4 Subnivel Elemental Basica 2 Grado Web

Subnivel
Elemental 2.º grado

de Educación de EGB
General Básica
Subnivel Elemental
de Educación General Básica
Generalidades
• Anticipe al/la estudiante la actividad que va a realizar, para que su acti-
tud sea relajada y tranquila, utilice palabras sencillas, actúe de manera
amigable con gestos de cariño.
• Procure que no existan muchos elementos o estímulos distractores a
su alrededor.
• Se sugiere realizar adaptaciones que se detallan al final de cada cartilla,
si existiera alguna necesidad educativa. Se desarrollan cartillas (10 por
cada año) para actividades de aprendizaje. Las cartillas plantean ciclos
de: conceptualización, explicación, aplicación, interiorización y reflexión.
Además se complementan con experiencias para trabajar Necesidades
Educativas Especiales asociadas a una discapacidad, aunque se pueden
utilizar con todos los niños o niñas.
• Terapéutica, individual y personalizada es la intervención en caso de
una multidiscapacidad, por ello se dan orientaciones generales a fin
de que se mantengan las destrezas hasta esta edad, para lograr una
independencia del cuidado personal, higiene, aseo, vestimenta y si es
posible algún tipo de movilidad.
• Respete las lenguas nativas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
• Garantice el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, reconocer
su entorno familiar, social, cultural y físico, desarrollar habilidades lecto-
ras, hablantes y escritoras, competencias básicas de razonamiento que
les permitan resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones, co-
nocer su cuerpo, su función y estructura y sus capacidades de expresión.
• Busque la manera de lograr los aprendizajes, las actividades que se propo-
nen en las cartillas son una referencia, pues promueven el desarrollo neu-
ro-psicomotor del/la estudiante. Si no cuenta con el material necesario,
proponga algo diferente para cumplir la meta.
• Utilice las cartillas con todos los o las estudiantes, sin embargo, si
existe una Necesidad Educativa Especial asociada o no asociada a
la discapacidad, busque las adaptaciones que se detallan al final de
cada cartilla.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual y debe respetar el ritmo y estilo
de cada estudiante.
• Celebre los logros alcanzados por el o la estudiante.
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2.º grado de EGB
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1 CONCEPTUALIZACIÓN:
¡Juguemos al pavito!
Ámbito: Actividad física. Aborda: Habilidades psicomotrices, comprensión cognitiva,
aptitudes de relación social, cooperación y expresión emocional
Los niños y niñas a temprana edad juegan con libertad,

obtienen experiencias motrices, aprenden y maduran físi-
ca y emocionalmente. Además ejercitan su cuerpo, usan
su esquema corporal para saltar en uno y dos pies, reco-
nocen el manejo de los lados derecho e izquierdo.
Con el juego expresan sus deseos y emociones, afinan
la personalidad, construyen identidad, toman turnos y
prevén peligros. Por medio de sus juegos participan y
se relacionan con otros.
MATERIALES:
3 APLICACIÓN:
1. Letra de la canción del juego “El pavito”
• Converse y explique al/la estudiante sobre el juego
2. Fotos o imágenes de un pavo (otras aves “El pavito” y los movimientos del cuerpo.
de corral).
• Haga que el o la estudiante, con su guía, observe
Nota: Haga uso de materiales que tenga
imágenes de un pavo y describa las partes del cuer-
en casa. po, en caso de no conseguir puede pensar en otra
ave que le sea más familiar: gallina, pollo o pájaro.
2 EXPERIMENTACIÓN: 4 INTERIORIZACIÓN:
• Previamente se debe ubicar un lugar donde se pue- Explique al/la estudiante sobre el juego “El pavito” y
da jugar: dentro o fuera de la vivienda, en una habi- comparta otros juegos o rondas que se hacían anterior-
tación, la sala o en un espacio del jardín, huerta o mente con el fin de bailar, moverse o ejercitar el cuerpo.
en un área comunal.
• Pida al/la estudiante jugar “El pavito”, comente que
es un juego tradicional infantil.
5 REFLEXIÓN:
• Pregunte al/la estudiante: ¿Le gustó realizar esta
• El juego involucra a dos o más personas, según los
actividad? y ¿cuál fue la parte que más le gustó?
integrantes de la familia. Todos los participantes
(jugar cantar, bailar o todo).
se sientan en círculo, uno a uno van tomando tur-
nos y de pie realizan las posturas y gestos que se • Reflexione con el o la estudiante y pregunte la im-
piden en la canción del juego “El pavito” (ver can- portancia de hacer movimientos al jugar, haga uso
ción al final). de la memoria y sobre todo cantar y bailar.
• El juego busca que se realicen pasos y se cante.
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Cartilla 1 | 2.º grado de EGB
EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Asociadas a la discapacidad
• Explique al/la estudiante que van a jugar “El pavito”, aprendiendo

una canción para moverse y reconocer partes del cuerpo.
• Ayúdele, según pueda, para que memorice la letra de la canción
y se mueva con ritmo.
• Estimule su participación, para que de alguna manera se exprese
Discapacidad físicamente y demuestre sus emociones.
Física
• Explique al/la estudiante que va a jugar “El pavito”, moviéndose

con ritmo y cantando.
• Demuestre amabilidad, comprensión, paciencia y otorgue confianza.
• Modele frente al/la estudiante, realizando acciones para que aprenda
la canción, el ritmo y los movimientos que debe hacer.
Discapacidad • Observe su desempeño, así como sus habilidades.
Intelectual
• Explique al/la estudiante que va a jugar “El pavito”, moviéndose con

ritmo y realizando algunos movimientos corporales.
• Mantenga la motivación del/la estudiante, aprendiendo el canto
de memoria, en secuencia y con ritmo en los movimientos.
• Pida al/la estudiante que repita algunas veces hasta que interiorice
(si es posible).
• Pregunte: ¿Cómo se sintió? y ¿le gustó la experiencia?
Discapacidad
Psicosocial • Respete su estado de ánimo y esté atento/a a muestras de agrado
en el desarrollo de la actividad.
• E
xplique al/la estudiante que va a jugar “El pavito”, moviéndose con
ritmo y realizando algunas acciones.
• Realice ritmos con las palmas para que vea y, a una señal suya,
que haga los movimientos que dice la canción.
• Pida que observe con mucha atención los movimientos del cuerpo,
así como algunos gestos, motive a que le imite.
• Use su creatividad para hacer apoyos visuales con dibujos de
cada acción.
Discapacidad • En su expresión haga que demuestre su lengua natural y/o practique
Auditiva la lengua de señas ecuatoriana para cada acción o movimiento.
• Puede consultar las señas ecuatorianas en el siguiente enlace:
www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/.
2
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad,

dando seguridad y confianza.
• Explique al/la estudiante que va a jugar “El pavito”, seguido cante
toda la canción con el ritmo, tocando una pandereta o una caja vacía.
• Explique a detalle las acciones a realizar y guíele en cada
movimiento.
• Pídale que repita la canción y la memorice; además que realice
Discapacidad
los movimientos que le dicta la canción.
Visual
• Pregúntele: ¿Cómo se sintió? y ¿le gustó la experiencia?
• Según la condición del/la estudiante adapte la postura y el lugar.

• Cante la canción del juego El pavito, acompañado de estímulos
multisensoriales como luces y sonidos al ritmo de la canción, para
provocar experiencias y sensaciones en el o la estudiante.
• Guíe con sus manos algunas acciones, según su condición.
• Observe sus reacciones y registre lo que le agrada.
Multi- • Repita la experiencia, si siente que sus reacciones son positivas.
discapacidad • Respete su nivel de tolerancia.
• Asigne un espacio para realizar las rutinas de estimulación, donde

el o la estudiante se sienta acogido/a.
• Busque lograr la organización y estabilidad anímica del/la estudiante.
• Debe manejar el código de comunicación alternativa establecido
para el o la estudiante. Ejemplo: El uso de gestos para que entre
en confianza y participe de la actividad.
Transtorno • Cante y realice las acciones para que lo imite una y otra vez.
del Espectro • Acompañe al/la estudiante para que junto a usted repita el juego.
Autista • Pregúntele: ¿Cómo se sintió?, y ¿le gustó la experiencia?
3
No asociadas a la discapacidad
En caso de trastono de déficit de atención con hiperactividad:
• Explique al detalle el juego del pavito que se va a realizar, capte la atención
del/la estudiante para mantenerlo organizado y expectante.
• Cantando modele y muestre los movimientos corporales y haga que los repita con usted.
• Debe memorizar la canción y los movimientos, repita esta actividad hasta
que interiorice.
• Pregúntele: ¿Cómo se sintió?, ¿le gustó la experiencia?, ¿le gustó hacer
los movimientos cantar y moverse?, ¿quiere repetirlo nuevamente?
En caso de dotación superior/altas capacidades:

• Proceda con los primeros pasos como dice la cartilla.
• Explique en qué consiste el juego “El pavito”, enséñele la canción para que la
memorice y realice las acciones. Pida que lo intente cerrando sus ojos.
• Esté atento/a a sus demandas e intereses.
• Pídale que piense en otro animal para hacer las mismas cosas y que invente otro
juego con más acciones.
• Pregúntele: ¿Cómo se sintió?, ¿le gustó la experiencia? y ¿lo volvería a realizar?
En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

• Proceda con los primeros pasos como dice la cartilla.
• Explíquele el juego “El pavito”, la canción y los movimientos.
• Cantando, modele y muestre los movimientos corporales, haga que los repita con usted.
• Debe memorizar la canción y los movimientos, repita la actividad hasta que interiorice.
• Pregúntele: ¿Cómo se sintió?, ¿le gustó la experiencia?, ¿le gustó hacer
los movimientos cantar y moverse?, ¿quiere repetirlo nuevamente?
El pavito
A la derecha pavito (gira a la derecha)
a la izquierda pavito (gira a la izquierda)
alza la pata pavito (sube un pie)
la otra pato pavito (sube el otro pie)
alza los brazos pavito
brazos abajo pavito
manos cadera pavito
suena nariz pavito
lava la boca pavito
date la vuelta pavito.
Fuente: Benavides, Rigoberto, (s/f) Rescatemos los Juegos populares. Compilación.
Departamento de Educación Especial. Municipalidad de Santa cruz. Galápagos - Ecuador
BENEFICIOS OBTENIDOS:
Interacción natural entre los integrantes de la familia, desarrollo de la espontaneidad y

la autoconfianza.
Recrea las tradiciones de la niñez en el contexto familiar, al representar a un animal del
campo. Use la imaginación, mejora el desarrollo de habilidades psicomotrices, las apti-
tudes de relación social y espontaneidad para expresar sus emociones.
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2.º grado de EGB
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¡Me gustan los disfraces!
Ámbito: Actividad física. Aborda: Habilidades psicomotrices, comprensión cognitiva,
aptitudes de relación social, cooperación y expresión emocional.
Los niños o niñas a temprana edad tienen la posibilidad

de moverse con libertad, juegan y aprenden. Maduran
física y emocionalmente, ejercitan su cuerpo, sienten la
gravedad, asumen diferentes posiciones para hacer sus
actividades (agacharse, arrodillarse, ponerse en cuclillas,
el manejo bilateral). También expresan sus deseos, van
afinando su flexibilidad, construyen su identidad, expre-
san emociones, proponen, planifican, prevén peligros y se
relacionan con otros.
Por medio del juego pueden crear y usar -con ayuda de la
familia y bajo supervisión- objetos reciclables y participar
en su comunidad.
MATERIALES:
• Debe imitar su rol, movimientos, posturas, formas
1. Accesorios para imitar a un personaje de caminar, hablar, gestos, etc.
2. Elementos construidos con objetos
de reciclaje 3 APLICACIÓN:
3. Fotos o imágenes del personaje. • Converse y observe con el o la estudiante sobre un
Nota: Haga uso de materiales que tenga personaje que le llame la atención o al que le dé
en casa. importancia, busque en el medio cotidiano, fami-
liar, en su comunidad u otro ambiente.
• Haga que el o la estudiante, con su guía, describa
2 EXPERIMENTACIÓN: detalles del personaje: vestimenta, accesorios, las
expresiones gestuales y corporales importantes.
• Ubíquese con el o la estudiante en un lugar donde
se pueda jugar, dentro o fuera de la vivienda, en
una habitación, la sala, un jardín, huerta o un espa- 4 INTERIORIZACIÓN:
cio comunal.
El o la estudiante podrá identificar rasgos que permitan
• Pida al/la estudiante jugar con un tema que depen- caracterizar a un personaje.
de del medio ambiente o la tradición familiar.
• Demuestre que se puede jugar haciendo diferen- 5 REFLEXIÓN:
tes personajes que conoce. Puede iniciar con el o
la estudiante una propuesta para disfrazarse, pida Pregunte al/la estudiante: ¿Qué es lo que más le gus-
que piense en un personaje. Ejemplo: Alguien de tó al realizar la actividad?, ¿jugar a disfrazarse, imitar al
la familia o de la comunidad, un personaje de ac- personaje?, ¿cuál es la parte más importante del perso-
tualidad, de un programa de TV o el personaje de naje?, y ¿por qué?
un cuento.
• Muestre al/la estudiante las fotos o imágenes de
un personaje, haga uso de ropa y de accesorios
que le permitan imitarlo.
5
• Explique al/la estudiante que va a jugar con un disfraz para imitar las actitudes,
gestos o la voz de un personaje que le llame la atención.
• Ayúdele a observar y describir actitudes del personaje, incentive
a imitar diciendo alguna frase o mensaje que utilice el personaje.
• Motívele para que exprese y sienta las emociones de su agrado.
Discapacidad
Física
• Explique al/la estudiante que van a jugar usando un disfraz para imitar a
un personaje que le llame la atención, ayúdelo a escoger, puede ser alguien
de su entorno familiar. Mencione como ejemplos: imitar a su papá trabajando,
a una autoridad, a su hermano/a haciendo lo que le gusta.
• Demuestre amabilidad, comprensión, paciencia y confianza para que desarrolle
su imaginación.
• Ya definido el personaje, modele los gestos: su forma de moverse, hablar y otras
expresiones, para que el o la estudiante lo observe e imite algunos gestos.
Discapacidad • Apóyele a vestirse con ropa y accesorios que permitan identificar al personaje
Intelectual que imitará.
• Observe su desempeño y compruebe como jugando saca a flote sus
habilidades psicomotrices, sociales y demuestra sus emociones.
• E
xplique al/la estudiante que van a jugar usando un disfraz para imitar a un
personaje que le llame la atención, ayúdelo a escoger, puede ser alguien
de su entorno familiar. Mencione como ejemplos: imitar a su papá trabajando,
a una autoridad, a su hermano/a haciendo lo que le gusta.
• Motívele para que participe activamente en describir la vestimenta, sus
características y la voz.
• Pídale que, entre su ropa, encuentre lo necesario para imitar en la vestimenta
al personaje.
Discapacidad • Acuerde una pequeña escena para que pueda imitar y repetir.
Psicosocial • Pregúntele: ¿Cómo se sintió? y ¿le gustó la experiencia?
• Respete su estado de ánimo y esté atento/a a la motivación y muestras
de interés en el desarrollo de la actividad.
• E
xplique al/la estudiante que va a jugar disfrazándose e imitando las actitudes,
movimientos corporales y gestos del personaje que más le llama la atención.
• Pídale que observe con mucha atención los movimientos del cuerpo, gestos
faciales y emociones. Motívele para que imite libremente, tome en cuenta
que en la discapacidad auditiva salen a flote las destrezas del mimo.
• Haga que demuestre su lenguaje natural y/o practique la lengua de señas
ecuatoriana.
Discapacidad
Auditiva • Puede consultar las señas ecuatorianas en el siguiente enlace:
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• D
escriba en todo momento al detalle lo que se va a hacer, sobre todo
el lugar donde va a desarrollar la actividad.
• Comente con el o la estudiante que va a jugar disfrazándose de una persona
que conoce, de un personaje de alguna historia o cuento que admire.
• Realice una descripción del personaje al detalle y ayude a encontrar
en su casa las prendas, atuendo y demás accesorios.
• Pídale que module la voz para que experimente las expresiones, emociones
Discapacidad y/o sensaciones.
Visual • Pídale que desarrolle una pequeña escena e imite al personaje.
• Pregúntele: ¿Cómo se sintió? y ¿le gustó la experiencia?
• S
egún la condición del/la estudiante, adopte la postura y ambiente el lugar
para provocar sensaciones y la experiencia multisensorial.
• Ponga un atuendo o disfraz al/la estudiante que le sea significativo.
Ejemplo: Una corona de un rey/reina o príncipe/princesa. Aproveche el día
de su cumpleaños para que haga movimientos y manifieste emociones.
• Tómele de sus brazos y haga que aplauda al son de la música, luces e
instrumentos sonoros (usar su imaginación).
• La estimulación multisensorial durará el tiempo que el o la estudiante
Multi- tolere. Respete su condición.
discapacidad
• Cambie la postura de acuerdo con la capacidad, nivel de desarrollo físico
o condición neuromotora en la que se encuentre.
• Asigne un espacio para realizar las rutinas donde el o la estudiante sienta

comodidad.
• Asuma una actitud comprensiva para que el o la estudiante se tranquilice,
organice y desarrolle paso a paso la propuesta de jugar a disfrazarse.
• Maneje una comunicación alternativa establecida para el o la estudiante.
Ejemplo: Use gestos para que entre en confianza e inicie con los
aprendizajes.
• Ubique esta actividad en una fecha conmemorativa. Ejemplo: Navidad
o cumpleaños temático, para que el o la estudiante esté familiarizado/a
Transtorno y se pueda hacer que use un disfraz, así podrá imitar al personaje.
del Espectro Ejemplo: Un baile para que tenga significado y sea de su agrado, así puede
Autista reconocer el ambiente.
• Pídale que repita la acción.
• Pregúntele: ¿Cómo se sintió? y ¿Le gustó la experiencia?
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En caso de trastono de déficit de atención con hiperactividad:
• Explique al detalle el juego que se va a realizar, capte la atención
del/la estudiante, planifique paso a paso cada acción.
• Pida que piense en un personaje al que le gustaría representar
para ponerse el disfraz.
• Pida que en su hogar colaboren buscando ropa y accesorios
para imitar al personaje.
• Muestre movimientos corporales y actitudes del personaje,
escogidos claramente y pida que los imite.
• Acuerde una pequeña escena para que pueda imitar y repita.
• Controle el ambiente para que el o la estudiante se organice
y regule en sus emociones sin llegar a extremos.
En caso de dotación superior/alta capacidad:

• Proceda con los primeros pasos como indica la cartilla.
• Esté atento/a a los intereses y demandas del niño o niña para no ir
más allá de lo que pueda hacer en su entorno familiar.
• El disfraz debe ser construido con lo que tenga o elabore uno con
material de reciclaje.
• Estimule su imaginación para que represente al personaje en sus
acciones y actitudes más relevantes.
• Pregunte: ¿Cómo se sintió?, y ¿le gustó la experiencia?

• Proceda con los primeros pasos como indica la cartilla.
• Guíele para identificar a un personaje y hacer el juego con un disfraz.
• Permita que realice el rol del personaje, que imite sus movimientos
y actitudes en una pequeña escena.
• El disfraz debe ser construido con lo que tenga en su entorno
familiar, puede elaborarlo con material de reciclaje.
• Estimule su imaginación.
Interacción natural entre los integrantes de la familia, desarrollo de la espontaneidad y

la autoconfianza.
Recrea situaciones cercanas divertidas con el juego. Representar a un personaje le ayu-
dará al desarrollo de la imaginación, comprensión cognitiva, aptitudes de relación social,
creatividad, espontaneidad para expresar sus emociones y sus habilidades psicomotrices.
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2.º grado de EGB
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¡Mi pastel de cumpleaños!
Ámbito: Cuerpo humano y salud. Aborda: Nociones de cantidad, formas, tamaños, valores.
Cocinar con el niño o la niña permite ampliar el vocabu-

lario, afianzar conceptos sensoriales (colores, olores
y sabores), conceptos matemáticos (cantidades, for-
mas, tamaños), valores como el orden, la responsabi-
lidad, y colaboración en las tareas de la casa. Cocinar
mejora las destrezas manuales, es también una buena
vía para conocer las propiedades de los alimentos y la
importancia de llevar una dieta equilibrada.
MATERIALES:
• Enseñe al/la estudiante las normas de seguridad
1. Imágenes con dibujos de platos y salubridad: lavarse las manos antes de empezar,
atar o cubrir el cabello, usar delantal o algo que
2. Utensilios de cocina
simule a un delantal. Tenga preparados los uten-
3. Delantal silios, los ingredientes y el horno. Prevenga al/la
4. Pañuelo para el cabello estudiante sobre los peligros de un horno caliente.
5. Lista de ingredientes: 2 tazas de harina, • Presente los utensilios y explique su función. In-
4 huevos, 4 cucharas llenas de mantequilla centive al/la estudiante para que cuente, pese y
con sal, 1 taza de leche y una cucharadita mida los ingredientes conforme lo pide la receta.
de polvo de hornear Pídale que diga qué ingrediente es, su forma, color
y la cantidad que se requiere. Ejemplo: 2 tazas de
6. Letra y música de la canción harina blanca (la harina es blanca), 4 huevos (de-
“Hola pequeños panaderos” berá contarlos e identificar que la yema es la parte
7. Dos hojas de papel amarilla y la clara es la parte blanca), 4 cucharas
8. Lápices de colores. llenas de mantequilla con sal (la mantequilla es de
color amarillo), 1 taza de leche (la leche es de color
Nota: Haga uso de materiales que tenga blanco) y una cucharadita de polvo de hornear (el
en casa. polvo de hornear es blanco).
• Invite al/la estudiante a realizar la mezcla incorpo-
rando uno a uno los ingredientes e ir mezclando
2 EXPERIMENTACIÓN: todo por unos 5 minutos; cante nuevamente la
• Presente al/la estudiante imágenes con dibujos canción “Hola pequeños panaderos”. Tenga la pre-
variados de platos que le agraden. caución de que la mezcla quede cremosa.
• Converse sobre las propiedades de los alimentos y • Permita que el o la estudiante lave los utensilios y
la importancia de llevar una dieta saludable. le ayude a secarlos.
• Invite al/la estudiante a participar en la prepara- • Una vez realizado el pastel motive al/la estudiante
ción de un pastel para festejar un cumpleaños, a decorar el pastel.
o simplemente por el placer de cocinar. Invite
a escuchar y cantar la canción “Hola pequeños
panaderos”.
9
3 APLICACIÓN: • Oriente al/la estudiante para que, en una hoja de

papel, una con líneas los ingredientes y las respec-
• ¿Qué tal si dibujamos el pastel y lo describimos tivas cantidades
para que no se nos olvide?
• Motive al/la estudiante para que cante la canción 5 REFLEXIÓN:
“Hola pequeños panaderos”.
• Propicie la reflexión a través de preguntas: ¿Qué
• Si es posible tome fotos del pastel salido del horno. es lo que más le gustó?, ¿por qué son necesarias
las normas de seguridad e higiene?, ¿por qué es
4 INTERIORIZACIÓN: bueno comer saludable?
• Converse sobre la costumbre de hacer pastel u • Refuerce las normas de seguridad y salubridad.
otro tipo de comida, según su entorno familiar, en
días especiales.
• Repase con el o la estudiante las nociones de can-
tidad, formas, tamaños y colores.
• Muestre gráficos para que el o la estudiante reconozca los platos

de comida que más le agradan.
• Modele para que el o la estudiante le imite en las acciones.
• Motívele para que pese, mida y diga las características de los
ingredientes, de acuerdo con su grado de movilidad y de expresión verbal.
Discapacidad • Motívele para que cante de acuerdo con su expresión verbal.
Física
• Presente al/la estudiante los dibujos o gráficos de los platos

que más le gustan.
• Explique de manera detallada los pasos para realizar el pastel.
• Proporcione ayuda física para que pese, mida y mezcle los ingredientes
al ritmo de la canción.
• Muestre una hoja con dibujos de los ingredientes y utensilios
Discapacidad
para que los pinte.
Intelectual
• Explique al/la estudiante en qué consiste la actividad.

• Anímele a participar activamente en la elaboración del pastel.
• Aliéntele a reflexionar sobre por qué se celebra un cumpleaños con
pastel.
• Haga que dibuje sobre la experiencia y que exprese sus sentimientos.
Discapacidad • Siempre respete su estado de ánimo.
Psicosocial
10
• Muestre gráficos para que el o la estudiante reconozca los platos

de comida que más le agradan.
• Modele para que le imite en las acciones.
• De ser posible presente las señas respectivas de los ingredientes
y utensilios de la cocina.
• Busque en la siguiente página web las señas correspondientes a las
acciones de la canción: www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/
Discapacidad diccionario/.
Auditiva • Motívele y cerciórese de que el o la estudiante interprete la canción
en lengua de señas.
• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar para

que su actitud sea relajada y tranquila. Hable con palabras sencillas
y de manera amigable.
• Describa el lugar donde va a desarrollar la actividad: la cocina,
la mesa del comedor.
• Converse sobre los platos de comida que más le gustan.
• Describa los utensilios y haga que el o la estudiante toque cada
uno de ellos.
• Haga que pruebe, huela y sienta las texturas de los ingredientes.
• Haga que manipule las cantidades: taza de harina, cucharadita
de sal, etc.
Discapacidad
Visual • Proporcione un poco de masa para que la amase.
• Motívele para que cante.
• Introduzca la noción de tiempo, haga que toque el reloj y explique
que después de 40 minutos el timbre sonará y habrá terminado
de hornear.
• Lo importante es que aprenda disfrutando de la experiencia.
• Explique que va a hacer un pastel de cumpleaños.

• Lleve al/la estudiante a la cocina para que se ubique en el espacio.
• Haga que perciba y saboree los ingredientes, escuche los ruidos
de los utensilios y más elementos que utilice de acuerdo
con el contexto familiar.
• Aproveche el contexto y pruebe contrastes de olores y sabores
fuertes, como limón y azúcar, limón con sal, otros.
• Juegue con los ruidos que emiten los electrodomésticos cerca
del/la estudiante, para que sienta los sonidos hasta que se hornee
Multi- el pastel.
discapacidad • Abra el horno y haga que perciba el aroma del pastel terminado
y luego que lo pruebe.
• Los más importante es que viva la experiencia.
• Respete su condición física, intelectual y sensorial.
11
• Asigne un espacio para realizar las rutinas donde el o la estudiante

sienta comodidad.
• Maneje una comunicación alternativa establecida para el o la
estudiante. Ejemplo: El uso de gestos para que entre en confianza
e inicie con los aprendizajes.
• Realice el pastel, el o la estudiante entregará cada uno de los
ingredientes y batirá el pastel, lo podrá hacer durante toda la
Transtorno preparación o en cierto momento.
del Espectro • Haga que el o la estudiante escuche la canción “Hola pequeños
Autista panaderos”, mientras está batiendo, si no logra que escuche,
traten de entonarla y cantarla en conjunto.
En caso de dificultades para el aprendizaje:

• Elabore un cartel (use su creatividad) con los dibujos de
los utensilios de cocina y los ingredientes, deben estar ordenados
según como se van a utilizar, escriba el proceso de elaboración
del pastel con letra imprenta, desprendible en cartulina y con un color
que contraste, para luego utilizarlo como vocabulario.
El cartel será un apoyo visual.
• Empiece con la canción, cabeza, hombros, piernas pies,
para lograr su concentración y atención.
• Anticípele sobre la actividad que va a realizar.
• Enseñe paso a paso conforme los dibujos del cartel.
• Haga preguntas sobre lo más relevante del proceso de elaboración
del pastel. Ejemplo: ¿Cuántas tazas de harina puse?, ¿cuántos
huevos?, ¿qué hice primero?, ¿qué hice después? (para estimular
la memoria y el razonamiento).
• Juegue, con el vocabulario desprendible, a ubicar cada palabra
con el respectivo ingrediente o utensilio.
• Repase la canción: “Hola pequeños panaderos”
• Busque que el o la estudiante aprenda disfrutando de la experiencia.
12
En caso de trastorno de atención con hiperactividad.
• Empiece con la canción, cabeza, hombros, piernas pies, para lograr
su concentración y atención.
• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar. Explique
que va a usar el mesón, la mesa del comedor o el lugar que le permita
el ambiente familiar.
• Enseñe los primeros utensilios que va a utilizar, luego los ingredientes que
va a poner y así en orden uno por uno, conforme prepare el pastel. Debe
decirle las cantidades y medidas tradicionales cuchara, tazas o puñados,
de acuerdo con la costumbre de la familia.
• Recuerde que el proceso de aprendizaje es gradual, de lo simple a lo
complejo, de lo grueso a lo fino, de lo grande a lo pequeño.
• Mantenga la atención del/la estudiante, introduciendo los conceptos
de cantidad (mucho, poco, bastante, números) de color (blanco, amarillo,)
de formas (redonda, cuadrada) de texturas (suave, duro, líquido, seco)
olores y sabores. Además colaborando en actividades. Ejemplo: Sostener
el tazón, batir la masa con la cuchara, pasar los ingredientes, que pruebe.
• Mantenga la expectativa mientras el pastel se hornea, introduzca la noción
de tiempo y enseñe al/la estudiante el reloj con la duración.
• Repase la canción: “Hola pequeños panaderos”.
• Busque que el o la estudiante aprenda a disfrutar de la experiencia
y aprenda de la práctica.
En caso de dotación superior/alta capacidad:

• Construya los materiales de forma manual, dibuje o recorte los utensilios,
ingredientes del pastel y las palabras correspondientes.
• Haga que el o la estudiante clasifique los ingredientes y los utensilios
de acuerdo a tres categorías: ingredientes secos, ingredientes grasos,
ingredientes húmedos y los utensilios de acuerdo al material (metal,
madera, plástico).
• Involucre al/la estudiante en todas las tareas de acuerdo con su capacidad
física.
• Busque que el o la estudiante disfrute de la experiencia y aprenda de
la práctica.

• Anticipe al/la estudiante la actividad que va a realizar para que su actitud
sea relajada y tranquila. Hable con palabras sencillas, de manera amigable
y con gestos de cariño. Procure que no existan muchos estímulos
a su alrededor.
• Presente los utensilios y los ingredientes de uno en uno.
• Haga que el o la estudiante cuente las cantidades, diga los colores,
la forma de los ingredientes y haga el proceso con su apoyo.
• Haga un recuento del proceso de elaboración para afianzar la memoria
y el razonamiento.
• Busque que el o la estudiante disfrute de la experiencia y aprenda
de la práctica.
13
Hola pequeños panaderos
Vamos a hornear un rico pastel
Soy la mejor panadera del mundo

es hora de hornear un rico pastel
preparemos utensilios e ingredientes
están listos …amigos.
Horneemos un pastel ¡huevos!

horneemos un pastel ¡harina!
horneemos un pastel ¡leche!
la la la la la la
mezcla.

están listos amigos.
Horneemos un pastel ¡mantequilla!

horneemos un pastel ¡masa!
horneemos un pastel ¡horno!
la la la la la la.

están listos amigos.
Horneemos un pastel ¡crema!

horneemos un pastel ¡fruta!
horneemos un pastel ¡dulces!
yumy yumy se ve muy rico
Vamos a comer.
Fuente: https://youtu.be/uL3aYFI6jJM
La colaboración en las tareas de la casa mejora las destrezas manuales, contribuye a la

interacción natural entre los integrantes de la familia para disminuir la tensión y realizar
las actividades. Además se desarrolla la espontaneidad y la autoconfianza.
Ampliación de vocabulario, afianza conceptos sensoriales (colores, olores y sabores),
matemáticos (cantidades, formas, y tamaños) y valores (orden y responsabilidad).
14
RTILL
CA
A
2.º grado de EGB
4
¡Qué bonitos movimientos de caballos!
Ámbito: El encuentro con otros. Aborda: La danza como interpretación y representación.
La danza es una forma de comunicación artística y de

expresión de emociones, sentimientos, pensamientos,
imágenes y estados de ánimo del ser humano. Es un
medio para entretenerse, divertirse y disfrutar con mo-
vimientos rítmicos del cuerpo.
A través de la danza el o la estudiante adquiere autono-
mía e identidad, desarrolla formas de expresión creati-
vas de su cuerpo y de su pensamiento y otras habilida-
des básicas como la coordinación de los movimientos,
conciencia espacial, memoria, concentración, habilida-
des auditivas, entre otras.
MATERIALES:
• Esta vez todos somos caballo de exhibición. Mo-
1. Música de circo dele como un caballo, tome en cuenta:
2. Video “Rojito el caballo” --Usted empiece a caminar imitando al caballo e
3. Hoja de papel invite al/la estudiante a imitarle, las manos a la
altura del pecho, juntas y con los dedos mirando
4. Pintura de colores. al suelo. Camine levantando mucho las rodillas y
Nota: Haga uso de material reciclado estirando las puntas de los pies por unos 3 minu-
o el que tenga a su alcance. tos, luego da la vuelta y se queda quieto. Empiece
a caminar nuevamente haciendo el mismo paso
e inclinando un poco la cabeza hacia adelante y
hacia atrás por otros 3 minutos.
2 EXPERIMENTACIÓN:
--Pídale que mueva el pie derecho 2 veces, como si
• Esta actividad trabaja la improvisación y represen-
estuviera raspando el suelo, y 2 veces con el pie
tación siguiendo una historia.
izquierdo. Imite el trotar o galopar de los caballos
• Realice ejercicios de calentamiento: brazos arriba, dando pequeños saltos, levantando las rodillas y
abajo, a los lados, alzando las rodillas como si es- con la punta de los pies estiradas. Luego pida que
tuvieran marchando, saltos con ambos pies, salto gire la cabeza a la izquierda o la derecha.
a la derecha, salto a la izquierda.
--Pídale que mueva el pie derecho 2 veces como si
• Presente y observe el video: “Rojito el caballo” ht- estuviera raspando el suelo, con el pie izquierdo
tps://www.youtube.com/watch?v=6ByrY3tYNAQ. lo mismo; galopen, luego apoye uno de los pies
Si no dispone del video utilice los gráficos de las en el suelo y mantenga el otro al aire levantando
posiciones de los caballos, según se muestra en la un poco la rodilla. Relinche, salte y al caer al suelo
imagen de esta cartilla. Y explíquele que va a jugar a apoye primero el pie que estaba en el aire y luego
ser caballo (asumiendo que los brazos y pies son las el otro.
4 patas del caballo).
--Hágale repetir las acciones las veces que el o la
• Tenga música instrumental, música de circo ht- estudiante esté interesado/a en la actividad.
tps://www.youtube.com/watch?v=pct1uEhAqBQ.
--Permítale que se relaje, tumbado de espaldas
• Converse con el o la estudiante sobre el video, pre- con los brazos a lo largo del cuerpo y los pies
gunte: ¿Qué hace Rojito? juntos; que deje el cuerpo sin tensión, cierre los
ojos y respire profundamente.
15
• Es momento que el o la estudiante diga: “Hoy es cómo hacen los caballos, que pueden imitar pasos de
un gran día, ha venido mucha gente a ver nuestras danza clásica.
aptitudes”.
--Los caballos empiezan andando. 4 INTERIORIZACIÓN:
Dan una vuelta y se quedan quietos.
• Invite al/la estudiante a realizar un dibujo de un ca-
--Los caballos ahora van al trote. ballo en algunas de las posiciones mencionadas.
--Los caballos van al galope • El o la estudiante debe decorar su dibujo.
(alzando los brazos).
--Caballo relinchando. REFLEXIÓN:
5
• Pregunte al/la estudiante: ¿Qué hemos hecho hoy?,
3 APLICACIÓN: ¿qué material hemos utilizado?, ¿qué es lo que más
Mire las láminas o fotos de las acciones de caminar, le gustó al realizar la actividad?, ¿le gustan los mo-
correr y galopar de los caballos (si no consigue las lá- vimientos que hizo?, ¿le gustaría montar a caballo?
minas usted puede hacer las acciones), para demostrar • Elogie sus logros.
• Puede reemplazar las actividades con algún tipo de movimiento que el o la estudiante
pueda realizar.
• Presente el video y converse con el o la estudiante.
• Presente los gráficos de los caballos en diferentes posiciones.
• Ponga la música de circo y modele para el o la estudiante los movimientos del caballo.
• Si está en silla de ruedas, tome sus manos, haga el movimiento y a la vez ruede
la silla. Si tiene alguna dificultad motriz, ayúdele a realizar los movimientos,
Discapacidad considerando su grado de movilidad.
Física
• Haga que se relaje acostándose en el piso.
• Presente el video y converse con el o la estudiante sobre Rojito de acuerdo

con su capacidad de expresión y comprensión verbal.
• Ponga la música de circo y modele para el o la estudiante los movimientos
del caballo.
• Haga que lo imite, tome sus manos y haga los movimientos del caballo.
Discapacidad
Intelectual
• Presente el video y converse con el o la estudiante acerca de lo que hace Rojito.

• Ponga la música de circo y modele para el o la estudiante los movimientos
del caballo.
• Haga que lo imite, estimule al/la estudiante para que lo haga de manera divertida.
Discapacidad • Haga que se relaje acostándose en el piso.
Psicosocial
16
• Presente el video y converse con el o la estudiante acerca de lo que ve.
• Presente los gráficos de los caballos en diferentes posiciones, ponga la música
y modele para el o la estudiante, haga los movimientos según los gráficos y pídale
que le imite.
• Haga que se relaje en el piso, en una alfombra, cobija, etc.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana de los dibujos u objetos revisados.
• Recuerde que cuenta con el Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana para
Discapacidad consultar la seña de su interés en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.gob.
Auditiva ec/~platafor/diccionario/.
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas ecuatoriana,
para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto a su cultura e identidad.
• Describa el lugar donde va a desarrollar la actividad y los materiales que va a utilizar.

• Permita que aprecie la música y letra del video, converse sobre lo que hace Rojito.
• Pique con una aguja el perfil de los dibujos del caballo, para que el o la estudiante
pueda sentir su contorno y apreciar los movimientos.
• Presente el material y explique uno a uno los movimientos del caballo.
• Tómele de las manos, apóyele y diríjale para que realice cada movimiento: caminar,
Discapacidad alzar los pies, hacer los pies para atrás, brincar, relinchar.
Visual • Haga que se relaje acostándose en el piso.
• Acueste al/la estudiante sobre la cama. Provoque sensaciones de movimiento,

de izquierda a derecha, boca arriba, boca abajo, que ruede entre otros.
• Acomode el cuerpo del o la estudiante sobre una silla, coloque almohadones
a los lados para sostenerlo.
• Presente el material y explique cada movimiento del caballo, tómele de las manos,
y realice los movimientos, motívele para que reaccione al movimiento y se comunique,
con gestos o palabras que den a entender que disfruta de la actividad.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es necesario
Multi- respetarlos.
discapacidad • La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante lo tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en la que se encuentre.
• Asigne un espacio para realizar las rutinas donde el o la estudiante sienta comodidad.
• Maneje una comunicación alternativa establecida para el o la estudiante. Ejemplo: El
uso de gestos para que entre en confianza e inicie con los aprendizajes.
• Presente el material y explique, con los gráficos, uno a uno los movimientos del
caballo en diferentes posiciones.
• Ponga la música de circo y modele para el o la estudiante los movimientos del
Transtorno caballo.
del Espectro • Haga que lo imite, tome sus manos y haga los movimientos del caballo.
Autista • Haga que se relaje acostándose en el piso.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en la actividad.
17
• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar.
• Presente el video y conversen acerca de lo que hace Rojito el caballo.
• Ponga la música de circo y presente los gráficos de cada movimiento del caballo.
• Repita en orden cada movimiento del caballo y luego haga que los pinte en orden
de aparición.
• Haga que se relaje acostándose en el piso, sobre una alfombra o lo que tenga disponible.
En caso de trastorno de atención con hiperactividad:

• Realice ejercicios físicos para llamar su atención y lograr que se concentre: brazos
arriba, abajo, a los lados y aplaudir. Luego, en una colchoneta, o sobre una cobija, haga
que el o la estudiante se acueste para realizar ejercicios de respiración abdominal.
• Evite estímulos en el ambiente.
• Observen el video Rojito el caballo y conversen al respecto.
• Ponga la música de circo, presente uno a uno los gráficos de cada movimiento
del caballo y haga que los imite.
• Pida que pinte los movimientos del caballo en orden de aparición, debe hacerlo en
una mesa apta para el tamaño del o la estudiante, debe estar sentado con los pies en
el suelo, que no los cuelgue. Coloque la mochila en la espalda con peso adentro para
que se autorregule y no se levante hasta que termine de pintar.

• Explique la actividad, presente los materiales y proceda como dice la cartilla.
-- Converse con el o la estudiante sobre las características del caballo: Dónde viven,
de qué se alimentan, cuál es su hábitat; qué tipos de caballos hay, los caballos
son útiles para qué actividades.
• Apoye para que investigue en internet sobre la vida de los caballos.

• Presente el video y conversen acerca de lo que hace Rojito el caballo.
• Ponga la música de circo y presente uno a uno los gráficos de cada movimiento
del caballo.
• Repita en orden, cada movimiento del caballo y luego haga que lo pinte en orden
de aparición.
• Haga que se relaje acostándose en el piso sobre una alfombra, cobija u otra cosa
que tenga disponible.
Fuente: Fernández Rubí, Marisa, (2010). Taller de danza y coreografía. Educación Infantil y primaria. Tercera Edición. Editorial CCS. Madrid.
Autonomía e identidad personal, desarrollo de formas de expresión creativa de su cuer-

po y de su pensamiento, asume distintos roles y responsabilidades en proyectos de
interpretación y/o creación individual y colectiva.
Conoce distintas producciones culturales y artísticas, es más consciente de las ideas y
emociones que suscitan y las expresa en sus propias creaciones.
18
RTILL
CA
A
2.º grado de EGB
5
¿Fantasía o realidad?
Ámbito: Lectura. Aborda: Distinción de realidad y fantasía.
La realidad es todo aquello que existe y que se puede

comprobar. Mientras que la fantasía es aquello que no se
encuentra a nuestro alrededor y no podemos comprobar.
Cabe recalcar que la definición de realidad no es del todo
precisa, pues cada persona percibe su entorno de mane-
ra diferente.
Lea las siguientes historias al/la estudiante, con el fin
de que identifique cuando se refiere a una situación real
o de fantasía:
Historia 1 2 EXPERIMENTACIÓN:
Fernanda era muy inteligente, ayudaba a sus amistades y • Lea la definición de realidad y fantasía al/la estu-
apoyaba a su padre y madre cuando lo necesitaban. Una diante. Compruebe que haya comprendido y com-
característica que distinguía a Fernanda del resto de ni- parta otros ejemplos de situaciones reales y fan-
ños y niñas era su temor a las palomas. Ella no se podía tásticas para que las clasifique.
acercar a una paloma sin ponerse nerviosa y gritar.
(Realidad) • Cuando el o la estudiante tenga clara la diferencia
Historia 2 entre realidad y fantasía lea la primera historia y pre-
Pedro era el mejor hechicero del reino. Muchas perso- gunte para asegurar que el contenido fue asimilado.
nas viajaban por días enteros únicamente para conse-
guir una de sus pociones. No existía otro hechicero en
3 APLICACIÓN:
el reino que se acercase al nivel de poder de Pedro.
Sin encontrar ningún rival Pedro empezó a aburrirse. • Pida al/la estudiante identificar si la historia perte-
El aburrimiento lo consumió, hasta que un día decidió nece a la realidad o fantasía.
montar en su dragón y viajar hasta encontrar otro he-
• Repita el proceso con las siguientes historias.
chicero capaz de rivalizarlo.
(Fantasía)
Historia 3
4 INTERIORIZACIÓN:
Luis era el mejor amigo de Jonathan. Se conocieron des-
de pequeños y se volvieron inseparables. Juntos atrave- Una vez que se ha comprendido las cuatro historias haga
saron muchos problemas, pero siempre se apoyaron. Un la siguiente pregunta: ¿La historia presenta una situación
día Luis tuvo que mudarse a otra ciudad. Desde aquel real o de fantasía?, motive a que el o la estudiante argu-
momento Luis y Jonathan se separaron, pero saben que mente lo que ha descubierto.
siempre podrán contar el uno con el otro.
(Realidad) 5 REFLEXIÓN:
Historia 4
Vencu era una gran montaña y junto con su familia y • La realidad es un concepto polémico, en la actuali-
amistades formaban una imponente cordillera, la más dad muchas personas debaten sobre la validez de
grande que el mundo jamás ha visto. Un día Vencu deci- este término.
dió separarse del resto de montañas, pues ella creía que • Tenga en cuenta, es importante mantener viva la
por sí sola iba a ser considerada como la mejor montaña llama de la curiosidad. Nunca dé por ciertas las
de todo el mundo. Pronto se dio cuenta que la soledad no afirmaciones que se le impongan. Recuerde que
le gustaba. Antes todo el mundo admiraba la fuerza de la hasta el cuerpo docente puede estar equivocado.
cordillera de Vencu, pero ahora ya nadie se daba cuenta
de su existencia.
(Fantasía)
19
• Lea la definición de realidad y fantasía al/la estudiante. Compruebe que
haya comprendido ambas definiciones, puede darle tanto situaciones reales
como de fantasía para que el o la estudiante las clasifique.
• Lea la primera historia y realice preguntas para asegurar que el contenido
fue asimilado correctamente.
• Pídale que identifique si la historia es real o de fantasía.
Discapacidad • Pídale crear dos situaciones reales y dos de fantasía.
Física
• Celebre su creatividad.
• Lea la primera historia.

• Explique por qué dicha historia pertenece a la realidad o a la fantasía.
Por ejemplo, la cuarta historia habla sobre una montaña que se mueve
por sí sola para buscar independencia. En la realidad las montañas
son objetos, no pueden razonar ni moverse por sí solas.
Discapacidad • Repita el proceso con la historia 4.
Intelectual
• Lea la definición de realidad y fantasía al/la estudiante. Compruebe que

haya comprendido ambas definiciones, puede darle tanto situaciones reales
como fantásticas para que el o la estudiante las clasifique.
• Repita el proceso con la historia 4.
Discapacidad
Psicosocial • Impúlsele a crear dos situaciones de realidad y dos de fantasía.
• Lea la definición de realidad y fantasía al/la estudiante. Tenga la precaución

de realizar una vocalización más pronunciada para que pueda leer
sus labios o expréselo a través de lenguaje de señas.
• Compruebe que haya comprendido ambas definiciones, puede darle tanto
situaciones reales como de fantasía para que las clasifique. para que las
clasifique.
• Pídale que identifique si dicha historia pertenece a la realidad o a la
fantasía. Haga que lo exprese con lenguaje de señas. Puede consultar las
Discapacidad señas en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/
Auditiva diccionario/.
• Pídale crear dos situaciones reales y dos de fantasía.
• Escuche sus respuestas y celebre su creatividad.
20
• Lea las definiciones de realidad y fantasía al/la estudiante. Compruebe

que haya comprendido, puede darle situaciones reales y fantásticas para
que las clasifique.
Discapacidad • Pídale crear dos situaciones reales y dos de fantasía.
Visual • Celebre su creatividad.
• S
ostenga al/la estudiante en el regazo y provoque sensaciones de
movimiento, aproveche las piernas para cambiar la postura: boca arriba,
boca abajo, de lado y lado, que ruede, entre otros.
• Acomode el cuerpo del/la estudiante boca arriba y use un móvil
construido con materiales reciclados, como papeles de colores, chinesco,
texturas, panderetas, maracas (utilice su imaginación).
• En diferentes posturas, haga que el o la estudiante tome contacto
con el móvil para que reaccione al estímulo y logre comunicarse, de
acuerdo con sus necesidades y condiciones individuales.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos,
Multi- es necesario respetarlos.
discapacidad • La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el
o la estudiante lo tolere.
• Cambie la postura: de acuerdo con la maduración motora
en la que se encuentre.

comodidad.
• Capte la atención del/la estudiante con alguna rutina (cantar, bailar o la
rutina de su preferencia).
• Al finalizar la rutina lea la primera historia. Mientras lee, grafique una parte
de ella. Ejemplo: Dibuje una niña asustada y al frente una paloma.
• Explique por qué la historia es real o de fantasía. Ejemplo: La primera
Transtorno historia es sobre una niña que teme a las palomas, pertenece a la realidad
del Espectro porque muchas personas le temen a los animales, entonces es posible
Autista que exista una niña con miedo a las palomas.
• Repita el proceso con la historia 4.
21
• Capte la atención del/la estudiante con una rutina (cantar, bailar o algo de su
preferencia).
• Al finalizar la rutina lea la primera historia. Mientras lee, grafique una parte de ella.
Ejemplo: Dibuje una niña asustada y al frente una paloma.
• Utilice pictogramas para explicar el contenido de la historia.
• Explique por qué la historia es real o de fantasía. Ejemplo: La primera historia es sobre
una niña con miedo a las palomas, es real porque hay personas con temor a las aves,
es posible que una niña tema a las palomas.
• Haga que se relaje acostándose en el piso, sobre una alfombra o lo que tenga disponible.

• Realice ejercicios para lograr su concentración: brazos arriba, abajo, a los lados, aplaudir;
luego haga que el o la estudiante se acueste para hacer respiraciones abdominales.
• Evite distractores en el ambiente.
• Capte la atención del/la estudiante con alguna rutina (cantar, bailar, o la rutina
de su preferencia).
• Al finalizar la rutina lea la primera historia. Mientras lee, grafique una parte de la historia.
Ejemplo: Dibuje una niña asustada y al frente una paloma.
• Utilice pictogramas para explicar el contenido de la historia.
• Explique por qué la historia es real o de fantasía. Ejemplo: La primera historia es sobre
una niña con miedo a las palomas, es real porque hay personas con temor a las aves,
es posible que una niña tema a las palomas.

• Lea las definiciones de realidad y fantasía. Compruebe que haya comprendido, puede
darle situaciones reales y fantásticas para que las clasifique.
• Lea la primera historia y pregunte para asegurar que el contenido fue asimilado.
• Pídale que identifique si la historia es real o de fantasía, repita el proceso con cada
historia.
• Pídale crear dos situaciones de realidad y dos de fantasía.
• Pídale que explique por qué las situaciones que creó son reales o de fantasía.

• Lea las definiciones de realidad y fantasía. Compruebe que haya comprendido, puede
darle situaciones reales y fantásticas para que las clasifique.
• Lea la primera historia y pregunte para asegurar que el contenido fue asimilado.
• Pídale que identifique si la historia es real o de fantasía, repita el proceso
con cada historia.
• Motívele a crear dos situaciones reales y dos de fantasía, celebre su creatividad.
La interacción natural entre los integrantes de la familia, desarrollo de la espontaneidad y

la autoconfianza.
Conoce las definiciones de realidad y fantasía, clasifica situaciones reales y fantásticas.
22
RTILL
CA
A
2.º grado de EGB
6
¡Yo comprendo!
Ámbito: Comunicación oral. Aborda: Compartir de manera espontánea sus ideas.
Es momento de observar al/la estudiante y conocer su

espontaneidad, definida como el conjunto de acciones
irrazonadas que se presentan en el comportamiento
humano.
El o la estudiante debe intervenir de manera espontá-
nea, mantener ideas sobre un tema y prestar atención
a descripciones.
Lea de manera pausada el siguiente fragmento, con el fin
de que el o la estudiante pueda compartir lo entendido.
La princesa de las semillas • Motive al/la estudiante para que exprese de qué
forma comprendió el texto.
Leo engañó a tres princesas para que enterraran tres co-
fres con lo que más querían. Leo les prometió que con
los años los objetos de los cofres crecerían. 3 APLICACIÓN:
Matilde, la princesa del palacio rosa, enterró un cofre • Pídale al/la estudiante que dé su opinión sobre el
lleno de diamantes verdes con la esperanza de que es- fragmento, formule esta interrogante:
tos crecieran.
--¿En la vida se puede sembrar todo para cose-
Lorena, la princesa del palacio azul, enterró su muñeca char? La respuesta podría estar relacionada con
preferida, esperando que esta creciera a la misma ve- sembrar algo para cosechar y servirse o con ha-
locidad que ella. cer algo que nos puede afectar.
Concha, la princesa del palacio verde, enterró un cofre • Respete las opiniones del/la estudiante son muy
lleno de semillas. valiosas, no las critique.
Cuando las princesas crecieron fueron a ver sus cofres.
Matilde gritó al comprobar que Leo le había robado los 4 INTERIORIZACIÓN:
diamantes. Lorena lloró al ver que su muñeca no había
crecido y estaba estropeada por las lluvias. Concha se • Haga un análisis sobre la opinión del/la estudiante,
alegró al encontrarse un hermoso árbol que daba frutas respecto a lo que enterraría si pudiera escoger algo.
con que alimentar a los ciudadanos del reino. • Genere algunas reflexiones del fragmento, que val-
Fuente: Adaptado de https://www.mundoprimaria.com/lectu- ga recalcar al/la estudiante.
ras-para-ninos-primaria/princesa-las-semillas
5 REFLEXIÓN:
2 EXPERIMENTACIÓN:
• Haga reflexiones con el o la estudiante sobre el en-
• Para conocer la espontaneidad del/la estudiante, gaño de Leo a las princesas.
genere las siguientes interrogantes:
• Explique que sólo se puede sembrar semillas. Pero
--¿Leo es una persona que ayudó a las princesas reflexione sobre las cosas que hace y que repercu-
o las engañó? ten en la vida.
--¿Si tú fueras un príncipe o princesa de este
cuento, cuál preferirías ser?
--¿Si tú pudieras enterrar algo en un cofre por
muchos años, qué pondrías?
23
• Lea el fragmento: “La princesa de las semillas”.

• Genere todas las inquietudes que se han evidenciado en formato
de preguntas.
• Motive al/la estudiante a describir lo que él enterraría si pudiera
escoger algo. Realice un análisis sobre su respuesta.
Discapacidad • Celebre su creatividad.
Física
• Lea el fragmento: “La princesa de las semillas”, elimine el relato de

la princesa Lorena.
• Realice en una hoja unos dibujos de un diamante y de unas
semillas (maíz o habas).
• Haga que el o la estudiante relacione, según usted pregunta,
con los dibujos de las princesas Matilde y Concha.
• Motívele constantemente para captar su atención en el desarrollo
Discapacidad de la actividad, haga un recorrido por algún sitio donde se pueda
Intelectual explicar sobre la forma de enterrar un cofre.
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad.
• Lea el fragmento: “La princesa de las semillas”, elimine el relato

de la princesa Lorena.
• Realice, en una hoja, unos dibujos de un diamante y de unas
semillas (maíz o habas).
• Haga que el o la estudiante señale los dibujos, según usted
pregunta, en relación con la princesa Matilde y Concha. Realice
un juego de memoria hasta que logre identificar que Concha
sembró las semillas y Matilde los diamantes.
• Recuerde, el aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá
Discapacidad
tomar gusto por la actividad que está realizando.
Psicosocial
• Motívele constantemente para captar la atención del/la estudiante
en el desarrollo de la actividad. Haga un recorrido por algún sitio
donde se pueda explicar sobre la forma de enterrar un cofre.
24
• Ubíquese al nivel del/la estudiante y muestre tres imágenes

en las que se vea una princesa con diamantes, una con
un muñeco y otra con semillas.
• Con señas explique lo que hicieron y el engaño de Leo.
• Practique la lengua de señas ecuatoriana de los dibujos
u objetos revisados.
Discapacidad • Recuerde que para consultar la seña de su interés cuenta con

Auditiva el Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana en el siguiente
enlace: www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/.
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad

y los materiales que van a utilizar.
• Entregue al/la estudiante, según lea el fragmento, los objetos
que simulen a los utilizados por las princesas (diamantes,
muñeco, semillas).
• Consiga un objeto que simule a un cofre y haga que el
o la estudiante ubique los objetos para poderlos enterrar.
Discapacidad
Visual • Genere las preguntas presentadas en los diferentes pasos
de la cartilla, con el fin de conocer su espontaneidad.
• S
ostenga al/la estudiante ubicándose detrás, por su espalda
y provoque la postura de pie para que se guíe y perciba
ciertos movimientos.
• Respete la tolerancia si ya puede mantener la posición
de pie y/o de acuerdo con la maduración motora en la que
se encuentre.
Multi- • Mantenga la estimulación multisensorial por el tiempo
discapacidad que el o la estudiante lo tolere y siga la rutina de aprendizaje.

sienta comodidad.
• Capte la atención del/la estudiante con alguna rutina (cantar,
bailar, o la rutina de su preferencia).
• Entregue al/la estudiante, según lea el fragmento, los objetos
que simulen a los utilizados por las princesas (diamantes,
muñeco, semillas).
• Genere dos interrogantes:
Transtorno -- ¿Si tú fueras un príncipe o princesa de este cuento,
del Espectro cuál preferirías ser?
Autista -- ¿Si pudieras enterrar algo en un cofre por muchos años,
qué pondrías?
• Celebre las respuestas dadas por el o la estudiante.
25
En caso de retraso madurativo del desarrollo:
• Elabore un apoyo visual con tres imágenes en las que se vea una princesa
con diamantes, una con un muñeco y otra con semillas.
• Lea el fragmento y apóyese con las imágenes.
• Reitere en la explicación, con el fin de que el o la estudiante logre
comprender el fragmento.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual, puede explicar el caso de cada
princesa y hacer preguntas.

• Realice ejercicios físicos previos: movimientos circulares con la cabeza,
movimientos de los brazos, caminar, saltar y finalmente ejercicios de
respiración: inhalar y subir brazos, exhalar y bajar brazos; repitan varias
veces hasta que se relaje.
• Elabore un apoyo visual con tres imágenes en las que vea una princesa
con diamantes, una con un muñeco y otra con semillas.
• Lea el fragmento: “La princesa de las semillas” y apóyese con
las imágenes.
• Tome en cuenta que la actividad debe durar máximo 20 minutos

• Realice todas las actividades.
• Pida al/la estudiante que cree un fragmento en el cual tenga tres cofres
para enterrar, haga que describa lo que pondría en cada uno.

• Inicie la actividad con un ejercicio de imitación de gestos del rostro:
usted ría, el o la estudiante ríe; usted mueve su mirada de un lado a otro.
• Motívele a imitarlo, usted pone una cara triste, el o la estudiante lo imita.
• Busque en casa los tres objetos que enterraron las princesas, si no los
consigue podría dibujarlos.
• Entregue o muestre al/la estudiante, según lea el fragmento, los objetos
que simulen a los utilizados por las princesas (diamantes, muñeco,
semillas).
• Formule interrogantes señalados.
La interacción natural entre los integrantes de la familia.

Interviene, espontáneamente, para dar a conocer su opinión sobre un tema.
26
RTILL
CA
A
2.º grado de EGB
7
¡Soy yo!
Ámbito: Historia e identidad. Aborda: La identidad personal.
La identidad es un conjunto de rasgos o características

de una persona o cosa, que la diferencian de otras.
Realizar un retrato, y describir cualidades, es una acti-
vidad que puede producir experiencias enriquecedoras
para los niños y niñas. El retrato permitirá asumir com-
promisos consigo mismo, para llegar a ser en el futuro
el tipo de persona que quiere ser.
MATERIALES:
• Oriente al/la estudiante para que describa tres cuali-
1. Foto tamaño carnet del/la estudiante, dades y escríbalas en la silueta de la mano derecha.
si no tiene, haga un dibujo con alguna • Pegue la lana en el reverso del cuadro con la cinta
característica que lo identifique adhesiva, justo en el borde superior de la cartulina
2. Goma para que pueda colgar el retrato.
3. Lentejuelas o semillas
4. Paletas de helado o palos de similar 3 APLICACIÓN:
tamaño • Reconocimiento sobre el tipo de persona que es.
5. Témperas
• Haga que realice una presentación usando como
6. Tijeras referencia su retrato, con el fin de compartir su
7. Cartulina de tamaño A4 (cualquier color) nombre y sus cualidades.
o una hoja de papel
8. Un trozo de lana de 30 cm 4 INTERIORIZACIÓN:
9. Cinta adhesiva. • El o la estudiante comprenderá claramente sus
Nota: Haga uso de material reciclado cualidades, haga que describa por qué seleccionó
o el que tenga a su alcance. esas cualidades. Ejemplo:
--Ayudar en casa, explique en qué actividades le
gusta ayudar.
2 EXPERIMENTACIÓN: --Jugar fútbol, explique con quién y el lugar en el
• Organice en casa un espacio y pinte con el o la cual le gusta jugar.
estudiante las paletas de helado con colores lla-
mativos, luego péguelas en todo el perímetro de la
5 REFLEXIÓN:
cartulina y deje secar.
• Haga que responda a esta interrogante: ¿Las cuali-
• Dibuje la silueta de las manos en la cartulina, a con-
dades descritas son aplicadas de manera constan-
tinuación adorne las paletas con lentejuelas, semi-
te? Reflexionen al respecto.
llas o con tela de una prenda de vestir que no use.
• El o la estudiante tendrá la habilidad para identifi-
• Pegue su foto en la silueta de la mano izquierda y
car y aplicar sus cualidades en el día a día.
ponga el nombre.
27
• Haga uso de las dos manos para dibujar la silueta. El o la estudiante

describirá las tres cualidades.
• Apóyele para que realice el retrato según sus habilidades motoras.
Discapacidad
Física
• Muestre al/la estudiante sus fotos con el fin de establecer una compresión
sobre su identidad y sus cualidades.
• Recuerde, el aprendizaje será progresivo, el o la estudiante deberá tomar
gusto por lo que realiza, esté atento/a a la demostración de interés en el
desarrollo de la actividad.
• Apóyele con frases para que el o la estudiante pueda describirse.
Discapacidad • Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad. Caso contrario
Intelectual establezca rutinas para que haga una ligera descripción de su identidad.
• Muestre al/la estudiante sus fotos con el fin de establecer una compresión
gusto por lo que realiza, esté atento/a a la demostración de interés
• Apóyele con frases para que el o la estudiante pueda describirse o
establezca una rutina para su descripción. Ejemplo: Yo soy (mencione su
Discapacidad nombre) me gusta reír mucho.
Psicosocial • Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad. Caso contrario
establezca rutinas para que haga una ligera descripción de su identidad.
• Muestre al/la estudiante sus fotos y señale que hablarán de él o de ella .

• Haga que realice su retrato.
• Guíe para que cumpla todas las actividades y exprese con lenguaje de
señas sus cualidades.
• Practique la lengua de señas de los dibujos u objetos revisados.
• Recuerde que cuenta con el Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana
para consultar la seña de su interés en el siguiente enlace:
Discapacidad www.plataformaconadis.gob.ec/~platafor/diccionario/.
Auditiva • Es importante que, dentro del vínculo familiar, se utilice la lengua de señas
ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto
a su cultura e identidad.
28
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad, los

materiales a utilizar y el proceso de realización del retrato en el cual se
describirán sus cualidades.
• Guíe al/la estudiante para que realice su retrato.
• Entréguele en las manos el retrato, describa y ubique todo lo realizado.
Discapacidad • Es momento de que el o la estudiante pueda presentar su retrato, verifique

Visual su descripción.
• S
ostenga al/la estudiante en el regazo y provoque sensaciones de
movimiento, aproveche las piernas para cambiar la postura: boca arriba,
boca abajo, de lado y lado, que ruede, entre otros.
• Acomode el cuerpo del/la estudiante boca arriba y use un móvil
construido con materiales reciclados, como papeles de colores, chinesco,
texturas, panderetas, maracas (utilice su imaginación).
• En las diferentes posturas, haga que el o la estudiante tome contacto
con el móvil para que reaccione al estímulo y logre comunicación de
acuerdo con sus necesidades y condiciones.
• El niño o niña tiene diversas reacciones ante diferentes estímulos, es
Multi- necesario respetarlos.
discapacidad • La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la
estudiante lo tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en la que
se encuentre.

sienta comodidad.
• Describa de manera puntual la realización del retrato.
• Guíe la actividad, tome en cuenta que la creación final será el resultado
del trabajo realizado por el o la estudiante.
Transtorno • Recuerde que el aprendizaje es gradual, el o la estudiante podrá hacer
del Espectro una descripción de una o varias cualidades.
Autista
29
• Muéstrele sus fotos con el fin de establecer una compresión sobre su
identidad y sus cualidades.
• Apoye con frases para que el o la estudiante pueda describirse.
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad. Caso contrario
establezca rutinas para que logre hacer una ligera descripción de su identidad.

• Realice ejercicios físicos para llamar su atención y lograr que se concentre:
brazos arriba, abajo, a los lados, aplaudir. Luego, en una colchoneta o sobre
una cobija, haga que el o la estudiante se acueste para realizar ejercicios de
respiración abdominal
• Utilice pompas de jabón para que el o la estudiante, acostado/a, ingrese aire
en el estómago y lo saque soplando las pompas de jabón hacia arriba.
Repita el ejercicio hasta que se relaje.
• Muéstrele al/la estudiante sus fotos con el fin de establecer una compresión
gusto por lo que realiza, esté atento/a a la demostración de interés
• Apoye con frases para que el o la estudiante pueda describirse.
• Tome en cuenta que la actividad debe durar máximo 20 minutos.

• Haga que el o la estudiante, en la descripción de su retrato, complemente
datos: edad, nombres de sus padre, madre y hermanos/as, lugar donde vive
y otras cualidades.
• En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:
• Realice ejercicios físicos como saltar, correr, trampolines, vueltas, lanzar pelota.
• Verifique que cumpla con todas las actividades señaladas y pruebe que logre
hacer una descripción de sus cualidades, recalque lo valioso que es como
ser humano.
• Celebre con el o la estudiante el retrato realizado.
Uso de habilidades motoras, identificación de formas y lateralidad, desarrollo de indepen-

dencia y autoconfianza, adaptación a nuevos ambientes.
Reconocimiento de su identidad personal.
30
RTILL
CA
A
2.º grado de EGB
8
¡El patrón numérico!
Ámbito: Álgebra y funciones. Aborda: Patrones numéricos.
Un patrón es una secuencia de figuras o números que

se construyen en función de una expresión general.
Ejemplo:
1. ●▲●▲●▲●▲ …
2. + − + − + − + − …
3. 1, 2, 3, 4, 5, …
4. 1, 3, 5, 7, 9 …
Es de gran importancia definir la expresión que permita
armar el patrón. Ejemplo: En el caso 1, la expresión que
muestra el patrón, es la secuencia de círculo y triángulo.
En el caso 2, la expresión que muestra el patrón, es la
secuencia de la cruz y la línea horizontal pequeña. En el
caso 3, la expresión que muestra el patrón, es la secuen-
cia de números que van seguidos. En el caso 4, la expre-
sión que muestra el patrón, es la secuencia de números
que se van saltando uno, a partir del número 1.
MATERIALES:
--1, 2, 3 …
1. Hojas de papel reciclado --2, 4, 6, 8 …
2. Hojas de papel para diseñar los números
de 1 al 9
3 APLICACIÓN:
3. Dos variedades de semillas
Es momento de ingeniar otros patrones. Tome dos varie-
4. Pinturas
dades de semillas y haga sus propios patrones. Ejemplo:
5. Tijeras Tres lentejas y dos fréjoles, tres lentejas y dos fréjoles.
6. Objetos para establecer patrones.
Nota: Haga uso de material reciclado o el que 4 INTERIORIZACIÓN:
tenga a su alcance.
• El o la estudiante comprenderá claramente la for-
ma de estructurar un patrón y podrá definir otro
tipo de patrones, que incluso podría observar.
2 EXPERIMENTACIÓN:
• Creen sus propios patrones, con cosas del me-
• Armar patrones. dio. Ejemplo: Patrones con frutas, patrones con
flores del sector, patrones con piedras pequeñas
• Haga que el o la estudiante diseñe varias figuras
y grandes.
que le permitan armar patrones. Ejemplo: Doblar
una hoja de papel reciclado en cuatro partes y re-
cortar triángulos, en una segunda hoja podría re- 5 REFLEXIÓN:
cortar cuadrados y así otras figuras. La intención
es armar sus propios patrones. • Haga que responda a esta interrogante: ¿Cómo
logro identificar la expresión para secuenciar un
• Ahora tome las hojas de papel y haga que el o la patrón?
estudiante escriba los números del 1 al 9, trate de
que su tamaño sea parecido. Recorte los números, • El o la estudiante debe comprender que se hace
pinte o decórelos y arme patrones. Ejemplo: con un simple análisis y observación.
31
• Haga uso de papeles de colores, el o la estudiante podría cortar las figuras
propuestas y armar las secuencias. Si no es posible recortar las figuras podría
trocear los papeles y armar secuencias con los colores. Ejemplo: pedazo
de papel amarillo, pedazo de papel azul y pedazo de papel rojo, nuevamente
pedazo de papel amarillo, pedazo de papel azul, pedazo de papel rojo
y así sucesivamente.
• De la misma manera podría diseñar, decorar los números y armar las secuencias
propuestas. Apoye al/la estudiante en su desarrollo, tomando en cuenta sus
Discapacidad
habilidades motoras.
Física
• Use las figuras recortadas para armar las secuencias. Usted oriente y estimule
para completar la secuencia. Puede armar otras secuencias con objetos:
pelotas de colores, frutas, semillas.
• Intente armar la secuencia con los números (caso 3). Reitere en esta
Discapacidad
secuencia, pues será utilizada en otras actividades.
Intelectual
• Reconozca y valore los logros alcanzados en la actividad. Caso contrario
establezca rutinas para armar la secuencia de los números.
Discapacidad
Psicosocial
• Muestre al/la estudiante un papel doblado en 4 partes y haga una figura, ahora
permita que continúe con este proceso para armar otras figuras.
• Oriéntele para armar las series con las figuras realizadas.
• Construya los números y enseñe la secuencia del caso 3. Luego puede generar
otras secuencias. Ejemplo: elimine los números 3, 5, 7 y 9, o los números 2, 4, 6
y 8. Tendrán dos series adicionales.
• Guíele para que cumpla todas las actividades y las pueda expresar con
lenguaje de señas.
• Practique la lengua de señas de los dibujos u objetos revisados.
Discapacidad • Recuerde que cuenta con el Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana para
Auditiva consultar la seña de su interés en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.
gob.ec/~platafor/diccionario/.
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas
ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto a su
cultura e identidad.
32
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad y los materiales

a utilizar.
• Guíe al/la estudiante para que manipule y comprenda la forma de las figuras
realizadas, deberá establecer alguna serie.
• Diseñe con el o la estudiante los números, recorte, decórelos y pegue sobre
el número granos secos o piedras pequeñas, la intención es que comprenda
la forma del número. Arme la secuencia de números según el caso 3. Oriente
para armar otras series quitando los números 3, 5, 7 y 9, o los números 2, 4, 6
Discapacidad y 8.
Visual
• Es momento de que el o la estudiante comprenda la forma de armar series
y hacer otro tipo de series. Ejemplo: Manzana, pera, manzana, pera.
• S
ostenga al/la estudiante en el regazo y provoque sensaciones de movimiento,
aproveche las piernas para cambiar la postura: boca arriba, boca abajo,
de lado y lado, que ruede, entre otros.
• Acomode el cuerpo del/la estudiante boca arriba y use un móvil construido
con materiales reciclados, como papeles de colores, chinesco, texturas,
panderetas, maracas (utilice su imaginación).
• En las diferentes posturas, haga que el o la estudiante tome contacto con el
móvil para que reaccione al estímulo y logre comunicarse, de acuerdo con sus
necesidades y condiciones individuales.
Multi- respetarlos.
discapacidad • La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante
lo tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en la que se
encuentre.

comodidad.
• Explique de manera puntual el desarrollo de dos series: con figuras
y números.
• Guíe la actividad, tome en cuenta que la construcción final de las series
será el resultado del trabajo realizado, puede hacer orientaciones en caso
de errores.
• Recuerde que el aprendizaje es gradual, el o la estudiante podrá construir
Transtorno una serie con figuras y una serie con los números.
del Espectro En caso de un/una estudiante con síndrome de Asperger:
Autista
• Complemente la actividad armando series con objetos. Ejemplo: canica,
piedra, canica, piedra. Permita que el o la estudiante forme secuencias,
reitere en la explicación.
33

• Use las figuras recortadas para armar las secuencias, oriente y estimule
para completar la secuencia. Puede armar otras secuencias con objetos:
pelotas de colores, frutas, semillas.

• Realice ejercicios físicos para llamar la atención como brazos arriba, abajo,
a los lados, aplaudir. Luego, en una colchoneta, o sobre una cobija, haga
que el o la estudiante se acueste para realizar ejercicios de respiración
abdominal.
• Utilice pompas de jabón para que el o la estudiante, acostado/a, ingrese
aire en el estómago y lo saque soplando las pompas de jabón hacia arriba.
Repita el ejercicio varias veces hasta que se relaje
• Use las figuras recortadas para armar las secuencias. Usted oriente
y estimule para completar la secuencia. Puede armar otras secuencias
con objetos: pelotas de colores, frutas, semillas.
• Tome en cuenta que la actividad debe durar máximo 20 minutos.

• Haga que el o la estudiante arme patrones con más figuras.
• Realice en la hoja de papel dos juegos de números incluido el 0. Oriente
para que el o la estudiante logre complementar la serie de números hasta
el 19.

• Realice todas las series, tenga presente que el o la estudiante
indirectamente determinará el patrón.
• Verifique que cumpla con todas las actividades señaladas y pruebe que
logre armar las series, recalque sus aciertos.
Uso de habilidades motoras, identificación de formas y lateralidad, desarrollo de indepen-

dencia y autoconfianza, adaptación a nuevos ambientes.
Reconocimiento de figuras, formas y números, con el fin de armar series e identificar los
patrones que las conforman.
34
RTILL
CA
A
2.º grado de EGB
9
¡Muequitas, el mimo!
Ámbito: Comunicación. Aborda: La comunicación y expresividad.
El mimo es una técnica teatral que ayuda a expresar sin

palabras, es una herramienta muy poderosa para me-
jorar la comunicación y expresividad. Se acompaña de
gestos que ayudan a mejorar la motricidad.
MATERIALES:
--Haga muecas: abra mucho los ojos, luego mire
1. Pintura blanca para la cara. como si los cerrara, mire para un lado y para el
otro.
Nota: Se sugiere prepararla mezclando
pomada y talco de bebé , procure que esté --Parece que está espiando o buscando algo.
totalmente espesa. Levante las cejas y las baja, las mueve rápido,
¿Qué parece?, ¿Expresamos algo?.
--Arrugue la nariz, sonría, infle las mejillas, póngase
2 EXPERIMENTACIÓN: serio, saque la lengua y muévala de un lado
a otro, y así explore las expresiones del rostro.
• Realice con el o la estudiante algunos estiramien-
tos de los músculos del cuerpo: • Exprese sentimientos y pequeñas acciones como
alegría, tristeza, susto, preocupación, picardía, ver-
--Haga un desplazamiento con los brazos hacia arri- güenza, enojo, motivación, euforia etc. Haga movi-
ba y a los lados, luego tocando lo pies. miento de manos y de brazos para imitar acciones
--Haga círculos con la cabeza de derecha a izquier- que complementen a los sentimientos arriba men-
da y viceversa. cionados. Ejemplos:
--Levante y baje los hombros. --Tengo vergüenza, (pone la mano frente al rostro).
--Se abrazan y estiran los omoplatos, estiran uno --Quiero mucho a mamá y papá (hace un corazón
a uno los brazos, sacan pecho, meten el pecho. con sus manos y señala a alguien).
--Haga círculos con la cintura hacia ambos lados. --Estoy triste (pone el cuerpo relajado, baja el ros-
tro y pone la cara triste).
--Se toman del tobillo y lo traen hasta la nalga.
--Tengo hambre (se frota el estómago).
--Haga círculos con los tobillos y muñecas al mis-
mo tiempo. • Saque algo de su bolsillo y entréguelo al/la estu-
diante; quien usará su imaginación para expresar
--Se tocan los pies con las manos otra vez. ¡Esta- lo que siente a través de los movimientos y gestos
mos listos! que hemos practicado, para ello creamos una situa-
• Realice ahora algunos estiramientos de los mús- ción en donde se comparta este objeto imaginario y
culos del rostro: se transite por varias emociones. Ejemplo:
35
--Un niño viene eufórico con un yoyo, otro se en- --Compartir comida, cosas que parezcan pesadas,
cuentra sentado cansado, por jugar muy fuerte juguetes, ropa y ayudar a recoger frutas en un bos-
con el yoyo le golpeamos en la cabeza a nues- que, etc. Dependiendo de cómo se desarrolle la
tro amigo, el o ella empieza a llorar. El dueño del improvisación, crear una secuencia y practicarla.
yoyo le pide disculpas y lo calma, le enseña a ju-
--Pintarse las caras y presentárselo a alguien.
gar con su yoyo y ambos ahora están felices y en
paz. Si tenemos más estudiantes en casa lo ha- • Puede haber música suave que dé ambiente
cemos entre ellos, también podemos compartir y y ritmo.
practicar con vecinos o familiares.
https://www.youtube.com/watch?v=32qghQCgLFk
https://www.youtube.com/watch?v=fPmruHc4S9Q
3 APLICACIÓN:
https://www.youtube.com/watch?v=pMAtL7n_-rc
• Cree situaciones en donde el o la estudiante apren-
da y practique el compartir y la ayuda mutua (com-
pañerismo y trabajo en equipo) y en donde tran- 4 INTERIORIZACIÓN:
sitemos por dos emociones que se contrasten. A través del juego, el o la estudiante, asimila las emo-
Ejemplo: ciones, interioriza que no está mal sentir y expresar, si
--Uno está llorando porque no puede abrir una está en alguna situación difícil la puede transformar en
puerta, viene otro feliz y pregunta con sus manos buena, mediante el compartir, comunicando aquello que
¿Qué pasa?, el otro responde con mímicas, seña- está pasando.
lando los lugares o en su cuerpo, le ayuda a abrir
la puerta (buscar distintas maneras, dejar que
fluya el juego, no solo hacerlo de la forma común,
5 REFLEXIÓN:
incentivar la creatividad). Plantee las siguientes interrogantes: ¿Le gustó jugar al
mimo?, ¿por qué?, ¿cuál fue la parte que más le gustó?,
• Cree un lenguaje en silencio, con el o la estudiante,
¿compartió sentimientos?, ¿cuáles?, ¿cómo se sintió
con pequeños gestos que se repitan. Ejemplos:
contando esa historia que inventaron?
• Anticipe lo que van a hacer. Esta actividad consiste en presentar
un dibujo del tema a trabajar “Muequitas, el Mimo”.
• Puede reemplazar las actividades con algún tipo de movimiento
que el o la estudiante pueda realizar.
• Realice con el o la estudiante estiramientos de los músculos del cuerpo,
puede tomar las manos y moverlas de acuerdo a la capacidad motora
del/la estudiante.
• Realice estiramiento de los músculos del rostro de acuerdo con el instructivo
de la cartilla y la capacidad motora del/la estudiante. Puede tocar el rostro
y mover los músculos de el o ella y dibujar una sonrisa, continúe con los
otros ejercicios.
Discapacidad • Igual puede hacer con los ejercicios para expresar sentimientos
Física y pequeñas acciones como alegría, tristeza, susto, preocupación, picardía,
vergüenza, enojo, motivación, euforia, etc.
• Pinte la cara del/la estudiante y la suya de blanco. Haga escenas de mimo
para que observe y disfrute.
36
• Anticipe lo que van a realizar, presente un dibujo del tema a trabajar:
“Muequitas, el Mimo”.
• Inicie la actividad modelando para el o la estudiante los estiramientos
de los músculos del cuerpo y haga que lo imite.
• Nuevamente, modele para el o ella los estiramientos de los músculos
del rostro de acuerdo con el instructivo de la cartilla y de acuerdo
con la capacidad, de entendimiento y lenguaje, que tenga el o la estudiante.
• Exprese sentimientos y pequeñas acciones como alegría, tristeza, susto,
Discapacidad preocupación, picardía, vergüenza, enojo, etc.
Intelectual • Pinte la cara del o la estudiante y la suya de blanco y haga algunas acciones
de mimo para que el o ella lo imite.
• Anticipe lo que van a hacer. Esta actividad consiste en presentar

un dibujo del tema a trabajar “Muequitas, el Mimo”.
• Inicie la actividad modelando para el o la estudiante, realice estiramientos
del rostro, de acuerdo con el instructivo de la cartilla y con la capacidad
que tenga el o la estudiante.
Discapacidad preocupación, picardía, vergüenza, enojo, etc.
Psicosocial • Pinte la cara del o la estudiante y la suya de blanco. Haga algunas acciones
• Anticipe lo que van a hacer. Esta actividad consiste en presentar un dibujo

del tema a trabajar “Muequitas, el Mimo”.
• Las personas sordas son visuales por lo que esta actividad puede
ser bien aprovechada. Utilice lengua de señas.
• Inicie la actividad modelando, para el o la estudiante, los estiramientos
del rostro de acuerdo con el instructivo de la cartilla.
preocupación, picardía, vergüenza, enojo, etc.
• Pinte la cara del o la estudiante y la suya de blanco. Haga algunas acciones
Discapacidad • Motive para que el o ella haga solo una escena de mimo.
Auditiva • Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados en la actividad.
• Recuerde que cuenta con el Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana
para consultar la seña de su interés en el siguiente enlace:
• Es importante que dentro del vínculo familiar se utilice la lengua de señas
ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto a
su cultura e identidad.
37
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad.
• Anticipe la actividad: consiste en presentar un dibujo en alto relieve (punteado)
del tema a trabajar “Muequitas, el Mimo” y explique la consistencia de la pintura
blanca, toque y huela la pintura.
• Realice la actividad de estiramiento de los músculos del cuerpo, tome
sus manos y conduzca el movimiento.
• Haga lo mismo con los músculos del rostro y con los ejercicios para expresar
sentimientos y pequeñas acciones como alegría, tristeza, susto, preocupación,
Discapacidad picardía, vergüenza, enojo, motivación, euforia, etc.
Visual
• Píntele la cara de blanco e invítele a usar la imaginación haciendo de mimo.

• Acomode el cuerpo del o la estudiante sobre una silla, coloque almohadones
• Tome sus manos y brazos, haga estiramientos de los músculos del cuerpo.
• Póngase de frente al/la estudiante y haga muecas, tome su cara y haga
estiramientos de los músculos de la cara diciéndole a qué corresponde
cada gesto: alegría, tristeza, enojo, etc.
• Haga que perciba y toque la pintura, píntese frente al/la estudiante, para que
observe. Pregúntele si quiere que le pinte. Si acepta, hágalo. Imite algunas
acciones de mimo para que el o la estudiante disfrute.
• Motívele para que reaccione a lo que hace el mimo y se comunique con gestos
Multi- o palabras que expresen que está disfrutando de la actividad.
discapacidad
respetarlos.
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante
lo tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en la que se
encuentre.
• Anticipe la actividad: consiste en presentar un dibujo del tema a trabajar

“Muequitas, el Mimo” y la pintura blanca.
• Inicie la actividad modelando, para el o la estudiante, los estiramientos
de los músculos del cuerpo y haga que lo imite. Puede tomarle de las manos
y conducir el ejercicio.
• Nuevamente, modele haciendo estiramientos de los músculos del rostro
de acuerdo con el instructivo de la cartilla y con la capacidad de entendimiento
y lenguaje que tenga el o la estudiante.
• Haga los ejercicios para expresar sentimientos y pequeñas acciones como
Transtorno alegría, tristeza, susto, preocupación, picardía, vergüenza, enojo, motivación,
del Espectro euforia, etc.
Autista
• Pínte la cara del/la estudiante y la suya de blanco. Actúe de mimo para
que lo imite.
38

• Evite estímulos visuales o auditivos en el ambiente.
• Anticipe la actividad: consiste en presentar un dibujo del tema
a trabajar “Muequitas, el Mimo” y la pintura blanca.
• Inicie la actividad modelando los estiramientos de los músculos
del cuerpo y haga que lo imite. Tómele de las manos y conduzca el
ejercicio. Haga una pausa. En una colchoneta o sobre una cobija pídale
que se acueste para realizar ejercicios de respiración abdominal.
• Nuevamente, modele para el o la estudiante, haga estiramientos
de los músculos del rostro, de acuerdo con el instructivo de la cartilla
y con la capacidad de atención que tenga el o la estudiante. Haga
otra pausa.
• Realice los ejercicios para expresar sentimientos y pequeñas acciones
como alegría, tristeza, susto, preocupación, picardía, vergüenza, enojo,
motivación, euforia, etc.
• Pinte la cara del o la estudiante y la suya de blanco. Actúe de mimo para
que el o ella lo imite.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados
en la actividad.

• Anticipe la actividad: consiste en presentar un dibujo del tema a trabajar
“Muequitas, el Mimo” y la pintura blanca, explique en qué se va a usar.
• Cuente al/la estudiante lo que hace un mimo y que van a realizar
ejercicios previos para luego imitarlo.
• Inicie la actividad modelando los estiramientos de los músculos
del cuerpo y haga que lo imite.
• Modele los estiramientos de los músculos del rostro de acuerdo
con el instructivo de la cartilla; hágalo en orden y repita, si es necesario,
hasta que el o ella hayan entendido el ejercicio.
• Haga lo mismo con los ejercicios para expresar sentimientos
y pequeñas acciones como alegría, tristeza, susto, preocupación,
picardía, vergüenza, enojo, motivación, euforia, etc. Recuerde deben
ir en orden y repita si es necesario.
• Actúe de mimo: pinte la cara del o la estudiante y la suya de blanco.
39
En casos de dotación superior/altas capacidades:
• Presente el dibujo de un mimo y pida al/la estudiante que diga
qué le parece, qué cree que hace. Deje que desarrolle
su imaginación y oriente los conceptos.
• Realice las actividades tal como dice la cartilla. Primero los ejercicios
de estiramiento de los músculos del cuerpo, de los músculos de
la cara y de los ejercicios para expresar sentimientos y pequeñas
acciones como alegría, tristeza, susto, preocupación, picardía,
vergüenza, enojo, motivación, euforia, etc.
• Cree un lenguaje en silencio con pequeños gestos que se repitan
y deje que cree historias para el desarrollo del mimo.
• Pinte la cara del o la estudiante y la suya de blanco. Haga algunas
acciones de mimo junto con el o ella.
en la actividad.

• Anticipe lo que van a realizar. Esta actividad consiste en presentar
un dibujo del tema a trabajar “Muequitas, el Mimo” y la pintura
blanca, explique en qué se va a usar.
• Cuente al/la estudiante sobre lo que hace un mimo y que van
a realizar ejercicios previos para luego imitarlo.
• Inicie la actividad modelando, para el o la estudiante, los
estiramientos de los músculos del cuerpo, los músculos de la cara
y los ejercicios para expresar sentimientos y pequeñas acciones
como alegría, tristeza, susto, preocupación, picardía, vergüenza,
enojo, motivación, euforia etc.
• Pinte la cara del/la estudiante y la suya de blanco e imiten al mimo.
en la actividad.
Creación e interpretación artística a partir de la observación de obras de artistas re-

ferentes o de modelos que puedan inspirar las creaciones propias, tanto individuales
como colectivas.
Expresar sentimientos y emociones sin palabras, para mejorar la comunicación, expre-
sividad y la motricidad.
40
RTILL
CA
A
2.º grado de EGB
10
¡El colibrí y la flor roja!
Ámbito: El encuentro con otros. Aborda: La comunicación y la expresividad.
Las máscaras o antifaces son una herramienta teatral

que ayudan a desarrollar el lenguaje corporal, ya que
no se puede hablar. La máscara va a cubrir la gesticula-
ción del rostro y para lograr comunicar aquello que se
quiere, va a tener que usar todo el cuerpo.
Observe la naturaleza, conéctese con ella, para luego
convertirse en un animal que en ella habita, mediante el
movimiento corporal. Desarrolle la conciencia sobre el
medio ambiente y sus acciones como ser humano.
El movimiento corporal, desde un gesto más senci-
llo y sincero, ayudará a mejorar la motricidad del o la
estudiante.
MATERIALES:
--Primero mida el tamaño del rosto en una hoja de
1. Canciones sobre los colibríes papel, marque donde están los ojos; dibuje un
antifaz, que tenga una punta en la nariz para el
2. Videos sobre colibríes
pico. Esta será la base.
3. Hoja de papel
--Recorte la base y pásela al fomix o cartón y re-
4. Lápiz corte nuevamente, pinte y agregue detalles a la
5. Marcadores media máscara. Que se note que es un colibrí.
6. Tijeras --Finalmente coloque grapas o haga un agujero a
7. Fomix de colores o cartón los lados para colocar el elástico del tamaño de
la cabeza. ¡Listo!
8. Goma
9. Plumas (opcional) • El siguiente enlace muestra cómo realizar másca-
ras de algunos tipos de aves https://www.youtube.
10. Elástico y grapas. com/watch?v=f_wVZyWaVLk
Nota: Haga uso de materiales que disponga
• Converse y oriente al/la estudiante a reconocer
en casa. los colores, tamaños, la forma de volar, hacia ade-
lante, atrás, a los lados (el colibrí es la única ave
que vuela hacia atrás), qué hacen cuando están
2 EXPERIMENTACIÓN: quietos, cómo es su trinar, de qué se alimentan,
• Con el fin de despertar interés comparta las si- cómo lo hacen y qué pasa si los separamos de su
guientes canciones, converse sobre los colibríes hábitat natural.
(Puede buscar otras canciones con esta temática). • Observe videos, busque información en libros de
https://www.youtube.com/watch?v=0E_sIIgIWx0 aves, para que el o la estudiante observe el movi-
miento del animal, incentívelo a convertirse en un
https://www.youtube.com/watch?v=mSXCNmbLtA0 colibrí, moviendo sus alas, desplazándose de un
https://www.youtube.com/watch?v=3my3fSb5lW0 lado hacia el otro, hacia los lados, moviendo su ca-
beza, alimentándose de flores imaginarias, cómo
• Prepare los materiales para construir un antifaz/ se rasca, cómo duerme, cómo construye su nido.
media máscara de ave, pájaro o colibrí. Puede usar
su imaginación para reemplazar los materiales https://www.youtube.com/watch?v=59plsML2mRo
con lo que disponga. https://www.youtube.com/watch?v=x6lnUDVVs_w
• Cree una media máscara/antifaz.
41
• Es hora de usar el antifaz y convertirse en colibrí. se puso triste porque se quedó sin casa. ¿Ahora
Aproveche un espacio en casa para construir su nido dónde dormiría?
(silla, cojines de sillón en el piso) y en donde haya un
--Se puso a revolotear por ahí y tuvo una idea, voy a
lugar que simbolice un árbol con flores olorosas de
construir un nido cerca de la flor roja porque está
donde se alimenta (mesa, mueble, armario).
en lo más alto y nadie va a poder llegar allí. Así
• Haga el siguiente ejercicio de improvisación que voló y voló por el camino que había recorrido
orientada: antes y se fijó que todos los árboles habían sido
cortados, esto lo desesperó más, tenía mucho
--Guíe al/la estudiante - colibrí a que despierte en
miedo. Cuando llegó al lugar vio que el árbol don-
su nido feliz y listo para comenzar su día, hace un
de estaba la flor roja también había sido talado,
baile con su patas y alas saludando al sol. (pode-
entonces el picaflor, se desmayó.
mos usar las canciones que están propuestas al
inicio del ejercicio). ¡Está listo para comenzar un --Cuando se despertó estaba en un nido artificial
magnifico día! y unos grandes ojos lo estaban mirando a través
de unas rejas, una mano grande, al ver que el
--Arregla, con sus patas, su nido y reacciona ¡qué
colibrí había despertado le abrió la puerta de la
lindo ha quedado! Y se alista para volar movien-
jaula y le dijo: “los colibríes no pueden ser en-
do su colita, de un saltito levanta un vuelo alto y
jaulados porque se mueren”, así que gracias a
veloz comienza a explorar el mundo en una nue-
esta persona el colibrí logró salvarse y volar li-
va aventura, ¡qué feliz estoy! atraviesa un campo
bremente. Mientras volaba decidió construir un
lleno de grandes plantas y árboles observa todas
nido lejos, muy lejos de allí en donde existan mu-
buscando una flor (procurar que mueva la másca-
chas flores rojas y se fue.
ra en todas las direcciones), vuela entre sus ramas
de arriba hacia abajo, de un lado hacia el otro, por
arriba y por abajo y encuentra un linda y pequeña 3 APLICACIÓN:
flor, inserta su pico, ¡pero qué flor más amarga! No
le gustó su sabor, es porque está muy pequeña to- Puede crear antifaces, máscaras de varios animales
davía no ha madurado lo suficiente, su estómago que vivan en las alturas como loros, guacamayas, bú-
está rugiendo, tiene mucha hambre. hos, mirlos y otras aves. También puede jugar con águi-
las, halcones u otros animales feroces, de tierra o agua
--Vuelve a mover la colita para emprender su vuelo y jugar a que pierden el hábitat.
y mira a lo lejos una gran flor roja. ¡esa es la más
dulce! (se emociona) Vuela rápido hacia ella y
empieza a beber el néctar más delicioso del bos- 4 INTERIORIZACIÓN:
que. Estaba tan rico y jugoso que sació su ham- Explorar y repetir los movimientos de un animal en espe-
bre en seguida (motivar a buscar gestos huma- cífico, observando la naturaleza, ayuda a conectar con
nos mezclados con animal) y se sintió cansado el cuerpo y a concientizar con el entorno natural, ayuda
y con sueño así que regresó a su nido a tomar a ponerse más despiertos y atentos/as para observar
una siesta. y respetar los animales que viven en nuestro alrededor
--El colibrí estaba soñando con la flor roja, cuando ya que al observarlos los reconocemos como cercanos.
un escandaloso ruido de cierra lo despertó, sintió
mucho miedo porque su nido empezó a temblar
5 REFLEXIÓN:
(gesticular con el cuerpo el temblor) y a temblar,
un humano estaba cortando el árbol donde esta- Pregunte al/la estudiante: ¿Cómo se sintió al imitar a un
ba su nido. El colibrí empezó a revolotear hacia colibrí?, ¿le gustó?, ¿qué le pasó al colibrí de tu historia?,
todos los lados viendo cómo su casa se caía al ¿por qué le pasó esto?, ¿qué pueden hacer para evitar
piso y silbó de dolor cuando el árbol fue cortado, estas situaciones?
42
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que va a convertirse en colibrí
para lo cual van a construir un antifaz, muestre y explique los materiales.
• Observe junto con el o la estudiante en dibujos, gráficos o videos (señalados
en la cartilla) cómo es el colibrí, su comportamiento, su vuelo, colores, forma, etc.
• Conversen sobre el colibrí de acuerdo con su capacidad de lenguaje.
• Construya frente al/la estudiante el antifaz o puede hacerlo antes de la actividad.
• Realice el ejercicio de improvisación orientada de acuerdo con la cartilla.
• Colóquele el antifaz y a la vez que cuenta lo que hace el colibrí improvise: tome
sus manos y haga los movimientos del colibrí.
Discapacidad
• Si está en silla de ruedas mueva la silla con los movimientos que representan
Física
el colibrí.
• Cuando termine la improvisación reflexione sobre la actividad de acuerdo
con su capacidad de lenguaje y entendimiento.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que va a convertirse en colibrí para

lo cual van a construir un antifaz, muestre y explique los materiales.
• Observe con el o la estudiante en dibujos, gráficos o videos (señalados en la
cartilla) cómo es el colibrí, su comportamiento, vuelo, colores, forma, etc.
• Conversen sobre el colibrí de acuerdo con la capacidad de lenguaje.
• Permita que el o la estudiante le apoye en la construcción del antifaz de acuerdo
con sus posibilidades motoras.
Discapacidad • Colóquele el antifaz y, a la vez que cuente lo que hace el colibrí, modele la
Intelectual improvisación. Invite al/la estudiante para que lo imite.
• Cuando termine la improvisación reflexione con el o la estudiante sobre la actividad
de acuerdo con su capacidad de lenguaje y entendimiento.
• A
nticipe la actividad: consiste en representar la vida del colibrí y su hábitat
para lo cual van a construir un antifaz de colibrí, muestre y explique los materiales.
en la cartilla) cómo es el colibrí, su comportamiento, vuelo, colores, forma, etc.
• Conversen sobre el colibrí de acuerdo con su capacidad de lenguaje.
• Colóquele el antifaz y, a la vez que cuente lo que hace el colibrí, modele la
Discapacidad
improvisación. Invite al/la estudiante para que lo imite.
Psicosocial
• Cuando termine la improvisación reflexione sobre la actividad.
• Reconozca y valore constantemente los logros alcanzados.
• Siempre respete su estado de ánimo, ritmo y estilo de aprendizaje.
43
• Observe junto con el o la estudiante en dibujos, gráficos o videos (señalados en
la cartilla) cómo es el colibrí, su comportamiento, vuelo, colores, forma, etc.
• Converse con el o la estudiante sobre el colibrí en lenguaje de señas.
• Permita que le apoye en la construcción del antifaz de acuerdo con sus
posibilidades motoras.
• Colóquele el antifaz y, a la vez que va observando los dibujos sobre lo que hace
el colibrí, invite al/la estudiante a imitarlo.
• Cuando termine la improvisación reflexione con el o ella sobre la actividad
de acuerdo con su capacidad de lenguaje.
Discapacidad
Auditiva • Practique la lengua de señas ecuatoriana de los dibujos u objetos revisados.
• Recuerde que cuenta con el Diccionario de Lengua de Señas Ecuatoriana para
consultar la seña de su interés en el siguiente enlace: www.plataformaconadis.
gob.ec/~platafor/diccionario/.
• Es importante que, dentro del vínculo familiar, se utilice la lengua de señas
ecuatoriana para el fomento de una comunicación asertiva y de respeto
a su cultura e identidad.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que se va a convertir en colibrí para

lo cual van a construir un antifaz, muestre y explique los materiales. Déjele
que los toque y huela.
• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad.
• Permita que escuche el sonido del video y dele un colibrí en alto relieve (punteado
para que lo toque) explique cómo es el colibrí, su comportamiento, su vuelo,
sus colores, forma, etc.
• Tome sus manos y haga que vuele el colibrí.
• Mientras construye el antifaz exprese cada paso a seguir para su elaboración.
Discapacidad
Visual • Realice el ejercicio de improvisación orientada: colóquele el antifaz y, a la vez que
va contando lo que hace el colibrí, tómelo de las manos y haga los movimientos
del colibrí.
• Al finalizar reflexione sobre el hábitat de las aves y de los animales en general.

• Acomode el cuerpo del/la estudiante sobre una silla, coloque almohadones
• Tome sus manos y brazos y haga estiramiento de los músculos del cuerpo.
• Preséntele un colibrí de juguete (o un pollito) haga que lo acaricie de acuerdo con
sus posibilidades de movimiento. A la vez ponga el video y hágale notar el sonido
del colibrí.
• Ponga su mano sobre la mano del o la estudiante y realice el vuelo del colibrí.
Multi- • Motive para que el estudiante reaccione a lo que hace el colibrí y se comunique
discapacidad con gestos o palabras que den a entender que disfruta la actividad.
• La estimulación multisensorial se realizará por el tiempo que el o la estudiante
lo tolere.
• Cambie la postura de acuerdo con la maduración motora en la que se encuentre.
44
comodidad.
• Maneje comunicación alternativa establecido para el o la estudiante. Ejemplo:
El uso de gestos para que entre en confianza e inicie con los aprendizajes.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que va a convertirse en colibrí, para
• Converse con el o la estudiante sobre el colibrí de acuerdo con su capacidad
de lenguaje.
Transtorno • Permita que le apoye en la construcción del antifaz de acuerdo con
del Espectro sus posibilidades motoras.
Autista • Realice el ejercicio de improvisación orientada de acuerdo con la cartilla.
improvisación. Invite al/la estudiante a imitarlo.
• Cuando termine la improvisación reflexione con el o ella sobre la actividad

• Evite estímulos visuales o auditivos en el ambiente.
• Anticipe la actividad, diga al/la estudiante que va a convertirse en colibrí
para lo cual van a construir un antifaz, muestre y explique los materiales.
en la cartilla) cómo es el colibrí, su comportamiento, vuelo, colores,
forma, etc.
• Converse con el o la estudiante sobre el colibrí mediante preguntas:
¿Alguna vez has visto uno? y ¿te gustan?
• Permita que el o la estudiante le apoye en la construcción del antifaz
utilizando solo los materiales no peligrosos.
• Colóquele el antifaz y, a la vez que cuenta lo que hace el colibrí, modele la
• Cuando termine la improvisación reflexione con el o ella sobre la actividad,
45
En caso de dificultad para el aprendizaje:
• Converse con el o la estudiante sobre el colibrí.
• Permita que el estudiante le apoye en la construcción del antifaz de acuerdo
• Cuando termine la improvisación reflexione con el o ella sobre los problemas
del hábitat para las aves.

• Presente el dibujo de un colibrí y el antifaz, pida al/la estudiante que diga qué
le parece, estimule para que hable por lo menos de dos cosas de cada uno
y la relación que tendrían. Deje que desarrolle su imaginación y oriente
los conceptos.
• Realice la actividad tal como dice la cartilla: primero construya el antifaz, luego
realice la improvisación y juegue a hacer historias con otras aves.
• Reflexione sobre el hábitat de las aves y pida un pequeño relato sobre lo vivido
y aprendido.
En caso de un/una estudiante que viva una situación de vulnerabilidad:

• Anticipe lo que van a hacer. Esta actividad consiste en presentar un dibujo del
tema: “El colibrí” y los materiales para la elaboración del antifaz. Explique por qué
van juntos el antifaz y el colibrí.
• Converse con el o la estudiante sobre el colibrí.
improvisación. Invite a imitarlo.
• Cuando termine la improvisación reflexione sobre los problemas del hábitat
para las aves.
Crea e interpreta, a partir de la observación de obras de artistas o de modelos que pue-

dan inspirar. Produce obras individuales o colectivas.
Practica la expresión corporal, improvisa, representa y comunica.
46
© Ministerio de Educación del Ecuador © Fondo de las Naciones Unidas
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa para la Infancia – UNICEF
Quito-Ecuador
NOTAS:
UNICEF Ecuador
www.educacion.gob.ec
entre Alpallana y Martín Carrión
Edición 2021
Quito - Ecuador
Teléfono: (593-2) 2460330
EQUIPO TÉCNICO:
www.unicef.org/ecuador
Dirección Nacional de Educación
Inicial y Básica
Autora:
Dirección Nacional de Educación Karina Delgado Valdivieso
Especializada e Inclusiva
Edición:
Dirección Nacional de Bachillerato Consuelo Carranza Gándara
Dirección Nacional de Currículo
Corrección de ortografía y estilo:
Mirian Amagua
Diseño y diagramación:
Carla Aguas. h2ostudio
Ilustración:
Guido Chaves
Fotografía de la portada:
© UNICEF/UNI205378/Noorani
El texto no ha sido editado de acuerdo con los es
lo que tanto UNICEF como sus aliados no aceptan

ninguna responsabilidad por posibles errores.

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Elemental 2.º grado

Los niños y niñas a temprana edad juegan con libertad,

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Explique al/la estudiante que van a jugar “El pavito”, aprendiendo

• Explique al/la estudiante que va a jugar “El pavito”, moviéndose

• Explique al/la estudiante que va a jugar “El pavito”, moviéndose con

• Describa a detalle el lugar donde va a desarrollar la actividad,

• Según la condición del/la estudiante adapte la postura y el lugar.

• Asigne un espacio para realizar las rutinas de estimulación, donde

En caso de dotación superior/altas capacidades:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

Interacción natural entre los integrantes de la familia, desarrollo de la espontaneidad y

Los niños o niñas a temprana edad tienen la posibilidad

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Asigne un espacio para realizar las rutinas donde el o la estudiante sienta

En caso de dotación superior/alta capacidad:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

Interacción natural entre los integrantes de la familia, desarrollo de la espontaneidad y

Cocinar con el niño o la niña permite ampliar el vocabu-

3 APLICACIÓN: • Oriente al/la estudiante para que, en una hoja de

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Muestre gráficos para que el o la estudiante reconozca los platos

• Presente al/la estudiante los dibujos o gráficos de los platos

• Explique al/la estudiante en qué consiste la actividad.

• Muestre gráficos para que el o la estudiante reconozca los platos

• Anticipe al/la estudiante sobre la actividad que va a realizar para

• Explique que va a hacer un pastel de cumpleaños.

• Asigne un espacio para realizar las rutinas donde el o la estudiante

En caso de dificultades para el aprendizaje:

En caso de dotación superior/alta capacidad:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

Hola pequeños panaderos

Vamos a hornear un rico pastel

Soy la mejor panadera del mundo

Horneemos un pastel ¡huevos!

Soy la mejor panadera del mundo

Horneemos un pastel ¡mantequilla!

Soy la mejor panadera del mundo

Horneemos un pastel ¡crema!

La colaboración en las tareas de la casa mejora las destrezas manuales, contribuye a la

La danza es una forma de comunicación artística y de

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Presente el video y converse con el o la estudiante sobre Rojito de acuerdo

• Presente el video y converse con el o la estudiante acerca de lo que hace Rojito.

• Describa el lugar donde va a desarrollar la actividad y los materiales que va a utilizar.

• Acueste al/la estudiante sobre la cama. Provoque sensaciones de movimiento,

En caso de trastorno de atención con hiperactividad:

En caso de dotación superior/altas capacidades:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

Autonomía e identidad personal, desarrollo de formas de expresión creativa de su cuer-

La realidad es todo aquello que existe y que se puede

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

• Lea la primera historia.

• Lea la definición de realidad y fantasía al/la estudiante. Compruebe que

• Lea la definición de realidad y fantasía al/la estudiante. Tenga la precaución

• Lea las definiciones de realidad y fantasía al/la estudiante. Compruebe

• Asigne un espacio para realizar las rutinas donde el o la estudiante sienta

En caso de trastorno de atención con hiperactividad:

En caso de dotación superior/altas capacidades:

En caso de que un o una estudiante viva en situación de vulnerabilidad:

La interacción natural entre los integrantes de la familia, desarrollo de la espontaneidad y

Es momento de observar al/la estudiante y conocer su

EXPERIENCIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS