UNIVERSIDAD 2015, FI DIAGNOSTICO COMO PARTF NF IA NIRFCCIAN NFI PROCFSO NNCFNTF EDUCATIVO (PDE) EN EL ISTM Autor: Mayor « Espirito Santa Domingos Bango, Master en Ciencias Pedagdgicas Bango849@hotmail.com Profesor de la asignatura de Administracién en el Departamento de Ciencias Militares (ISTM) Tulora: Dra C. Marival Garcia Valle Instituto Técnico Militar (ITM) " José Marti” Orden Anténio Maceo Cero 2015 RESUMEN El articulo se refiere @ la investigacion que se reaiza denominada “El Diagnostica como parte de la direccion en el instiluto Supenor \ecnico Miltar (ISIMy. Su objetivo es determinar el desarrollo integral en cada educando y insisti: en un grupo ce aspectos del desempefio decente que, bien desde una perspectiva o de otra, constiluyen obslaculos para un cortecto trabajo con el diagnostico.UNIVERSIDAD 2015, INTRODUCCION Fl frahajn quia se prasanta canstitiiye iin primer ahardaje al trahajn de invastigacion referente al tema: E/ diagnostico como parte de la direccién def Proceso Docente Educative on ol Institute Superior Técnico Militar (ISTM). La formacién del profesional esta directamente ralacionada con los documentos principales del currieulo: modelo de actuacion, planes y programas ce estudio, cuyo perfeccionamiento es una tarea permanente, su caracteristica actual es la de preparar individuos que sean capaces de formarse por s[ mismos camo especialistas curante toda la vida, creativos, independientes, reflexivos y seguros. La soiucién mas generalizada a esia situacién ha sido la de emplear estretegias que permiian ta forinacion de un profesional de perfil ariplio, mediate el Incremiento de la preperacién bésica y el empleo de métodos de ensefianza que desarrollen el pensamiento creativo de los egresados y sus posibilidades de adaptacion 2 nuevas siluaciones, la organizacién de contenidos que facilite a los educandos el pase de lo Fannie a In dascnnaricn, aliminanda aqualia que ne enntrihuya a la farmacitin integral del mismo." Cr cualquier institucién educacional, dependiende de si se propone consagrar @ la mera instruccidn o si a una coherente formacién integral de sus alumnos, el aleance y efectividad de su influencia transformadora sobte éstos dependeré en gran medida Ze las formas de pensar, juzgar y sobre todo de los modos y estilos de actuacion de uno de sus componentes mas trascendentales: los profesionales de la educacin. Las ideas que se aceban de expresar corstituyen el objetivo a superar por las Fuierzas Armadas Angolanas, ejemplo cle ells as la superacdn que realizan en Cuba. especialstas angolencs pera establecer propuestas en esia direccién. La creacion de Instituciones Docentes Militares (IDM) de nivel superior, a nivel de las tres ramas comenzo a dar los prmeros pasos en Angola con la abertura del Instituto Superior Técnico Militar (STM). Por lo que se considera como uno de los principales raminos al diagnostina infegral del adueanda, enmo via para ranacer las particularidades individuales de los estudiantes y en consecuencia actuar sobre ellos. Una propuesta a considerar en este sentido que resulia de gran interés es ef sistema de uiaynustivu inteyrat vel elucant, cum ria para conver fas 1 Garcia, Meivck Diegrest Habana (2002) deldesniralia integral de los eslucemndlos cn ol ITM, Gtudad dele "xdaptado de: Bango, Espirit: Articulo de Investigacién Cienttica "LA FORMACION DEL PERSONAL DOCENTE EN LA DIRECCION DELA FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO *, 01 11M Guaga ae f@ Havana Marzo Zuue Pagina 2 de 10UNIVERSIDAD 2015, particularidades individuales de los mismos desde su entrada a fas Inctitucinnes Nncentes Militares (IDM) y an enageriencia actuar sabre allas* Estos criterios levaron a lantear el siguiente problema clentifico: gComo conocer fas caracteristicas individuales de los educandos del Instituto Superior Técnica Militar (ISTM), para iniluir objetivamente en su desarrollo integral? El objeto de estudio es fa direccién de! Proceso Docente Educative (PDE) hacia la formacién integral del educando. El campo de accién es el diagnostico integral del educando del Instituto superior Teenicu Militar (ISTM). EI objetivo del trabajo es proponer un diagnostico integral def educando para contribuir a fa formacion integral de! oficial Ingeniero del institute Superior Técnico Militar (ISTM). Tema: EI Diagnostico integral del educando como parte de ta direccién det Proceso Docente Educative (PDE). Los métodos empleados son: de andlisis y sintesis, abstraccién y generalizacién y al hictérice légico come métodos tosricoc. Métodos empiricos: De observacion, medicion y revision documental. La metodologia que se empleo parte de la elaboracién de un buen canal de comunicacion y de coerdinacién entre lac pereonas y la inetitucién involucrada on el proceso, en la cual se reconozca desde los ciferentes actores la necesidad de contar con esta informacién, para caracterizar la problematica y abérdala de la major manera posible. desde los recursos y actores locales, Las tareas a realizar para desarrollar |a investigacion son: Busqueda de informecion Elaboracién dal problema cientifica Constatacién del problema cientifico Sintecic del eatudia del objeto y ol campo Elaboracion de la propuesta de diagnostico integral del ecucando Elaboracion de las conclusiones Elaboracién de la less Noyeene "sargo,Espin(2009} Aticulo de Invesigacén Cientfon "LA FORMACION DEL PERSONAL DOCENTE ENLADIREGCICN DE LAFORYACION INTEGRAL DEL EDUCANDO ‘en ITH Ciudad ls Hetava. Pagina 3 de 10UNIVERSIDAD 2015, DESARROLLO 1.1 LA DIRECCION DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Tanto para loe encargados de adminietrar o dirigir la educacién de un pais como para los que estan a cargo de la formacién de sus principales agentes profesionales: SUS IllaeSllUs, Lrulesues, asesuies, Uilwelivus Ue la Uuceritia, iG. resulls Ue vila! importancia la permanente busqueda e implementacién de respuestas efectivas al tema de la elevacién de la calidad de ese vital servicio en su cada vez mas compleio escenario social. En cualquier institucion educacional, dependiendo de si se propone consagrar a la mera inotruccién si a una coherente formacién intogral de sus aluranes, ol alcanes y efectividad de su influencia transformadora sabre 4sios depanderA an gran medida Ge las formas de pensar, juzgar y sobre todo de los modos y eslilos de actuacion de uno de sus componentes mas trascendentales: los profesionales de la educacién Los resultados que se vienen obteniendo en le formacion de los educandos @ partir de una actualizada revisién de informes y estudios realizados sobre el asunto, parmiten enepachar que exisian miltiplas dafirienrias en tal santida y qua las causes debemos buscarlas entre otios faciores en las insuficiencias que se presentan en los sistemas de relaciones que se esiablecen y de actividades que se planttcan, organizan, realizan y valoran los protesores, principales protagonisias del contexts educative formal. La oreparacién en lz formaci6n integral que reciben los profesores que se forman en los institutos superiores pedaadaicos del pais resulta insuficiente, por cuanto los, contenidos vinculados con esia esfera se tratan de forma dispersa y atomizada, sin lograrse su integracion en las diferentes asignaturas de los planes y programas de las diferentes carreras, Se requiere entonces de un perfeccionamienie curricular que permita la integracién organica de la formacién integral de los educandos de forma horizontal y vertical en les signaturas dal curriculo de la formacién de profesionales de la educacion basaca en un enfoque histirico cultural. desarrollanda diste modo aspectos fundamentales como la personalidad y su desarrollo, los métodos y sul influencia en esto proceso. Sequin el manual para la direacién del oroceso docente educative (PDE) en las instituciones docentes de nivel superior de las Fuerzas Armadas Revoluconarias de Cuba (FAR), La direccion del Proceso Docente Educative se concibe como la influencia consciente de los dirigentes y personal decente y de mando para asegurar el exitoso desarrollo del mismo en las instituciones, lo que se materializa con el cumplimiento de la misién, objetivos y criterios de medida, asi como de los objetivos establecidos en las modelos de actuacién del profesional, planes y programas de estudio, La direccion del PDE se lleva a cabo en todos les niveles de la institucién, estando presente en la labor que ejercen los educadores sobre los educandos para que se apropien de los conocimientos y habildades, asi como de los valores (cualidades) y normas de conducta que establecen los documantos rectores. Entre las funciones de la direccién del PDE estén la planificacién, organizacién, gestion y contra Pagina 4 de 10UNIVERSIDAD 2015, Por direccién del proceso pedagégico se considera el sistema de acciones encaminadas a la planificacién, arganizacién, ejeriicién (praca an ai) y cantral del mismo.* En la institucién debe controlarse todo, en particular, las actividades docentes y su aseguramiento multilateral, lo que debe convertirse en una actvidad sistemética proyactarla an los planes de trabaje individual de los jafes y dirigantas docenies. 1.2 FUNDAMENTOS TEORIGOS DEL DIAGNOSTICO No es posible pronostcar el comportamiento futuro de un sujeto ni mucho menos intervenir sobre este para cbtener las respuesias que se desean, sin antes conocer su esiado presente. Le elahoracin de estratecias pecagdgicas especificas a aplicar sobre la personalidad del educende cold sujela necesariamente a lov resullados de un diagnostico integrel inicial. De esta forma, se considara que el conocimiento Integral del estugiante constituye, en principio, una de las premisas tuncamentales para atenuar o oliminar la direccién ciega del aprendizaje y, en consonancia, disefiar la estrategia metodolégica de ensefianza perfinente a la transformacin personal que del educando se espara El concepto de diagnostico tiene eu origen en ol campo médico y eupone of estudio, rquroso de la sintomatologia que aparece en el sujeto enfermo, cuyo resultados permitiran emitir un juicio cientifico sobre al tipo de dolencia padecida por aquel. En el piano pedagogico, la zplicacion de este concepto otrece las mayores diticukades. "EI diagnéstico on educacién as una actuacién de cardcter técnico-aplicado que so desarrolla mediante un proceso de recoaida v anilisis sistematico de informacion, de acuerdo con la metodologia y cnterios de vigor cientificos, y que se oriente a conocer y mejorar les situaciones educativas en fos distintos ambitos de intervencion profesional de fa pedagogia"® Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejes como les que intervienen en el aprendizaye hacia la tormacion integral, es una tarea ardua y espincsa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de la preparacén de los profesores y los medios tecnicos para acometer, desde un punto de vista ciontifioo aquél andliaie ‘Temngndse, Ara tram Nemandes y Redriguez, Marfa del Reserio Patino (2000) Una educacitn {erica con eficencia, Pag. 28. Editorial Pueblo y Educacién, La Habana. * www.google.com {eonsullaao en Zu de Marzo 48 ZUM) * Iidem Pagina 5 de 10UNIVERSIDAD 2015, El diagnéstico pedagégico se define como: un proceso que mediante la aplicacién de nae térnieas acnerifiens parmitan llegar a tin ennacimianta * El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar sdecuadamonte todas lae actividades que conferman el aprondizaja, frute de este conacimiento es el diagnéstico el que permitira sobre cada uno de ellos influir de tidied inleyra, dandy asi a eve (uninw un seulidy ainpiv, eo devit, lerticinlu © cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el dieandstico consistira en reconocer esa normalicad; por el contrerio cuando se adviertan en él Giferencias notables en el sentido positivo o negativo, sera preciso investigar la naturaleza de dichae dferenciag Por tanto, no solo serian sujetos de diagndsticos especiales los alumnos que tienen alguna limitacién para el aprendizaje, sino también ios superdotados, que presentan una faciidad fuera de la regla en el aprendizaje de los conocimientos. El hecho esta en conocer sus potencalidades. en de todos. Concebir el diagnostico en la direccion del PDE significa: Planif. General Diagnostico * yawwctooale,com. Lic, Juan Carlos Reyes Diaz y Dr. C. Faustine Renilado Ramirez.(consultado en. (2 do Abs 2008) Pagina 6 de 10UNIVERSIDAD 2015, 2. ALGUNAS RECOMENDAGIONES PEDAGOGICAS PARA EL EMPLEO DEL DIAGNOSTICO EN | A FARMACION INTEGRAL NF 1 OS FMUIGANNOS, % Motivar al sujeto que formard parte de la muestra sin crearle falsas expactativas, > Crear un clima progicio, asegurando los materiales necasarlus. % Las técnicas que se empleen deben posibilitar que el sujeto a investigar elabore la informacion que se expresa, movilizando operaciones pensanies. > Mantener una elevada discrecién en el procesamiento de la informacién. No oxeadar ol numero do técnisas amalaadas para evitar que agoten al sujato seleccionado. & Emplear el tiempo necesario para el procesamiento. Eiaborar intormes iegibies. % No delegar la responsabilidad de su aj v licacién a otra persona. Para la formacién integral del educando, el diagnostico es un instrumento principal y funciena come un sistema do roforoncias de lee profecoroe, para cu roalizacién debe reunir un conjunto de requisites entre los que estan Profesores T. Voluntariedad de los protesores para desarrollar el dragnostico. 2. Motivacién en el estudio del diagnostico y las teorias sociolégicas que le sirvon de base. 3. Prestar una mayor atencion al rigor del trabajo metodolégice indwvidual y escolar asi como al tema de auto superacién en los profesores de la enserianza Estudiante 1. Conocimientos preliminares de los modelos sisolégicos vinculados al diagnostice que posibilien su mejor determinacion. 2. Elovasién de profesoros quo oronton ol curso con oxpariencia on su realzacion. Espacio de aprendizaje 1. Debe prevalecer el debate, las retlexiones y Julcios valoratives. 2. La aplicacién y el entrenamiento del diagnostico. 3. La flexibilidad on andlisis del contorido. 4. Un enfooue sistemico en sustentamiento. 2.1 UNA PROPLIESTA DE DIMENSIONES, INDICADORES Y CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO INTEGRAL > Todos los educadores deben elevar su papel en la formacion y desarrollo integral del educando; 1 E educando debe jugar un papel active, eonesionto on cu decarrello > E desarrollo a que se aspira debe ocurrir mas rapide y practicamente de forma smultanea en todos los educandos del grupo, al establecerse relaciones de comunicaciones adecuadas y permanentes E| desarrollo de los valores no se debe producir de manera esponténea; E\ educando debe lograr un buen desarrollo patriotico, cultural y cientiico; % E! edusando debe poser un buen estado de salud Por lo que 9¢ necesia conatatar cl catade inicial de loo miamos para influir de una forma més objetiva en ellos en la cireccién deseada. Pagina 7 de 10UNIVERSIDAD 2015, 3. GONCLUSION Sa anneirdona inctifcienta fa proparanién tadriea quis tienen Ins prnfesares para abordar el diagnostico. % Es necesario revisar tanto la formacién inicial como la superacién profesional que aclualmente ofrecen los inslliulos supericres pedagogicos, % Es neceserio un trabajo de persuasion y argumentacién superior que promueva la necesidad de movimiento y cambio en los planos conceptual y mental acerca de los verdaderos propésitos formativos fijados para el nivel ‘auporior pesibilitande ol caracimiante da las patancialidades individualas da los estuciantes. REGOMENDAGIONES, Se necesita insistir en un grupo de aspectos del desemperio docente que, bien desde una perspectiva o de otra, constituyyan obstdciilos para un corracto trabajo con el diagnostico, ellos son: % El dominio de! contenido escolar. Es un hecho evidente que si no se conoce suticientemente el contenido de la ensefianza no se podré determinar que obsiruye el aprendizaje del educando, ni contribuir a erradicarlo, > Estilos de ensefianza inadecuados. La dificutad para ormular preguntas e impulsos cidacticos oxigentos, y a la vez sugerontes, y el empleo de métodos que promueven so la actividad reproductiva del estudiante sera, sin dudas, fuertes barreras en el tratamiento y erredicacién de las cificultades de los estudtentes. + Desaprovechamiento de los errores cognitivos. La falta de destreza para trocar el e:ror del estudiante en interrogante que evidencie falta de lagica 0 incompetibilidad con otros aspectos del contenido, avidentemente ciertos, conatituye otra importante karrora dicdctica. Pasar la pregunta a olro alumno (generaimente aventajado) no reduce, sino acrecienta la brecha cognitiva en el gruso docente % Manejo insuticiente del aula. Saber concentrarse temporalmente en el trabajo de un alumno en pizarra en pupitre) sin perder el control del resto del grupo. planifcer las laroas docentos do manera diferenciada, para contriour al desarolo de Ics diferentes ritmos de aprendizaje, son habilidades profesionalca neccacrice para un correcto acguimiento del diagnostico del aprendizeje. ‘Téngase presente. como se ha sefialado, que la clave est en ulilizer la informacion que propicie el diagnostico para resolver los problemas del aprencizaje cel los estudiantes, acumular solo datos y calificaciones es un ejercicio insuficiente. Pagina 8 de 10UNIVERSIDAD 2015, BIBLIOGRAFIA 1 lg inne Métaring para el Fetuisin de la parennalidad (2906), Aracemia cla Las FAR “General Maximo Gomez’ Orden ‘Antonio Maceo” Centro de Investigaciones Pedagogicas. La Habana. 2. Aguilera, Ariel Rulz (2003): Teorfa y Praciica Curricular, Editorial Pueblo y Educacién. La Habana 3. 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