬
‫‪022‬‬ ‫‪71 041‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪- 23‬‬

‫‪07.72‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الدوال العددية‪ :‬النهايات‪ -‬الاستمرارية‬

‫‪04.29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫إلاشتقاقية‬
‫‪04.29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الدوال ألاصلية( تعريف‪ ,‬خواص‪ ,‬أمثلة لدوال أصلية )‬
‫الدالة ألاسية النيبيرية‪ -‬الدالة اللوغاريتمية النيبيرية‪ -‬التزايد املقارن‪ -‬دوال‬
‫‪13.29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬
‫القوى ودوال الجذور النونية‪ -‬الدوال ألاسية و الدوال اللوغاريتمية‬
‫‪02.23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫املعادالت التفاضلية‬
‫‪09.52‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫املتتاليات العددية‪ -‬الاستدالل بالتراجع‬
‫‪12.79‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الحساب التكاملي ( حساب مساحات و حجوم )‬
‫‪01.46‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الاحتماالت املتساوية على مجموعة منتهية‬
‫‪02.83‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫العد ( بالنسبة لشعبة ع ت‪ :‬املبدأ ألاساس ي للعد‪ ,‬التوفيقات ‪) ...‬‬
‫‪04.72‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الاحتماالت الشرطية‪ -‬الحوادث املستقلة‪ -‬الاحتماالت الكلية‬
‫‪12.02‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الحساب في مجموعة ألاعداد املركبة وحل املعادالت من الدرجة الثانية بمعامالت‬
‫‪03.86‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل في ألاعداد املركبة و في الهندسة‬ ‫حقيقية‬
‫‪03.52‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ألاعداد املركبة و التحويالت النقطية‬
‫‪04.99‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ألاعداد املركبة و التشبيهات املباشرة‬
‫‪04.12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الجداء السلمي في الفضاء وتطبيقات له‬
‫‪08.33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫املستقيمات و املستويات في الفضاء‬
‫‪022‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪005‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪- 24‬‬

‫‪14.29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫املتتاليات العددية‬

‫الاستمرارية و املعادالت‪ -‬مبرهنة القيم املتوسطة‪ -‬مفهوم دالة مركبة‬
‫‪08.27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬
‫واشتقاقها‬
‫‪03.77‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تتمات على النهايات‬
‫الدوال الاصلية ‪ -‬تكامل دالة ‪ -‬خواص التكامل ‪ -‬القيمة املتوسطة لدالة على‬
‫‪09.03‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬
‫مجال‬
‫الدالة اللوغاريتمية النيبيرية ‪ -‬الدالة ألاسية النيبيرية ‪ -‬التزايد املقارن ‪ -‬دوال‬
‫‪39.06‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪44‬‬
‫القوى و دوال الجذور النونية ‪ -‬الدوال ألاسية و الدوال اللوغاريتمية‬
‫‪02.26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫السالسل إلاحصائية ملتغيرين عدديين‬
‫‪08.27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫سحابة نقط ‪ -‬النقطة املتوسطة ‪ -‬التسوية الخطية‬
‫‪03.76‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫قانون إحتمال مرفق بتجربة عشوائية‬
‫‪03.76‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫إلاحتماالت الشرطية‬
‫‪03.02‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الشجرة املتوازنة‬
‫‪02.26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫إستقالل حادثتين‬
‫‪02.26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ألامل الرياضياتي و التباين ‪ -‬إلانحراف املعياري‬
‫‪022‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪022‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪- 23‬‬

‫‪08.88‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪‬‬ ‫قابلية القسمة في‬

‫‪07.92‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫املوافقات في ‪ ‬و خواصها‬
‫‪03.96‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مبدأ إلاستدالل بالتراجع‬
‫التعرف على متتالية بالتراجع ‪ -‬حساب حدود متتالية معرفة بالتراجع ‪-‬‬
‫‪05.88‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬
‫التمييز بين متتالية و حدها العام‬
‫‪07.92‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مفهوم املتتالية الرتيبة ـ املتتالية الحسابية والهندسية‬
‫‪03.96‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫املتتاليات من الشكل ‪ un+1 = aun+b‬مع ‪b  0 ، a  0‬‬
‫‪12.96‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الدراسة و التمثيل البياني لدالة‬
‫‪15.85‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الدالة كثير حدود من الدرجة الثالثة على ألاكثر‬
‫‪15.31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الدالة التناظرية‬
‫‪03.96‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫إلاحصاء ( املحاكاة )‬
‫‪06.96‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫قانون إلاحتمال املتعلق بتجربة عشوائية لها عدد منته من إلامكانيات‬
‫‪06.42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ألامل الرياضياتي ‪ -‬التباين‬
‫‪022‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫‪20‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫‪20‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪23‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪24‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪ 0‬ساعتان‬ ‫‪25‬‬

‫‪6‬‬
‫يتم إعداد مواضيع مجمل إلاختبارات الكتابية إلمتحان شهادة بكالوريا التعليم الثانوي العام‬
‫و التكنولوجي بناء على جملة من املبادئ العامة التي تضمن صدقها‪ ،‬موضوعيتها و تحقق العدل و‬
‫إلانصاف بين التالميذ‪ .‬تتمثل هذه املبادئ في‪:‬‬
‫‪ - 1‬أن تكون املواضيع مطابقة للمناهج التعليمية الرسمية السارية املفعول في أقسام السنة الثالثة‬
‫ثانوي‬
‫‪ - 2‬أن تبنى الاختبارات بكيفية تسمح في جزء منها بتقييم اكتساب‪ ،‬استعمال و‪/‬أو تطبيق املعارف في‬
‫وضعيات معهودة ذات صلة بخصوصية املادة املعينة‪ .‬أما الجزء الباقي منها فيسمح بإقرار تمكن‬
‫املترشح من الكفاءات املحددة مللمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬و ذلك في شكل وضعيات‬
‫تقييم مركبة‪ ،‬جديدة و ذات داللة يظهر املترشح من خاللها قدرته على تجنيد و إدماج جملة من‬
‫املوارد املعرفية و املنهجية املكتسبة‪.‬‬
‫‪ - 3‬أن تكون وضعيات التقييم املقترحة متدرجة وفق تزايد تعقيد العمليات الذهنية الضرورية لحلها‪.‬‬
‫‪ - 4‬أن تكون وضعيات التقييم و دعائمها متنوعة تمكن من تغطية مجاالت عريضة من املنهاج الرسمي‪.‬‬
‫‪ - 5‬أن تصاغ املواضيع بعناية‪ ،‬و أسلوب واضح يكون مفهوما من طرف كل مترشح‪ ،‬و تكون التعليمات‬
‫(ألاسئلة) دقيقة و خالية من كل غموض أو التباس فيما يتعلق بما يطلب من املترشح تنفيذه‪.‬‬
‫‪ - 6‬أن تقدر املدة الضرورية إلنجازها بكيفية واقعية بالنظر الى تلميذ السنة الثالثة ثانوي متوسط‬
‫املستوى‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ - 7‬أن يتم تقييم الانتاجات الكتابية للمترشحين باعتماد جملة من املعايير املحددة مسبقا‪:‬‬
‫وجاهة و تناسق إلانتاج الكتابي‪ ،‬الاستعمال السليم ألدوات املادة ‪...‬‬
‫‪ - 8‬أن يعتمد في تقييم وثيقة املترشح كل مجال التنقيط من ‪ 0‬إلى ‪.00‬‬
‫يوزع سلم التنقيط بناء على الهدفين الرئيسيين املتوخين من الاختبار‪ ،‬حيث يخصص‪:‬‬
‫الجزء الاكبر من الاختبار لتقييم موارد املترشح املعرفية و املهارية‪ ،‬بينما يخصص الجزء الباقي من الاختبار‬
‫لتقييم قدرة املرشح على إدماج مختلف املوارد املكتسبة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ ‬يكون اختبار مادة الرياضيات نوعيا خاصا للشعب التالية‪ :‬رياضيات‪ ،‬تقني رياضيات‪ ،‬علوم‬
‫التجريبية‪ ،‬التسيير والاقتصاد‪ ،‬ويكون مشتركا في شعبتي آلاداب والفلسفة واللغات ألاجنبية‪.‬‬
‫‪ ‬أما عن هيكلته فتكون على الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ - 1‬الشعب‪ - :‬رياضيات‬
‫‪ -‬علوم التجريبية‬
‫‪ -‬تقني رياض ي‬
‫أ ‪ -‬أهداف الاختبار‪ :‬يهدف اختبار مادة الرياضيات إلى تقييم الكفاءات التي ينص عليها منهاج السنة‬
‫الثالثة ثانوي لهذه الشعب‪ ،‬والتي يمكن ترجمتها فيمايلي‪:‬‬
‫‪ ‬انتقاء معطيات ومعارف وتنظيمها وتوظيفها‪.‬‬
‫‪ ‬تجنيد مفاهيم رياضية ومعارف ونتائج في حل مشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬بناء استدالالت رياضية وصياغة براهين‪.‬‬
‫ب ‪ -‬املضمون و الهيكلة‪:‬‬
‫‪ ‬يتكون موضوع الاختبار من ‪3‬إلى ‪ 5‬تمارين مستقلة عن بعضها البعض‪.‬‬
‫‪ ‬تنحصر العالمة املخصصة لكل تمرين بين ‪ 3‬و‪ 10‬نقاط بحيث يكون مجموعها ‪ 00‬نقطة‪.‬‬
‫‪ ‬يتضمن املوضوع البرهنة على خواص و‪/‬أو مبرهنات من البرنامج املقرر واستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬يتعدى مستوى التقييم في هذه التمارين مستوى التطبيق‪.‬‬
‫‪ ‬يغطي املوضوع أكبر نسبة ممكنة من املنهاج املقرر‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬توضيح‪:‬‬
‫بغرض تدعيم البعد إلادماجي‪ ،‬ينبغي أن ال تشكل املعارف املكتسبة في املستويات السابقة‬
‫وغير املقررة في السنة الثالثة ثانوي‪ ،‬في حد ذاتها‪ ،‬هدفا لألسئلة ولكن يمكن أن تستعمل‬
‫كموارد لإلجابة‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ - 2‬شعبة التسيير والاقتصاد‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أهداف الاختبار‪ :‬يهدف اختبار مادة الرياضيات إلى تقييم الكفاءات التي ينص عليها منهاج السنة‬
‫الثالثة ثانوي لهذه الشعبة‪ ،‬و التي يمكن ترجمتها بما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬انتقاء معطيات(بيانية أو جبرية) و معارف و تنظيمها‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم تبريرات وحجج في سياق برهان أو حل مشكالت‪.‬‬
‫ب ‪ -‬املضمون و الهيكلة‪:‬‬
‫‪ ‬يتضمن موضوع الاختبار ‪ 3‬أو ‪ 4‬تمارين مستقلة عن بعضها البعض‪.‬‬
‫‪ ‬تنحصر العالمة املخصصة لكل تمرين بين ‪ 3‬أو ‪ 10‬نقاط بحيث يكون مجموعها ‪ 00‬نقطة‪.‬‬
‫‪ ‬يغطي املوضوع أكبر نسبة ممكنة من املنهاج املقرر‪.‬‬
‫‪ ‬يتعدى مستوى التقييم في هذه التمارين مستوى التطبيق‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬توضيح‪:‬‬
‫بغرض تدعيم البعد إلادماجي‪ ،‬ينبغي أن ال تشكل املعارف املكتسبة في املستويات السابقة‬
‫وغير املقررة في السنة الثالثة ثانوي‪ ،‬في حد ذاتها‪ ،‬هدفا لألسئلة ولكن يمكن أن تستعمل‬
‫كموارد لإلجابة‪.‬‬
‫‪ - 3‬الشعبتان‪ - :‬آلاداب و الفلسفة‬
‫‪ -‬لغات أجنبية‬
‫أ ‪ -‬أهداف الاختبار‪ :‬يهدف اختبار مادة الرياضيات إلى تقييم الكفاءات التي ينص عليها منهاج السنة‬
‫الثالثة ثانوي لهاتين الشعبتين‪ ،‬والتي يمكن ترجمتها بما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬انتقاء معطيات ( بيانية أو حسابية أو جبرية ) ومعارف وتنظيمها وتوظيفها‪.‬‬
‫‪ ‬بناء استنتاجات وتبريرات ذات طبيعة رياضية‪.‬‬
‫ب ‪ -‬املضمون و الهيكلة‪:‬‬
‫‪ ‬يتضمن موضوع الاختبار ‪ 3‬أو ‪ 4‬تمارين مستقلة عن بعضها البعض‪.‬‬
‫‪ ‬تنحصر العالمة املخصصة لكل تمرين بين ‪ 3‬أو ‪ 10‬نقاط بحيث يكون مجموعها ‪ 00‬نقطة‪.‬‬
‫‪ ‬يغطي املوضوع أكبر نسبة ممكنة من املنهاج املقرر‪.‬‬
‫ملحق ( مبررات هذا الاختبار )‬
‫‪ - 1‬حصر عدد التمارين املكونة للموضوع بين ‪ 3‬و ‪ 5‬يعطي اختيارات عديدة لباني موضوع الاختيار‬
‫كي يغطي البرنامج في أحسن الظروف دون اللجوء إلى التركيب املصطنع‪.‬‬
‫‪ - 2‬إعطاء مهلة كافية لألساتذة و التالميذ للتكفل التدريجي بالوضعية إلادماجية و التكيف معها‪.‬‬
‫‪ - 3‬إبراز أهمية البرهان في الرياضيات من خالل إدراج سؤال متعلق به في املوضوع‪.‬‬
‫‪ - 4‬عدم اقتصار أسئلة املوضوع على مستوى التطبيق‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪8‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الديوان الوطني لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫رمز‪:‬‬
‫املادة‪...........................:‬‬
‫‪-I‬‬
‫‪-0-I‬‬

‫التطابق مع املنهاج الرسمي‬

‫في نهاية البرنامج‬
‫املنهاج‬
‫التغطية‬
‫التطابق مع طبيعة الاختبار‬
‫التطابق مع دليل بناء الاختبارات‬
‫في وسط البرنامج‬ ‫تغطية املوضوع‪ :‬في بداية البرنامج‬

‫‪-0-I‬‬

‫شمولية القدرات املستهدفة‬

‫التدرج في القدرات املستهدفة‬
‫ألاهداف التوازن بين القدرات‬
‫املستهدفة‬
‫نوعية الدعائم املستعملة‬
‫املعارف‬
‫املنهجية‬
‫الترتيب املنطقي للمفاهيم‬
‫املادة‬
‫التدرج في الصعوبة‬
‫العلمية‬
‫الدقة العلمية‬
‫درجة الابتكار‬

‫‪16‬‬
 ‫وضوح ألاسئلة ومالءمتها‪:‬‬
‫أ‪-‬دقة استعمال أفعال إلاشارة‬
‫ب‪-‬عدم القابلية‬
‫التدرج‬
‫ألاسئلة‬
‫التنوع‬
‫الشمولية‬
‫سالمة اللغة ووضوحها‬
‫وضوح الدعائم (نصوص‪،‬‬
‫مواصفات بيانات‪ ،‬جداول‪ ،‬خرائط‪،‬‬
‫شكل منحنيات‪ ،‬الرموز‪،‬‬
‫املوضوع واملصطلحات)‬
‫الحجم الزمني‪ :‬املالءمة مع‬
‫الوقت املخصص لالختبار‬
‫(قراءة‪ ،‬فهم‪ ،‬إجابة‪ ،‬كتابة)‬

‫‪-Ⅱ‬‬

‫الاجابة صحة الاجوبة ودقتها‬

‫النموذجية شمولية الاجوبة‬
‫سلم توزيع النقاط حسب درجة‬
‫التنقيط أهمية ألاسئلة املطروحة‬
‫تفصيل النقاط في السلم‬
‫عالمات إجمالية‪ ،‬عالمات جزئية‬

‫‪17‬‬
 ‫‪-Ⅲ‬‬

‫تغطية مجاالت مختلفة من املنهاج‬

‫التوازن بين املواضيع الاختيارية للمادة‬
‫الواحدة‬

‫‪-Ⅳ‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................. ....................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬

‫التاريخ‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬

‫رئيس اللجنة‬

‫‪18‬‬