Tema 4.

El profesorado

EL PROFESORADO

TEMA IV.

1. El trabajo docente.

1.1. Especificidad de la profesión.

2. El trabajo en equipo. De la teoría a la práctica.

3. Los órganos de coordinación docente.

3.1. Comisión de coordinación pedagógica (CCP).

3.2 Equipos de ciclo

3.3. Los Tutores.

3.4 Equipos educativos

3.5 Otras funciones de coordinación.

4. Funciones del profesorado

1 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12

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1. EL TRABAJO DOCENTE.

Las organizaciones escolares están formadas por un entorno institucional

altamente previsible, normativizado y rígido, y por un entorno técnico
(especializado) bastante ambiguo que es donde se desarrolla el trabajo
docente.
En este entorno tan ambiguo pueden darse paradojas que van desde la
concepción individualista y de aislamiento del profesor, donde la unidad básica
de funcionamiento es la del profesor en su aula, a la concepción del trabajo
cooperativo, donde el trabajo de un equipo de personas dentro de la
organización configurarán una cultura organizacional.
Un componente importante de la cultura organizacional es la cultura profesional
del Centro, que puede definirse como el conjunto de creencias, actitudes,
normas y valores relacionados con la forma de entender el trabajo docente.
Esta cultura que los miembros de un Centro contribuyen a crear, mantener o
modificar, se relaciona con el valor de las metas educativas, el sentimiento de
equipo, el clima de confianza, la libertad de opinión..., haciendo posible que
centros con una estructura formal similar desarrollen ambientes de trabajo muy
diferentes.
Las organizaciones escolares tienen un extraordinario potencial formativo no
sólo para los alumnos, sino también para el profesorado, el cual se ve sometido
a diferentes procesos de socialización organizacional. La organización y su
cultura transmite a sus miembros diferentes valores, normas y formas de
comportamiento. Esta realidad juega un papel decisivo en la configuración de la
escuela como lugar de trabajo.

1.1. LA ESPECIFICIDAD DE LA PROFESIÓN.

Junto al alumnado el otro elemento personal del centro educativo es el
profesorado. El profesorado constituye el sector "especializado" de la
comunidad educativa y de la institución escolar. Desarrolla su actividad
funcional en una compleja variedad de tareas que van desde la actividad del
aula hasta la participación y gestión del centro. No obstante, interesa destacar
que como profesional tiene unas características específicas que lo distinguen
de otros profesionales, como son, por ejemplo:

a) Su formación inicial: la formación inicial que reciben los futuros

profesionales de la educación difiere según sea el nivel educativo donde van a
ejercer. De este modo, se parte de la idea, errónea, de que la educación es
más compleja cuanto más alto es el nivel y que, en estos, aumenta también la
exigencia instructiva por encima de la educativa.
Por otro lado, y aunque los planes de educación han evolucionado, en la
actualidad existen enormes déficits. Por poner un ejemplo, la casi nula
formación psicopedagógica que reciben, hasta ahora, los licenciados que se
dedican a la educación, o la insuficiente formación en gestión educativa del
conjunto de enseñanzas.

b) La reglamentación de la Administración sobre la labor educativa:

seguramente, la enseñanza es el sector objeto de una mayor reglamentación
por parte de la Administración educativa. La autonomía, que teóricamente se
otorga al profesorado y a los claustros de profesores se muestra ampliamente

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limitada por la reglamentación exhaustiva, mayor también, cuanto inferior sea el

nivel educativo. Esta actitud de la Administración "desprofesionaliza" al
profesorado, le hace perder responsabilidad y favorece su pasividad.

c) Las diversas funciones que ejerce como profesional: Como han

señalado diversos autores, las funciones que ejerce el profesorado, (técnicas-
pedagógicas, administrativas e intelectuales) hacen que dentro del sistema
educativo, el profesorado deba actuar en tres campos:

• Ejecutivo: integrado en una estructura organizativa, el profesor está

sujeto a unas normas y a unas relaciones jerárquicas y debe asumir
unas responsabilidades legales y laborales.

• Instructivo: El profesor es responsable del aprendizaje del alumnado.

• Formativo: La enseñanza se complementa con la orientación al alumno

para que se conozca mejor y se integre socialmente.

d) Las características de la educación como labor compartida con

otros sectores de la sociedad: En primer lugar con los padres, pero también
otros agentes que actúan sobre el niño desde un punto de vista educativo.

e) Por la complejidad de su trabajo y del objeto de la educación: No

consiste la educación en una relación unidireccional entre el profesorado y el
alumnado, donde uno enseña y el otro aprende, sino que educar implica una
relación bidireccional.

La especificidad de la profesión viene determinada por un equilibrio y una

relación ponderada entre estas funciones y aspectos diversos. Cuando no se
encuentra este equilibrio aparecen tendencias corporativas o, en otro orden de
cosas, malestar docente, situaciones de rechazo, crisis de participación, etc.
La complejidad y la especificidad de la profesión del docente, dan lugar a unas
estructuras educativas complejas y a la necesidad de desarrollar diversas
destrezas para responder a cada una de las necesidades.
El profesor, se integrará pues, en una estructura organizativa plural, es decir,
pertenecerá simultáneamente a varias estructuras organizativas. De otra parte,
cada centro, de acuerdo con su peculiaridad, determinará unas estructuras que
le permitan desarrollar su propia dinámica.

2. EL TRABAJO EN EQUIPO. DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.

Es a partir de la aparición de la escuela graduada cuando la educación se
transforma, teóricamente al menos, en una labor de equipo. Trabajo de equipo
que implica por un lado, la necesidad de mantener una coherencia en la
educación de un mismo grupo de alumnos, por otro, la necesidad de basar la
mejora de la profesionalidad en la labor colectiva de reflexión sobre la propia
práctica, de intercambio de experiencias y de elaboración conjunta de
propuestas y alternativas a los problemas educativos.
La enseñanza en equipo constituye un referente básico a la hora de organizar
el trabajo en una institución construida sobre supuestos de enseñanza-
aprendizaje. En la enseñanza en equipo el docente se hace responsable, junto

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con otros compañeros, de la enseñanza de un grupo de alumnos. La

investigación sobre los efectos de la introducción de formas de enseñanza en
equipo en las escuelas arroja algunos de los siguientes resultados:

⎯ Reducción del aislamiento del docente en su trabajo e incremento de su

interdependencia con los colegas.

⎯ El control sobre el programa didáctico no recae sólo sobre la Dirección

sino que es compartido con el resto de los maestros.

⎯ Se da un incremento de los sentimientos de autonomía y satisfacción en

el trabajo de los maestros.

⎯ Hay una mayor «visibilidad» de los docentes por sus compañeros.

En términos generales, los equipos docentes hacen posible:

⎯ Dotar a los programas de enseñanza de mayor coherencia.

⎯ Utilizar más eficazmente los recursos.

⎯ Evitar duplicaciones y lagunas importantes en los contenidos.

⎯ Utilizar diferentes sistemas de agrupamiento de alumnos.

⎯ Desarrollar y aprovechar la especialización del profesorado.

⎯ Implantar y evaluar innovaciones educativas.

⎯ Mejorar las destrezas de organización del aula.

⎯ Formar e integrar en el Centro a docentes noveles.

⎯ Asignar diferentes niveles de responsabilidad y crear oportunidades para

la promoción y el desarrollo.

Es por lo que en los centros educativos se precisan unas estructuras

dinámicas, de carácter auxiliar, que articulen el trabajo en equipo y la
coordinación del conjunto de funciones que, de modo específico, debe
desarrollar el profesorado. Estas estructuras organizativas son los
departamentos y equipos docentes.

3. LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

En los centros de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, según las
Instrucciones de 27 de Junio de 2006, de la Dirección General de Política
Educativa por las que se concretan las normas de carácter general a las que
deben adecuar su organización y funcionamiento los centro anteriormente
citados, existirán para la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores,
los siguientes órganos de coordinación docente:

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a) Comisión de coordinación pedagógica

b) Equipos de ciclo
c) Tutores
d) Equipos educativos

3.1. La Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.).

La C.C.P. deberá constituirse en todos los centros de 12 o más unidades; en
los colegios con menor número de unidades, el claustro podrá nombrar una
comisión que asuma las funciones de dicha comisión.

Está formada en las escuelas Infantiles y colegios de Primaria por:

⎯ El Director del centro que será su presidente.

⎯ El Jefe de Estudios.

⎯ Los Coordinadores de Ciclo.

⎯ Un miembro del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, que corresponda al Centro.

Este órgano de coordinación se convierte, por las atribuciones que la

legislación le confiere, en el auténtico órgano motor de la mayoría de las
decisiones pedagógicas que se toman en el centro. La CCP se reunirá al
menos una vez al mes y celebrará una reunión extraordinaria al comienzo del
curso y otra al finalizar éste.

• Competencias de la C.C.P.

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

proyectos curriculares de etapa.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y

responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa
y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto
educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del

plan de acción tutorial.

d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar

las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades
educativas especiales.

e) Proponer al claustro los Proyectos Curriculares de Etapa para su

aprobación.

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos

curriculares de etapa.

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g) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de

evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

h) Proponer al claustro el plan para evaluar los proyectos curriculares de

etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación
general anual; la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los
órganos de gobierno o de la administración educativa o impulsar planes
de mejora en el caso de que se considere necesario, como resultado de
dichas evaluaciones.

j) Diseñar el programa de atención a la diversidad.

K) Concretar con el EOEP su programa de intervención en el centro.

l) Establecer las líneas directrices de las actuaciones relacionadas con la

educación en valores, la cultura extremeña y la erradicación de la cultura
de género.

m) Colaborar en la evaluación de las actividades formativas

complementarias.

n) Establecer los criterios de selección, registro y control de los materiales

didácticos (libros de texto, soporte electrónico, …). También establecerá
los criterios para la integración en el centro de las tecnologías de la
información y la comunicación.

3.2. Equipos docentes

• Concepto y justificación de los equipos.

Los individuos suelen formar parte de unidades pequeñas dentro de las

macroorganizaciones, a través de las cuales se forman su idea concreta de la
organización. Puede incluso, que ésta, globalmente considerada, sea menos
importante para los individuos que esos microambientes con los que se
vinculan de manera directa y real. Los Equipos docentes constituyen el entorno
organizacional inmediato del profesorado en los centros de Infantil y Primaria.
Un equipo docente es el conjunto de profesores que tienen a su cargo la
enseñanza y la educación de un mismo grupo de alumnos. Los equipos son
órganos ejecutivos de las decisiones adoptadas en otras instancias, como el
Claustro, Equipo directivo, etc. Ponen su acento en la coordinación horizontal
de la enseñanza.
Desde la perspectiva estrictamente organizativa, se han señalado dos razones
que justifican la existencia de los equipos:

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• Necesidad de coordinación horizontal del currículo (objetivos y

metodología), para que no se produzcan desfases entre grupos que
pertenecen a un mismo nivelo o ciclo.

• Necesidad de coordinar la actividad individualizada de distintos profesores,

que actúan sobre un mismo grupo de alumnos, para conseguir una
personalización de la actividad didáctica.

a) Equipo de Ciclo. Agrupa a todos los docentes que imparten

docencia en él. Son, ROC 1996, los órganos básicos encargados de organizar
y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias
de él
• Funciones del Equipo.
1. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro sobre la
elaboración del proyecto educativo y la programación general anual.
2. Formular propuestas a la C.C.P. sobre la elaboración de los proyectos curriculares de
etapa.
3. Mantener actualizada la metodología didáctica.
4. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
5. Coordinar las programaciones docentes y realizar el seguimiento de las mismas.
6. Proponer a la Jefatura de Estudios las medidas organizativas de atención a la
diversidad.
7. Proponer a la Jefatura de Estudios las diferentes actividades complementarias y
extraescolares.

El Equipo se reunirá al menos una vez cada quince días y deberá evaluar
mensualmente el desarrollo de la práctica docente, aplicando las medidas
correctoras que esa evaluación aconseje.
Cada uno de los Equipos de Ciclo estará dirigido por un Coordinador,
nombrado por el Director de Centro previa consulta con el Equipo de Ciclo.
Para ser Coordinador de Ciclo son requisitos necesarios:

⎯ Ser maestro/a que imparta docencia en el Ciclo.

⎯ Tener, preferentemente, destino definitivo y horario completo en

el Centro.
Al Coordinador le corresponde:

• Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de etapa y elevar a la C.C.P. (Comisión

de Coordinación Pedagógica) las propuestas formuladas por el Equipo de Ciclo.

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• Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.

• Coordinar la enseñanza en el Ciclo correspondiente de acuerdo con el Proyecto Curricular de

Etapa.

• Organizar y realizar las actividades complementarias y xtraescolares.

• Aquellas otras que el Jefe de Estudios le encomiende en el área de su competencia,
especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y adaptaciones
complementarias.

3.3. El Tutor.
Como ya hemos repetido anteriormente, la educación es algo cada día más
complejo, más exigente y difícil. Educar no es simplemente enseñar sino algo
mucho más profundo. Educar es preparar para la vida. Conseguirlo exige y
reclama que todos los aspectos que exige una educación integral del alumnado
estén previstos de antemano y planificados todos los pasos apropiados para
poder conseguirlo.
De aquí que la tutoría la entendamos como labor esencial de la acción
educativa y en ningún caso debe ser entendida como labor subsidiaria o
complementaria.
El sistema tutorial se concebirá como una labor esencial del profesorado, el
cual desempeñará unas funciones específicas y concretas, que conllevan
determinadas responsabilidades. Es necesario por tanto, clarificar las funciones
que el tutor debe desempeñar y el papel que juega en todo el proceso
educativo.
La tutoría recaerá en el maestro que tenga mayor carga lectiva con el grupo de
alumnos. En el horario de los maestros se incluirá una hora semanal de
atención a los padres. Durante el curso se celebrarán al menos tres reuniones
grupales con todos los padres del grupo y dos reuniones individuales con cada
uno de ellos.

FUNCIONES DEL TUTOR

1. Participar en el plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la
coordinación del EOEP.
2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda a cerca de la promoción del alumno previa audiencia a
sus padres o tutores legales.
3. Atender a las dificultades de aprendizaje del alumno para adaptar el currículo
a dichas dificultades.
4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.

8 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12

 Tema 4. El profesorado

5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

6. Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la jefatura de
estudios.
7. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
8. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
9. Facilitar la cooperación entre padres y maestros.
10. Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros del centro, a los
alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
11. Control de la asistencia del alumnado al centro.
12. Fomentar, controlar y evaluar la participación del alumnado en las
actividades complementarias y extraescolares.
Dentro del sistema educativo y debido a las demandas y preocupaciones
sociales, han surgido acciones y procesos que pretenden una ayuda técnica y
humana dirigida a los alumnos para que alcancen una autonomía personal y
una madurez social.

Se han ido desarrollando así, de manera aislada e independiente, conceptos,

funciones, especialidades científicas y modelos de actuación que ahora se
tratan de revisar e integrar en un sistema unitario de orientación y apoyo
que responda a los planteamientos de la Reforma Educativa y del Currículo
establecido oficialmente.

A continuación exponemos una primera aproximación con el objetivo de

delimitar los conceptos y campos de actuación de cada una de esas acciones
y procesos de ayuda:

9 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12

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Descripción y ámbito
de los campos
científicos de la Descripción Ámbitos Personas
orientación: Campos
científicos.

Los alumnos
Acción de ayuda y
del
orientación al
grupo/clase
alumno que se Profesor
Tutoría. tratados
realiza de forma Tutor
colectiva e
conjunta con la
individualmen
función instructiva.
te.

Función técnica y
especializada que
Departament
desarrolla,
o de
coordina y dirige Orientador
Orientación escolar. Orientación
procesos Escolar
del Centro
orientadores en
Educativo.
colaboración con
los tutores.

• Aula de
Tratamiento
Integración.
educativo de
• Aula de
necesidades o
Apoyo.
dificultades Profesor
Apoyo educativo. • Pequeño
específicas o de Apoyo
grupo.
individualizadas que
• Atención
presentan algunos
individualiza
alumnos.
da.

Asesoramiento y Distrito,
Intervención Equipo
asistencia técnica, sector, zona
psicopedagógica. Psicopeda-

10 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12

 Tema 4. El profesorado

altamente
especializada, que
reciben los
centros, los
o barrio. gógico
orientadores, los
tutores y los
profesores de
apoyo

3.4 Equipos educativos de grupo.

Estará formado por todos los docentes que atiendan a un grupo. El coordinador
del equipo será el tutor.

Funciones del equipo de grupo.

1. Realizar la evaluación, seguimiento y mejora del aprendizaje de los alumnos
así como adoptar la decisión de promoción del alumnado de un ciclo a otro.
2. Establecer criterios que permitan que se desarrolle un adecuado grado de
convivencia en el grupo.
3. Coordinar el proceso educativo del grupo.

3.5. Otras funciones de coordinación.

1. Coordinador del proyecto de integración de las tecnologías de la información
y comunicación.
2. Coordinador del programa de apertura del centro a la comunidad.
3. Coordinador del proyecto de actividades extraescolares y complementarias.
4. Coordinador de la sección bilingüe.
5. Representan del claustro en el centro de profesores y recursos.
6. Coordinar el plan de convivencia del centro.
7. Coordinar el plan de actuación para el control del absentismo escolar.

4. Funciones del profesorado (L.O.E.).

La docencia en educación primaria será impartida por maestros de educación

primaria o que estén en posesión del grado correspondiente, éstos tendrán
competencia en todas las áreas de este nivel. Las áreas de música, idiomas
extranjeros y educación física serán impartidas por maestros con la
especialización o cualificación correspondiente.

1. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
3. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

11 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12

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4. La orientación educativa y académica de los alumnos en colaboración con

los E.O.E.P.
5. La atención al desarrollo intelectual, moral, afectivo, social y psicomotriz del
alumnado.
6. La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro y fuera del recinto escolar, programada por los
centros.
7. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima
de respeto, tolerancia, participación y libertad para fomentar en los alumnos los
valores de la ciudadanía democrática.
8. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos, así como proporcionarles orientaciones sobre la manera en que
pueden colaborar en el mismo.
9. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y dirección que le
sean encomendadas.
10. La participación en las actividades generales del centro.
11. La participación en los procesos de evaluación del centro que la
administración o el propio centro le encomienden.
12. La investigación, experimentación y mejora de los procesos de enseñanza.

Al hablar de la organización y distribución interna del profesorado, hay que

tener en cuenta la dotación de plantillas y la adscripción a los puestos de
trabajo concretos.
Al adscribir los profesores a los grupos de alumnos, nos podemos plantear, en
un primer lugar, si es mejor que el maestro se especialice en un curso, en una
materia o área, en un grupo de alumnos; o bien utilizamos una combinación
entre ellas. Pero, en segundo lugar, debemos considerar en cada caso el
maestro y el grupo de alumnos en concreto.
Todas las alternativas de distribución de los profesores tienen ventajas e
inconvenientes. Hasta ahora no se ha encontrado la fórmula óptimo y las
selecciones se realizan intentando eliminar los aspectos negativos que
presentan cada una.
A continuación, señalaremos algunas de las posibilidades de distribución
interna del profesorado. García Requena (1997) distingue seis alternativas:
a) Una de las modalidades más tradicionales es el sistema de rotación
de docentes, que consiste en que un profesor se adscribe a un nivel
determinado y cada año va pasando con sus alumnos al nivel
inmediatamente superior, para una vez alcanzado el último nivel volver
al primero tomando de nuevo un grupo de alumnos.

b) Sistema de especialización por niveles, que consiste en adscribir

un docente a un nivel concreto y dejarlo allí durante un periodo de
tiempo mayor o menor, pero que sean los alumnos los que roten de un
nivel a otro, mientras que el maestro se mantiene en el curso asignado
convirtiéndose en especialista de primero, segundo,...

c) Sistema de cambios periódicos de nivel, por el cual el profesor se

mantendría por un tiempo limitado, en un curso, para después de un

12 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12

 Tema 4. El profesorado

tiempo, por ejemplo cuatro cursos, acceder a otro. Así sucesivamente

hasta rotar por todos.

d) Sistema de rotación limitada o de especialización por Ciclos, con

este sistema los maestros permanecen en estos ciclos con carácter fijo
durante el tiempo que duren los mismos y finalizado este, vuelven a
comenzar el ciclo nuevamente. Es el caso de la ordenación actual de la
Primaria, dividida en tres ciclos de dos años cada uno. Los profesores se
especializan en primer, segundo o tercer ciclo, empiezan y acaban el
ciclo con los alumnos, volviendo a comenzar el primer año del ciclo en el
que se han especializado.

e) Sistema de rotación limitada alternativa, consiste en que el

profesor se adscribe al primer ciclo y permanece en él los años que
dure. Para no acceder al siguiente ciclo con los mismos alumnos,
pasaría al tercer ciclo y finalizado este volvería al segundo ciclo para
acabado éste volver al primer ciclo de nuevo. De esta forma pasaría por
todos los ciclos y no tendría siempre el mismo grupo de alumnos.

f) Sistema de especialización por áreas, con este sistema se

adscriben a los especialistas de las distintas materias y estos van
rotando por todos los cursos disponibles para impartir la asignatura que
le es propia. Es el sistema utilizado en Educación Secundaria y en
Bachillerato.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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Madrid.
- AA.VV. (1994) Organización y gestión de Centros Educativos. Praxis, Madrid.
- ARNAIZ, PERE y ISUS, SOFÍA (1995) La Tutoría: Organización y tareas.
Graó. Barcelona.
- ASENSI DIAZ, JESÚS (1992). Guías para la Reforma. Iris Internacional.
Madrid
- FEITO, R. (2008). “Buenos profesores”. Un análisis sociológico de práctica
educativa excelente, en FERNANDEZ, M, Y TERRÉN, E. Repensando la
organización escolar. Madrid. Akal.
- Instrucciones Organización y Funcionamiento E.I.C.E.P.C.E.E. (27-VI-2006)
Junta Extremadura.
- JIMENO, J. Y PÉREZ, A.I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid. Morata.
- LORENZO DELGADO, M (1993) Organización Escolar: Una perspectiva
ecológica. Marfil, Alcoy.
- MEC (1993) Estructura y organización del centro docente. Dirección General
de Renovación Pedagógica. Madrid.

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- RAMO TRAVER, Z. y RODRÍGUEZ-CARREÑO, M. (1997) .Guía de

organización de los colegios de Primaria y de las escuelas infantiles. Ed.
Escuela Española, Madrid.
- Reglamento Orgánico de Centros de las Escuelas de Educación Infantil y
Centros de Educación Primaria. M.E.C. 20 de febrero 1996.

14 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12

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15 Francisco Javier Rosado Castela Organización del Centro Escolar. 2011-12