‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬رياضيات‬

‫سبتمبر‪2222‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء الموارد الضرورية وإرسائها وإدماجها وتقويمها من أجل تنصيب‬
‫الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية‪ ،‬فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق‪ ،‬وفي إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة ال ّتعليم‬
‫وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية‬
‫جراء وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مس بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي‪ ،‬بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مكمّلة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب‬
‫ّ‬
‫التدخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة‬ ‫من السيدات والسادة المفتشين‬
‫المستهدفة‪.‬‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫ّ‬
‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنوات السابقة نجاعته خاصة بعد التعديالت البيداغوجي التي أع ّدت والتي مكنت التالميذ واألساتذة‬
‫إن هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية توخي المرونة في استخدام هذه‬ ‫من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ّ .‬‬
‫التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة إلى حاالت طارئة وقد تكون في‬
‫بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية ‪ 2222/2222‬في تخطيط وتنظيم تعلّمات‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على م ستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية بالمقاطعة‪،‬‬
‫كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إن أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة‬ ‫ّ‬
‫للتالميذ في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في السنة‬
‫األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى ّ‬
‫أن‬
‫هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج الرسمي‪ ،‬إذ‬
‫ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد التلميذ على‬
‫المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب العيّنات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا الحساب على‬
‫االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على االحتماالت‪.‬‬
‫نرجو من السادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية بذلك‪.‬‬
‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬
‫يساهم تدريس الرياضيات في الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا والشعب المتفرعة عنه إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي‬
‫تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة له وقاعدة االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪ ‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات العلمية في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي المستمر والبحث المنهجي واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬
‫سبتمبر‪2222‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة الرياضيات‬

‫تُعتبر السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين مرحلة التعليم الثانوي والدراسة الجامعية أو االنخراط في الحياة المهنية ‪.‬‬
‫أن التلميذ قد اكتسب خالل دراسته الثانوية‪ ،‬كفاءات علمية إ ّما تؤكد ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية ورغبته في التخصص في واحدة‬ ‫ويفترض هذا لبرنامج ّ‬
‫منها وهو األمر الذي يؤهله الختيار تخصص جامعي ما عن دراية ووعي‪ ،‬أو تمكنه من التكوين في إحدى التخصصات المهنية ذات طابع يتماشى وقدراته ‪.‬‬
‫ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات لدى كل صنف من التالميذ وهذا حسب الشعبة التي ينتمون إليه‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة الرياضيات‬
‫الحساب‪:‬‬
‫توظيف خواص الموافقات في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫توظيف مبرهنتي غوص وبيزو ونتائجهما في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫التحليل‪:‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع‪.‬‬
‫توظيف المتتاليات العددية في حل مشكالت‪.‬‬
‫الهندسة‪:‬‬
‫حل مشكالت هندسية بتوظيف األعداد المركبة والتحويالت النقطية والمعادالت الجبرية للمستقيمات والمستويات‪.‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‪:‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت‪.‬‬
‫توظيف المحاكاة في بناء نموذج احتمالي؟‬
‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬
‫توظيف الحاسبة البيانية في حل المشكالت‪.‬‬
‫توظيف برمجيات الهندسة الديناميكية وراسمات المنحنيات في المجدوالت في حل مشكالت رياضياتية و‪/‬أو قريبة من الواقع‪.‬‬
‫المنطق والبرهان الرياضياتي‬
‫ممارسة مختلف أنماط البرهان بما فيها البرهان بالتراجع‪.‬‬
‫صياغة نصوص رياضياتية باستعمال تعبير رياضياتي مناسب يحترم قواعد النقاش الرياضياتي‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي رياضيات‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬

‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات التالميذ‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة‬ ‫الفصول‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلـية والحساب التكاملي‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة‬
‫‪ 181‬ساعة‬ ‫‪ 27‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة رياضيات‬

‫الحجم‬ ‫األسبوع‬
‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫الساعي‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬
‫التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من خالل أنشطة وتمارين هادفة‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج‬
‫مختارة بعناية‪.‬‬ ‫المحصل عليها في السنة الثانية‬
‫‪ x‬نجعل التالميذ‬ ‫‪ x‬و‪x‬‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪2‬‬
‫من خالل دوال مثل‪x :‬‬ ‫العدد المشتق والمماس‬
‫‪2‬‬ ‫أن الدالة تكون مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم منحنيها البياني على‬ ‫يالحظون ّ‬ ‫تعريف استمرار دالة على مجال‬
‫هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫كل الدوال المألوفة المق ّررة في هذا المستوى مستمرة على كل مجال من مجموعة‬

‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬

‫تعريفها‪.‬‬
‫ال تثار مسألة البحث في إثبات استمرارية دالة‬
‫‪2‬‬
‫‪ ،‬مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪f ( x)  k‬‬
‫‪2‬‬
‫حلول للمعادلة ‪ k ، f ( x)  k‬عدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪ k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫المشتقات المتتابعة‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬
‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة‬
‫‪2‬‬
‫على مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة‬
‫االنعطاف‪.)... ،‬‬
‫تابع استعمال المشتقات لدراسة خواص‬
‫دالة والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر‬
‫‪2‬‬
‫دالة على مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة‬
‫االنعطاف‪.)... ،‬‬
‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪(.‬دراسة‬
‫اتجاه تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫صماء)‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬

‫الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على كثير حدود من‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال‬
‫الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬ ‫‪،x‬‬ ‫المثلثية‪cos x ، :‬‬
‫دالة موجبة وقابلة لالشتقاق‪.‬‬ ‫‪ ، x‬حيث ‪f‬‬ ‫الدوال الصماء )‪f ( x‬‬ ‫‪x sin x‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫الدوال المثلثية‪sin (a x  b) ، x cos(a x  b) :‬‬ ‫‪t‬‬ ‫) ‪a sin ( t  ‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan x‬‬
‫فيما يخص الدوال الصماء نتطرّق إلى المماس الموازي لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يمكن المالحظة ّ‬
‫أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هي دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪d f df‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‬
‫(المستعملة في الفيزياء) والكتابة‬ ‫‪،‬‬ ‫نشرح الكتابات‬
‫‪d x2 d x‬‬
‫‪.d‬‬ ‫‪y  f ( x).dx‬‬ ‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬
‫باستعمال مجدول لتقريب دالة تكون‬ ‫يمكن توظيف العالقة‪ y  f ( x).x :‬‬ ‫)‪y  f ( x) ، y  f ( x‬‬
‫دالة مألوفة‪.‬‬ ‫حيث ‪f‬‬
‫‪1‬‬
‫حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪. y  ، y  y :‬‬
‫‪x‬‬
‫تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية ‪ y  y‬التي تحقّق‪. y(0)  1‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬
‫نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبيق طريقة أولير) ث ّم بعدها‬ ‫‪.x‬‬ ‫)‪exp( x‬‬
‫نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬

‫الدالتان األ ّ‬
‫نق ّدم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد توظيفها في العلوم‬
‫‪2‬‬ ‫الفيزيائية‪.‬‬
‫دراسة الدالة األسّية النيبيرية وتوظيف‬
‫نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪، exp( x)  0 :‬‬
‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‬

‫سية واللوغاريتمية‬
‫‪ . exp( x ‬الترميز ‪ ، e‬النهايات والمنحنى‬ ‫)‪y)  exp( x)  exp( y‬‬
‫‪x‬‬
‫‪4‬‬
‫الممثل لها‪.‬‬ ‫توظيف خواص الدالة األسية النيبيرية‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الدالة األسية‬
‫‪2‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪ek x‬‬

‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫أن المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً وحيداً‬ ‫نبيّن من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬موجب تماما‪ّ ،‬‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة‬‫نرمز له بالرمز ‪ ، ln a‬يمكن القول حينئذ ّ‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبيرية‬
‫األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة العكسية‪.‬‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ ln a‬من خواص الدالة‬
‫اللوغاريتمية النيبيرية‬
‫األسية ‪. exp‬‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln a‬و ‪ exp‬متناظران بالنسبة‬ ‫تتم اإلشارة إلى ّ‬ ‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات‬
‫للمنصف األ ّول في المعلم المتعامد والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬ ‫ودوال القوى‬ ‫‪5‬‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز إليها بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى‬ ‫‪ ،‬تعريف اللوغاريتم‬ ‫دراسة الدالة ‪ln  u‬‬
‫‪2‬‬
‫أهمية تطبيقاتها في مواد أخرى‪.‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. y  a y  b‬‬
‫ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم‬ ‫النهايات‪:‬‬
‫فقط بدوال تكون مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬ ‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪.‬‬
‫تُد ّعم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة (مثالً النهاية المنتهية‬
‫عند عدد حقيقي ‪ ) x0‬وتوظيف ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية باستعمال برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪.‬‬

‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة‬
‫‪2‬‬ ‫كما يمكن توظيف الحاسبة البيانية‪:‬‬ ‫عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫إلزاحة النافذة نحو اليسار عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬ ‫لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫إلزاحة النافذة نحو اليمين عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪.  ‬‬
‫‪6‬‬
‫وذلك لتخمين نهاية أو‬ ‫إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪x0‬‬
‫المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي لحامل محور الفواصل‪.‬‬
‫تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة نهايتين دون‬ ‫نهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات‬
‫برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫على النهايات‪.‬‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫‪2‬‬ ‫تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة التي تربط‬ ‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫الترتيب بين دالتين والترتيب بين نهايتين)‪.‬‬ ‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫حساب نهاية دالة مركبة ‪ g  f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم المقارب تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو حاسبة بيانية بتخمين وجود مستقيم‬
‫‪1‬‬ ‫مقارب أو منحن مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد الوضعية النسبية لهما وتبرّ ر‬ ‫المائل‪.‬‬
‫النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر‬
‫‪2‬‬ ‫ومركب دالتين‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى و نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقاً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬ ‫معرفة و تفسير النهايات ‪:‬‬
‫اللوغاريتمات‪.‬‬ ‫‪ex‬‬

‫التزايد المقارن و الدوال العددية التزايد المقارن ودراسة الدوال‬

‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪ ‬‬ ‫‪. x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫‪xn ،‬‬ ‫‪، lim‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x   x‬‬
‫عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في‬
‫‪، lim xe  0‬‬
‫‪x‬‬
‫‪3‬‬ ‫الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة‬ ‫‪x  ‬‬ ‫‪7‬‬
‫اللوغاريتم‪ .‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه‬
‫‪، lim x ln x  0‬‬
‫السلوكات‪.‬‬ ‫‪x  0‬‬

‫‪ln x‬‬
‫‪lim‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪x   x‬‬

‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬

‫ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪ .‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪e  x :‬‬ ‫دوال كثيرات حدود‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫باستعمالها‬ ‫وحل مشكالت‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫حيث( ‪ x  0‬و‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ x‬حيث ‪  a  0 ‬أو ‪x a‬‬ ‫حيث ‪    0 ‬؛ ‪a x‬‬ ‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪3‬‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و ‪ b‬حيث‬ ‫‪ . ) a  ‬نقبل العالقة‪ab  eb ln a :‬‬
‫‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل‬ ‫‪8‬‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال‬
‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫أو‬ ‫تقترح متتاليات مع ّرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من الشكل )‪un  f (n‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪:‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية‬
‫‪1‬‬ ‫) ‪ un1  f (un‬يتم بهذه المناسبة التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات‬ ‫متتالية عددية‪.‬‬
‫الهندسية‪.‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫ونهاية متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من‬ ‫اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬

‫المـتتاليـات العـدديـة‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل عليها في السنة الثانية أو‬
‫المبرهنات المعروفة على الدوال عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪.  ‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫‪3‬‬ ‫فإن المتتالية ‪ un ‬‬
‫عندما يؤول المتغيّر إلى ‪ّ  ‬‬ ‫نهاية‬
‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪ .‬عندما تقبل الدالة ‪f‬‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪(  ‬ننبه‬ ‫المع ّرفة بالعالقة )‪ un  f (n‬تقبل نفس النهاية‬
‫أن العكس غير صحيح)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪12‬‬
‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية التي تنص على أنّه إذا كانت‬
‫‪1‬‬ ‫متتاليتين متجاورتين فإنّهما تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة‬ ‫متجاورتين‪.‬‬
‫الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان‬
‫‪3‬‬
‫بالتراجع‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪11‬‬
‫نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها المستخلصة انطالقاً من خواص‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال والخواص‪.‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على‬
‫‪2‬‬ ‫المشتقات‪.‬‬ ‫مجال‪.‬‬
‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫أمثلة لدوال أصلية‬

‫الدوال األصلية‬
‫‪2‬‬
‫‪12‬‬

‫نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة مع ّرفة على مجال تأخذ قيمة معيّنة من أجل قيمة‬
‫معلومة من هذا المجال عندما نتع ّرف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪y0‬‬
‫‪1‬‬
‫من أجل قيمة ‪ x0‬للمتغيّر‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫)‪y  f ( x) ، y  f ( x‬‬
‫دالة مألوفة‪.‬‬ ‫حيث ‪f‬‬
‫يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسية معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث‬
‫في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬
‫مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة‬
‫حيث ‪ a  x  b‬و‬ ‫على مجال ‪  a ; b‬أي مجموعة النقط ‪M  x ; y ‬‬
‫)‪ . 0  y  f ( x‬ث ّم نقارن النتيجة بالعدد )‪ G(b)  G(a‬حيث ‪ G‬هي دالة‬

‫الحـسـاب التـكـامـلي‬
‫أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪.  a ; b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات أ ّولية ‪ )1‬ثابتة (مساحة مستطيل)‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬
‫‪ )2‬تآلفية (مساحة مثلث أو شبه منحرف)‬
‫‪b‬‬
‫بالفرق )‪ G(b)  G(a‬ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪b‬‬ ‫نع ّرف العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫لـِ )‪ f ( x‬تفاضل ‪ " x‬وهو يُمثّل مساحة الحيّز المستوي المح ّدد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪ y  0‬في المستوي المنسوب إلى‬
‫معلم متعامد‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫موجبة والمتعلقة‪:‬‬ ‫نُدرج خواص التكامل في حالة ‪f‬‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫مساحات سطوح مستوية‬
‫ونتائجها وبالخطية‪.‬‬ ‫بعالقة شال ‪ f ( x) dx   f ( x) dx   f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫فإن ‪ f ( x) dx   g ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬

‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.‬‬ ‫بالقيمة المتوسطة لدالة‪f ( x) dx :‬‬

‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫فإن‬ ‫حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪ m  f ( x )  M‬على مجال ‪ a ; b‬‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة‬
‫‪b‬‬ ‫سطح معطى‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫‪f ( x )dx  M‬‬ ‫‪13‬‬

‫بعد التع ّرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئاً فشيئا ً من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ f ( x) dx  ‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f‬سالبة حيث‪f ( x) dx :‬‬

‫تغيّر إشارتها‪.‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫بداللة إشارة ‪ f‬على المجال ‪ a ; b‬‬ ‫إشارة العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال‬
‫‪1‬‬
‫وحصرها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬

‫والتي تنعدم من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة‬ ‫على ‪ a ; b‬‬ ‫تعريف الدالة األصلية للدالة ‪f‬‬
‫توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪x‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫التي ترفق كل ‪ x‬من ‪  a ; b‬بالعدد ‪ f (t ) dt‬‬
‫‪a‬‬
‫أصلية‪.‬‬

‫‪b‬‬

‫‪   f ( x) ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬ ‫حساب الحجوم‪dx :‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪a‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ ‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل العبارة التكاملية‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪4‬‬
‫للمسافة المقطوعة على مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‪.‬‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫أن عدداً صحيحا ً يقسم عدداً‬
‫إثبات ّ‬
‫‪1‬‬ ‫صحيحا ً آخرا‪ً.‬‬
‫يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬
‫فإن ‪ a‬يقسم ‪. c‬‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ّ c‬‬
‫يقسم‬ ‫‪ kb‬و‪ka‬‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإنّه من أجل كل عدد صحيح ‪ a ، k‬يقسم‬ ‫‪:‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬

‫‪1‬‬ ‫‪.kb‬‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫‪.‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬
‫‪ ،‬لدينا ‪ a‬يقسم‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإنّه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من‬
‫‪.b x  c y‬‬
‫نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫تُبرهن الخاصية‪ :‬من أجل ‪ a ‬و ‪ ، a  ‬توجد ثنائية وحيدة ‪q (  q ; r ‬‬

‫األعـداد والحـسـاب‬
‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين‬
‫و ‪ r‬عددان صحيحان) حيث‪ a  bq  r :‬و ‪. 0  r  b‬‬ ‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫كما تُبرهن المساواة‪. PGCD  a ; b   PGCD  b ; r  :‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫نُبرهن ّأن‪PGCD  k a ; k b   k.PGCD  a ; b  :‬‬ ‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫قابلية القسمة في‬
‫وأن‪ PGCD  a ; b   d :‬يكافئ ‪ a  d a‬و ‪ b  d b‬مع ‪ a‬و ‪b‬‬
‫ّ‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين‬
‫القواسم المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫أ ّوليين فيما بينهما‪.‬‬
‫توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬
‫‪ PGCD  a ; b ‬وعالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬ ‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم‬
‫‪1‬‬
‫يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية مستطيلة الشكل‪ ،‬رصف علب‬ ‫المشترك األكبر‪.‬‬
‫(متوازي مستطيالت) في صندوق (متوازي مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫تُبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع العمليتين ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫تُقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن إبراز محدودية الحاسبة‪.‬‬ ‫الموافقات في ‪:‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬
‫‪2‬‬ ‫حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. a x  b y  c :‬‬ ‫تعاريف وخواص‬ ‫‪.‬‬
‫تُقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة تُوظف فيها الموافقات‪.‬‬
‫يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق أساس ‪ x‬من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعداد‪:‬‬ ‫نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪.N‬‬ ‫‪ a0  a1x1  a2 x 2 ‬‬ ‫‪ an x n‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫إلى نظام‬ ‫االنتقال من نظام أساسه ‪‬‬

‫‪1‬‬
‫أساسه ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫التع ّرف على أ ّولية عدد طبيعي‪.‬‬
‫يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّلية ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية‬ ‫األعداد األوّ لية‬
‫هذا التحليل‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء‬
‫‪1‬‬
‫تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى جُداء أعداد أوّ لية لتعيين‬ ‫عوامل أوّ لية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‬
‫قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬

‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء‬

‫‪1‬‬ ‫عوامل أوّ لية لتعيين المضاعف المشترك‬
‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬

‫‪.‬‬
‫تبرهن الخاصية‪PGCD  a ; b   PPCM  a ; b   ab :‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬ ‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك‬
‫‪2‬‬ ‫يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬ ‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪ PGCD  a ; b ‬أو ‪ PPCM  a ; b ‬أو عالقة بين ‪ a‬و ‪b‬‬
‫حيث ‪ k‬عدد‬
‫‪PPCM  k a ; k b   k PPCM  a ; b ‬‬ ‫تبرهن الخاصية‪:‬‬ ‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫صحيح غير معدوم‪.‬‬ ‫األصغر‬

‫تُقترح أنشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة " غوص "‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬
‫نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد أ ّولي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم ‪ّ ab‬‬
‫فإن ‪ p‬يقسم ‪ a‬أو‬ ‫‪a‬و‬ ‫‪17‬‬
‫‪ p‬يقسم ‪. b‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة غوص‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف ‪ b‬و ‪ c‬و‬
‫فإن ‪ a‬مضاعف ‪. bc‬‬ ‫‪ّ PGCD  b ; c   1‬‬
‫‪ ،‬المعادلة‪. a x  b y  c :‬‬ ‫يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في‬

‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في‬
‫‪2‬‬ ‫معالجة أنشطة تدعم مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد‬ ‫إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬
‫يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪:‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت توظف‬
‫العشوائي مرفقة باحتمال كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه‬ ‫‪.‬‬
‫المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬
‫التباين‪ ،‬االنحراف المعياري واألمل‬
‫تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي وتوظف االنحراف المعياري‬
‫الرياضياتي‬
‫واألمل الرياضياتي‬
‫تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد‬ ‫العد (المبدأ األساسي للعد‪ ،‬القوائم‪ ،‬الترتيبات‪،‬‬
‫وشرحه‪.‬‬ ‫التبديالت‪ ،‬التوفيقات )‬
‫ً‬
‫تُب ّرر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا من معالجة أنشطة في العد تتمحور حول تجارب‬
‫ّ‬
‫‪18‬‬
‫آن‬
‫بسيطة في السحب (السحب على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬ ‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد‬
‫واحد)‬ ‫(المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ حول حل مسائل في االحتماالت‬ ‫تنظيم معطيات من أجل ع ّدها باستخدام‬
‫المتقطعة‪.‬‬ ‫المبدأ األساسي للع ّد (المجموع والجُداء)‪.‬‬

‫اإلحـصـاء واالحتماالت‬
‫يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة نظرية بحيث تصبح هذه القوانين فيما بعد‬
‫أدوات رياضياتية قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في الع ّد تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء‬
‫قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي‬
‫‪2‬‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪،‬‬
‫التوفيقات)‪.‬‬

‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين‬

‫‪1‬‬
‫التحليل التوفيقي‬

‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الح ّد‪.‬‬

‫يُب ّرر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من وضعيات بسيطة في االحتماالت‬
‫المتساوية ث ّم يطبق في الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫التع ّرف على استقالل أو ارتباط‬
‫‪2‬‬ ‫تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي ميداناً خصباً لمعالجة االحتماالت‬ ‫حادثتين‪ .‬توظيف شجرة االحتماالت لحل‬ ‫‪19‬‬
‫الشرطية‪ ،‬لذا تقترح على التلميذ وضعيات متنوعة منها توفر له فرصة توظيف شجرة‬ ‫مسائل في االحتماالت الشرطية‪.‬‬
‫االحتماالت‪.‬‬
‫ّ‬
‫تُعالج أنشطة حول االحتماالت الشرطية يتطلب حلها تطبيق قوانين التحليل التوفيقي‪.‬‬ ‫االحتماالت الشرطية‪:‬‬
‫تُوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط التلميذ في ميدان االقتصادي و‪/‬أو‬ ‫حل مسائل في االحتماالت الشرطية‬
‫‪1‬‬
‫البيولوجي و‪/‬أو الفيزيائي وإلى المواد الدراسية األخرى‪.‬‬ ‫األحداث المستقلة ( تعاريف‪ ،‬خواص دستور‬ ‫باستعمال قوانين التحليل التوفيقي‪.‬‬
‫االحتماالت الكلية النمذجة)‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل‬

‫‪1‬‬ ‫مسائل في االحتماالت تتعلق بسحب أكثر‬
‫من وعاء‬
‫يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى‬
‫إلقاء حجر النرد والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل فيها‬
‫المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب‬
‫‪1‬‬
‫تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على التجربة وذلك باستعمال تواتر كل‬ ‫المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫مخرج من مخارجها‪ ،‬في حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية‬
‫لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬
‫نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال المرجح‪.‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫المجموعة‬
‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫حساب طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫نتطّرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪ z‬حيث‬
‫‪2‬‬
‫حل معادلة من الشكل ‪ z0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ z0‬عدد مركب معلوم‬
‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية‬
‫‪1‬‬ ‫حل بعض أنواع المعادالت في‬

‫األعــداد المــر ّكبـــة‬

‫ذات معامالت حقيقية‪.‬‬
‫تُق ّدم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫معامالت حقيقية‪.‬‬
‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‬
‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬

‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬

‫‪1‬‬
‫المثلثي والعكس‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪21‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪. cos‬‬ ‫يُرمز ‪ ei ‬للعدد المر ّكب ‪ i sin ‬‬ ‫ترميز أولر‪ei  :‬‬ ‫كتابة عدد مركب غير معدوم على‬
‫‪1‬‬
‫الشكل األسي‬

‫أو نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من‬ ‫نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪z0‬‬
‫‪i‬‬
‫عندما يتعلق األمر‬ ‫الشكل ‪ k ، z  z0  k e‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬

‫األعــداد المــر ّكبـــة‬

‫بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف المستقيم‪.‬‬
‫‪z  zB‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية‬
‫‪2‬‬ ‫‪ A‬واستعمالها في حل‬ ‫يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  zB‬و‬
‫‪zC  z D‬‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬ ‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫مسائل هندسية‪.‬‬
‫ّ‬
‫نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة جُداء أو حاصل قسمة عددين مركبين غير‬
‫معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير‬
‫التحويل المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل‬
‫‪1‬‬
‫مسائل في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬
‫األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫نُبرز الكتابة المختصرة ‪z  z0  k  z  z0 ‬‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية األعداد المركبة والتحويالت النقطية من الشكل‬
‫المألوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪ M ( z ) M ( z) .‬حيث ‪z  a z  b‬‬

‫التحـويالت النـقـطـيـــة‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫ـ التعرّ ف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬
‫‪a‬و ‪a 1‬‬ ‫‪ a ‬أو‬ ‫مع‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه التحويالت كحفظ االستقامية‪،‬‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال‬
‫التوازي‪ ،‬ال ُم َرجَّح‪... ،‬؛ التأثير على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات‬
‫‪1‬‬ ‫االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار إليهما أعاله‪.‬‬ ‫بواسطة األعداد المر ّكبة‬
‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬
‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫نُع ّرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب المسافات ويحافظ كذلك على‬
‫الزوايا الموجّهة‪.‬‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬
‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة (التقايسات) في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن التشابه المباشر إنّه‬
‫‪1‬‬ ‫التع ّرف على تشابه مباشر‬ ‫‪23‬‬
‫تقايساً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬ ‫‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪ ،‬خواص‬
‫أن التحويالت المدروسة سابقا ً هي تشابهات مباشرة‪.‬‬‫نُبيّن ّ‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب يختلف عن ‪z  a z  b‬‬
‫‪‬‬
‫‪ a ‬و ‪( . b‬يمكن برهان هذه النتيجة)‬ ‫مع‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة عناصر‪ :‬مركزه ونسبته‬ ‫نُبيّن ّ‬
‫وزاويته‪.‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد‬
‫‪1‬‬
‫تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات المتشابهة تدعيما ً لمكتسبات‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ، B ، A‬و ‪ B‬أربع نقط مختلفة مثنى مثنى فإنه يوجد‬ ‫نُبرهن ّ‬
‫تشابه مباشر وحيد يُح ِّول ‪ A‬إلى ‪ A‬و ‪ B‬إلى ‪. B‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب تشابهين مباشرين‪.‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫‪1‬‬
‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫‪1‬‬
‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪1‬‬
‫مسائل هندسية‬
‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي تُقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المر ّكبة هي ‪ z  a z  b‬وذلك في‬
‫‪1‬‬ ‫‪. z  a z  b‬‬
‫حاالت خاصة وبتقديم المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫تم ادراج ما هوملّون باللون األحمر لعدم تناوله في السنة الدراسية‬‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين‬
‫‪2222-2221‬‬
‫‪2‬‬ ‫واستقامية ثالث نقط‪.‬‬
‫أن أشعة من نفس المستوي‪.‬‬ ‫البرهان على ّ‬

‫الهـنـدسـة في الفـضــاء‬
‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت‬
‫يحبذ البدء في معالجة حاالت خاصةيكون فيها المستوي موازيا ألحد مستويات‬
‫إحداثياتها‪.‬‬
‫االحداثيات ثم التوسع بعد ذلك‬
‫مواز ألحد مستويات‬
‫ٍ‬ ‫تعيين معادلة لمست ٍو‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬
‫اإلحداثيات‪.‬‬
‫تعيين معادالت مستقيم معرّف بنقطة‬
‫وشعاع توجيه له‪.‬‬
‫أن أشعة معطاة تنتمي إلى نفس‬ ‫إثبات ّ‬
‫‪1‬‬
‫المستوي‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫نستعمل مبرهنة فيثاغورث اليجاد هذا الدستور‪ ،‬ثم يوظف في التطبيقات للحصول‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة‬
‫على معادالت كل من الكرة ‪،‬االسطوانة ‪ ،‬المخروط الدوراني‪.‬‬
‫فيثاغورث إليجاد المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين‬
‫لتعيين معادلة‪ :‬سطح كرة‪ ،‬االسطوانة‬
‫الدورانية‪ ،‬المخروط الدوراني‪.‬‬
‫نُع ّمم تعريف الجُداء ال ُسلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة الجُداء‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي إلثبات تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫ال ُسلَّمي في المستوي‪ .‬ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد مستقيم‬
‫ومست ٍو‪.‬‬
‫تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال الجُداء ال ُسلَّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية‪.‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين معادلة‬
‫‪1‬‬
‫لمستو‬

‫‪1‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لحساب المسافة الجداء السلمي وتطبيقاته‪ .‬التعريف والعبارة‬
‫التحليلية‪.‬‬ ‫بين نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك المعرّ فة كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين مجموعات‬ ‫‪25‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ AM .u  k‬أو بصفة عامة ‪ k (  MA   MB  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نقط‪.‬‬
‫استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز بالمرجح نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح‬
‫‪3‬‬ ‫لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪ 4‬نقط نقطتين‪ ،‬مرفقتين بمعاملين من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة واحدة‪ ،‬على‬ ‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‬
‫الترتيب‬ ‫إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫نُسجّ ل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو‬
‫‪2‬‬ ‫معادلة لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي‬
‫والعكس‪.‬‬
‫برّر كيف ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة‬ ‫تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم‬ ‫‪26‬‬
‫‪2‬‬
‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو لمستويات في معادالت خطية‪.‬‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫نتطرّق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث معادالت خطية‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪ ،‬الفضاء‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫بثالثة مجاهيل‪.‬‬ ‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪27‬‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬