Radios universitarias en escenario de convergencia: Reflexiones sobre la formacion profesional y el papel de las universidades University radios in a convergence scenario: thoughts about the professional formation and the university role Rédios universitérias em cendrio de convergéncia: Reflexdes sobre a formagdo profissional e o papel das universidades Debora Cristina LOPEZ, Brasil Universidade Federal de Ouro Preto / deboralopezfreire@gmail.com Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicacién e140, abril-julio 2019 (Seccién Ensayo, pp. 233-248) ISSW 1390-1078 /e-ISSN 1390-924 Houador: CIESPAL Recibido:17-01-2018 /Aprobado: 03-07-2018Resumen Bse articulo discute la necesidad de una nueva mirada hacia la ensefianza de radio, para conocer los retos del periodismo. Para contestarla, en este medio bbuscamos discutir la ensefianza de radio e indicar de qué manera los retos y tendencias de la radio cambian los caminos de su ensefanza. Indicamos Ia necesidad de acercamiento de las universidades alos productores de contenido y de una revision de las practicas pedagégicas que comprenda la formacién de la identidad profesional en dialogo con Ia formacién del periodista y del periodismo en la radio expandida, Palabras clave: radio; ensefianza universitaria; periodismo: formacién profesional; préctica periodistiea Abstract This article discusses the need for a new look st radio education, to understand ‘the challenges of radio journalism. To answer this question, we seek to discuss radio teaching and indicate how the challenges and trends of radio affect the ‘ways ofradio teaching, We indicate the need for universities toapproach content producers and - review of pedagogical practices that includes the formation of professional identity beyond - in connection with the formation of journalists and journalism on the expanded radio, Keywords: radio; university education; journalism; professional training: Journalistie practice Resumo Este artigo discute a necessidade de um novo olhar para o ensino de radio, para conhecer os desafios do radiojornalismo. Para responder a esta questo, bbuseamos discutir o ensino de radio ¢ indicar como os desafios e tendéncias do radio mudam os caminhos de seu ensino. Indicamos a necessidade de aproximacao das universidades aos produtores de contetido e de uma revisao das praticas pedagégicas que compreenda a formagdo do jornalista e do jornalismo no rédio expandido. Palavras-chave: ridio; ensino universitario: ornalismo; formacao profissional priticajornalistica 2a ceasqurne ai Ju 2039/ HOa.Introduecién La radio vive hoy uno de los cambios més importantes de su historia (Faus Belau, 2001). El debate esta centrado en sus nuevas practicas, sus rutinas, el mercado en el que opera, el perfil de su audiencia, las nuevas formas de interaccién y participacién, asi como su estructura téenicay tecnolégica (Lopez, 2010; Ferraretto et al, 2010; Ferraretio & Kischinhevsky, 2010; Kléckner, 2011; Kischinhevsky, 2011). Sin embargo, poco se habla de los cambios reales en el contenido, la programacién y la esencia del medio. En este didlogo se considera, la configuracién de las condiciones de produccién del periodismo de radio, la coordinacién entre las pricticas, herramientas , audiencia y su reverberaci6n en el contenido - y, por supuesto, de la relacién de este escenario con la ensefianza universitaria, Miramos al periodismo radiofénico en el escenario de convergencia como una realidad compleja y multifacética en el que uno no puede estrechar la mirada alas rutinas oalos espacios ocupadosy herramientas adoptadas, o-adesarrollar un estudio instrumental y tecno-céntrico, sin tener encuentalos cambios ambientales, sociales, de comportamientoyculturales del medio donde acta. Sila cultura de la convergencia de Jenkins (2006) nos leva, a entender la audiencia y la dinémica de sociabilidad de una manera distinta al mirar ala radio, zedmo es posible que no tengan en cuenta el contenido y la organizacién del entorno como variables importantes en la comprensién de su nuevo papel en la corriente ecol6gica de los medios? El nuevo contexto de la radio oftece al medio de comunicacién y a sus usuarios otros formatos, contextos, estrategias, soportes y plataformas (Lopez, 12010). Su inelusién en el escenario de la convergencia se refleja, no s6lo en el producto desarrollado, como en sus rutinasy sus usos por parte de la audiencia, Sin embargo, observamos que muchos cambios reiteran el carécter circular de los eventos que conducen @ la potenciacién y recuperacién de formatos y caracteristieas predominantes del medio enlasfases anteriores. Es el casodela participacién. Uno de loselementos mis llamativos del medio es ahorareforzado por las tecnologias digitales (Quadros, 2013; Menegusso et al, 2010), os nuevos espacios ocupados por la radio (Kochhann et al, 201) y el perfil participative del consumidor de informacién actual, que también se caracteriza por ser un productor y usuario, el “producer” (Bruns, 2011). Esta mirada a la historia, la reanudacién de las esteategias y el reconocimiento de los éxitos y fracasos anteriores, repercuten en lo que Lopez (2010) presenta como una necesidad: el mantenimiento, incluso en plataformas digitales, de la esencia narrativa aciistiea y la identidad de la radio. Este marco -las estrategias narrativas y de composicién del propio medio- constituye el contenido. Ya sea a través de le adopeién de videos, audio-slideshows, fotos, audios o textos presentes en los dispositivos méviles, la radio sigue luchando para construir su identidad en l panorama digital, donde compite més estrechamente con otros medios de comunicacién y se expande como Kischinhevsky (2012a, 2014) y Kischinhevsky& Marchi (2016) indican,a los espacios que no eran suyos, pero que concentran su audiencia Ia existente yla deseada- En este contexto de la radio como escenario de convergencia ubicamos nuestro discurso. Tenemos la intencién de discutir no sélo el medio en el ue opera, sino también las consecuencias para la ensefianza del periodismo de radio y para las précticas pedagogicas que ocupan las universidades, predominantemente as atinoamericanas. A partir de los estudios realizados en los tltimos diez afos, comenzamos nuestra reflexién dibujando un panorama de esta radio, indicando mutaciones por las que pas6 y que juegan un papel fundamental en el disefiode su perfil en la nueva ecologia de los medios (Scolari, 2015; 2015). Entonces-buscamos, desde preguntas / problemas pricticos de Ia profesién, ubicar nuestro discurso sobre Ia ensefianza del periodismo, especialmente la radio! Desde -nuestra mirada- destacamos, que la defensa que hacemos no radica en Ia tecnologizacién que ignora la esencia de la profesién, pero en la comprensién de que esta nueva radio requiere del periodista algo ‘mas que habilidades técnicas. - Exige un periodista que piense los fendmenos comunicacionales y sociales de manera compleja, que observe y escuche a la sociedad, para identificar y comprender los acontecimientos; y, que para eso establezca un didlogo, en la produccién de radio, con la identidad profesional y las peculiaridades culturales del sitio en el que opera. Observamos al periodista Ge radio como un sujeto que actia en una sociedad compleja y que por lo tanto no puede ser visto o considerado como un mero ejecutor téenico Este contexto también abriga la critica alos modelos de universidades cada ‘vez mas presentes en las soviedades neoliberales occidentales. Por lo tanto, se disoute la posible relacién entre la formacién de esta identidad profesional -y fen consecuencia el mercado periodistico -y la expansién de las universidades corporativas y humboldtiana en la escena latinoamericana. El carécter fragmentario de esta universidad ,formaria un periodista reflexivo, preocupado por su papel en la sociedad y entrenado mis alla de la técnica? ,0 conduce a la formacién de profesionales tecnocéntricos y poco interesados en temas relacionados con la soeiedad para la que hablan? Dejamos aqui la hipétesis de que la ensesianza del periodismo afecta a la configuracién del mereado y de que la organizacién de las universidades hacia los intereses del mercado ha contribuido a fortalecer la mirada tecnocéntriea al periodismo. Este articulo es parte de un esfuerzo més amplio, que tiene como propuesta mirar ala radio universitaria y a su relacién con la engefianza de radio. Entonces, puede ser ldentificado como un ensayo sobre la radio y la universidad, que objetivamente entre otras cosas, lanza- una mirada hacia el problema de la ensefianza, de la Derioceme, Pero a mira tac fnensefanan deo en lac se Ma consti, seers de cat ‘apenas docenes aves ce vi SF eflexoresy prescas nas ceasqurne ai Ju 2039/ HOprictica de laboratorio en la universidad y sus relaciones con dichas emisoras. Sin embargo, no se presenta como una propuesta empirica, sino como una aproximacién tedrico metodolégica ala cuestién. 2. 2¥laradio? Para entender lo que es la radio uno no puede tratar de defniro en “ajas™ conceptuales, sefalando varias eriterios que deben cumplir para que sepamos «qué es qué no es la radio. Ra, inicialmente, es sonido, Pero hoy podemos, decir que la radio es principalmente sonido, complementado por una narrtiva compleja,entrelazada, multimedia, con frecuencia multiplataforma y raras veces transmedia. Sin embargo, es un medio de produceidn colectva, quizas ris quenunca, Demanda de sus profesionales a actualizacién tecnologica pero Sobre todo, a comprensién sobre el sitio donde opera. Requiere como siempre, aque el periodista observe fendmenos, entenda la sociedad, observe yescuche los acontecimientos. Todavia es radio, pero fuera de as “eajas" conceptuales Todavia es radio, pero miltiple.¥ local, Loeal por el contenido que produce, porque ano tiene limites de acceso al ponerse online. Aine sonido, pero ena unidad narrativa (que se puede combinar con elementos multimedia) sin ser de manera excuyent, en todo lo que produce ytransmite.¥ eso no pasa por una limitaci6n teenoldgica, sino como una opeién al buscar una identidad editorial. Estas configuracionesestrueturalesy del contenidono vienende a nada. De ello se desprende una trayectorahistrica que indica el papel del contextoy su potencialLaradioen el curso de au historia, cumple diferentes roles. Comenz6 como un espacio de reflexién y andlisis de los eventos (Jung, 2004). Entonces ha asumido un eardeter mis informatio y de acontecimientos en el peridismo (Ferraretto, oon), mientras que también ha servido como una fuente de entretenimiento a través de los programas de radio, auditorio y comedias (Moreira, 200%; agos77 Calabre, 004; Ldper Vigil, 1686). stas producciones marcan la estética de la radio, cémo se defini en su edad de oro, Pero también marca su trabajo, su papel eereano y compafero que se ha mantenido ampliado al interés pblico, ala informacidn local, ala actualizacién yalansliis ripido de los hechos. Fstasresponsabilidades con el pblico resuenan ain hoy en las plataformas diitales que incorporan nuevos compromisos mediante la intgracién con sistemas de geclocalizacién y acceso de banda ancha en mouilidad (Weiss, 2019). Hoy en dia la radio puede mejorar la personalizacién dela informacién de tritico, que siemprehasidoimportante, a ravésde mapas yysistemas de gestion del trifico, a menudo en colaboraciin, como en el aso de Waze(Rutli, 2014 [acompleidaddel sistemade comunicaciinylosflujos de ofertay demanda de informacién (Kischinhevsky & Ferrarelto, 2010) generan consecuencias aque van més ali de las relaciones profesionales ode las rutinas productivas EI fujo de comanicacién se alters, es afectado por un piblico mis activo ycon una descentralizacién - y la consiguiente expansién - del suministro de informacién. Bn la radio, una de las consecuencias, segin Io indicado por Lopez (2009) y Ferraretto (200s), es Ia expansién del contenido analitico, reflexivo, y no necesariamente informativo. Entre los posibles formatos para la presentacién de anilisis e interpretaciones surgen la crénica (Freire & Lopez, 2011) y Tas piezas de opinién. En esas piezas, la explotacién de los elementos del lenguaje acistico a través de una narrativa compleja que explora miisicas, efectos, entonaciones, palabras y silencios, busca asignar argumentos por el ritmo, solidificar Ia narrativa, recrear los escenarios ¢ involucrar al oyente- internauta en el consumo inmersivo. Estas producciones construidas a partir de una narrativa acustica compleja todavia pueden ser vistas como un nuevo enfoque que creemos revela-una tendencia en el periodismo radiofénico. Indica una fuga, incluso en pequefios pasos, dela priorizacién de la actualidad aexpensas de la profundizacién y el empobrecimiento estético en un momento depredominio delatalkradio. Por lo tanto, la complejidad dela narrativa sonora en producciones especiales se presenta como una tendencia de la radio actual conla exploracién de elementos estéticos y expresivos propios dela edad de oro el medio, Lo mismo es cierto cuando se considera la complejidad narrativa edicada a la radio y el consumo multimedia en movilidad, especialmente con tun pitblico ampliamente conectado. Sin embargo, esto requiere del periodista una comprensién més amplia del ‘fenémeno, que considere varios de los agentes de un evento, diferentes puntos de vista, con interferencias histéricas y culturales. El intercambio cultural caracteristico de este mundo globalizado, en iiltima instancia, ejerce doble funcién - y, a menudo contradictoria - cuando est vinculado a la prictica periodistica: mientras favorece la aparicién de iniciativas multiculturales y el enfoque de los grupos distantes, expone la fragilidad de un periodista amenudo no preparado para hacer frente a miltiples realidades y a la complejidad de la sociedad actual, como dice Morin (2000). Esta falta de preparacién, especialmente al considerar los nuevos roles eercidos por los medios de comunicacién y otros actores de la actual ecologia de los medios, genera un embate entre Las pricticas de produccién de una radio que poco dialoga con las fuentes protagonistas de los acontecimientos y que raras veces busca las informaciones en el campo, presentando observaciones, anilisis, descripciones, impresiones ala audieneia (Lopez, 2010; Quadros, 2013; Rutill 2014: Galvao Jr, 2015) El periodista se presenta con nuevas habilidades multimedia, mult: plataforma, multi-tarea (Lopez, 2012). Para Zaragoza (2002), todavia debe tener entre sus habilidades la flexibilidad, capacidad de adaptacién, el cambio de rutinas, ser multilingle, tener iniciativa, conocimientos téenieos y eapacidad de concentracién, Estas habilidades fundamentales para el periodista en el escenario de convergencia periodista se han reproducido en las facultades y universidades, dejando al borde las habilidades fundamentales de la profesién: nae ceasqurne ai Ju 2039/ HOla capacidad y el conocimiento para leer el mundo, la voluntad de entender los matices de un evento y la mirada que permite descubrir las noticias, observindola, revelndola, La educacién humanista, la comprensién de los fenémenos desde una perspectiva mas amplia, la comprensién de los procesos de comunicacién son tan importantes como el dominio de la practica deriva de una educacién no fragmentaria y densa. Como sefala Morin (2000), la universidad tiene la responsabilidad de romper esta fragmentacién 0 no seré ceapaz de relacionarse con la complejidad de la vida actual 3.. Universidadesy la ensefianza de periodismoderadio Este equilibrio mencionado anteriormente es un ideal que parece impregnar la historia de la educacién superior. Pereira (2009) muestra dos tendencias principales en la organizacién de las universidades en el mundo occidental, la ‘dealista y a funcionalista. En la primera, 1 postulado de una educacién general se centré en el deserrollo de la inteligencia: fen la unidad de docencia ¢ investigacién con un grupo docente creador de la facultad y un cuerpo estudiantil integrado a este; en la libertad académica para {que la investigacion seala bisqueda de la verdad -un verdadero derecho humane en todas partes, sin verse limitados por las fuerzas de poder dela sociedad; y las reglas de organizacién estructural, curricular y administrativa que emanan desde elinterior de a universidad- (Pereira, 2008, p52). Esta biisqueda del desarrollo intelectual incluye la mirada de Humboldt al papel de la universidad en la formacién de los sujetos, con la priorizacién de la investigacién sobre la ensefanza de forma mas cercana, buscando construir este proceso de “descubrimiento intelectual’, andlogo al desarrollo moral de los sujetos. Pereira (2009, p. 4) recuerda que “al largo de los tiempos, el énfasis| curricular de las instituciones universitarias empieza a trabajar més el aspecto cientifico que el moral’, y afiade que principalmente en los paises considerados en desarrollo, la “defensa de la necesidad de avances ciemtificos y tecnolégicos es comprendida mas como una necesidad econémicay menos como un aspecto de constitucién moral y cultural de su pueblo’ La segunda perspectiva observa en la universidad un vineulo con las necesidades sociales, la mayor parte vinculada a fines de utilidad piiblica, a la situacién socio-politica, alos efectos de la formacién profesional y politica Son extremos que se representan més claramente con la consolidacién de Universidades Corporativas, que aparecen en la década de 1980 en Estados Unidos de América, Si la mirada humboldtiana original es la autonomia en el proceso de la educacién superior y la construccién de la ensefianza de la investigacién, en las universidades corporativas en lo que se observa es la depreciacién de la vision cientifica en lugar de la busqueda de un perfil profesional que no posea necesariamente una identidad del periodista, peroaque se adapte a las necesidades, las normas y los requisitos de la empresa, en respuesta a una légica de la mano de obra de fabrica, segiin lo indicado por Silva & Balzan (2007, p. 237). Para los autores, universidades corporativas estén apuntando ala formacién de un profesional que debe: ‘Tener en cuenta todos loe cambios derivados de la globalizacin; mantener una “posicién critica" cuando un compasero de trabajo no esta cumpliendo con su papel en el proceso de produccin; ‘Ser flexible’, pero al limite de su eélula de ‘trabajo; “Tomar la iniciativa para resolver problemas’, en la mayoria de los casos, delamaquina, yno el suyo; “Trabajo en equipo" para mejorar la productividad, yno crear lazos comunitarios. De todos modos, este profesional iene que er un ‘mult profesional polivalente’ para satisfacer las necesidades del mercado, mientras que sus necesidades personales no se curmplen, Creemos en el espacio de las emisoras universitarias, hoy, como algo més allé de experimentacién en el contenido, sino como un laboratorio fundamental para que los nados del proceso de ensefianza-aprendizaje se puedan conectar, rompiendo con este carécter fragmentario que se presenta - para un camino u otro - en las estructuras basicas de las universidades en el mundo occidental Pero ;Que es una emisora universitatia? ;Cual es su papel en el ecosistema ‘meditico y en el proceso formative del profesional? La propia definicién de radio universitaria no es consensual. Ni todos los paises las definen en sus leyes y la bibliografla muchas veces no es clara sobre que se comprende comoradio universitaria, En Brasil, por ejemplo, lalegislacién Indica que “[..] las universidades tienen competencia para la ejeeucién de servicios de radiodifusién, ylas radios de las universidades [piblicas o privadas] son encuadradas como educativas”* (Deus, 2003, p. 309). En el concepto de radio universitaria, aunque no sea consensual, coincide en la necesidad de la representacién plural de los hechos, de la sociedad, de las expresiones de cultura, artey pensamiento. A la par, Aguedad & Martin-Pena (2013), al dibujar- tun panorama de las radios universitarias en el mundo sefalan que el escenario actual es helerogéneo y diverso, con la coexistencia de distintos modelos, Para los autores (2013, p. 66), estos modelos comparten “el servicio a su entorno ‘mas inmediato y la difusién de las actividades e inquietudes de la comunidad tuniversitaria en el seno de la sociedad en que se encuentran’. Aguedad & Martin-Pena (2013) recuerdan que en Latinoamérica las radios universitarias existen desde la década de 1920 y han avanzado en organizacién y producciénen los iltimos afos. Datos del 20n1, presentados por los autores a partir de Casajas, apuntan para mas de 300 emisoras universitarias de habla hispana en el continente- llegando a350 si consideramos las radios universitarias brasilefias. 2 En elovgat [Js univetsiaces pessuem competincapaa acxeccio de serves de aotusio (a res das universes [aba ou pve so enquacadas coma east aducei de 240 ceasqurne ai Ju 2039/ HOEste escenario de avances y fortalecimientos es positivo pero no nos lleva ala solucién de los retos de la formacién y de la comunicacién universitarias. No basta entender que existen lagunas. Debemos buscar la manera de lenarlas. En la ensefianza de radio, la participacién en los canales universitarios puede permitir que el estudiante conecte cuestiones que de otro modo serian subjetivas y Iejanas, como la gestién de una radio y su vinculo con el contenido periodistico que produce o la gestion de las redes sociales institucionales. ero mas que eso, Ia formacién del periodista va mas alla de ser un téenico que realiza el diagndstico y la planificacién, sino- coma un sujeto que puede hacer diferencia en una sociedad viene fundamentalmente de la universidad ineluyendo la préctica profesional celebrada en una estacién universitaria, Esta realidad “impone una reflexién sobre la capacidad de los cursos de periodismo de formar profesionales capaces de hacer frente a una nueva realidad en constante movimiento |... asumiendo una vision reflexiva y critica de actividad periodistica’ (Kischinhevsky, 2014b, p. 51) Elautortambiénrecuerdaqueladicotomiaqueseparalapractica periodistica de la teorizacién académica resulta en una formacién que no tiene en cuenta el didlogo, sin concebir la formacién que incluye tanto una mirada humanistica como las caracteristicas especificas de la profesién. Este didlogo debe también reflejarse en los espacios de produccién y experimentacién, que en un momento historico como el actual, insertados en la llamada cultura de convergencia enkins, 2006), que trata de un pubblico activo y conectado (Masip & Suau, 2014) ¥ tiene a su disposicién herramientas en linea que permiten la construccién de contenidos de narrativa y estructura mis compleja con reducidos costes ‘éenicos. La ausencia, en este sentido, radica mas en el estimulo ala reflexion sobre el periodismo y la sociedad. “El proceso también implica el dominio de la informacién y el conocimiento y, al mismo tiempo, movilizarlos y aplicarlos de una manera significativa a las diferentes situaciones"* (Del Bianco, 2014, p. 163), La produecién experimental en emisoras y programas educativos, de esa manera, debe reflexionar sobre la identidad del periodismo y del periodista, debe incluir discusiones sobre los procesos de construecién de las noticiasy de la importancia de la radio a su audiencia, debe repercutir debates construidos en las clases y més alld de ellas y fundados por las teorias de la comunicacién y elperiodismo. 3) Enetorigina impée unareexisebveacapacce descus ‘erica ante dae jrnaliie"radectn dela ators orate ce foearprofsionis4-Algunas consideraciones Bste texto no tiene intencién de cerrar el debate, Por el contrario, trata de enumerar los puntos que consideramos estratégicos para la radio, Ia radio uuniversitaria y més especificamente para la enseanza del periodismo radiofénico, La relacién de universidades con el mereado de la comunicacién hha revelado miiltiples facetas en América Latina. El escenario implica la desarticulacién entre lateoria y la prictica (Braga, 2007; Kischinhevsky, 2014); la priorizacién de la teoria a expensas de la formacién profesional (Meditsch, 2012)- hasta el extremo opuesto de Ia configuracién de las universidades corporativas (ya sea de las propias empresas ola apropiacién de este modelo por las instituciones educativas, en su mayoria privadas, que guian sus decisiones idacticas sélo por la capacidad de insercién de sus egresados en el mercado labora). Defendemos que la universidad es un espacio de formacién que habla en el mercado, pero no en esta perspectiva. El didlogo se establece sobre la influencia mutua, ya que los profesionales capacitados influyen, a mediano y largo plazo, en la creacién de una identidad profesional, lo que a menudo es ‘gnorado por bancos de la escuela. Este proceso consiste en la comprensin de los compromisos de la radio como una actora social; la importancia del periodismo en la sociedad contemporsnea; la complejidad de las relaciones que se establecen en este nuevo escenario; y, que la técnica: sin reflexiones hhumanistas, no se sostiene por si sola. Conocer las herramientas que permiten la construccién de una narrativa multimedia no basta al periodista de radio si su contenido no es compuesto de manera reflexionada, como para interesar y cautivar al publico, proporcionando un consumo inmersivo, Este proceso de formacién es parte de una red que involucra una mirada trans-disciplinaria, que une directa eindirectamente la produccién de la préctica de laboratorio de radio y su vinculacién a las otras asignaturas del curriculo y las actividades de investigacién y extensién que earacterizan el espacio universitaro. Los cambios nla ecologia delos medios se refleja directamente enel proceso de ensefianza-aprendiaaje. En las elases de periodismo no se puede trabajar con las tradicionales “lectures” en el ejercicio del profesorado, que no tienen altos niveles de conexién con los estudiantes. Dela misma manera, los docentes necesitamos conocer y comprender las mutaciones del medio radiofénico para que podamos ensefarlas a los alumnos. Mas importante de que conocer las ‘téenicaso las posibilidades ofrecidas por los dispositivos es conocer el escenario pensar el medio desde un punto de vista diferenciado. No basta poner la radio de antena en las plataformas digitales. No basta utilizar herramientas digitales para componer una narrativa tradicional. Bs necesario, para el periodista del siglo XXI, comprender el reto del multiplataforma, de la complejidad narrativa ‘multimedia de eje sonoro, conocer e incorporar cualitativamente las nuevas dindmicas de circulacién de contenido y las especificidades de los cambios oan ceasqurne ai Ju 2039/ HOaque genera la nueva ecologia de medios al dirigirse a una audiencia mas activa, que potencializa caracteristicas esenciales de la radio en el acercamiento del contenido a su piblico. Ese nivel de complejidad de los procesos comunicativos se refleja también fen las aulas universitarias. Como hemos dicho, no se trata de presentar herramientas, sino de presentar y propiciar de manera activa y auténoma el pensar y el hacer una nueva radio. La responsabilidad docente no esta restricta la formacién profesional, pero se apropia de ella para hacer crecer y mejorar = Ia radio y a su produccién en el mercado. Entonces, el aislamiento que por ‘muchos afios ha caracterizado la academia hoy no -se sostiene mis. La docencia de periodismo es por si un reto de actualizacién sobre los procesos, contextos yy responsabilidades, de modo -que uno no ponga de lado las discusiones éticas ¥y de compromiso social para enfocar de manera restricta en la tecnologia. La universidad es, mas que nunca, un espacio de creacién de profesionales de calidad, pero también de un periodismo actual, responsable, calificado y reflexivo, que comprende los cambios narrativos y estructurales del medio y a ‘través de ellos permite la recreacién de la propia radio. Al final de ese esfuerzo para conocer los retos de la ensefianza de radio, creemos haber contestado nuestro principal tema al presentar para el debate la duda sobre si el modelo tradicional de la formacién del periodista radial esta adecuada a la cultura de la convergencia y ain més, ala cultura de la conexién, enkins et al, 2014). Defendemos el cambio de perspectiva, con la adopeién de ‘metodologias alternativas (aunque algunas ya consolidadas, como el Project Based Learning’) que permitan a los alurnos la proactividad, el debate y la proposicién y miradas innovadoras hacia el problema, construida a partir de sus experiencias y del acercamiento alos cambios de los medios. La nueva radio nos presenta el reto de la nueva ensefianza. ‘Como nos recuerda Kaplin (2017) no es posible que veamos los programas educativos o culturales como algo des-interesante, “que sabe a remedio” y alejado de- la audiencia, “Como aquellos medicamentos de nuestra infancia que, para hacer efecto, segin juzgaban - nuestros padres, necesariamente necesitaban tener ‘gusto de remedio\ o sea, un sabor amargo y desagradable" (Kaplin, 2017, p19) Hablar de una emisora educativa, argumenta el autor, esté ras allé del viejo profesor puesto solo ante al micréfono. Cuando uno habla de la produccién de contenido educativo o cultural, necesita mirar una audiencia distinta, que produce una radio que suena nueva y viva. Las metodologias de ensevianza variables, que nos permiten salir de la caja, huir de los padrones de sae eaang Es un enfoge ise ‘stud ares ealaarnvestizadones te vo (yeu entra en elalumne que permite 5 eat rly aplearconoemietesyhbiieees a3 sabes sus poslemacefida (Savery Eines et 201 p.7) 1 Enetorgina como aqueles mecleaments danessainfina eve, puafazrem eee correoewonacstma one2 produceién radial al escuchar a los alumnos y percibir que son ellos los oyentes de hoy y que es con ese piblico que necesita hablar la radio. Referencias bibliogréficas ‘Aguadded, I, & Martin-Pena.D, (2014) Bdueomunicaciny radios universtarias:panocama Internacional y perspectvas futuras. Chasgu. Revista Latinoamerieana de Comunica cin, 129), 85-72. Braga, (2007), Ensinoe pesquisa em Comunicagdo:da teoria vereuspritica&composigio contexto& profissio. 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