2.4 boriicksichtigen stn enn it! y aesan tee EnstelUN ZU UMTS ‘el zum Sprachenternen beitragen MOS Een Faktoren, die den Lermstrategien sind einige Ot oT urete Lemerprofle vor, er be. Soren, sate inne nce TaD ae individuelle Unterschiede beim Leroen 3 ‘henlernen zu veronschalchenm Folgende” Sellen sich rei Lernende yor. "Sb. \Nachdem sich nun Mirko, Ana und Javier vorgestelit haben, werden Sie sich Vieleice ‘wundern, warum es nétig sein sollte so viele Informationen aber einen Lerner /eine Lee ‘erin zu haben, Nach Erkenntnissen aus der Sprachlehrforschung, einer wissenscheft- ‘hen Disziplin, die das durch Unterricht gesteuerte Lernen untersucht, ist der Deutschen. terricht dann besonders effekti, wenn wir auf cie Bedorfnisse und Voraussetzungen der Lenenden bei der Unterrchtsplanung und -durchfuhrung eingehen. Wenn dies geling, Spricht man von Lemerorientierung im Unterricht. Um den Unterricht méalichst gut sut die Leenenden zuschneiden 2u konnen, stellen wit thnen einige der Lemerfaktoren vor. Lemerfaktoren sind besondere Merkmale oder Eigenschaften von Lemnenden, de dat individuelle Sprachenlemen maBgeblich beeinflussen, 2.8. das Alter der Lernenden, aber ‘uch Angste im Zusammenhang mit dem Lemen einer Sprache, die Einstellung der Ler rnenden zur Ziesprache und zur Zielkultur, die Motivation und Sprachlerneignung sone der individuelle Lernstil.Aufgabe 25 Formen von Angst ‘Worn unterscheiden sch meine Lernenden? 2.4 Sprachlen- Fmotionen wie cionung Ta Angste \ ee Ale der teenenden | —_@eea Z xt Enstlungen indies sui und ‘cn ‘Sprache ‘Wir werden uns in den folgenden Abschritten auf diese Lernerfaktoren konzentrieven, ‘weil man sie gut im Unterricht beobachten kann. Die/Der ingstliche Lernende ‘Wie Sie schon von Ana wissen, macht ihr das Deutschletnen nicht sehr viel Spa8. Beson- ers Testsituationen findet sie sehr unangenehm, Damit Sie Ana ein bisschen besser ken- nenlernen kennen, bitten wir Sie, sich in die folgende Situation hineinzuversetzen Die Ter geht aut, die Lehrern kommt herein. Da wilde Chaosim Klesienzimmer hat en plotz liches Ende, Es wird stil. .Dann walle wir mal sehen, ob gut geletnt habe. Holt eure stfte ‘us, wir schreiben einen Vokabeltest”, ft die Deuschihrerin Ana spurt, wie ihre Hande fern beginner Was geht wohl in Anas Kopf vor? Notieren Sie aus Anas Perspektive, Se Warum fale Ana sich plotaich unwohl und nerves in dieser Prifungssituation? sie ‘cheint an sinem recht verbreiteten Phanomen 2 leiden, der sogenannten Prafungs, ‘angst. Die Angst vor Prafungen ist nur eine de verschiedenen Formen von Ange, die vo Kontext des Lehrens und Lemens von Sprachen auftreten Konnen. Zusatalch zur Prifungsangst unterscheidet man dblicherwelse zwei ‘Angst. So Konnen Lemende beispelvelse Angst davor haben, sich in einer Fremdsprache 2u dufern und mit anderen 2u kommunizieren, Dies ist bei Ana auch der fall Gerace ig Bereich der manclichen Kommunikation muss sie viel spontaner eagieren als belm Ver fassen eines Textes, Damit steigt die Gefahr, Fehler 2u machen, und dies it fur se veny lunangeneh, fre Formen von Zusatzlich hat Ana auch Angst vor einer negativen Bewertung, Sie schamt sch vor ihren Mitschalen und mochte sich nicht vor ihnen blamieren. Die Angst vor Gesichsvertust spelt besonders far jugendliche Lernende eine wichtige Role. In der Pubertst losen Ju ‘endlche sich allmshlich vom Elternhaus und orientieren sich stattdessen starker an Gleichaltrigen. Hinzu kommt, dass se sich wahrend und nach der Pubertst immer starker der Meinung onderer bewusst werden. Man sprcht in diesem Zusammenhang auch vor imaginary-aucience-Phanomen. Das heiBt,Jugendliche haben standig dat Gefdhl, dens ‘hr Aussehen und thr Verhalten von allen anderen genau betrachtet und beurteilt wer, 452.4 Folgen fir das Sprachenternen ‘Aufgabe 26 Lampentiener ‘Angst beim Sprachen. lemen dberwinden ] nit dle Angst day, derek wd dai Be A doy, bed eu gnoeren se, NOE Nt “ ‘Angst kann sich negatv aut ira sr fremden Spract rmation Auch _ Ate etre erstng von no outs nachvollachen: Auch wenn ing de, Jen kann sich Angst sehr negati, nen, Sieh a, ie die Zeichnuny ‘Wie tuber sich Angst bei hren Lemenden? Erginzen Sie die Zeichnung, sLamengrttANGSt2u verbergen ode ay putercrcken, Kann man ~ gerade bei ater PerlchenSigalen autihve Angst schleben an ten Unterchsach, dem sie Angst empfin cintch oboe ch, in dem sie angst empfi finer eat en dort Angst uae Es ibt aber Magichteiten, a ‘mend sch erstgencmmen se als Personen respee ten nth methods rig Sere dre eh iy 1 namerotientirung ist Leittnie in einem Unter tennant dn ran Und interes wmeatrenden orientert, Wenn ihe stoma 28 rochenfahen, Ton 2292" die tnhalte und A nen agence Ie gre Kinen seo Ferderung von Leeners aa a tionen wahlen, die it na man fl zu macht Im Zuge der e DEAE Lamrante im Unter "Ticht zunehmend meh‘Aufgabe 27 Wiorin unterscheiden sch meine Lemenden? 2.4 ber ihre Lernwege und -ergebniste. Hier ist Gelegenhelt, auch von den anderen Aber Misserfolge, Vorlieben und Abneigungen beim Lernen zu erfahren, wodurch sich negati- ve Gefihle manchmal auch relativieren In Kapite 3 dieser Einhoit werden Sie mehr Ober die Umsetzung dieser belden didaktisch-methodischen Prnzipienerfahren, Wir wenden uns nun 2wel weiteren wichtigen Merkmalen bew. Eigenschaften von Letnenden oder auch Lernertaktoren 2u, némlich den Einstollungen zu Zielkultur und Zielsprache sowie der Motivation. /Der interessierte Lernende Javier, der 12;8hrige Schaler aus unserem Beispiel, stein Lerner, der sich sehr far die sdeutsehsprachigen Lander und die deutsche Sprache interesirt. Er hat schon ofter seine Ferien in Deutschland verbracht, ist immer neugierig, Deutsche kennenzulernen, und kann sich gut vorstelle, pater in Deutschland 2u leben. Er hat also eine positive und offene Einstellung zu Deutschen und Deutschland, Dies wirkt sch auch positiv auf seine Lominaltung aus. Eine Sprache ist viel mehr als in lingustischs System. Se it auch immer ein Auscrucks ‘medium einer kulturllen Gemeinschaft und vermittelt kulturlle Werte und Normen Erfolgeiches Sprachenlernen setzt voraus, die kulturellen Prsgungen ein Stick itn das eigene Verhalten und in das eigene Kormunikationsverhalten zu integrieren (Gardner 1878). Negative Vorstellungen von einem Land und seinen Bewohnern, Stereotype und Klschess, konnen dazu {Uhren, dass Lemnende der Zelsprache und dem Sprachunterricht skeptisch gegenuberstehen. Folgic gilt die Einstellung der Leenden 2ur Zielsprache und Zielkltur as ein wiehtiges Kriterium dafur, wie motiviert sie beim Fremdsprachenlernen sind. Durch diese Verbin~ ‘dung zur Motivation ist der Faktor Einstellung indirekt am Lernerfolg von Lernenden beteligt. [Mit einem kleinen Experiment Kennen Sie im Unterricht cle Einstellung ther Lernenden zur deutschen Sprache und zur deutschen Kultur erkunden. Dies kann fur ie eine Hilfe sein um das interesse rer Lermenden zu wecken und sie gezielt zu motivieren. Erkunden Sie die lnstallungen threr Lernenden zur deutschen Sprache und Kultur. Gehen Sie dabelfolgendermeBen vor: 1. Schaffen Sie Platz im Klasenzimmer, damit Ihre Lernenden sich im Raum bewegen kennen, 2, Klaben Sie mit einem Kregpband eine gerade Linie auf den Boden, 3. Markieren Sie auf der Linie dre Kreuze in verschiedenen Farben, Das rote Kreuz steht for ch stimme gar nicht zu", das gelbe Kreuz steht fr ich wel nicht" und das grne Kreuz steht fr gich stimme voll 2u" 4. Bereiten Sie Satze vor wie in den Bespilen. leh waede geen mal nach Deutschland risen. Ich mochte gern Deutsche kennenlernen und wissen, wie sie sind Ich méchte gern sehen, wie deutsche GroBstdte sind leh warde gern mal in elne deutsche Schule gehen Ich wirde gern mal typsch deutsch esen, 5. Die Lernenden stelln sich dann an den Punkt der Meinungstinie, der hres Meinung ‘am ehesten entspricht. a2.4 Interesse wecken fgabe28 {fa idan sich meine arene? a os sch stimme wei nicht hs Worln untersch jchstimme 1 Gornight 20 suntereinander austauschen Und be. veschieden haben. Dabei Konner sg Lernender Deutsch ode in ihrer Erstsprache pas en e “for einen standPunk senstandne Bl 2 tin ng ar emgeronimenen Pos Sper oush dc dato Snr enochede 6. cxooiseren lu Seater warm sesh eh em veo nr 5° tprehen rec en eranden ach eden Be Iceuten ies kann 2 Feagetenhen (ewe: rte ren ner Lemender aru hat spiel en eapil drch a8 AL i mpe findet «)+ 1 der Grup ju dich far diesen seer et vent nan peste i ee atta Sn a et Ingen dest gan tae BOD oe aries Se tere oe a et Space fogs nen bgesnge eS Sees can rend ee tate an Aerie i eh Kennan ei con sourateagranme” Sane genFlnen nd a ed eo de Ura aio x den Zugeng 2 Getic Cesntaee ou Sprecherinnen und sprechern des Deutschen Kontakt 2 ie Denn direkt Kontakte und positive Beziehndon 4 Verret at Zielsprachenkultur werden von vielen Lermenden ols rmotivierend und lernforderich aie pemmen. Des soen si as ene chance fr tien Untesicht wahrnehmen. inaten das interesse ihrer Lernenden an der deutschen berlegen Sie, welche Aktivi Kulturin besonderer Weise weeken kénnten. 1) Beschrelben Sie die Aktivitaten: Beispiel: cm waditionelles deutsches Gerichtzubereiten, das den Lernenden schmecken konnte each em re ee by Teuschen Sie sich aber die Aktivitaten mit ren Kolleginnen und Kollegen aus und notieren Sie Ideen, die Ihnen besonders gut gefallen. Fo ce a cere Die/Der motivierte Lernende Dass Lemende eine Sprache schneller und b ler und besser lernen, iv intu- ea wenn ste motiviert sin ist Tse neat de Mthaton ee der ator de bpesondersstarke ae ke eS Lernerfolg haben. Allerdings ist Motivation nicht nur Vora srzng fr een ere oem ann au ine age ons {Rost Roth 2010 (ieee Rees 8. feststelit, dass er sich mit einer deutschen Freundin ver sn ae wk da vermtich a mired al nud rh Sn inte ermerfolg und Motivation beeinlussen sich also gegensel™@toad 29 otation nd Motive ‘Aufgabe 30 heraustordemde Lemakivitten Worin nterscheidn sch meine Lemenden? 2.4 Beschreiben Sie jeweils eine Lernetin / einen Lerner, die/den Si lunmotiviet halten, 4) Notieren Sie in der Tabelle, fur motiviert bew. far ‘moter ernetin/terer ‘unmotivirt/eLermerin/Lerner ') Was haben die beiden Lemenden gemeinsam? Worin unterscheiden sie sich? ‘Gemeinsam is ihnen: Unterschietch ist Jedele von uns hat wahrscheinich ein ahnlichs Bld vor Augen, wenn wir an motiverte Lernende denken, Den Begriff Motivation in einer priisen Definition festzuhalten, ist allerdings gar nicht so einfach, Es handel sich némlich um ein sehr komplexes Konstrukt, ‘das aus vielen verschiedenen Facetten besteht. Auch Gefihle wie Angst und Freude spe Jen eine wichtige Role. Die Grundlagen der Motivation sind Motive. Motive sind Beweggrunde dafur, warum je- ‘mand ein bestimmtes Ziel ereichen wil. Wenn Sie verstehen, welche Grind thee Ler- renden daft haben, die deutsche Sprache 2u lernen, konnen Sie clases Wissen gezielt rnutzen, um sle im Unterricht 2u motivieren \Wiarum lernen thre Lemendon Deutsch? Sehen Sie noch einmal in Aufgabe 2 nach und notieren Sie die dei hufigsten Motive. 1 ‘Wie Sie velect festgestelt haben, sind Motive durch die Personlichkeit der Lernenden, ihre Biografie, aber uch Ir (Lern-]Umeld gepragt. Beispielsweise let Javier Deutsch, wel er Verwandte in Deutschland hat. Mirko hingagen hat generell Spa daran Spra chen 2ulernen, und ert sie auch schnel Insgesamt ist die Motivation von Lemenden uso hoher, je wanschenswerter das ange- stoebte Ziel erscheint (Riemer 2010, S. 168). Javier mochte in einer deutschsarachigen Fir ‘ma arbeiten. Seine Motivation de deutsche Sprache 2ulernen, it daher recht hoch. Ana hingegen muss Deutsch lernen well Deutsch en Pichtfach in der Schule st. ie ih for sich selbst keinan persniichen Gewinn. Als Lehrrin/Lchrer ware es ve Autgabe, Ana dden Nutzen des Deutschuntrrehs zu verdeutlchen und se Far dos Lernen 24 begei: ‘tern Wie da funktioniren kann it etat unser Thema (Um Lernende 21 matheren, mpflehit es sich, Lernaktivitaten auszuwahlen, dese we er oberfordern nen untertorder. Es witk sich post auf dle Motivation von Lernen- den aus, wenn Innen die Anforderungen as herausfordern, aber lesbarerseheinen In diesem all stengen se sich am meisten an. Das Efolaserlebnis be zu einfachen Auto °2.4 Motivationsstrategien Es gibt weltere Moglichkelten, Aufgabe 31 Intrinsisehe lund extrinsiche Motivation Worin untershciden sich meine Lemende } son lens he rend rigen Aufoasacinung sind, das se cae acer eh schwet en lat eebr gerng. Bel 22 be Die ler ng In deat 4, von An Aiverfordert. Wenn Lemende von A Fosen konnen, sinkt die Moth ied. saden lon Unterricht motive ie tee Lere’ fo ar ch im Unterricht an, Dien Eig wenden se lle sone shone h Sth be sl ie zum Nachdenken dardber 2” rachenlernen? \Wie motivieren sie thre Lerenden zum SPrach 8) Kreuzen Sie an und erganzen Sie. nemen au, de meine Lernenden interessieren, Sapo deutschsrochigen Flim, Ober ie wir denn leh cig ab und 2 Auscvitt Wirsingen gelegentich deutch ides im Untertic leh ete Spee cn um Grammati uaben, ern Gruppen lernen, lees de Lernenden fer main Poaren o Andere: ey ) Touschen sie sch mit hren Klleginnen und Kollegen aus und sammeln Sie weiter, deen, wie Sie hee Lemenden zum Lernen motivieren konnen, ee Alle Vorgehensweisen- mit Ausnahme von 2 und 5~ zielen cher darauf a, die inting fhe Motwvation der Lemenden zu strken, Mit dem Begriff intinsische Motivations 2eichnet man das Bestreben von Lemnenden, die Fremedsprache aus einem inneren Beige tis heraus 2ulemen, aus intrese an der Sprache oder weil dat Lernen Freude ben ~2war kann es im Unterricht immer wieder nota sen, die Leznenden durch das Anders won schlahtan Noten oder ouch durch das Anktindigan von Belohnungen extrinsic s motivieren, also Lernanreize von auBen 2usetzen Es st aber auf lange Sicht forderehes {Gr den Lernprozess, wenn deintinsische Motivation der Lernenden Gberwiegt enna immer wieder - auch dber die konkrete Unterrichtsstunde hinaus ~ Méglichietten nex Llernen und Anwenden der deutschen Sprache suchen, 0000 000utgabe 32 PI ‘Aulgabe 33 ‘ori unterscheiden sid meine arnenden? 2.4 Der Psycholinguist Dérnyel beschreibt vier zentrale Maglichkeiten fOr die Motivierung ‘von Lemenden und entwickeltedaraus auch Vorschlage for Lehrverfahren im Unterricht (2007, . 23). Wie méchten thnen diese Ideen vor Dérnye mit den nachsten zwei Aufga- 'ben vorstellen. Wir erganzen auch elgene Ideon aus unserer Kenntnis von Unterricht. ‘Ordnen Sie vier Moglichkelten zur Motivierung von Lemenden (1-8) den Kurzbeschrei- bbungen (A-D) zu, A. Motivation mus ber de gexamte Zeit des Unters gefordert und untesttet werden. Des istbesondes relevent far den sehulntertichtSchtlerinen urd Schuler konnen sich namich \wahtend des Unters gan lect ablenken (ser), indem seit anderen Sprecher i Tay ‘raumeabscwaien, Hausautgabeneledigen us B Eine wichige vorsurttaung fr einen motierendenUntertiet ist ela gutr Zusammenhat ‘er Lemenden urtetenarder und et feundlihes un espe vols Miteinande. _Siesolten die Lermenden dazu anvegen dats spatestens nach dem ersten Shur selbst bewerten wie sie ds Sprachelaroanempfunden haben, Wet st, 555i as obra ‘nor postven Selstoewertong de Lemendenbetvagen. ie abschlende Bewertang baeinfust namin che Motvation Ihrer emenden on Zaguntt weitere Soraclemaktivtaten orcntutven| 'D_ Umeine gunsigeAnfangimotation zu eke, ste Ser wich. in dieser Phase das Inter tse an der Sprache und am sprachnleren2u wecken Durch eine postive Grundheltung wire ts den Lemenden ieretsIekherfallen, de Sprache ay lemen, anderevseits snd sie dann Buch cher bert en bem Len aratrengen, _Miglicheiten zur Motivirong von Lerenden ucbescreibung 1. Vorusetzungendafr shale, das Lemende mitenander und voneinande lemen machen 2. postive Enstolung zu Zispracheiand und Ziprache enatfen de Metiation im Vera ds gesamten Uneschts uted postive Slstbenertungen am Ende eines Lernabschits Ermaglcten Jeder dieser Moglichelten 2ur Motivierung von Lernenden kann man Lehrverfahren 2u ‘ordnen, durch die man als Lehrraft Lerende konkret motivieren kann, Diese Vorschlige sind natarich keine Garanten fr eine motivierteLemngruppe. Aber lernen Sie doch in der nchsten Aufgabe einige der Lehverfalven kennen und probieren Sie sie aus Lesen Sie die folgenden Vorschlige ir Lehrverfahren (A-I) und ordnen Sie ste den vier ‘Moglchleiten zur Motivierung von Lermenden 2u. Manchmal sind mehrere Vorschlage ddenkbar! _Magleniten2ur Mtiierung von Larnenden \orstlag fr Lahvertabren 1. Vorauietzungen dar shaen, dist Lemende mitsinarder Und vneinanerlernen machen 2. poste Einstelung u Ziespachenlend und Ziebprache moter 2: ie Motivation im Verlut der gsamten Unterricht autrecht ‘mater 4 positive Selbstbewertungen am Ende snes ernabschits frmoahchen2.4 Literatur zum ‘weiterlesen 52 den? Worin ntersceiden sich meine Lermen omen es teri MEOH Sn Varteron Se de nha, bets 0nd lerinan ud Shier 0 4 UME mg vemen 218800 jucheren und Zeige” Si INE Lerner en der erento er eigren eben hat Teter Ae nseng0 ASG welacs wer srr erie es nos ie oe eee ina sholer be einer positiven SeIBSEBeWErLNg Inger “reat en fuer nd adn rede cups Mine Sancta Seen Sic seb enthusiastic it ‘chen stelenwert ie deat Unters Se ester Sine egendbg om pst formar so ratintte Lr - ym interactive whit Sialic F Find ie heaus, wee ‘ders mogen (pee abet {ge Lancer usw) und setzen Si saa Gestlten Sie Aufgsben und Uunge 0, dsssie ne Le dem noch bebe snd Sorgen Sie df, dass ive SchGlerinnen und cher das Lermzel der Unterechtstund on den Eten und informer Se sie Uber den Lenton 1 Suchen sie reglmaig Kontakt 2u ines Kinds den herausordern, aber tot. Vielleich st es thnen nicht ganz leicht gefallen, eine eindeutige Zuordnung zu treften, Inn Losungsschlissel finden Sie einen Vorsclag, wie wir antworten warden, ‘Auf 2wei der vorgeschlagenen Lehrverfahren machten wir hier noch naher eingchen: esonders wirkungsoll ist es, wenn Sie die rwartungen ther Lernenden an den Unter Fiehtthematisieren (Lehrverfatven 8). Stellen Sie sich vor, eine ihrer Schalerinnen gla, ‘dass se nach einem helben Jahr schon fleBend Deutsch sprechen kann. Wie entiausct ware sie, wenn sie nach einiger Zeit feststollt, dass sie dieses Ziel nicht erreichen kann Sehr wahrscheialch wird ire Motivation, Deutsch zu lernen, dann stark nachlassen. Aus iesem Grund ist es wichtio, die Erwartungen ihrer Deutschlernenden 2u thematseen. \Wenn Sie némlch de faschen Erwartungen schon 2u Beginn des Schuljahres ausréumen, kénnen sich thre Lernenden reaistsche Ziel setzen und sich dber thre Lererfolae fev ‘en. So sorgen Sie dafur, das Ihre Lenenden motiviert und nicht frustriert werden ‘Wenn die Eltern aber den Lemfortschit inres Kindesinformiert sind (siehe Lehrvertah ren), konnen se es beim Lemen unterstitzen und ermutigen. Da die Eltem gerade fir junge Lernende wichtige Bezugspersonen sind, kann ihte postive Einstellung zum Unter richtstach und zur Lehrkraft zur Motivation der Letnenden beitragen. Vorsictig sollte ‘man allerdings bei Lerngruppan in der Pubertat sein. Hier kemnnte sich das Einbezichen der Eltern eher demotiverend auswrken, da die Lemnenden sich dann mégiicherwelse Picht as eigenstandige Personlichkeiten ernst genommen fahlen, Ntarlich gibt es noch eine ganze Reihe Tipps und weitere Lehrverfahren, wie Sie de Mo- tivation Ihrer Lemenden férdern kénnen. Zum Beispiel bietet di a piel bietet das Themenhett Motiation der 2eitsctitt Femesprache Deutch (Bimmel/KrummyNeuner 2002) raiveiche wet? “Anregungen for ie Unterichtsgestaltung, Doch zunachst snd Sie gefragt. Welche deen haben Sie?pufgabe 34 Wiorin unterscheiden sich meine Lernenden? 2.4 cxginzen Sena joe der vier Mla ini ; chan sins we igen Verse wi thre Lernenden motivieren kénnen, : + a ‘yeghbkeken zu Forderung von Motivation Vorehllge fr Larvertahren ‘vrnusetzungen df schaffen, dass Let- Arbol und Sodlormen abechsln ete miteinander und voneinenderlemen | — 2 pst Sespracheschafen sive Enstelng 24 Zielsprachenland und — 4. de Wotivtion im Verlauf des gesamten = ‘nerihtsaurechterhalten| E -. pve Sebstbonertungen am Ende eines TRtnabconts ermoglchen a Sprachleeneignune Die folgende Grafik brinat abschlieGend diojenigen Lernerfaktoren, die Sie bis jetzt in Kapitel 2.4kenmengelernt haben, in Verbindung 2u einem guten Lernerfolg 2B ~ positive Einstellung Motivation, die 2uZielsprachenlandt Zielsprache zu sprechen, ‘und Zielsprache Kontakt zu suchen, ulemen ee je/Der begabte Lernende Mirko ist das Naturtalent unter unseren drei Lernenden. Er ist sehr sprachbegabt und das Lesnen bereitet ihm anscheinend keine MUhe. Statt Begabung werden wir im Folgenden den FachbegriffSprachlemeignung verwenden. Mit Begabung meint man namlich in der ‘AlRagesprache, das einige Menschen besondere genetische Anlagen haben, de esihnen feicht machen, Sprachen schnell und gut zu lernen. Wir wissen jedoch, das alle Lernen- iden die Fahigkelt besitzen, eine Sprache 2u lernen, wenn auch unterschedlich sche tind unterschiedlch gut (List 2010, . 900). Zudem geht man inzwischen in der Fremasp henforschung davon aus, dass dle Fremdsprachenlerneignung potenzieltrainierbar ist tind somit auch im Unterricht geférdert werden kann (Schiak 2008, S. 4). Auch Vorerfah fungen, 28, beim Erlemen einer Ertsprache oder einer anderen Fremdsprache, pragen die Fahigkelt 2um Sprachenlesnen. eben der Motivation von Lermenden ist die Sprachlerneignung der Faktor, der am ‘tarksten den Sprachlernerfolg beeinfluss. Es handelt sich also um einen sehr gewichti- {gen Faktor, der alledings durch Motivation, guten Unterricht, ene hehe Lerintnsitat att) Leandguer ausgegiichen werden kann, Doch wie kann man feststellen, ob Lernende tine hohe Sprachlerneignung haben? 32.4 Aufgabe 35, uunterschiedliche Eignungsprofile nae? ine Leref Wiorin unterscheiden sich temerin /elnes Lerners? ng eine eran erkennt man ale sprachlerei™ ‘Krouzen Sie an. avon satzgede runitione” Sir ekent le grammaticher sorter gut meer Sie kan ich neve eric. 5. sieirbetel sh oft am Unter 4 Sis hat gute Note. a 5 Se neat rt sgh nthe, 6 Laut nde Sierrkann de vesciedene | 000000 7. SiefErlert germ Deus aa St en bercrien. as kan Gabe hele, WErL aus dem yor text heraus 2u erschlieBen, a ‘Auch die aweite Aussage ist richtig, denn wenn man sich neue Warter gut merken ung, re as oe a oa te dt Pim drt, Ales in alem wi deutch, dss ie Sprachlerneignung ein Sammelbegrf for verse dene Fabigheiten mit Blick suf das Sprachenlemen ist. Dementsprechend ist man ach davon abgekommen,endeutgawichen .begabten” und -unbegabten’ Lernenden 20 unterscheiden,Stattdessen nimmt de Forchung heute an, dase termende sntenched, ce Elgnungsprofieautvelse, aso aber bestimmteStarken und Schwacren verlgea ‘eS als Letra Unter berackichtigenKénnen Schlak 2008, $4) Auer den affektiven Faktoren wie Motivator riven Faktor Sprachlemeignung gibt es no Lernende voneinander untescheiden, ln no ‘den indviduelln Vorieben tree Lemenden n, Angst und Einstellungen sowie dem ko ch einige weitere Faktoren, in denen skh chsten Abschnitt werden Sie sich daher mit bbelm Sprachenlernen beschaftigen.\Worin unterscheiden sich meine Lernenden? 2.4 Vorlieben beim Lernen Vieleicht ist hnen schon aufgefallen, dass Javier, Ana und Mirko ganz bestimmte Verl bben haben, wie sie beim Deutschlernen vorgehen, Javier arbeltet 2um Beispiel ger mi seinen Mitschilerinnen und Mitschlern zusammen. Er lernt am liebsten, indem er sich mit anderen austauscht. Fir Mirko hingegen funktioniert das Lernen sehr gut, wenn er den Lemstoff durchiist, sich vorspricht oder wenn er abgefragt wird. Ana lernt im Deutschunterrcht nicht sehr erfolgreich, aber wir wissen, dass sie sch Dinge mithilfena- ‘turwissenschaftlicher Experimente gut erschleBen kann. Dies Knnte ein Hinweis daraut sen, dass sie sich Dinge gut merken kann, dese selbst praktisch ausprobiert hat, pts Denken si an drei Lemende in ther Lerngroppe: Welche untershidichen Vorleben beim Sprachenlernenkénnen Sie feststellen? Lemerfin ert germ, wenn jg Lermerin 2 emt gern, wenn Lermettin 3 ert gern, wenn terse und ‘We ne Lernenden am besten lemen, kann davon abhangen, welchenLerstl sie haben. temtypen Der terns bescelbtdle Art und Wie, wie jemand am besten neue Informationen aufrinmt und verarbeitet-und das entpricht in der Regel den jeweligen Vorlieben. Der tegiff Lrstil ase sich aus unterchedichen Perspetivendefnieren. Sehr bekannt ge- ‘worden it dle Untersceidung von vier Lerntypen, ale unterschiedche Sinnes- oder Wiahrnehmungskanle bei der Aufnahme und Verarbeitung von Wissen bevorzugen. Um nen 2 verdeutchen worn sch erntypenuntescheiden, haben wir einen kleinen “Tes fir Sie vorbereittin dem Se verchiedene Zugdnge 2u den Inhalten dieses Forti dlungsprogrammsreflekteren, Wi lenen ie selbst denn am besten? ugede 37 ‘Wie hoch ist verte he Lemerolg in den folgenden Leraktivitten? Kreuzen Sian. tamatiton tome Sete cher mits hoch sr ein in miblg hoch 1 Sedefrieen irene erpareinenentepitundiegn RI = so) een 2. Seen en Tertchige Mle durch o}ele) abo 2 tieolegnativti seenlenpinentxhenatniensgmen og OG 1 Sirgen coe fechnorg on de eo oumereshangowsdendenlemer |G) | {scoren conta 5. lesen nen Unterichtumiuchnt n nd beable ese ein eso ‘tes Lehrverfahren, B| B a a0 5. Sebearbeten de Autgben dieser Enh onine ue interat ooo a 0 1. Sesohensih cine 2ranmenfssung an de Sesebstgecvibenhaben. = «QQ 1 Stelter iin Parner Sracherwersypothesen. o)o ooo 2 Sorin dein dette engetientepiindedagehendn = «QO 1 Saprbiennevelieen deSieindce trtetenwidaitiben inten = oO 8 oO oO Une au 1. Sleoren ene Vorrag in abmen ene Letrerorbdung ojolofolo 2 Se vn Rado even Britap ener nen Sheer. afololofo 5| Wenn sie die | ‘edie Letnaktivi- | der auditive Ler haben, aufzunehmen und {ten 11 und 12 for sien feces eenee ert Ten onder lerntorder- | sich eu merken. Deswegen ste OF Se SmeFinden, dann sina | sentationen au folgen aver Informa ‘sin auditiver Lerntyp. | wiedereugebien. Als euditiver erty PF Wenn ome ht. gut 2uhéren Se tiv aaa ber di Wenn Sie die Lernakt Uber die Augen ‘rmaktivi- | dar visuelle Lerntyp Se erie Be eri Und 7 far | Als visuellerLemiyp konnen Sie sich besonders gut informal compar Resonders ginstig | die Sie sehen, Se ernen gern nhalte, din Texter = “yg cer haben, mit welchem Erfolg sie, Nachlem sie vermutungen dardbe *ecaten wir thnen dle ANNAMMEN ety, oe verschiedenen Lernaktivitaten lernen. as licher vorsellen, die diesem Test zugrundeleGen. Sie kénnen nun herausfinden, welcher Lernt¥P Worin unteracheiden sich meine Ler gestalt Tor Ste se nfomatione, eS ge can ra lone asda Rai zu verstehen ung rerieren sie davon, wenn Sie selbst en selbst voriesen und im Un- LLerinhalte lout sprechen bew. wiederholes prasentiert werden. Au- inv .n mithilfe von Postern, Grafi- | ciminden. dann snd Sie | erdem ates nen et, wenn nue Wien mihi or Posen. Gr | vet emyp. | kan oaerademsarranesgtonpraentrtr. As sues tenant nae frmatanr ners Fie oe Fre | — | Wenn Sie de ernakti- | wer hommunikative | taten 13 una forse als besonders ganstig = dlungen zu einem bestimmten Thema ansehen, Z oe schematisch darstellen und indem Sie sich selbst Notizen machen. durch Geri) ternen Koren Sc one bevon mit anderen zusammen. Am lechtesten be- | ininterakton na? | hatten Se meus intomctonen wenn Si aardbersrechen oder skate | anderen Definitionen erinnern Sie sich beronders gut, wenn Sie sich abfragen lassen oder mit einem Lernpartner daraber sprechen. Sineinden, denn sind sie | ren, Deswegen ist es for Sie wichtig, Gesprichspartner zu haben und Aufga- Sin Kommunikativer Ler. | ben in Partner- oder Gruppenarbeit zu bearbeiten. An Erklarungen und a» | Wenn Sie die Lemaktivi- 13t0n 6, 9 und 10 farsch_| Lernen geht be nen bevorzugt mt Bewegung, Handeln und Fable ein- als besonders giinstig empfinden, dann sing gin motorisch-kinastheti- | scher Lerntyp das learning by doing und arbeiten gern mit praktischen Bei- | scher Lerntyp. | culturelle Prigungen durch Berahrng (aut caer ody her As Sser Gunicmene gut wenn lesestngesusprobiern | Bewegung Je | oder Nondlungensusfolvn Zudem open sie abmotoracrkntshet | | der motorisch-kinssthetische Lerntyp spielen. AuBerdem ist es for Sie hilfrich, wenn Sie sch beim Lernen bewe- gen, indem Sie 2B. beim Lernen von neuen Wortern auf und ab gehen, ‘Auch wenn Sie Dinge aufschrelben oder zeichnen, konnen Sie sich gut infor- ‘mationen einpragen. Je nachdem, wie Sie Ihren potenziellen Lernerfolg bei den einzelnen Lernaktivitéten ein- geschatzt haben, entsteht nun eine sehr individuelle Mischung der vier grundlegenden Lerntypen, denn niemand lernt nur Gber einen einzigen Wahmehmungskanal. thr Profil zeigt Ihnen, wie stark die vier Lerntypen bei Ihnen jeweils ausgepragt sind und welche Wahrnehmungskanale bei hnen besonders dominant sind. Welcher Wahrnehmungska- nal das ist, hat auch etwas mit unserer Sozialisation und unserer kulturellen Pragung 21 tun, da wir im Laufe der Zeit eine bestimmte Art zu lernen entwickeln. Diese ist durch unsere Eigenschaften, unser Elternhaus, unsere Erziehung und Ausbildung in Schule und Universitat und durch die kulturelle Umgebung gepragt. Dementsprechend kannen sich die Vorlieben beim Lernen bei Angehorigen verschiedener Kulturen auch deutlich unter scheiden.fgabe 38 Lehr und erstibontint a ‘Tipp: Wenn Siebel dieser Einschétzung eherunsicher sind, konnen ‘uch ene shliche Befragung wien Aufgabe 38 durchfohren Emer ‘an Lermende richtet, finden Sie in Deutsch Perfekt 2/2010, Sie in theer Gruppe Test dersich specie wrest haben Se entdekt dass besonders viele Lemende in tre Gruppe einem be- uf hinveisen, das bei dieser Lerngruppe nen aufnehmen und speichern, Fur Sie als Lehrende ist es wiht, sich der inviduelon Untersciede thver Lermenden bel der Aufahme und Verarbeitns 19 Von Wissen bewusst 2u sein. Das wird Ihnen debe! heifer, Ler. /Lenaktivititen in den Unterricht 2u integriren gle unterschedione Sere, ansprechen. An, die Lemerin aus unserem Bespel, Kinnte, wir sekulleren einmal cine ‘motorisch-kinasthetische Lemerin sin. Si ert demautolgebesier wennser8 Rol Spiele sie, beim Sprechen never Worter hin und her ltt oder mu desenshythoery klatscht us. thre Lehrerin erreicht jedoch mit ihran Lehaktitaten eher die vielen ‘und auaitiven Lernertypen. Das wire ein Grund daft, dass Ana ihrem Unterricht mene ‘Gut folgen kann. An dieser Stelle kommt es 2u einem Korflktzchen Anas ernst and ‘dem Lehrsti threrLehrern. Ein soeher Konfikt Karnte eine weitere Urrache tur Anes Probleme im Dautschuntertcht sin,2.4 ‘Aufgabe 20 Laraiivitten nine Gktrungen heron Experiments durchfuen Lermpakate sche Mindmapserstelen ‘utgabongersinuam bearbltn Tafel ansehen Satamelodie mi Handbevegungennachescnen Texte abecteiben ‘Werternacsprechen Vokabeln als Memory Spe den, indem man _ rumeine ernenden? inuntersceide Krouzen Sle an. Bead pr inter sen Wel teraksvitaten Pore alich snd! smanchrmal mebrere LOS -Kormmurikativ| t oooo00o0oooo000 oDoooooooooOox oo0000000c0G0 pooocodo oo oO neuen Werte pasende Bilger cuore! Autgabe 40 8 1 Voreben, wie ie lernen, dennoch ist es am effektg, evarbeltet ie folgende Aufgabe soll diese Tendenzen deutlicher machen. was wirwahmnehmen, Kénnen wir uns merken? Wie viel Prozent von dé Schatzen Sie. Wirrohmen watrund meen uns. von dem, was wiresen. ver dem, was wir een. von den as wirhéren und shen, 1% von dem, waswirehen hen und reproduairen 90% von dem. was wirseen, heen und eelost machen/hendeln ‘Wir kénnen also zusammentassen, dass man Informationen bess rmationen besser verstehen und lernen kann, wenn man sie Uber verschiedene Wahrnehmungskanale verarbeitet, also meri. rant Wes stb nee vrais teen ashen kan seg ae Obersicht am seispie! der Wortschatzarbeit aeWorn untericelen sch mein Lamenden? 24 Aerntypen ——_bevorragte he lemaktvtiten 9 eNkmimr | visvell Die Lernenden fertigen Zechnungen oder Keine Grafken an dedi Bede ‘Kommunikativ Die Lernenden aber chat mit oro | gece one tetas | ten Shwierger wird s, wenn de Tabu-Karte wetere verwante Werte et Tal debe der Bercvelbung des gesuehten Wortes auch right benutt we | _Sentrten motrchs [Di enenden eaten verde Gepestnde und noteren er enseechen ‘kinasthetisch de Wort. ee . Y vz kann neues Wissen der unterschiedliche Wahr- sodass alle Lemtypen dabei proftieren. Dies de- sein Lisabon in den nachsten drei Unterrichtsse id zunachst Informationen 2u diesen ‘Auch innerhalb einer Ubungssequen: rnehmungskandle angeboten werden, monstrert eine Kollegin aus einer Sch {quenzen am Beispiel der Wortschatzarbelt. Hier sin IMitschnitten: a rt Jahr ‘Schule Lssabon, 2008 Zielgruppe schulevinen und Schalr der Sekunderstue, AT Lebrkatt seating Akio Lorie! ‘pvturtiformen iden Kennen mit Wortschatz Houstere tar rrakvtsten In ces Seuentan set le rng der Werte: Hairs Zentrum, exnmaterial pildcarten, Woreispiel Lebrwerk sehen Sie die Sequenzen 1 bis 3 von ‘Schule Lissabon. Wie getingt es der Lererin, dass bei der Wortschatzarbeit verschiedene Wahrneh nungskanale ihrer Schdlerinnen und ‘ender angesprochen werden? Notieren ‘ie thre Beobachtunger.2.4 Aufgabe 42 Bl 60 termenden? Worinuntercheiden sch mein te sm “und Kollegen US: tusehen sie sich mt hren Kalleginnen und KOU ee rerchiediche Eintelungen von Lerstien fing, Mend sich manchmal auch schwer voneinga Reihe von Merkmalen zusammen ® Man kann in der Literatur ganz Un unterschiedich ausifrerzet sind ond 9 renzen lassen Sie setzen sch immer Le mri nt a oe Impulsive vert ferv Lends Man untescetet Lemond Se her refi an ene Lerautgabe herangehen un Che shar mpl bum ive vorgsen. Dew Deteknungen dren net ‘bona Lend bem Len von Autgaben sin Rete handelndeLemcnde se” ine Aufgaben rt grand drake bor sesh Guar, Deswegen brane Ze um au eer ang 2 oe, nd atten mek ngsamer und sorte impulsivrgehende ernende Bs Abeluegebite zeigen nde Regel weno at devon mpusven Lerende, de neta de gece Sprachtompetone hace fee Lernendefrmuleren ve Assagen oft inerth vor bevr se sch eae den. mpi arene der sch dagegen oft spontan und men Fehoe wn Globale versus analytsche Lemende ‘Mit den Begriffen global und analytich unterscheidet man die Art und Weis, wie Lr Globale Lernende sind solche, die zunachst einen Oberpugabe utgsbe ori untesheiden sich meine Lerenden? 2.4 Lesen Sie die Beschreibungen zu den gegensitzlchen Lemstilen noch einmal. Denker Si an sh sels und marin ier Poston Bick aul ren ersnichen Lem ‘As Lernende/r bin ih cher —— imply plo o oo eet lobal O00 DO meticn ‘mbigultiteoterant 0 0 OB ambigutatsiterant ‘Wie wichtig das Thema Lerstle for den Unterricht ist, zeigt sich auch daran, dass man es seit einiger Zeit auch in Lehrwerken finde, Ziel von Aktvtaten zur Erkundung von Lern- stilen ist, dass Lernende ir eigenes Lervernalten besser kennenlesnen und dadurch ef {ektverlenen kénnen. lm Folgenden wollen wir Ihnen ein salches Lehrwverkbeispe vor stellen und herausfinden, wie Sie damit im Unterricht arbeten wdrden, sehen Sie sich den Lehrwercaushnitt aus dem Lehrwerk Schritte genauer an. 2) Wasist das Lemaiel? 'b) Finden Sie das Lernie relevant? Warum? Warum nicht? 6) Welehe Aktivtaten warden Sie mit Blick auf Ire Zilgruppe verandern? Wie? 6) Wie warden sie mit ren Lernenden die Ergebnisse besprechen und dese vielleicht auch im Unterricht berdckschtigen?2.4 rin w le erscheiden sch meine Lemenden? iat pa. ora Bb in ceahan n en e 2n a ror clei aera vied ou. vers Se Ue — Kur ed yrachen? Losen Sie unser Quiz! ets to Mee Weeden kno bat Ant rae ei tenet lpnoeai_ ga there Se Se Sete tm upc Pr cen 3d ney, ‘ees lhe, den em 2 Geum > septn wee She futon. Dam kan ih Ce genie in ech dn ime lem ik Hee Ten Smoot tein Lemen. teh stelle mir mm Begin neve ‘ince emis Fas ord fa hs ch nea Sees ui! Vein emit er Long a See 47 tat a Bt ri Sommesnene ne | etme Socnon,. ESSE Patt it a Sth Senn Ley ‘id tos i sake atte inadatenec, snes whey Tae hen geht re ime Cae ing She Len mi Pia ‘Seniesa ose in El Se nial focaee Se oon (ating near meer ‘Wichughsitsusericken eins begrnden Secs Sih le, wich des Wo ‘ek eo te ‘seat ond nek each ‘etteniteat ‘tat eewagn/ c ‘tn aad ientione 43‘Aulgabe 46 Bla Zusammenfassung 25 2.5 Zusammenfassung ‘ung von Lernprozessen ableiten. Aus der Lehr-/Lemnbarkeitshypothese lasst sich a, schlleBen, dass im Unterricht eine Progression sinnvol ist, die die natdrlchen trwerbace, uenzen berickschtigt. Auch die Inputhypothese hat konkrete Auswirkungen auf dic Unterrichtsgestaltung, indem sie betont, dass die Lernenden zum Sprachenlernen einen Qualitativ und quantitativreichhaltigen Input benotigen, Darber hinaus kBnnen Sprach. erworbshypothesen bestimmte Phanomene des Lemprozesses erklaren: So lassen sich mithilfe der Kontrastivhypothese und der Interlanguage-Hypothese die Ursacnen von Fehlern erkennen. Fehler werden aus dieser Perspektive als natirlche Begleiterscheirum en im Lemprozess betrachtet und analysiert ‘AuBerdem haben Sie gesehen, dass indviduelle Merkmale und Eigenschaften das Spra- henlernen in besonderer Weise pragen, Zu diesen indviduellen Lemnerfaktoren gehoren affektive Faktoren wie Motivation, Angst und Einstellung sowie kognltive Faktoren wie Sprachlerneignung und Lernstile. Auch das Alter der Lernenden wirkt sich aut des French, Ssprachenlernen aus, da die Figenschaften und Lernvoraussetzungen von Kinde’m, hi. ‘gendlichen und Erwachsenen sich stark unterscheiden konnen. Wenn Sie als Lehrkroft dc Lemerfaktoren kennen, verstehen Sie, warum Lemnen individuell und immer anders ab. But. Dies ist eine Voraussetzung dafir, dass Sie einen Unterricht gestlten Konnen, der aut die unterschiedlichen Bedurinisse der Lernenden eingeht. Stellen Sie nun am Ende dieses Kapitels noch einmal wichtige Informationen zu ihren Let- renden zusammen; diese kennen Sie auch kanftig bei der Planung thres Unterrchts be rcksichtigen. Bearbeiten Sie nun eine der Fragestellungen, di in diesem Kapitel behandelt wurden, mit Blick auf eine threr Zielgruppen, 2) Entscheiden Si wissen mochten. 1. Welches Lernverhalten, das ich bei meiner Zielgruppe beobachten kann, it ganz typisch for die Altersqruppe (siehe Kapitel 24.1)? 2. Welche Motive zum Deutschlernen bringen meine Lernenden in den Unterticht mit (siehe Aufgabe 2, 30)? 3. Welche Einstellungen zur deutschen Sprache /2u Deutschsprachigen /2u den deutschsprachigen Lander bringen meine Letnenden mit siehe Aufgabe 27)? 4, Welche Lernaktivitdten, Arbeits- und Sozialformen, Lerninhalte sprechen meine Lernenden besonders an? sich far eine Fragestellung, die Sie interessiert und zu der Sie mehr a25 2usemmentasing acgehen inde SIE Lemeng, 28 neten 2 ged Punkten ber A eset ewsordeen Spa gemachy eoe% crzwet mit mehreren ay. "@"Uny mondersinteresiert? Welche aher En? "oer Dieser Frage konnen Sie 28 kommenden 2wei Untert =WielcheLernetivitter =Wiearbetet ir ame ~Welee inaltehaben euch bet “Andere Fagen, denen sie nachgehen mochten? 1) Beobachten oder befagen Se ihre Lrmende tragen Site Lemenden und taus sinnen und Kolegen 2 Ihren Ergebnisse as. chen Seg ‘hmity He