PROPOSAL

HUBUNGAN POLA BERMAIN DENGAN KEMANDIRIAN

ANAK USIA PRASEKOLAH DI TK KATOLIK MARSUDI SIWI

OLEH:

ALEXANDER ANJASTRIA PUTRA MANDALA WAILABA

1709.14201.540

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN NERS

STIKES WIDYAGAMA HUSADA

MALANG

2021
 LEMBAR PERSETUJUAN

PROPOSAL

HUBUNGAN POLA BERMAIN DENGAN KEMANDIRIAN

ANAK USIA PRASEKOLAH DI TK KATOLIK MARSUDI SIWI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Keperawatan

Malang, ……..2021

ALEXANDER ANJASTRIA PUTRA MANDALA WAILABA

NIM : 17091.4201.540

Menyetujui Untuk Di Uji :

Pembimbing I Pembimbing II

(Ika Arum Dewi S., S.Kep.,NsM.Biomed) (Rosly Zunaedi, S.Kep., Ners. M Kep.)
 LEMBAR PENGESAHAN

Proposal skripsi ini telah diperiksa dan dipertahankan dihadapan Tim Penguji
Skripsi Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Pada

Tanggal …………………………...2021

HUBUNGAN POLA BERMAIN DENGAN KEMANDIRIAN

ANAK USIA PRASEKOLAH DI TK KATOLIK MARSUDI SIWI

ALEXANDER ANJASTRIA PUTRA MANDALA WAILABA

1709.14201.540

Abdul Qodir .,S.Kep.,Ners.,M.Kep ( )

Tanggal :

Penguji I

Ika Arum Dewi S .,S.Kep.,NsM.Biomed ( )

Tanggal :

Penguji II

Rosly Zunaedi, S.Kep., Ners.,M.Kep ( )

Tanggal :

Penguji III

Mengetahui,

Ketua STIKES Widyagama Husada Malang

(dr. Rudy Joegijantoro.,MMRS)

NIP : 197110152001121006
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat tuhan yang maha esa karena atas
rahmat dan karunia-nya sehingga dapat menyelesaikan Proposal Skripsi yang
berjudul “hubungan kemandirian anak usia prasekolah dengan pola bermain
anak usia prasekolah” sebagai salah satu persyaratan Akademik dalam
menyelesaikan kuliah di Program Sarjana keperawatan STIKES Widyagama
Husada Malang.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulis proposal ini tidak akan

terlaksana tanpa adanya bantuan dari beberapa pihak yang turut berperan dalam
menyelesaikan penulisan proposal ini. Pada kesempatan, penulis menyampaikan
ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dr. Rudy Joegijantoro, MMRS selaku ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Widyagama Husada Malang yang telah memberi izin dalam pembuatan tugas
Proposal Skripsi ini.
2. Jiarti Kusbandiyah, S.SiT., M.Kes selaku Wakil Ketua I Bidang Akademik dan
Kemahasiswaan Sekolah tinggi Ilmu Kesahatan Widyagama Husada malang
yang telah memberi izin dalam pembuatan Proposal Skripsi ini.
3. Abdul Qodir .,S.Kep.,Ners.,M.Kep. selaku penguji I yang telah memberikan
masukan dan saran perbaikan kepada penulis dalam menyusun proposal
skripsi ini dengan baik.
4. Ika Arum Dewi S., S.Kep.,NsM. Biomed selaku penguji II dan pembimbing I
yang telah memberikan bimbingan, masukan dan saran dalam menyusun
proposal skripsi.
5. Rosly Zunaedi, S.Kep., Ners. M. Kep. selaku selakuk penguji III dan
pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, masukan dan saran dalam
menyusun proposal skripsi.
6. Para dosen pengajar mata kuliah Nursing Research Program Studi
Pendidikan Ners STIKES Widyagama Husada Malang, yang telah
mengamalkan ilmu yang bermanfaat kepada penulis.
7. Orang tua yang telah memberikan doa, semangat dan dukungan penuh
sehingga tugas Proposal Skripsi ini dapat dibuat dengan lancar.
8. Seluruh teman-teman satu angkatan dan pihak lain yang telah membantu
dan memberikan saran untuk kelancaran penulisan Proposal Skripsi ini.
9. Keluarga besar KAKAFAM yang telah membantu penulis berupa dana
pendidikan, semangat, doa dan motivasi mengerjakan Proposal Skripsi.
Penulis menyadari masih terdapat banyak kekurangan dalam penulisan
Proposal Skripsi ini, sehingga penulis mengharapkan kritik maupun saran
yang bersifat positif demi kesempurnaannya. Semoga tuhan yang maha esa
memberikan balasan pahala atas segala amal yang telah diberikan dan
semoga karya ini berguna bagi penulis sendiri maupun bagi pihak lain.
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN .........................................................................................2

LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................................3
DAFTAR ISI ..................................................................................................................6
BAB I .............................................................................................................................8
PENDAHULUAN ........................................................................................................12
A. LATAR BELAKANG .................................................................................. 12
B. RUMUSAN MASALAH .............................................................................. 15
C. TUJUAN PENELITIAN ............................................................................... 15
1. Tujuan umum ............................................................................................. 15
2. Tujuan khusus ........................................................................................... 15
D. MANFAAT PENELITIAN ........................................................................... 15
1. Teoritis ........................................................................................................ 15
2. Praktis ......................................................................................................... 15
BAB II ..........................................................................................................................16
TINJAUAN TEORI .....................................................................................................16
A. Anak Usia Prasekolah .............................................................................. 16
1. Pengertian anak usia prasekolah........................................................... 16
2. Ciri-ciri anak usia prasekolah ................................................................. 17
3. Ciri perkembangan anak usia prasekolah ............................................ 17
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak .................. 19
B. Kemandirian Anak .................................................................................... 20
1. Pengertian kemandirian anak usia prasekolah ................................... 20
2. Ciri-ciri kemandirian anak usia prasekolah ......................................... 21
3. Aspek-aspek kemandirian anak ............................................................. 22
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian anak....................... 22
5. Tingkat kemandirian anak ....................................................................... 25
6. Indikator kemandirian anak .................................................................... 25
C. POLA BERMAIN ........................................................................................ 27
1. Pengertian pola bermain ......................................................................... 27
2. Karakteristik bermain ............................................................................... 28
3. Manfaat bermain........................................................................................ 29
 4. Tahap perkembangan bermain............................................................... 30
5. Jenis permainan dan Bentuk permainan.............................................. 31
Kerangka Teori...................................................................................................... 33
BAB III .........................................................................................................................34
KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS ...............................................................34
A. Kerangka konsep ...................................................................................... 34
B. Hipotesis ..................................................................................................... 35
BAB IV ........................................................................................................................36
METODE PENELITIAN .............................................................................................36
A. Metode Penelitian ..................................................................................... 36
1. Desain penelitian....................................................................................... 36
2. Populasi, sampel dan teknik pengambilan sampel ............................ 36
3. Variabel Penelitian .................................................................................... 37
4. Tempat dan Waktu penelitian ................................................................. 37
5. Defenisi operasional................................................................................. 38
6. Instrumen Penelitian ................................................................................ 39
7. Prosedur pengumpulan data .................................................................. 42
8. Teknik Pengelolaan Data ......................................................................... 42
9. Analisis data .............................................................................................. 45
10. Etika penelitian ...................................................................................... 46
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 48
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Definisi Operasional…………………………………………….………….26

Tabel 1.2 Kisi-kisi Instrumen Pola Bermain…………………………………………27

Tabel 1.3 Kisi-kisi Instrumen Kemandirian……………………….…………………28

Tabel 1.4 Skoring Kemandirian…………………………………...………………….29

Tabel 1.5 Rumus Penghitung Kategori…………………………………..………….32

Tabel 1.6 Hasil Penghitung Skor Tertinggi dan Skor Terendah………………..…32

 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1 Kerangka Teori …………………………………………………………….

Gambar 1.2 Kerangka Konsep…………………………………………………………..

 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1.1 Lembar Kuesioner……………………………………………………..38

Lampiran 1.2 Lembar Observasi……………………………………….…………….39

Lampiran 1.3 Lembar Konsultasi……………………………………………..………40

 DAFTAR SINGKATAN

ADL : Activity Daily Living

Kemdik : Kementrian Pendidikan

Jatim : Jawa Timur

PAUD : Perkembangan Anak Usia Dini

WHO : World Health Organization

 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Anak-anak merupakan generasi penerus pembangunan negara dan investasi
Indonesia menuju negara maju yang dapat diperhitungkan ditingkat global. Salah
satu penentu negara ini memiliki investasi sumber daya manusia yang
berkualitas adalah pertumbuhan dan perkembangan anak-anak Indonesia (Ilyas
et al., 2020). Salah satu perkembangan penting dimasa anak-anak adalah
perkembangam sosial yang didukung oleh kemandirian anak. Kemandirian
merupakan hal atau keadaan yang dapat berdiri sendiri dan merupakan
karakteristik yang memungkinkan anak untuk tidak bergantung pada orang lain.
Kemandirian adalah sikap dan perilakuan yang tidak mudah untuk bergantung
pada orang lain seperti menyelesaikan tugas- tugasnya dengan mandiri. Oleh
karena itu. Kemandirian juga merupakan sikap yang dapat harus dibentuk oleh
orang tua dan membangun sebuah kepribadian anak- anak mereka untuk dapat
membentuk suatu hal (Kumayang Sari et al., 2016).
Seiring berkembangnya keterampilan-keterampilan yang telah dikuasai oleh
anak maka diharapkan anak-anak dapat belajar mandiri dengan merawat dirinya
sendiri untuk memenuhi kebutuhannya seperti melepas pakaian, mengenakan
pakaian dan buang air kecil, ataupun memakai kaos kaki dan sepatunya sendiri
tanpa bantuan orang tua maupun orang lain atau pengasuhnya. Awalnya anak
akan banyak melakukan kesalahan dalam memenuhi kebutuhannya sendiri, akan
tetapi dengan adanya proses pembelajaran yang terus menerus sampai anak
akan dapat melakukan berbagai hal itu sendiri tanpa bantuan khusus dari
orangtua maupun pengasuhnya (Buana, 2018)
Perkembangan anak usia dini (PAUD) atau prasekolah merupakan melatih
perkembangan fisik, sosioemosional, kognitif dan motorik yaitu antara usia 0-8
tahun. WHO mencatat pada tahun 2016 terdapat 250 juta atau 43% anak-anak
yang dengan status ekonomi rendah didunia tidak menyadari potensi
pengembangan anak mereka. Data dari Kementerian pendidikan dan
kebudayaan mencatat sebanyak 316.648 siswa taman kanak-kanak di Indonesia
dan khususnya Provinsi Jawa Timur sebanyak 194.216 atau 62% yang
membutuhkan perhatian khusus pada tahap perkembangan kemandirianya
World health Organization WHO (2016).
 Kemandirian sangat penting dikembangan pada anak sejak usia dini agar
anak menjadi induvidu yang mampu melakukan semua kegiatan dengan
kemampuan dirinya sendiri tanpa campur tangan orang lain. Oleh karena itu
orang tua dan orang dewasa disekitar anak harus memberikan bimbingan dan
arahan kepada anak untuk mempersiapkan mereka mengarungi kehidupan di
masa akan datang. Pentingnya menumbuhkan kemandirian sejak anak usia dini
bahwa potensi yang harus dikembangkan adalah kemandirian, untuk itu pada
usia prasekolah anak sudah mulai belajar memisahkan diri dari keluarga dan
orang tuanya untuk memamsuki suatu lingkungan taman kanak-kanak atau
taman bermain (Fitriani, 2018).
Ketidak kemandirian anak masih sering ditemui saat ini, seperti contoh masih
banyak anak yang tidak berpisah dengan ibunya ketika disekolah bahkan sampai
merengek dan menangis. Hal tersebut akan menyebabkan kenal anak menjadi
sulit berdaptasi dengan lingkungan salah satu contoh adalah masih banyak anak
yang tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan guru disekolah, anak
seringkali mengatakan tidak bisa dan tidak mau mencoba. Hal tersebut
menunjukan bahwa anak belum bisa menyelesaikan masalah sederhananya
sendiri (Fitriani, 2018).
Kemandirian bukanlah sesuatu yang tiba-tiba saja muncul, tetapi tentu saja
dapat tumbuh dan terbentuk dengan adanya berbagai faktor. Faktor-faktor yang
mempengaruhi tersebut dapat menghasilkan tingkat kemandirian seseorang
berbeda-beda antara yang satu dengan yang lain. Wiyani menemukan bahwa
faktor- faktor yang mendorong tumbuhnya kemandirian pada anak dibagi menjadi
dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari 2 kondisi
fisiologis berupa keadaan tubuh, kesehatan jasmani, dan jenis kelamin dan
kondisi psikologis. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan, rasa cinta
dan kasih sayang (Fitriani, 2018). Tercapainya kemandirian anak dapat
dipengaruhi beberapa factor salah satunya adalah bermain.
Bermain merupakan salah satu faktor eksternal yang mendukung
tercapainya kemandirian anak. Pola bermain yang sesuai usia mendukung anak
untuk belajar memenuhi tugas sehari-hari secara mendirinya. Anak dan bermain
merupakan dua hal yang tidak terpisahkan piaget menyebutkan bermain sebagai
bentuk refleks berpikir pada anak sedangkan vygotsky (2013) disebutkan bahwa
bermain memfasilitasi anak untuk membangun pengetahuannya. Bermain sama
hal dengan belajar adalah hidup dan pekerjaan anak karena keterbiasaan
dengan menyukai suatu hal. Terlepas apakah anak tersebut bermasalah atau
tidak, normal ataupun kebutuhan khusus. Keterbatasan anak dalam bahasa
verbal, maka permainan adalah alat yang tepat untuk membantu proses
konseling anak (Ilyas et al., 2020).
Pola bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan anak dengan atau
tanpa menggunakan alat yang menghasilkan atau memberikan informasi,
memberikan kesenagan dan mengembangkan imajinasi anak secara spontan
dan tanpa beban. Bermain juga memiliki fungsi sebagai media terapi atau
konseling sama hal dengan orang dewasa, anak usia dini juga sering kali
mengalami masalah terutama berkaitan dengan perkembangannya.
Permasalahannya mulai dari derajat ringan hingga berat. Masalah berat pada
anak usia dini mulai dari gangguan perilaku (agresif, sering mengganggu dan
sulit dikontrol), masalah masalah koordinasi dan motorik halus sampai gangguan
konsentrasi, gangguan perhatian/mudah beralih dan keterbelakangan mental
(Due et al., 2018)
Berdasarkan penelitian bahwa masih ada bagian intelektual anak yang
menderita retardasi mental yang dapat dikembangkan khusus. Melalui bermain
peran anak-anak dapat mengepresikan apapun yang anak inginkan. Diharapkan
melalui aktivitas bermain peran dengan tangan ini mampu meningkatkan
kemandirian dalam pemenuhan activity daily living (ADL) pada anak retardasi
ringan (Ismed Yusuf 2010) Pola bermain pada anak sudah banyak dilakukan
diantaranya peneliti bahwa melalui bermain anak mampu mengungkapkan
perasaannya. Karena keterbatasan anak dalam bahasa verbal, maka permainan
adalah alat yang tepat untuk membantu proses konseling anak. Bermain
memberikan efek relaksasi bagi anak (Due et al., 2018).
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang hubungan pola bermain dengan kemandirian anak usia
prasekolah di TK Marsudi Siwi.
B. RUMUSAN MASALAH
Apakah ada hubungan pola bermain dengan kemandirian anak usia
prasekolah di TK Marsudi Siwi ?
C. TUJUAN PENELITIAN
1. Tujuan umum
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pola bermain dengan
kemandirian anak usia prasekolah.
2. Tujuan khusus
a. Mengidentifikasi pola bermain anak usia prasekolah di TK Marsudi
Siwi.
b. Mengidentifikasi kemandirian anak usia prasekolah di TK Marsudi
Siwi.
c. Menganalisis hubungan pola bermain dengan kemandirian anak usia
prasekolah di TK Marsudi Siwi.
D. MANFAAT PENELITIAN
1. Teoritis
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti bermanfaat untuk mengidentifikasi
hubungan pola bermain anak dengan kemandirian anak usia prasekolah.
2. Praktis
a. Bagi STIKES Widyagama Husada Malang peneliti ini diharapkan
dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu keperawatan terkait
kemandirian anak usia prasekolah.
b. Bagi keluarga anak
Memberikan informasi terkait kemandirian anak usia prasekolah.
c. Bagi peneliti
Bagi peneliti selanjutnya dapat digunakan sebagai kajian pustaka dan
menambah ilmu pengetahuan terkait kemandirian anak usia
prasekolah.
 BAB II

TINJAUAN TEORI

A. Anak Usia Prasekolah

1. Pengertian anak usia prasekolah
Anak usia prasekolah adalah anak yang berumur antara 3-6 tahun pada
masa ini anak-anak senang berimajinasi dan percaya bahwa mereka memiliki
kekuatan. Pada usia prasekolah, anak membangun kontrol sistem tubuh seperti
kemampuan ketoilet berpakaian dan makan sendiri (Mandeleco, 2012). Anak
usia prasekolah adalah anak yang berusia 3-6 tahun dimana memiliki
karakteristik tersendiri dalam segi pertumbuhan dan perkembangannya. Salah
satu kemandirian anak usia prasekolah adalah perkembangan dimana anak bisa
melakukan aktifitasnya dengan mandiri tanpa campur tangan keluarga ataupun
orang lain disekitarnya (Maryunani, 2014).
Di usia 3-6 tahun anak-anak dapat diajari menulis, menbaca, dan belajar
mengetik. Usia prasekolah merupakan kehidupan tahun-tahun awal yang kreatif
dan produktif bagi anak-anak (Montessori, 2010). Anak prasekolah adalah
mereka yang berusia antara 3-6 tahun. Sedangkan di Indonesia, umumnya
mereka mengikuti program tempat penitipan anak 3 bulan sampai dengan 5
tahun dan kelompok bermain usia 3 tahun, sedangkan pada usia 4-6 tahun
biasanya mereka mengikuti program taman kanak-kanak (Mustofa, 2016)
Pada masa prasekolah terjadi perkembangan dengan aktivitas jasmani
yang bertambah meningkatnya keterampilan dan proses berpikir. Pada masa ini
anak mulai menunjukkan keinginannya seiring dengan perkembangannya. Anak
mulai berteman, bahkan banyak keluarga yang menghabiskan sebagian besar
waktu anak bermain diluar rumah dengan cara membawa anak ke taman- taman
bermain, taman-taman kota atau tempat-tempat yang menyediakan fasilitas
permainan untuk anak. Pada masa ini, anak dipersiapkan untuk sekolah maka
dari itu panca indra dan sistem reseptor penerima rangsangan serta proses
memori harus sudah siap sehingga anak mampu belajar dengan baik. Perlu
diperhatikan bahwa proses belajar pada masa ini adalah dengan cara bermain
(Rahardjo, 2014).
2. Ciri-ciri anak usia prasekolah
Anak usia prasekolah 3-6 tahun yang biasanya di TK meliput
aspek fisik, emosi, social, dan kognitif anak (Patnomodewo (2010)
a. Ciri fisik anak prasekolah dalam penampilan maupun gerak gerik yaitu
umumnya anak sangat aktif, mereka telah memiliki penguasaan
(control) terhadap tubuhnya.
b. Ciri sosial anak prasekolah biasanya bersosialisasi dengan orang
disekitarnya. Umumnya anak pada tahap ini memiliki satu atau dua
sahabat, kadang dapat berganti, mereka mau bermain dengan teman.
c. Ciri emosional anak usia prasekolah yaitu cenderung
mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. Sikap marah
sering diperlihatkan oleh anak usia prasekolah tersebut, dan iri hari
sering terjadi.
d. Ciri kognitif anak usia prasekolah adalah terampil dalam bahasa.
Sebagian besar mereka senang berbicara, khususnya dalam
kelompoknya. Sebaiknya anak diberi kesempatan untuk berbicara.
Sebagian mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik.
3. Ciri perkembangan anak usia prasekolah
Menurut Mustofa (2016) ciri tahapan perkembangan anak adalah :
a. Perkembangan Jasmani
Pada saat anak mencapai tahapan prasekolah 3-6 tahun ada ciri
berbeda antara anak usia bayi dan anak usia prasekolah.
Perbedaannya terletak dalam penampilan, proposi tubuh, berat,
panjang badan dan keterampilan yang mereka miliki. Dengan
bertambahnya usia, gerakan anak prasekolah lebih terkendali dan
terorganisasi dalam pola-pola seperti menegakkan tubuh dalam posisi
berdiri, tangan dapat terjuntai dengan santai dan mampu untuk
melangkahkan kaki.
b. Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif menunjukkan perkembangan dari cara anak
berfikir. Kemampuan anak untuk mengkoordinasikan berbagai cara
berfikir untuk menyelesaikan berbagai masalah dapat dipergunakan
sebagai tolak ukur pertumbuhan kecerdasan. Menjelaskan bahwa
perkembangan kognitif terdiri dari empat tahapan perkembangan yaitu
tahapan sensorimotor, tahapan praoperasional, tahapan kongkret
 operasional dan formal operasional. Perkembangan kognitif anak
prasekolah termasuk dalam pertengahan tahapan dari Piaget, yaitu
tahapan praoperasional adalah fungsi simbolik (Mustofa, 2016)
c. Perkembangan Bahasa
Sementara anak tumbuh dan berkembang, produk bahasa mereka
meningkat dalam kuantitas, keluasan, dan kerumitannya. Anak-anak
secara bertahap berubah dari melakukan ekspresi suara saja lalu
berekspresi dengan berkomunikasi dan dari hanya berkomunikasi
denga menggunakan gerakan dan isyarat untuk menunjukkan
kemauannya berkembang menjadi komunikasi melalui ujaran yang
tepat dan jelas. Anak prasekolah biasanya telah mampu
mengembangkan keterampilan berbicara memalui percakapan yang
dapat memikat orang lain. Mereka dapat menggunakan bahasa
dengan berbagai cara, antara lain dengan bertanya, melakukan dialog
dan menyanyi.
d. Perkembangan sosial dan emosi
Masing-masing anak akan menunjukkan ekspresi yang berbeda
sesuai dengan nuansa hati dan dipengaruhi oleh pengalaman yang
diperoleh sepanjang perkembangannya. Dalam periode prasekolah
anak dituntut untuk mampu menyesuaikan diri dengan berbagai orang
dari berbagai tatanan, yaitu keluarga, sekolah dan teman sebaya.
Perkembangan sosial biasanya dimaksudkan sebagai perkembangan
tingkah laku anak dalam menyesuaikan diri dengan aturan-aturan
yang berlaku di dalam masyarakat di mana anak berada.
Perkembangan sosialisasi anak diperoleh dari kematangan dan
kesempatan belajar dari berbagai respons lingkungan terhadap anak.
Perkembangan sosialisasi yang optimal diperoleh dari respons yang
diberikan oleh tatanan kelas pada awal anak masuk sekolah yang
berupa tatanan sosial yang sehat yang memberikan kesempatan
kepada anak untuk mengembangkan konsep diri yang positif,
keterampilan sosial dan kesiapan belajar secara formal. Diantara
berbagai kegiatan dikelas, bermain merupakan kegiatan yang sangat
mendukung perkembangan sosial anak.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak
a. Faktor dalam (Internal)
1) Perbedaan ras/etnik
Ras berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan
anak. Beberapa ras atau suku bangsa memiliki karakteristik yang
khas, misalnya bangsa Asia memiliki tubuh yang cenderung
pendek atau kecil sedangkan bangsa Eropa dan Amerika
cenderung tinggi besar.
2) Keluarga
Berkaitan dengan genetik dalam suatu keluarga ada
kecenderungan memiliki postur tubuh yang pendek atau tinggi.
3) Umur
Pada masa prenatal merupakan tahun pertama kehidupan dimana
terjadi pertumbuhan yang sangat pesat
4) Jenis kelamin
Pada anak perempuan terjadi perkembangan fungsi reproduksi
yang lebih cepat. Berbeda pada saat melewati masa pubertas,
perkembangan anak laki-laki akan lebih cepat.
5) Genetik
Genetik adalah bawaan anak yaitu potensi anak yang akan
menjadi ciri khasnya. Beberapa kelainan genetik berpengaruh
pada tumbuh kembang anak.
6) Kelainan kromoson
Kelainan kromosom umumnya disertai dengan kegagalan
pertumbuhan (Soetjiningsih, 2014).
b. Faktor luar (eksternal)
1) Faktor prenatal
a) Gizi
Nutrisi ibu hamil terutama pada trimester akhir kehamilan akan
memengaruhi pertumbuhan janin (Deki, 2016).
b) Mekanis
Posisi fetus yang abnormal bisa menyebabkan kelainan
kongenital.
 c) Zat kimia
Beberapa obat-obatan seperti Aminopterin atau Thalidomid
dapat menyebabkan kelainan kongenital seperti palatoskisis.
d) Endokrin
Diabetes mellitus dapat menyebabkan makrosomia,
kardiomegali, dan hyperplasia adrenal.
e) Radiasi paparan
Radiasi dan sinar rontgen dapat mengakibatkan kelainan pada
janin seperti mikrosefali, spina bifida, retardasi mental, dan
deformitas anggota gerak, kelainan kongenital mata, serta
kelainan jantung.
f) Infeksi
Infeksi pada trimester pertama dan kedua oleh TORCH
(Toksoplasma, Rubella, Citomegali virus, Herpes simpleks)
dapat menyebabkan kelainan pada janin seperti katarak, bisu
tuli, mikrosefali, retardasi mental, dan kelainan jantung
kongenital.
g) Psikologi ibu
Kehamilan yang tidak diinginkan serta perlakuan salah atau
kekerasan mental pada ibu hamil dan lain-lain.
B. Kemandirian Anak
1. Pengertian kemandirian anak usia prasekolah
Kemandirian adalah usaha untuk melepaskan dirinya dari orang tua
dengan maksud untuk menemukan dirinya melalui proses mencari identitas
ego, yaitu merupakan perkembangan ke arah induvidualitas yang mantap
dan berdiri sendiri (Erikson, 2012).
Kemandirian merupakan kemampuan atau ketrampilan yang dimiliki anak
untuk melakukan segala sesuatunya sendiri, baik yang terkait dengan
aktivitas bantu diri maupun aktivitas dalam kesehariannya tampa
ketergantungan pada orang orang lain (Wiyani, 2013).
Tumbuhnya kemandirian pada anak-anak bersama dengan munculnya
rasa takut atau kekhawatiran dalam berbagai bentuk dan insentitas yang
berbeda-beda. Rasa takut (kekhawatiran) dalam takaran yang wajar dapat
berfungsi sebagai emosi perlindungan bagi anak-anak yang memungkinkan
dirinya mengetahui kapan waktunya meminta perlindungan kepada orang
tuanya atau orang dewasa (Wiyani, 2013).
Kemandirian yang dapat disebut juga dengan istilah autonomi merupakan
karakteristik dari kepribadian yang sehat. Kemandirian individu tercermin
dalam cara berpikir dan bertindak, mampu mengambil keputusan,
mengarahkan dan mengembangkan diri serta menyesuaikan diri secara
konstruktif dengan norma yang berlaku di lingkungannya (Yusuf, 2013).
2. Ciri-ciri kemandirian anak usia prasekolah
Anak yang mandiri adalah anak yang memiliki kepercayaan diri dan
motivasi yang tinggi. Sehingga dalam setiap tingkah lakunya tidak banyak
menggantungkan diri pada orang lain, biasanya pada orangtuanya. Anak
yang kurang mandiri selalu ingin ditemani atau ditunggui oleh orangtuanya,
baik pada saat sekolah maupun pada saat bermain. Berbeda dengan anak
yang memiliki kemandiran, berani memutuskan pilihannya sendiri, tingkat
kepercayaan dirinya lebih nampak, dan mudah menyesuaikan diri dengan
lingkungan dan teman bermain maupun orang asing yang baru dikenalnya.
Ciri-ciri kemandirian pada anak usia dini, adalah sebagai berikut :
a. Dapat melakukan segala aktivitas secara sendiri meskipun tetap dengan
pengawasan orang dewasa.
b. Dapat membuat keputusan dan pilihan sesuai pandangan sendiri sesuai
dengan perilaku atau perbuatan orang disekitarnya.
c. Dapat bersosialisasi dengan orang lain tanpa perlu ditemani oarngtua.
d. Memiliki kepercayaan pada diri sendiri atau dalam kalangan anak muda
biasa disebut dengan istilah PD ini sengaja ditempatkan sebagai ciri
pertama dari sifat kemandirian anak, karena memang rasa percaya diri ini
memegang peran penting bagi seseorang, termasuk anak usia dini,
dalam bersikap dan bertingkah laku atau dalam beraktivitas sehari-hari.
e. Kreatif dan inovatif pada anak usia dini merupakan ciri anak yang memiliki
kemandirian, seperti dalam melakukan sesuatu atas kehendak sendiri
tanpa disuruh oleh orang lain, tidak ketergantungan kepada orang lain
dalam melakukan sesuatu, meyukai pada hal-hal baru yang semula dia
belum tahu, dan selalu ingin mencoba hal-hal yang baru.
f. Bertanggung jawab menerima konsekwensi yang menyertai pilihannya. Di
dalam mengambil keputuan atau pilihan tentu ada konsekwensi yang
melekat pada pilihannya. Anak yang mandiri dia bertanggung jawab atas
 keputusan yang diambilnya apapun yang terjadi tentu saja bagi anak
Taman Kanak-kanak tanggung jawab pada taraf yang wajar Misalnya
tidak menangis ketika ia salah mengambil alat mainan, dengan senang
hati mengganti dengan alat mainan yang lain yang diinginkannya.
g. Mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Taman Kanak-kanak)
merupakan lingkungan baru bagi anak-anak Sering dijumpai anak
menangis ketika pertama masuk sekolah karena mereka merasa asing
dengan lingkungan di Taman Kanak-kanak bahkan tidak sedikit yang
ingin ditunggui oleh orang tuanya ketika anak sedang belajar. Namun,
bagi anak yang memiliki kemandirian, dia akan cepat menyesuaikan diri
dengan lingkungan yang baru.
h. Tidak ketergantungan kepada orang lain. Anak mandiri selalu ingin
mencoba sendiri-sendiri dalam melakukan sesuatu tidak bergantung pada
orang lain dan anak tahu kapan waktunya meminta bantuan orang lain,
setelah anak berusaha melakukannya sendiri tetapi tidak mampu untuk
mendapatkannya, baru anak meminta bantuan orang lain. Seperti
mengambil alat mainan yang berada di tempat yang tidak terjangkau oleh
anak (Wiyani 2013).
3. Aspek-aspek kemandirian anak
Kemandirian terdiri dari beberapa aspek yaitu :
a. Aspek emosi, aspek ini ditunjukkan dengan kemampuan mengontrol
emosi dan tidak tergantungnya kebutuhan emosi dari orang tua.
b. Aspek ekonomi, aspek ini ditunjukkan dengan kemampuan mengatur
ekonomi dan tidak tergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang tua.
c. Aspek intelektual, aspek ini ditunjukkan dengan kemampuan untuk
mengatasi berbagai masalah yang dihadapi.
d. Aspek sosial, aspek ini ditunjukkan dengan kemampuan untuk
mengadakan interaksi dengan orang lain dan tidak tergantung atau
menunggu aksi dari orang lain (Wiyani, 2013).
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian anak
Betapa pentingnya karakter mandiri bagi anak. Oleh karena itu, orang tua
dan guru PAUD dituntut untuk dapat membentuk karakter mandiri anak. Agar
orangtua dan guru PAUD dapat membentuk karakter mandiri pada anak usia
dini seefektif dan seoptimal mungkin, mereka harus mengetahui
terlebihdahulu faktor-fakto yang dapat mendorong timbulnya kemandirian
pada anak usia prasekolah (Santrock, 2003)
Faktor yang menjadi penghambat dan pendukung dalam melatih kemandirian
anak antara lain :
a. Faktor penghambat, faktor orang tua yang terlalu over protektif dan
berlebihan dalam mendidik anak. Faktor lingkungan seringkali
memberikan dampak yang tidak baik bagi anak. Faktor intern anak atau
anak yang mempunya kelainan sejak lahir. Faktor media. Televisi
pengaruhnya sangat besar pada anak terutama dalam hal yang negatif.
Anak lebih suka menirukan adengan film daripada menirukan apa yang
diajarkan guru dan orang tua.
b. Faktor pendukung, kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan dan
perkembangan anak, anak tidak merasa terbebani oleh pelajaran. Semua
pembelajaran dikaitkan dengan perminan supaya anak selalu riang dan
gembira. Jumlah guru yang seimbang akan mudah memperhatikan anak
didiknya. Sarana dan prasarana yang lengkap menjadi salah satu
pendukung anak dalam belajar, anak akan mudah memilih alat permainan
sesuai bakat dan minat.
Berikut adalah deskripsi dari faktor-faktor yang mendorong timbulnya
kemandirian anak :
a. Faktor internal
Merupakan faktor yang berasal dari diri anak itu sendiri yang meliputi
1) Kondisi fisiologis
Kondisi fisiologis yang berpengaruh antara lain keadaan tubuh,
kesehatan jasmani, dan jenis kelamin. Pada umumnya, anak yang
sakit lebih bersikap tergantung daripada orang yang tidak sakit.
Lamanya anak sakit pada masa bayi menjadikan orangtua sangat
memerhatikannya. Anak yang menderita sakit atau lemah otak
mengundang kasihan yang berlebihan dibandingkan yang lain
sehingga dia mendapatkan pemeliharaan yang lebih, dan itu sangat
berpengaruh terhadap kemandirian mereka.
2) Kondisi psikologis
Meskipun kecerdasan atau kemampuan berpikir seorang anak dapat
diubah atau dikembangkan melalui lingkungan, sebagian ahli
berpendapat bahwa faktor bawaan juga berpengaruh terhadap
 keberhasilan lingkungan dalam mengembangkan kecerdasan seorang
anak. Kecerdasan dan kemampuan kognitif berpengaruh terhadap
pencapaian kemandirian seseorang. Kemampuan bertindak dan
mengambil keputusan tanpa bantuan orang lain hanya mungkin
dimiliki oleh orang yang mampu berpikir dengan seksama tentang
tindakannya. Demikian halnya dalam pemecahan masalah. Hal
tersebut menunjukkan kemampuan kognitif yang dimiliki berpengaruh
terhadap pencapaian kemandiriaan anak.
b. Faktor eksternal
Merupakan faktor yang datang atau ada diluar anak itu sendiri yang
meliputi :
1) Lingkungan
Lingkungan merupakan faktor yang sangat menentukan dalam
pembentukan kemandirian anak usia dini. Lingkungan yang baik
dapat menjadikan cepat tercapainya kemandirian anak. Keluarga
sebagai lingkungan terkecil bagi anak yang merupakan tempat yang
sangat berpengaruh dalam pembentukan kemandirian anak.
2) Rasa cinta dan kasih saying
Rasa cinta dan kasih sayang orangtua kepada anak hendaknya
diberikan sewajarnya karena hal itu dapat mempengaruhi mutu
kemandirian anak. Apabila rasa cinta dan kasih sayang diberikan
berlebihan, anak akan menjadi kurang mandir.
3) Pola asuh orang tua dalam keluarga
Lingkungan keluarga berperan penting dalam pembentukan karakter
kemandirian. Pembentukan karakter kemandirian tersebut tidak lepas
dari peran orangtua dan pengasuhan yang diberikan orangtua
terhadap anaknya.
4) Pengalaman dalam kehidupan
Pengalaman dalam kehidupan anak meliputi pengalaman di
lingkungan sekolah dan masyarakat. Lingkungan sekolah
berpengaruh terhadap pembentukan kemandirian anak, baik melalui
hubungan dengan teman maupun dengan guru.
5. Tingkat kemandirian anak
Perkembangan kemandirian seseorang berlangsung secara bertahap
sesuai dengan tingkatan perkembangan kemandirian tersebut dan perlu
pembiasaan yang berulang-ulang. Tingkatan kemandirian beserta ciri-cirinya
sebagai berikut (Asrori, 2010).
a. Memiliki pandangan hidup sebagai suatu keseluruhan.
b. Cenderung bersikap realistik dan objektif terhadap diri sendiri maupun
orang lain.
c. Peduli terhadap pemahaman abstrak, seperti keadilan sosial.
d. mengintegrasikan nilai-nilai yang bertentangan.
e. Toleran terhadap ambiguitas.
f. Peduli akan pemenuhan diri (self-fulfilment).
g. Ada keberanian untuk menyelesaikan konflik internal.
h. Responsif terhadap kemandirian orang lain.
i. Sadar akan adanya saling ketergantungan dengan orang lain.
j. Mampu mengekspresikan perasaan dengan penuh keyakinan dan
keceriaan.
Tingkat kemandirian anak usia dini berkembang sesuai dengan usia dan
kemampuan anak. Pada anak usia 3-4 tahun dapat melatih kemandirian
melalui kegiatan memakai kaos kaki dan sepatu sendiri, membereskan
mainan setelah selesai bermain. Seiring bertambahnya usia akan
bertambah pula tingkat kemandirian anak (Fatimah, 2010)
1) Kemampuan berfikir objektif
2) Tidak mudah dipengaruhi
3) Berani mengambil keputusan
4) Tumbuh rasa percaya diri
5) Tidak bergantung pada orang lain
6. Indikator kemandirian anak
Kemandirian anak usia dini dapat dilihat dari pembiasaan perilaku dan
kemampuan anak dalam kemampuan fisik, percaya diri, bertanggung jawab,
disiplin, pandai bergaul, mau berbagi, mengendalikan emosi. Salah satu
kemandirian bagi anak usia dini adalah kemampuan anak yang disesuaikan
dengan tugas perkembangannya seperti belajar makan sendiri atau
berinteraksi dengan orang lain. Jika anak usia dini telah mampu
melaksanakan tugas-tugas perkembangannya maka bisa dikatakan mandiri
Diane dalam (Yamin, 2013).
Kemandirian anak Taman Kanak- kanak indikatornya adalah pembiasaan
yang terdiri dari kemampuan fisik, percaya diri, bertanggung jawab, disiplin,
pandai bergaul, mau berbagi, mengendalikan emosi. Untuk mengajarkan
anak kemandirian fisik dan fungsi tubuh harus dilaksanakan secara perlahan
dan dilakukan berulang-ulang (Yamin, 2013).
Menurut pendapat diatas dapat diketahui kemandirian anak dapat diukur
dengan indikator-indikator yang telah dikemukakan oleh para ahli, dimana
indikator tersebut merupakan pedoman atau acuan dalam melihat dan
mengevaluasi perkembangan dan pertumbuhan anak. Hal ini sangat jelas
dikatakan para ahli bahwa kemandirian anak usia dini dapat dilihat dari
setidaknya ada tujuh indikator yaitu sebagai berikut :
a. Kemampuan fisik
Dalam hal ini mencakup kemampuan anak dalam hal memenuhi
kebutuhannya sendiri. Misalnya anak butuh makan, maka secara mandiri
anak harus bisa makan sendiri. Anak belajar untuk mengenakan pakaian
sendiri, membiasakan membersihkan diri (mandi atau buang air) sendiri,
dll.
b. Percaya diri
Kepercayaan diri merupakan sikap individu yang menunjukkan keyakinan
bahwa dirinya dapat mengembangkan rasa dihargai. Perwujudan
kemandirian anak dapat dilihat dalam kemampuan untuk berani memilih,
percaya akan kemampuannya dalam mengorganisasikan diri dan
menghasilkan sesuatu yang baik.
c. Bertanggung jawab
Dalam hal ini ditunjukkan dengan kemampuan seseorang untuk berani
menanggung resiko atas konsekuensi dari keputusan yang telah diambil.
d. Disiplin
Yaitu kemampuan untuk mengendalikan diri, karakter dan keadaan
secara tertib serta efisien.
e. Pandai berteman
Yaitu kemampuan menempatkan diri dalam berinteraksi dengan
sesamanya dimana pun berada.
 f. Saling berbagi
Dalam hal ini ditunjukkan dengan kemampuan memahami kebutuhan
orang lain dan bersedia memberikan apa yang dimiliki untuk memenuhi
kebutuhan orang lain.
g. Mengendalikan emosi
Yaitu kemampuan untuk mengatasi rasa tidak puas pada saat mengalami
kejadian yang tidak sesuai dengan keingingannya.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa seorang anak yang mandiri
dapat dilihat dari pembiasaan-pembiasaan perilaku yang dapat menjadikan
seseorang untuk maju demi kebaikan dirinya, mampu mengambil keputusan
dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang adapi, memiliki kepercayaan diri
dalam mengerjakan tugas-tugasnya, serta bertanggung jawab terhadap apa
yang dilakukannya.
C. POLA BERMAIN
1. Pengertian pola bermain
Bermain merupakan seluruh aktivitas anak bagaimana mereka mengenal
dunia. Sebagian orang tua banyak berpendapat bahwa anak yang terlalu
banyak bermain akan membuat anak menjadi malas belajar dan menjadikan
rendahnya kemampuan intelektual anak. Pendapat ini kurang tepat dan
bijaksana, karena beberapa ahli psikologi dan ahli perkembangan anak
sepakat bahwa permainan sangat besar pengaruhnya terhadap
perkembangan anak.
Bermain adalah hal yang penting bagi anak-anak, permainan dapat
memberikan kesempatan untuk melatih dan mengembangkan
keterampilannya secara berulang-ulang dan dapat mengembangkan ide-ide
sesuai dengan cara dan kemampuan yang mereka miliki. Kesempatan
bermain sangat berguna dan bermanfaat dalam memahami perkembangan
anak yang kompleks.
Bermain adalah setiap kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan yang
ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain dilakukan
secara sukarela dan tidak ada unsur paksaan atau takanan dari luar atau
kewajiban. Piaget menjelaskan bahwa bermain terdiri atas tanggapan yang
diulang sekedar untuk kesenangan fungsional. Menurut Bettelheim, kegiatan
bermain adalah kegiatan yang tidak memiliki peraturan kecuali yang
ditetapkan pemain sendiri dan ada hasil akhir yang dimaksudkan dalam
realitas luar (Hurlock, 2012).
2. Karakteristik bermain
Bermain pada masa anak- anak mempunyai karakteristik tertentu yang
membedakannya dari permainan orang dewasa, Menurut Hurlock (2010)
karakteristik permainan pada masa anak- anak yaitu :
a. Bermain dipenuhi tradisi
Anak kecil menirukan permainan anak yang lebih besar, yang menirukan
dari generasi anak sebelumnya. Jadi dalam setiap kebudayaan, satu
generasi menurunkan bentuk permainan yang paling memuaskan dan
biasanya berbedabeda kegenerasi selanjutnya.
b. Bermain mengikuti pola yang dapat diramalkan
Sejak masa bayi hingga masa pematangan, beberapa permainan
tertentu populer pada suatu tingkat usia dan tidak pada usia lain, tanpa
mempersoalkan lingkungan, bangsa, status sosial ekonomi dan jenis
kelamin. Kegiatan bermain ini sangat populer secara universal dan dapat
dirmalkan sehingga merupakan hal yang lazim untuk membagi masa
tahun kanak-kanak kedalam tahapan yang lebih spesifik. Berbagai
macam permainan juga mengikuti pola yang dapat diramalkan.
c. Ragam kegiatan permainan menurun semakin bertambahnya usia
Ragam kegiatan permainan yang dilakukan anak-anak secara bertahap
berkurang dengan bertambahnya usia. Penurunan ini disebabkan oleh
sejumlah alasan. Anak yang lebih besar kurang memiliki waktu untuk
bermain dan mereka ingin menghabiskan waktunya dengan cara
menimbulkan kesenangan terbesar. Dengan meningkatnya lingkungan
perhatian, mereka dapat memusatkan perhatiannya pada kegiatan
bermain ang lebih panjangktumbang melompat dari satu permainan
kepermainan lain seperti yang dilakukan seperti usia yang lebih mudah.
Anak-anak meninggalkannya dengan alasan karena telah bosan atau
menganggapnya kekanak-kanakan.
d. Bermain menjadi semakin sosial dengan bertambahnya usia
Bertambahnya jumlah hubungan sosial, kualitas permainan anak- anak
menjadi lebih sosial. Pada saat anak-anak mencapai usia sekolah,
kebanyakan mainan mereka adalah sosial, sseperti yang ada dalam
kegiatan bermain kerja sama, tetapi hal ini dilakukan apabila mereka
 telah memiliki kelompok dan bersamaan dengan itu, timbul kesempatan
untuk belajar berteman dengan cara bersosialisasi.
e. Jumlah teman bermain semakin menurun dengan bertambahnya usia
Pada fase prasekoah, anak menganggap semua anggota kelompok
sebagai teman bermain, setelah menjadi anggota gang, semua berubah.
Mereka ingin bermain dengan kelompok kecilnya itu dimana anggotanya
memiliki perhatian yang sama dan permainannya menimbulkan
kepuasan tertentu bagi mereka.
f. Bermain semakin lebih sesuai dengan jenis kelamin
Anak laki-laki tidak saja menghindari teman bermain perempuan pada
saat mereka masuk sekolah, tetapi juga menjauhkan diri dari semua
kegiatan bermain yang tidak sesuai dengan jenis kelaminnya.
g. Permainan masa kanak-kanak berubah dari tidak formal menjadi formal
Permainan anak kecil bersifat spontan dan informal. Mereka bermain
kapan saja dan dengan mainan apa saja yang mereka sukai, tanpa
memperhattikan tempat dan waktu. Mereka tidak membutuhkan
peralatan atau pakaian khusus untuk bermain. Secara bertahap menjadi
semakin formal.
h. Bermain secara fisik kurang aktif dengan bertambahnya usia
Perhatian anak dalam permainan aktif mencapai titik rendahnya selama
masa puber awal. Anak-anak tidak saja menarik diri untuk bermain aktif,
tetapi juga menghabiskan sedikit waktunya untuk membaca, bermain
dirumah atau menonton televisi. Kebanyakan waktunya dihabiskan
dengan melamun - suatu bentuk bermain yang tidak membutuhkan
tenaga banyak.
i. Terdapat variasi yang jelas dalam permainan anak
Walau semua anak melalui tahapan bermain yang serupa dan dapat
diramalkan, tidak semua anak bermaian dengan cara yang sama pada
usia yang sama. Variasi permainan anak dapat ditelusuri pada sejumlah
faktor.
3. Manfaat bermain
Bermain bagi anak-anak mempunyai beberapa fungsi dalam proses
tumbuh kembang anak. Fungsi bermain terhadap sensoris motoris anak
penting untuk mengembangkan otot- ototnya dan energi yang ada. Aktivitas
sensoris motorik merupakan komponen paling besar pada permainan.
 Bermain akan mempengaruhi perkembangan anak melalui tiga cara,
antara lain. (Vygotsky, 2013).
a. Bermain akan menciptakan kemampuan yang aktual dimana hal ini
disebut dengan zone of proximal development ( ZPD ). Dengan ZPD ini
kemampuan yang awalnya berupa potensiakan terealisasikan dalam
perilakunya.
b. Bermain memfasilitasi pemisahan pikiran dari objek dan aksi. Pemisahan
antara makna dan objeknya merupakan persiapan untuk berpikir abstrak.
c. Bermain akan mengembangkan penguasaan diri, anak akan bertindak
dalam skenario, dan tidak dapat sembarangan (Mutiah, 20210).
4. Tahap perkembangan bermain
Secara umum pola bermain awal masa kanak-kanak adalah sebagai
beriku (Hurlock, 2010). :
a. Bermain dengan mainan
Pada permulaan masa awal kanak-kanak, bermain dengan mainan
merupakan bentuk yang paling dominan. Minat ketertarikan bermain
dengan mainan mulai agak berkurang, pada akhir awal masa kanak-
kanak pada saat anak tidak lagi dapat membayangkan bahwa
mainannya mempunyai sifat- sifat hidup seperti yang di khayalkan
sebelumnya. Lagipula, dengan meningkatnya minat terhadap bermain
dalam kelompok, anak menganggap bermain dengan mainan yang
umumnya bersifat bermain sendiri, tidak lagi menyenangkan.
b. Dramatisasi
Sekitar usia tiga tahun dramatisasi terdiri dari permainan dengan meniru
pengalaman-pengalaman hidup, kemudian anak-anak bermain
permainan purapura dengan teman-temannya seperti polisi dan
perampok, Indian-indianan atau pejaga toko, berdasarkan ceritacerita
yang dibacakan kepada mereka atau berdasarkan acara-acara film dan
televisi yang mereka lihat.
c. Kontruksi
Anak-anak membuat bentuk-bentuk dengan balok-balok, pasir, lumpur,
tanah liat, manik-manik, cat, pasta, gunting, dan krayon. Sebagian besar
konstruksi yang dibuat merupakan tiruan dari apa yang di lihatnya dari
kehidupan sehari-hari atau dari layar dioskop dan televisi. Menjelang
berakhirnya awal masa kanak-kanak, anak-anak sering menambahkan
 kreativitasnya ke dalam konstruksikonstruksi yang dibuat berdasarkan
pengamatannya dalam kehidupan sehari-hari.
d. Permainan bersama
Dalam tahun keempat anak mulai lebih menyukai permainan yang
dimainkan bersama teman-teman sebaya daripada dengan orang-orang
dewasa. Permainan ini dapat terdiri dari beberapa pemain dan
melibatkan beberapa peraturan. Permainan yang menguji keterampilan
seperti menangkap dan melempar bola juga popular.
e. Membaca
Anak-anak senang dibacakan dan melihat gambar-gambar dari buku.
Yang sangat menarik adalah dongeng-dongeng, nyanyian anak-anak,
cerita- cerita tentang hewan dan kejadian sehari-hari.
f. Film, Radio dan Televisi
Anak-anak jarang melihat bioskop, tetapi ia senang film kartun, film
tentang binatang dan film rumah tentang anggota-anggota keluarga.
Anak- anak juga senang mendengarkan radio, tetapi lebih sering melihat
televisi. Ia senang melihat acara untuk anak-anak yang lebih besar dan
juga acara untuk anak-anak prasekolah. Ia mengalami situasi rumah
yang aman sehingga biasanya tidak merasa takut jika ada unsur-unsur
yang menakutkan dalam acara televisi tersebut.
5. Jenis permainan dan Bentuk permainan
a. Jenis permainan anak yang umum dan dapat diatur dengan baik
prosesnya oleh orang tua dikategorikan ke dalam 3 kelompok, yaitu :
1) Permain Aktif
Bermain aktif dapat diartikan sebagai kegiatan yang banyak
melibatkan aktivitas tubuh, pemain dalam permainan ini
membutuhkan energi yang besar. Dalam melakukan permainan
aktif biasanya anak akan melibatkan dua jenis motorik, yakni
motorik kasar dan halus. Misalnya bermain bebas dan spontan
yaitu anak dapat melakukan segala hal yang diinginkannya
melalui :
a) Aktivitas fisik
b) Tidak ada aturan-aturan dalam permainan tersebut
c) Bermain drama
d) Bermain musik
 e) Mengumpulkan atau mengkoleksi sesuatu
f) Permainan olah raga; permainan dengan balok
g) Permainan dalam melukis menempel atau menggambar.
2) Permainan Pasif
Permainan pasif merupakan jenis permainan yang hanya
melibatkan sebagian anggota tubuh anak atau hanya
mengandalkan motorik halusnya. Pemain menghabiskan sedikit
energi. Misalnya: bermain dengan gadget atau komputer,
menonton adegan lucu, membaca buku cerita, mendengarkan
cerita, menonton televisi dan mengingat nama-nama benda
adalah bermain tanpa mengeluarkan banyak tenaga, tetapi tingkat
kesenangannya hampir seimbang dengan anak yang
menghabiskan sejumlah besar tenaganya di tempat olah raga
atau tempat bermain.
3) Permainan Fantasi
Permainan fantasi adalah permainan imajinasi yang diciptakan
sendiri oleh anak dalam dunianya. Salah satu permainan yang
dimainkan oleh anak adalah bermain boneka, anak dapat
menciptakan kecerdasan otak kanan karena dengan sendirinya
anak belajar berperan dengan berbagai karakter yang
diciptakannya, merasakan sisi emosional tokoh-tokoh yang ada
dalam imajinasinya, serta lambat laun akan memahami nilai baik
dan buruk sebuah sikap dan sifat.
b. Bentuk permainan
Berkaitan dengan bentuk-bentuk permainan (Solehudin, M 2010)
mengemukakan terdapat tiga bentuk permainan yang dimainkan anak
bagi usia dini yaitu:
1) Permainan gerakan, anak-anak bermain bersama teman-
temannya, melakukan kerja sama dengan beraneka ragam gerak
dan olah tubuh.
2) Permainan memberi bentuk, kegiatan memberi bentuk pada fase
permulaan berupa kegiatan destruktif seperti meremas-remas,
merusak, mencabik-cabik, mempreteli dan lain-lain. Makin lama
anak dapat memberikan bentuk yang lebih konstruktif pada
macam-macam materi yang disediakan.
 3) Permainan ilusi, pada jenis permainan ini unsur fantasi memegang
peranan penting, misalnya sebuah sapu difantasikan sebagai
kuda tunggangan, bermain dokter-dokteran dan lain-lain. Melalui
permainan ini anak menggunakan fantasi mereka untuk
mewujudkan kreasinya

Kerangka Teori

Anak Usia
Prasekolah

Kemandirian Anak

Faktro Kemandirian Tingakta Kemandirian

anak anak

Faktor ekstenal Pola Bermain Anak 1. Kemampuan

kemandirian anak :
berfikir objektif

1. Lingkungan 2. Tidak mudah

2. Rasa cinta dan 1. Aktif dipengaruhi

kasih saying 2. Pasif 3. Berani mengambil

3. Pola asuh orang 3. Fantasi keputusan

tua dalam 4. Tumbuh rasa

keluarga percaya diri

4. Pengalaman 5. Tidak bergantung

dalam kehidupan pada orang lain

Faktor Internal
1. Kondisi fisiologis
2. Kondisi psikologis

Gambar 1.1 Kerangka Teori Hubungan Pola Bermain Dengan Kemandirian

Anak Usia Prasekolah
 BAB III

KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS

A. Kerangka konsep

Anak Usia Prasekolah Pola Bermain Kemandirian anak

Ciri-ciri Anak usia Faktor yang Faktor yang

Prasekolah : mempengaruhi mempengaruhi

perkembangan kemandirian anak :

1. Ciri fisik anak
bermain anak : 1. Faktor penghambat
prasekolah
2. Faktor pendukung
2. Ciri social anak 1. Kesehatan
prasekolah Indicator kemandirian
2. Perkembanga
3. Ciri emosional anak :
n motorik
anak usia
3. Intelegensi 1. Kemampuan fisik
prasekolah
4. Ciri kognitif anak 4. Jenis kelamin 2. Percaya diri

usia prasekolah 3. Bertanggung jawab

5. Lingkungan
5. 4. Disiplin
dan taraf sosial
5. Pandai berteman
ekonomi
6. Saling berbagi
6. Alat permainan
7. Mengendalikan emosi

1. Aktif
Skala ukur :
2. Pasif
1. Tinggi
3. Fantasi
Keterangan : 2. Sedang
3. Rendah
: Variabel diteliti

: Variabel tidak diteliti

: saling berhubungan

: Mempengaruhi

Gambar 1.2 Kerangka Konsep Hubungan Pola Bermain Dengan Kemandian

Anak Usia Prasekolah.
 Berdasarkan kerangka konsep diatas, maka dapat diketahui bahwa penelitian
ini adalah untuk mengetahui hubungan pola bermain dengan kemandirian anak
usia prasekolah. Pola bermain yang sesuai usia mendukung anak untuk belajar
memenuhi tugas sehari-hari secara mandirinya. Bermain merupakan salah satu
faktor eksternal yang mendukung tercapainya kemandirian anak. Kemandirian
bukanlah sesuatu yang tiba-tiba saja muncul, tetapi tentu saja dapat tumbuh dan
terbentuk dengan adanya berbagai faktor. memiliki karakteristik tersendiri dalam
segi pertumbuhan dan perkembangannya. Salah satu kemandirian anak usia
prasekolah adalah perkembangan dimana anak bisa melakukan aktifitasnya
dengan mandiri tanpa campur tangan keluarga ataupun orang lain disekitarnya.
Perlu diperhatikan bahwa proses belajar pada masa ini adalah dengan cara
bermain.

Kemandirian merupakan hal atau keadaan yang dapat berdiri sendiri dan
merupakan karakteristik yang memungkinkan anak untuk tidak bergantung pada
orang lain. Kemandirian adalah sikap dan perilakuan yang tidak mudah untuk
bergantung pada orang lain seperti menyelesaikan tugas- tugasnya dengan
mandiri. Oleh karena itu. Kemandirian juga merupakan sikap yang dapat harus
dibentuk oleh orang tua dan membangun sebuah kepribadian anak- anak mereka
untuk dapat membentuk suatu hal

Pola bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan anak dengan atau
tanpa menggunakan alat yang menghasilkan atau memberikan informasi,
memberikan kesenagan dan mengembangkan imajinasi anak secara spontan
dan tanpa beban. Bermain juga memiliki fungsi sebagai media terapi atau
konseling sama hal dengan orang dewasa, anak usia dini juga sering kali
mengalami masalah terutama berkaitan dengan perkembangannya.
Permasalahannya mulai dari derajat ringan hingga berat.

B. Hipotesis
Hipotesis adalah dugaan sementara terhadap terjadinya variabel yang akan
diteliti (Notoadmojo, 2012). Dalam peneliti ini seseorang peneliti dapat
merumuskan hipotesis variabel-variabel yang akan diteliti yaitu :
H1 : ada hubungan pola bermain dengan kemandirian anak usia prasekolah
Ho : tidak ada hubungan pola bermain dengan kemandirian anak usia prasekolah
 BAB IV

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian
1. Desain penelitian
Desain penelitian merupakan strategi untuk mendapatkan data yang
dibutuhkan untuk keperluan pengujian hipotesis atau untuk menjawab
pertanyaan penelitian serta sebagai alat untuk mengontrol atau
mengendalikan berbagai variabel yang berpengaruh dalam penelitian
(Nursalam 2010). Desain penelitian ini menggunakan desain kolerasi
bertujuan mengungkapkan hubungan koleratif antar variabel (Nursalam
2010). Penelitian ini bersifat “crossectional” yaitu melakukan observasi satu
kali saja dan pengukuran variabel subjek dilakukan pada saat pemeriksaan
tersebut (Hidayat 2012). Penelitian ini meneliti tentang hubungan pola
bermain dengan kemandirian anak usia prasekolah.
2. Populasi, sampel dan teknik pengambilan sampel
a. Populasi
Populasi penelitian adalah keseluruhan subjek penelitian atau objek
yang diteliti (Sugioyono 2013). Populasi yang diambil dalam penelitian
ini adalah terdiri dari 52 orang anak usia prasekolah 3-6 tahun di TK
Marsudi Siwi.
b. Sampel
Sampel merupakan objek yang diteliti dan dianggap memiliki seluruh
populasi (Notoatmodjo 2010). Sampel dalam peneliti ini mengambil
sampel sejumlah 52 responden anak usia prasekolah 3-6 tahun di TK
marsudi Siwi.
c. Teknik sampling
Sampling adalah teknik yang dilakukan untuk menentukan sampel.
(Sugiyono 2014). mengatakan bahwa total sampling adalah teknik
penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai
sampel. Sampel ini digunakan jika jumlah populasi relatif kecil yaitu
tidak lebih dari 100 orang, total sampling disebut juga sensus, dimana
semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel. Maka dari uraian
di atas, teknik penarikan sampel yang digunakan sebagai penelitian
sebanyak 52 responden.
 1) Kriteria Inklusi
Kriteria inklusi merupakan kriteria dimana subjek peneliti mewakili
sampel penelitian yang memenuhi syarat sebagai sampel.
Pertimbangan ilmiah harus menjadi pedoman dalam menentukan
kriteria inklus (Hayat 2012). Kriteria yang dimaksud peneliti dalam
penelitian yaitu :
a) Anak yang berusia 3-6 tahun
b) Anak dan keluarga yang bersedia menjadi responden
2) Kriteria Eklusi
Kriteria eksklusi merupakan kriteria dimana subjek penelitian tidak
dapat mewakili sampel karena tidak memenuhi syarat sebagai
sampel penelitian (Hidayat 2012).
a) Anak libur pada saat pengambilan data karena adanya Covid19
b) Anak sedang tidak dalam keadaan sakit/mempunyai riwayat
penyakit kronis seperti asma, tb dll.
3. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah sesuatu yang digunakan sebagai cara cepat
atau ukuran yang dimiliki atau di dapatkan oleh suatu satuan penelitian
tentang sesuatu konsep pengertian tertentu (Nonamoda 2010).
a. Variabel bebas (independent)
Variabel independent adalah variabel yang mempengaruhi variabel yang
lain atau bebas (Arikunto 2010). Variabel independent dalam penelitian ini
adalah Kemandirian Anak Usia Prasekolah.
b. Variabel terikat (dependent)
Variabel dependent adalah variabel dipengaruhi oleh variabel lain atau
terikat (Arikunto, 2010) Variabel dependent dalam penelitian ini adalah
Pola Bermain Anak Usia Prasekolah.
4. Tempat dan Waktu penelitian
a. Tempat penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di wilayah TK Katolik Marsudi Siwi
b. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni di TK Katolik Marsudi Siwi
 5. Defenisi operasional
Mendefenisikan variabel secara operasional dan berdasarkan
karakteristik yang diamati, memungkinkan peneliti untuk melakukan
observasi atau pengukuran secara cermat terhadap suatu objek atau
fenomena. Pada definisi operasional dapat ditentukan parameter yang di
jadikan ukuran dalam penelitian (Hidayat, 2012).
Table 1. 1 Definisi Operasional

Variabel Definisi Alat ukur Hasil ukur Skala

penelitian operasional

Variabel Cara menilai pola Observasi Pola beramin Ordinal

bebas : bermain anak usia 1. Aktif
Pola Bermain prasekolah, dimana 2. Pasif
Anak anak supaya bisa 3. Fantasi
mengenal waktu
ketika bermain.
Variabel Membentuk Kuesioner Kemandirian Ordinal
terikat : kemandirian anak 1. Tinggi
Kemandirian dapat berkembang 2. Sedang
Anak dengan dirinya 3. Rendah
sendiri tanpa orang
lain.
6. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan dua instrumen yaitu
observasi pola bermain dan kuesioner kemandirian anak usia prasekolah,
intrumen penelitian akan digunakan untuk melakukan pengukuran dengan
tujuan menghasilkan data kuantitatif yang akurat, maka setiap intrumen harus
mempunyai skala. Pada penelitian ini variabel independen menggunakan
skala ordinal dan dependen menggunakan skala ordinal.
Menurut (Tameon, 2018) dalam perkembangannya, anak memulai
bermain yang berisi 3 indikator dibawa:
Tabel 1.2. Kisi-kisi Instrumen Pola Bermain

Variabel Aspek Item Jumlah

penelitian F UF
Pola Bermain Aktif 0 1
Pasif 1
Fantasi 0 1
Table 1.3. Kisi-kisi Instrumen Kemandirian

Variabel Aspek Indicator Item Jum

penelitian lah
F UF
Kemandiria 1. Kemamp 1. Anak mampu 0 3
n anak uan fisik memakai kaos
kaki dan sepatu
sendiri
2. Anak mampu 0
mengenakan
pakaian sendiri
3. Anak 0
membiasakan
membersihkan
(mandi atau
buang air) sendiri
2. Percaya 1. Anak berani 1 2
diri menentukan
pilihannya sendiri
2. Anak berani 0
mengutarakan
pendapatnya
3. Bertangg 1. Anak 0 2
ung melaksanakan
jawab tugas yag
diberikan
2. Anak dapat 1
menyelesaikan
masalahnya
sendiri
4. Disiplin 1. Anak mampu 0 2
memahami
peraturan yang
berlaku
2. Anak berperilaku 0
sopan dan santun
5. Pandai 1. Anak dapat 0 2
bergaul menyesuaikan diri
dengan
lingkungan
2. Anak dapat 0
bekerja sama
dengan kelompok
atau teman
sebaya
 Variabel Aspek Indicator Item Jumlah
penelitian F UF
6. Saling 1. Anak mau 0
berbagi berbagi
2. Anak berbagi 1 2
makanan
dengan
temannya
berdasarkan
perintah
orangtua.
7. Mengendali 1. Anak mampu 1 2
kan emosi menghargai
teman
2. Anak mampu 1
mengekspresi
kan emosi
sesuai dengan
kondisi yang
ada
Total 10 5 15

Tabel 1.4. Skoring Kemandirian

No Interval Kategori Kriteria

1. X<5 Rendah Tidak Mandiri
2. 5 ≥ X < 10 Sedang Kurang mandiri
3. 10 ≤ X Tinggi Mandiri
7. Prosedur pengumpulan data
Metode Pengumpulan data yang dilakukan dalam peneliti adalah dengan
cara membagikan kuesioner kepada responden dan observasi dilakukan
oleh peneliti. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :
1. Mendapatkan ijin dari kepala TK Katolik Marsudi Siwi.
2. Meminta ijin kepada penanggung jawab ketua wali kelas TK Katolik
Marsudi Siwi dan mensosialisasikan maksud dan tujuan dari
penelitian.
3. Membutuhkan responden yang mematuhi kriteria inklusi sesuai
dengan teknik pengambilan sampel.
4. Meminta kesediaan responden yang telah bersedia menjadi sampel
dengan menjelaskan maksud dan tujuan penelitian terlebih dahulu.
5. Melakukan observasi kepada responden
6. Mengumpulakn hasil pengumpulan data untuk selanjutnya akan
diolah dan dianalisa.
a. Data primer
Data primer adalah materi atau kumpulan fakta yang dikumpulkan
sendiri oleh peneliti pada saat berlangsungnya suatu penelitian. Data
yang diperoleh dilakukan secara langsung oleh peneliti dengan
melakukan wawancara dan pengisian kuesioner tentang pola bermain
dengan kemandirian anak usia prasekolah. Sebelumnya peneliti
menjelaskan kepada calon responden tentang penelitian ini, apabila
bersedia dijadikan responden maka peneliti memberikan lembar informed
consent untuk ditanda tangani setelah itu peneliti memberikan lembar
kuesioner untuk diisi.
b. Data sekunder
Data sekunder merupakan data peneliti yang diperoleh peneliti secara
tidak langsung melalui media perantara (diperoleh dan dicetak oleh pihak
lain). Data sekunder diambil dari data yang dimiliki pihak TK Marsudi Siwi
8. Teknik Pengelolaan Data
a. Teknik pengelolaan
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil jawaban kuesioner dari
responden lalu, diubah dalam bentuk skor nilai Kemudian data yang
diperoleh diolah melalui program SPSS for windows. Pengolahan data
dilakukan beberapa tahap, yaitu :
1) Editing (Pengeditan data)
Meneliti kembali apakah jawaban yang diberikan responden sudah
cukup benar untuk diproses lebih lanjut. Editing dilakukan
pengumpulan data dilapangan sehingga jika terjadi kesalahan
maka upaya pembetulan dapat segera dlakukan.
2) Coding (pengodean)
Untuk memudahkan dalam peneglolaan data maka data yang
telah dikumpul diberi tanda sesuai dengan skor yang telah
disediakan yaitu dengan memberikan tanda kode secara angka
antara lain :
a) Data umum
a. Kelas
TK A :1
TK B :2
b. Umur anak
3 Tahun : 1
4 Tahun : 2
5 Tahun : 3
6 Tahun : 4
c. Jenis kelamin
Perempuan :1
Laki-laki :2
b) Data khusus
a. Dalam kuesioner kemandirian anak usia prasekolah
1) Rendah :1
2) Sedang :2
3) Tinggi :3
Yang nantinya dapat disimpulkan :
1) Kode 0 yaitu Tidak : 1
2) Kode 1 yaitu Ya :2
c) Dalam observasi pola bermian anak usia prasekolah
1) Aktif :1
2) Pasif :2
3) Fantasi :3
3) Scoring
Untuk mengetahui skor pada kemandirian anak usia prasekolah,
maka perlu dikategorisasikan sesuai dengan data yang telah
diperoleh Menurut Azwar (2013), menjelaskan langkah-langkah
pengkategorisasian tiap variabel adalah sebagai berikut :
a) Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor tertinggi = 1 x jumlah item
Skor terendah = 0 x jumlah item
b) Menghitung Mean Ideal (M)
M = 1⁄2 (Skor tertinggi + Skor terendah)
c) Menghitung Standar Deviasi (SD)
SD = 1⁄6 (Skor tertinggi – Skor terendah)

Menurut utami (2016) hasil penghitungan tersebut untuk

menetukan kategorisasi variabel dengan menggunakan ketentuan
sebagai berikut :

Tabel 1.3. Rumus penghitung kategori

No Rumus Kategori
1. X < (µ - 1,0 σ) Rendah
2. (µ - 1,0 σ) ≤ X < (µ+ 1,0 σ) Sedang
3. (µ + 1,0 σ) ≤ X Tinggi

Keterangan :

X = Jumlah skor nilai tes

µ = Mean Ideal

σ = Standar Deviasi
 Maka dari hasil perhitungan tersebut dapat ditentukan
kategorisasi pada variabel tingkat kemandirian secara fisik yaitu,
sebagai berikut :

M = 1⁄2 ×( 15 + 0 )

= 1⁄2 × 15 = 7,5

SD = 1⁄6 ×(15 – 0 )

= 1⁄6 × 15 = 2,5

Tabel 1.4.Hasil penghitungan skor tertinggi dan skor terendah

1. X<5 Rendah Tidak Mandiri

2. 5 ≥ X < 10 Sedang Kurang mandiri
3. 10 ≤ X Tinggi Mandiri

4) Transfering
Setelah melakukan editing, coding, skoring dan trasfering maka
peneliti melakukan penyusunan data agar mudah dijumlah,
disusun dan ditata untuk disajikan dalam bentuk prosentase atau
narasi. Data yang diperoleh kemudian dikelompokan dan diproses
dengan dengan menggunakan tabel tertentu.
9. Analisis data
1. Analisis univariat
Penelitian analisis univariat adalah analisa yang dlakukan
menganalisis tiap variabel dari hasil penelitian (2010) Analisa univanat
berfungsi untuk meringkas kumpulan data hasil pengukuran sedemikian
rupa sehingga kumpulan data tersebut berubah menjadi informasi yang
berguna, peringkasan tersebut dapat berupa ukuran tabel Analisa
univariat dilakukan masing-masing variabel yang diteliti.
2. Analisa Bivariat
Analisis bivariat yang digunakan peneliti menggunakan uji spearman
rank dengan taraf signifikan (o 0,05). Hasil analisis dapat diinterprestasi
apabila p value < 0.05 maka H1 diterima, yaitu ada hubungan pola
yang mengikutsertakan manusia sebagai subjek penelitian wajib
bermain dengan kemandirian anak usia prasekolah tetapi apabila p value
 > 0.05 maka H1 ditolak, yaitu tidak ada hubungan pola bermain dengan
kemandirian anak usia prasekolah.
10. Etika penelitian
Guideline Internasional tahun (2016) baik Penelitian Epidemiologi
(tahun 1991) maupun Penelitian Individu Manusia (tahun 2002), secara
universal telah disepakati bahwa semua penelitian kesehatan didasarkan
pada prinsip etik menghormati harkat dan martabat manusia (respect for
person), berbuat baik (beneficence), dan keadilan (justice).
1. Prinsip Menghormati Harkat dan Martabat Manusia (Respect For
Persons)
Prinsip ini merupakan bentuk penghormatan terhadap martabat
manusia sebagai pribadi yang memiliki kebebasan berkehendak atau
memilih sekaligus bertanggung jawab secara pribadi terhadap
keputusannya sendiri dengan tujuan:
a. Menghormati otonomi, yang mensyaratkan bahwa manusia
mampu menalar pilihan pribadinya harus diperlakukan dengan
menghormati kemampuannya untuk mengambil keputusan mandiri
(self determination).
b. Bagi yang mempunyai ketergantungan (dependent) atau rentan
(vulnerable) perlu diberi perlindungan dari kerugian atau
penyalahgunaan (harm and abuse).
2. Prinsip Etik Berbuat Baik (Beneficence) dan Tidak Merugikan (Non
Maleficence)
Beneficence merupakan prinsip fundamental sejak jaman
Hippocrates, yaitu prinsip untuk meningkatkan kesejahteraan manusia
dan untuk tidak mencelakakannya. Menyangkut kewajiban membantu
orang lain dengan mengupayakan manfaat maksimal dengan
meminimalisir kerugian yang mungkin timbu.
3. Prinsip Keadilan (Justice)
Prinsip keadilan adalah kewajiban memperlakukan manusia dengan
baik dan benar, memberikan apa yang menjadi haknya serta tidak
membebani dengan yang bukan menjadi kewajibannya.
4. Informed Consent
Informed Consent merupakan masalah kunci dalam penelitian yang
mengikutsertakan manusia sebagai subjek penelitian, karena berisi
 pernyataan kesediaan subjek penelitian untuk diambil datanya dan
ikut serta dalam penelitian. Aspek utama informed consent adalah
“informartion, comprehension, dan volunterness”.
5. Prinsip keterbukaan
Keterbukaan adalah peneliti harus terbuka terhadap partisipan
penelitian perihal deskripsi dan tujuan penelitian serta rincian
keterlibatan. Peneliti tidak boleh menyembunyikan tujuan penelitian
dari partisipan penelitian.
 DAFTAR PUSTAKA

Asrori. (2010). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, Dan

Model Pembelajaran. PT Bumi Aksara: Jakarta.
Anik Maryunani, (2014). Asuhan keperawatan Perioperatif – Pre Operasi
(Menjelang Pembedahan). Jakarta : Trans Info Medika.
Buana, N. P. (2018). Kemandirian anak usia prasekolah ditinjau dari ibu bekerja
dan tidak bekerja.

Due, R. A., Bunga, B. N., & Kiling, I. Y. (2018). Pola bermain anak usia dini
tunagrahita di Kupang. Researchgate.Net, May.

Deki, 2016. Factors Affecting Early Childhood Growth and Development: Golden
1000 Days. Advanced Practices in Nursing, 01(0 1),1–4.
https://doi.org/10.4172/2573-0347.1000101.

Erikson, E.H. 2012. Identity: Youth and Crisis. New York: W.W Norton Co. Ardi
Novan Wiyani. 2013. Manajemen Kelas. Yogjakarta : Ar-Ruzz Media.

Fatimah, E. (2010). Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik).

Bandung: Pustaka Setia.

Fitriani, R. (2018). Penanaman Kemandirian Anak Melalui Pembelajaran Di

Sentra Balok. 55.

Hurlock, E. B. (2012). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan (Alih Bahasa Istiwidayanti dkk. Edisi Kelima. Jakarta :
Erlangga.

Hidayat. (2012). Riset Keperawatan dan Teknik Penulisan Ilmiah. Jakarta :

Salemba Medika.

Hainstock, E. G. (2002). Montessori untuk Anak Prasekolah. Jakarta: Pustaka

Delaprasta.

Hayat, B. (2011). Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Ilyas, A. S., Makassar, S. A., & Kognitf, P. (2020). USIA PRA SEKOLAH DI
TAMAN KANAK-KANAK KENCANA KECAMATAN. 15, 10–13.

Kumayang Sari, A., Zurniah, N., & Suprapti, A. (2016). Upaya Guru Untuk
Mengembangkan Kemandirian Anak Usia Dini Di Gugus Hiporbia. Jurnal
Ilmiah Potensia, 1(1), 1–6.

Mustofa, B. (2016). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Pra Sekolah.

Yogyakarta: Parama Ilmu.

Mutiah, Diana. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: kencana.

Notoatmodjo, Soekidjo. (2012). Pendidikan dan perilaku kesehatan. Jakarta:

Rineka Cipta
Nursalam. (2010). Konsep dan penerapan metodelogi penelitian ilmu
keperawatan. Jakarta: Salemba medika.

Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka

Cipta.

Potts & Mandleco. (2012). Pediatric Nursing; Caring for Children and Their
Families. 3rd ed. Clifton Park. New York.

Patmonodewo. (2010). Permainan Edukatif. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama.
Soetjiningsih. (2014). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: Penerbit Buku
Kedokteran EGC.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Administratif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Solehudin, M. (2010). Bermain merupakan Sarana Yang Unik dan Alami bagi
Perkembangan dan Belajar Anak. Jurnal Pendidikan.

Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky, Http://Valmband.multiply.com (Accessed

12 September 2013).

Wiyani. (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Wiyani. (2013). Mananejemen kelas: Teori dan aplikasi Untuk Menciptakan Kelas
Yang Kognitifi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Yusuf (2013). Pengungkapan Corporate Social Responsibility (CSR) Pada Bank

Konvensional Di Indonesia”. Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi
Dan Bisnis Universitas Muhammadiayah Surakarta.

Yamin, M. (2013). Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta:

Referensi (GP Press Group).

A. Muri Yusuf. 2014. “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian

Gabungan”. Jakarta : prenadamedia group.
Lampiran 1.1. Lembar Kuesioner

LEMBAR KUESIONER

A. Kuesioner Kemandirian anak Usia Prasekolah

Identitas Pasien
Nama : Agama :
Umur : Alamat :
Jenis kelamin :
Petunjuk : Berikan tanda chek (√) sesuai dengan pilihan dibawah “Ya” dan
“Tidak” pada berikut ini :
1. Anak Yang berusia 3-4 Tahun
No Pernyataan Ya Tidak
1. Anak mampu memakai kaos kaki dan sepatu sendiri
2. Anak mampu mengenakan pakaian sendiri
3. Anak membiasakan membersihkan (mandi atau buang
air) sendiri
4. Anak berani menentukan pilihannya sendiri
5. Anak mau berbagi
6. Anak melaksanakan tugas yag diberikan
7. Anak dapat menyelesaikan masalahnya sendiri

2. Anak Yang berusia 5-6 Tahun

No Pernyataan Ya Tidak
1. Anak mampu memahami peraturan yang berlaku
2. Anak berperilaku sopan dan santun
3. Anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan
4. Anak dapat bekerja sama dengan kelompok atau teman
sebaya
5. Anak berani mengutarakan pendapatnya
6. Anak berbagi makanan dengan temannya berdasarkan
perintah orangtua
7. Anak mampu menghargai teman
8. Anak mampu mengekspresi kan emosi sesuai dengan
kondisi yang ada
Lampiran 1.2. Lembar observasi

LEMBAR OBSERVASI

B. Pola Bermain Anak Usia Prasekolah

Identitas :

Nama : Agama :

Umur : Alamat :

Jenis kelamin :

Pilihlah jawaban yang sesuai menurut anda dan berilah tanda check (√)
pada kolom yang tersedia

Apakah anak mampu beraktifitas fisik seperti menyusun

balok, bermain peran, loncat tali, bola, lari, dll.
Aktif
Sebutkan …………….
Apakah anak suka mendengarkan cerita, membaca
buku, menonton televisi, atau bermain games di
Pasif
computer, dll. Sebutkan …………..
Apakah anak mampu mengimajinasikan dan
mengekspresikan diri terhadap permainan boneka dll.
Fantasi
Sebutkan…….

Intepretasi Pola Bermain Anak

Keterangan :

TP : Tidak Pernah

J : Jarang

K: Kadang-kadang

S : Sering

SS : Sangat Sering
 Indikator Pernyataan TP J K S SS
1. Aktif 1. Anak bermain menyusun balok
2. Anak bermain loncat tali
3. Anak bermain bola
2. Pasif 4. Anak suka mendengarkan cerita
5. Anak suka membaca buku
6. Anak suka menonton televisi atau
bermain games dikomputer
3. Fantasi 7. Anak mampu mengekspresikan diri
dengan sebuah permainan boneka
8. Anak suka bercerita sendiri dengan
benda
9. Anak bermain peran

Analisis Frekuensi

No Kriteria Skor Banyak Pertanyaan Skor Dari BP

1. Tidak Pernah 1 9 9

2. Jarang 2 9 18

3. Kadang-kadang 3 9 27

4. Sering 4 9 36

5. Sangat Sering 5 9 45

No Interval Kategori Frekuensi

1. ≤9 Tidak Pernah

2. 9 < Skor ≤ 18 Jarang

3. 18 < Skor ≤ 27 Kadang-kadang

4. 27 < Skor ≤ 36 Sering

5. 36 < Skor ≤ 54 Sangat Sering

Lampiran 1.3. Lembar Konsultasi

CATATAN KONSULTASI PEMBIMBING I

Hari/Tanggal Topik yang Saran dan Masukan TTD

dikonsultasikan Pembimbing Pembimbing
BAB I o Tujuan khusus: Tempat
29 Mei 2021 penelitian sudah harus
jelas
BAB III o Kerangka konsep: Pola
bermain : Jenisnya apa?
Disesuaikan dengan
skala data
BAB IV o Populasi: Jumlah
populasi berapa banyak?
Harus sudah jelas.
o Kriteria Inklusi: poin a
tidak jelas, poin b tidak
perlu
o Definisi operasional:
skala data salah tidak
sesuai
o Kuesioner dari mana ini?
BAB I o Tempat penelitian harus
17 juni 2021 sudah fix
BAB III o Pola bermain: dibagi
menjadi apa?
o Kemandirian: Ini pilihan
kuesioner bukan skala
ukur
BAB IV o Sampel: Jumlah
sampel?
o Teknik sampling: kalau
purposive berarti ada
rumus penentuan sampel
o Kriteria Esklusi:
 tambahkan anak sedang
tidak dalam kondisi
sakit/mempunyai riwayat
penyakit kronis spt asma,
tb dll.
o Definisi operasional:
Skala ukur bukan yang
ini. Mengikuti yang ada
diteori
o Kisi-kisi instrumen: kisi-
kisi pola bermain
bagaimana?
o Kenapa tidak sesuai kisi-
kisi kuesioner pola
bermain dengan
kemandirian
BAB II, BAB III, o Pola bermain :
21 juni 2021 BAB IV Tambahkan ciri-ciri pola
bermai dibagi menjadi 3
yaitu: Aktif, Pasif dan
Fantasi.
o Kuesioner kemandirian
sesuaikan dengan kisi-
kisi instrumen dengan
indikator yang ada
o Hitung item F dan UF
o Jika sampel mengambil
sejumlah populasi maka
Teknik Tatol sampling.
o Buat lembar observasi
pola bermain
o Skala ukur harus sesuai
23 juni 2021 BAB III, BAB IV o Kode pernyataan salah,
bukan T, S, R.
o Buat skoring kemandirian
o Pertanyaan Observasi
pola bermain salah.
Sesuaikan dengan ciri-
ciri pola bermain
 CATATAN KONSULTASI PEMBIMBING II

Hari/Tanggal Topik yang Saran dan Masukan TTD

dikonsultasikan Pembimbing Pembimbing
28 Juni 2021 BAB I o Sitasi ulang
o Bahasa inggris huruf
miring
BAB II o Ciri-ciri anak usia

prasekolah dibuat poin-

poinnya

o Penulis belum ada

didaftar pustaka

o Tahun tidak sama

didaftar pustaka

BAB III o Dikerangka konsep

tambahkan ciri-ciri anak

usia prasekolah

o Tambahkan hsail

kerangka konsep

BAB IV o Instrumen pola bermain

belum ada

o Skoring kemandirian

belum ada

o Buat intepretasi pola

bermain

o Etika penelitian: pakai

yang 5 prinsip

DAFTAR o Diurutkan, spasi 1 untuk

 PUSTAKA judul, spasi 2

1 Juli 2021 BAB IV o Etika penelitian. Prinsip

bukan bukan yang ini

o Tambah kisi-kisi

instrumen pola bermian

o Menghitung rumus

skoring kemandirian

o Intepretasi bukan seperti

ini

DAFTAR o Ukuran dapus belum pas

PUSTAKAN