REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ” NUCLEO VALERA LICENCIATURA EN EDUCACION INICIAL VIDEO EDUCATIVO COMO RECURSO TECNOLOGICO PARA LOS APRENDIZAJES DE NINOS Y NINAS (Trabajo Especial de Grado para Optar por el Titulo de Licenciadas en Educacién Inicial) Autoras: Abreu Ana C.121.364.142 Araujo Nereida C1. 20.790.709 Tutora: Dra. Nancy Daboin Mayo, 2019REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ” NUCLEO VALERA VIDEO EDUCATIVO COMO RECURSO TECNOLOGICO PARA LOS APRENDIZAJES DE NINOS Y NINAS EN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE Autoras: Ana Abreu Nereida Araujo. Tutora: Dra. Nancy Daboin Mayo 2019 RESUMEN El presente estudio tuvo como objetivo general: describir el uso del video educative como recurso didactico para los aprendizaje de los nifios y nifias en los proyectos de aprendizaje, utilizado por los docentes en el Centro de Educacién Inicial Simoncito. “José Luis Faure Sabaut” de la parroquia La Puerta, municipio Valera. Estado Trujillo. Enmarcada en una investigacién de campo de caracter descriptivo. Para ello se seleccionaron una muestra de 10 docentes del mencionado centro educative. La informacién se recolecté a través de un cuestionario con una serie de items relacionados con el uso del video educativo en la aplicacién de las cuatro fases: preparacién, antes del visionado, durante el visionado y después del visionado. Se determind la validez del instrumento por medio de la técnica juicio de expertos y se estimé la confiabilidad con el Alpha de Cronbach. La interpretacién y andlisis de los resultados, se realiz6 en términos de frecuencias y porcentajes de las respuestas representadas en los trece (13) cuadros y respectivos graficos. En los resultados se evidencid, que si se estan llevando a cabo las fases del video educativo. Esto segiin los promedios presentados en el cuadro resumen, los cuales, llevado al Baremo, indicaron un Tango 0 criterio Muy alto de aplicacién de las fases del video educativo, durante el desarrollo de los Proyectos de aprendizaje, de parte de los docentes del Centro de Educaci6n inicial investigado. Por ello se concluyé que los docentes toman en cuenta las cuatro fases para ofrecer el video educativo, expuestas por Bartolomé (1999), finalmente se recomendo a los docentes investigados continuar con el uso de este recurso en pro de los aprendizajes de los nifios y nifias de la etapa preescolar y organizar una variedad de videos relacionados a los temas mas ‘comunes que originan los Proyectos de Aprendizaje en la etapa preescolar. Palabras claves: Video Educativo. Recursos Tecnoldgicos. Proyectos de Aprendizaje.chilleré .u Ana, titular raujo Nereida, titular la carrera Educacion InicialDEDICATORIA ADios. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, ademas de su infinita bondad y amor. A mi madre Maria Juana. Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacién constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero més que nada, por su amor. Ami padro Francisco Antonio. Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor. Amis hermanos: Elizabeth, Jestis y Edgar Por estar conmigo y apoyarme siempre, los quiero mucho. Ami pareja Fran Pacheco Por su gran apoyo desde el inicio hasta el final de mi carrera y por compartir momentos sigrificativos conmigo y por siempre estar dispuesto a escucharme y ayudarme en cualquier momento. Ami amiga Nereida Mi compafiera en este trabajo, por acompafiarme durante todo este arduo ‘camino y compartir conmigo alegrias y tristezas. Finalmente a todos, aquellos que marcaron cada etapa de mi camino universitario, y que me ayudaron durante este recorrido. Ana AbreuDEDICATORIA Dedico este triunfo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formacién profesional. A mi madre por ser el pilar mas importante y por demostrarme siempre su carifio y apoyo incondicional. ‘A mi padre quien con sus consejos ha sabido guiarme para culminar mi carrera profesional. A mi hija Yerlany quien llego este afio a iluminar mi vida y espero ser un ejemplo a seguir para ella. A todos mis Hermanos en especial a Ledis a quien quiero como una madre, por siempre estar dispuesta a escucharme y ayudarme en cualquier momento. ‘A mi gran amiga Ana por haberme apoyado y guiado durante toda mi carrera. ‘A mi novio Carlos por su apoyo incondicional y por motivarme a culminar esta meta. Nereida AraujoAGRADECIMIENTOS Agradecemos a Dios por bendecimos la vida, por guiamnos a lo largo de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad y por brindamos una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad. Gracias a nuestros padres: Maria y Francisco: y. Blanca y Enrique. por ser los principales promotores de nuestros suefios, por confiar y creer en nuestras ‘expectativas, por los consejos, valores y principios que nos han inculcado. A nuestros hermanos por ser parte importante de nuestras vidas y representar la unidad familiar. A la ilustre Universidad Nacional Experimental “Simén Rodriguez" por brindarnos la formacién y capacitacién para enfrentarnos a este gran reto de ser docentes. A todos los Profesores de la mencién de Educacién Inicial que nos brindaron y compartieron sus conocimientos durante toda nuestra carrera profesional. A nuestra Profesora y Tutora Nancy Daboin por sus conocimientos, apoyo incondicional y valiosa colaboracion para alcanzar esta meta. A nuestras parejas sentimentales Fran y Carlos por motivarnos a seguir adelante y por su apoyo incondicional A todas nuestras compafieras de estudio por todos esos malos y buenos momentos que compartimos a lo largo de nuestra carrera universitaria Finalmente queremos agradecer a todas aquellas personas que nos ayudaron y apoyaron durante este largo recorrido. Gracias! Ana Ay Nereida AINDICE GENERAL Pag. RESUMEN. . il ACEPTACION DE TUTOR. iv APROBACION DE TUTOR. v DEDICATORIA. vi AGRADECIMIENTOS. vil INDICE GENERAL vill LISTA DE CUADROS . x LISTA DE GRAFICOS. xi x INTRODUCCION..... 1 CAPITULO I: EL PROBLEMA Planteamiento del Problema... 4 Formulacién del Problema. .. 9 Sistematizacién de! Problema. 9 Objetivos de la Invest gacién. 10 General. 10 Especificos. 10 Justificacion de la investigacion 10 Delimitaci6n de la investigaci6n. 4 CAPITULO II: MARCO TEORICO Antecedentes de la investigacié 13 Bases Teoricas. 16 Educacién..... 16 Concepciones curriculares del Nivel de Educacion Inicial.. 7 7 Conceptualizacién y Enfoques de la Planificacion Proyectos Didacticos. . Proyectos de Aprendizaje... Operatividad de los Proyecto de Aprendizaje. 22 Fases de ejecucién de los Proyectos de Aprendizaje. 23 Educacion Inicial y el reto hacia las nuevas tecnologias. 24 Influencia de las Nuevas Tecnologias en la Educacién. 26 Recursos Tecnolégicos. Video Educativo... Orientaciones para utilizar el Video educativo. Uso del video Educativo en los Proyectos de aprendizaje. Mapa de operacionalizacion de la variable. 27 2B 29CAPITULO II. MARCO METODOLOGICO Paradigma de la Investigacién. Tipo de investigacion.. Disefio de investigacién . Poblacior Muestra. . . ‘Técnica para Objetivo de la Investigacién Instrumente. . CAPITULO IV: RESULTADOS Presentacién y Analisis de los Resultados... CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones... Recomendaciones... REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ANEXOS. A-1 Instrumento A-2 Constancias de Validez..... A-3 Matriz de Confiabilidad. A-4 Matriz Analisis de Resultados... 38 38 39 39 39 40 40 41 a 43 69 1 73 75 76 80 83 86LISTA DE CUADROS y GRAFICOS CUADRO Pag. 1 Mapa de Operacionalizacion de las variables. 37 2 Dimensién preparacién previa. Subdimensién Toma de 44 Decisiones 3 Dimension preparacién previa., Subdimension garantia_ 48 de funcionamiento 4 Dimensién preparacién previa Establecimiento de 48 normas 5 Dimensién Antes del visionado, Subdimension Crea un 50 cima Agradable. 6 Dimensién Antes del visionado, Subdimensién Crear 52 Expectativas 7 Dimension Antes del visionado, Subdimension 54 acompafiamiento. 8 Dimensién Durante el visionado, Subdimensién 58 observaci6n de actitudes. 9 Dimensién Durante el visionado, Subdimensién 58 Atender y posponer curiosidades 10 Dimensién Después cel visionado, Subdimension 60 Promover conversaciones y opiniones. 14 Dimensién Después del visionado, Subdimension 62 Atender las reacciones. 12 Dimensién Después del visionado, Subdimension 64 Impulso al trabajo posterior. 13 Resumen de la variable de estudio... 68INTRODUCCION En los ultimos afios la mirada del mundo se ha centrado en la primera infancia; es por ello que los esfuerzos gubernamentales en politica publica internacional, nacional y Estadal, se han activado para crear las condiciones que permitan el desarrollo integral de los nifios y nifias menores de 6 afios, en todas sus areas de desarrollo. En Venezuela, la educacién inicial, es concebida como un nivel de atencién integral, la cual promueve experiencias significativas al aprendizaje que facilitan el desarrollo de habilidades y destrezas, este nivel de la educacion esta inserta en el paradigma educativa, que tiene como centro al individu como ser social, capaz de responder y patticipar activamente en ia transformacién de la sociedad en la que se desenvuelve, de esta transformacién se encuentra los cambios relacionados con la tecnologia los cuales influyen en cada uno de los Ambitos de la sociedad En este sentido, el desafio de la educacién esta en crear ambientes de aprendizaje que permitan la reduccién de las desigualdades sociales existentes y desarrollen el potencial humano de la poblacion infantil, menores de 6 afios. Para ldgralo, este camino requiere de adultos que pasan por la reflexion sobre los multiples factores que se asocian al adecuado desarrollo de las dimensiones del ser humano. Entre estos multiples factores se encuentra la incorporacién y uso de las Tecnologias de la Informacion y ia Comunicacién (TIC), En la actualidad, el uso de las TIC es cada vez mas generalizado en la vida cotidiana, sin embargo, encuentra algunas barreras para la entrada en preescolar, que se observa en la precaria infraestructura tecnoldgica en algunas instituciones publicas, actitudes de docentes poco favorables y disposiciones legales con encontradas posiciones del uso de dispositivos con los nilfios y nifias de Educacién inicial, cuyas instituciones en su gestién pedagégica en algunos casos pasan por alto que los estudiantes tenganacceso a las salas de informatica existentes. Tal es el caso de nifios y nifias de sectores menos favorecidos econdmicamente no tienen acceso a cierta tecnologia y de esta manera se amplia la brecha de acceso a tecnologias respecto a otros conciudadanos. Actualmente las tecnologias de la informacion y la comunicacién, son un instrumento adicional que se encuentra presente en el contexto de desarrollo de la infancia actual, no es lo mismo interactuar con una herramienta que llega cuando ya se esté en el mundo, que nacer en el mundo cuando ya existe esta herramienta. Al respecto, Ferreiro, (2011), expone que “las distintas etapas generacionales, han planteado expectativas sobre las tecnologias en las instituciones, creando desafios permanentes en educacién, creando en el contexto ciertas cuestiones relacionadas con las posibilidades de acceso y uso de las TIC'(pag 34) Es decir que, Ferreiro (2011), plantea desde su visién generacional, alude al émbito educativo del nivel de educacién inicial, el cual también se convierte en un desafio, para los docentes en la incorporacién de los diferentes recursos tecnolégicos, derivados de las TIC, reconocido como recursos que resulta ser atractivo, motivante e innovador para la construccién del aprendizaje, en especial para nifios de edades comprendidas entre tres (3) a seis (6) afios de edad, es decir de la etapa preescolar. Es consecuencia de este planteamiento, emerge la inquietud , relacionado al uso del video educativo, como un recursos tecnolégico tuvo como objetivo describir el uso de video educativo como recursos tecnolégico que utilizan los docentes de la etapa Preescolar. en los proyectos de aprendizaje para desarrollar las habilidades, conocimientos y desirezas de los nifios y nifias de educaci6n inicial, del Centro de Educacién Inicial Simoncito “José Luis Faure Sabaut” ubicada en La Parroquia La Puerta, Municipio Valera de! Estado Trujillo, esté enmarcada en las investigaciones descriptivas, sustentada enun anélisis y contraste documental. La estructura de presente Trabajo Especial de Grado, es la siguiente: Capitulo |: Referido al problema, en donde se presenta el planteamiento del problema, el objetivo general y los especificos, la justificacion y delimitacion de la investigacién. Capitulo antecedentes, las bases tedricas, producto de la revision bibliografica y el Alusivo al Marco Teérico, en donde se expone los respectivo mapa de variables construido a la luz de las teorias sustantivas del estudio. Capitulo Ill: Contempla el Marco Metodoldgico, en donde se sefala la metodologia empleada, tipo, modalidad, fases, pobiacién, técnica e instrumentos, validez y confiabilidad Capitulo IV: detalla el andlisis de los resultados contentivo en trece (13) cuadros con las gréficas correspondientes @ los items del instrumento aplicado. Capitulo V: Esta dedicado a las conclusiones y recomendaciones del estudio. Finalmente, se presentan las referencias bibliograficas, que sirvieron de soporte tedrico para la presente investigacién.CAPITULO | EL PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del Problema La educacién se asume como un escenario que promueve la mediatizacion de saberes sociales y de identidades que se materializan en el curriculo. De acuerdo con Gimeno (2001), ésta constituye una de las précticas sociales mas antiguas e importantes en las transformaciones hist6rico-culturales que han acontecido a través de las épocas, por ello, es el pilar fundamental para la formacion de la conciencia social, y para el ordenamiento cientifico de la construccion de saberes desde lo sociocultural. La Constitucién de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) En los art.102 y 103, define la educaci6n como un derecho humano y un deber social fundamental para el desarrollo de la persona. Toda persona tiene derecho a una educacién integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades’ La cita de la carta magna en Venezuela, expresa que la educacion en este pais esté orientada al derecho que tienen los estudiantes en recibir una formacién basada en una cultura fundamental para el desarrollo del individuo como un ser social, con capacidades cénsonas a la realidad de su contexto. Asimismo se interpreta que el curriculo del Sistema Educativo Venezolano en cualquiera de sus niveles y modalidades, debe ser participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural. De hecho en Venezuela, segiin el articulo 25 de la Ley Organica de Venezuela (2005) el sistema educativo“esta organizado en el subsistema de Educacién Basica integrado por los niveles de Educacién inicial, educacién primaria y educacién media. El nivel de educacién inicial comprende las etapas maternal y preescolar, destinadas a la educacién de nifias y nifios con edades comprendidas entre cero y seis afios” (pag. 46). Por tanto, el nivel de Educacién Inicial, es la apertura de la experiencia educativa que debe compartir el nifio y la nifia en su formacién académica, a través de la estructura escolar que presenta el sistema educativo venezolano y que al irse consolidando dard origen a un ciudadano apto para desenvolverse en la sociedad actual las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. La etapa preescolar esié orientada a la atencion educativa de tres a seis afios de edad. De igual manera, el Ministerio de Educacién y Deportes (2005), indica como una de las finalidades de la educacién inicial “contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de nifios y nifias, desde su gestacién hasta los 6 afios © su ingreso al Educacién basica, como sujeto de derecho y garantias, en funcién de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural enel cual se desenvuelve” (pag. 50). Es por ello que, la educacion inicial determina la tendencia educativa centrada en el nifio y la nifia donde se toma en cuenta sus potencialidades e intereses y, se concibe el desarrollo infantil como un todo, es decir, que el mismo se produce de una manera integrada, de alli la necesidad de un mediador capaz de valerse de diferentes estrategias y recursos diddcticos para brindar un espacio gratificante y significativo para los nifios y nifias .En este mismo orden de ideas, Flor (1999) sefiala que: Los recursos didcticos son todo objeto o accién que puede ser util para favorecer el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo profesional de los profesores. Dentro y fuera del aula se esté rodeado de materiales tecnolégicos y personas que son recursos potenciales, los recursos no son solamente acciones y materiales que el profesor pone a disposicién de los estudiantes en un momento dado (pag. 7).En tal sentido, la incorporacién de las nuevas tecnologias de informacion y comunicacion al contexto educativo en general, ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didacticas y las modalidades de comunicacién que se pueden ofrecer para el mejoramiento, la innovacién, experimentacién, en los procesos de ensefianza-aprendizaje. Por ello, es importante que los nifios de la etapa preescolar tengan diversas experiencias con los recursos didacticos tecnolégicos. De esta manera seria enriquecedor los momentos de aprendizaje, compartiendo informacién, dialogando con otros nifios y adultos De igual manera opinan Palomo y otros (2008) quienes indican: Que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccién que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una busqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacién del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven motivados constantemente a tomar pequefias decisiones, a filtrar informacion, a escoger y seleccioner. (p, 23) De alli que, la incorporacién de estas _tecnologias al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar; la gama de recursos, estrategias didacticas aplicada en los proyectos de aprendizaje y las modalidades de comunicacién que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimizacién y alcance del quehacer educativo. No obstante su uso y alcance en el contexto especifico de la educacién inicial ha sido controversial. Al respecto, Tavernier, (2006) asegura que ‘nunca es demasiado pronto para aprender a pensar y bajo formas y con instrumentos distintos, adaptados a la edad y las motivaciones, la informatica puede y debe encontrar su lugar a todos los niveles de ensefianza” (p, 35). Por tanto, el uso de las tecnologias de la informacién y la comunicacién se debe utilizar en apoyo al aprendizaje de nifios y nifias de Educacién inicial, especialmente en la etapa preescolar (3 a €afios de edad), como estrategia didactica y respectivos recursos. De alli que le corresponde al docente eldisefio y ejecucién de actividades educativas, que involucre el uso de Recursos Tecnolégicos, oportuno y adecuado. En ese mismo sentido, Salazar (2004), publicé que las “tecnologias son recursos y, como tales, deben insertarse de manera natural en los planes, proyectos y actividades didacticas de los maestros y estudiantes, concebidos como proyectos educativos cuya ejecucién deberd orientarse hacia las nuevas formas de ensefianza’ (p. 5). Seguin esta cita, la incorporacién de las tecnologias de la informacién en Educacién Inicial, a través de varios recursos, facilita un aprendizaje significativo fundamentado en una intensa actividad por parte del nifio y la nifia, que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Construir el conocimiento internamente; debe identificarse con las actividades de comprensién del mundo fisico y social, potenciando asi su aprendizaje significativo, En base a tal criterio el papel del docente hoy dia en la sociedad, se ubica entre los principales responsables de la actualizacién en la tecnologia de la comunicacion que requiere el pais, cuya materializacion se hara posible en la medida en que utilice recursos tecnolégicos con fines didacticos y educativos. Para lograrlo se requiere que dicho docente tenga en primer orden la formacién general, luego aplicar estos conocimientos con su praxis pedagégica, ofrecer esta variedad de recursos tecnolégico y por ende promover un aprendizaje significativo, innovador. y motivante. Entre la variedad de recursos est4 el video educativo, que por su aplicacién con fines educativos, genera interés, motivacién y agrado a los nifios y nifias para aprender. Para que dicho recurso sea educativo, requiere unas pautas de uso, planteadas en cuatro fases, ellas son: preparacién, antes del visionado, durante del visionado y después de! Visionado. Las cuales se deben planificar con detalle para lograr la intencionalidad educativaEn la modalidad de planificacién en Educacién inicial “Proyectos de Aprendizaje", corresponde al docente de la etapa preescolar agotar todas las estrategias, técnicas y recursos para promover un aprendizaje en funcién de dar respuesta al interrogante que genero dicho proyecto, es decir la génesis del mismo. En tal sentido, en el Centro de Educacién Inicial Simoncito “José Luis Faure Sabaut” de la parroquia La Puerta, municipio Valera. Estado Trujillo, parece ser que las docentes no utllizan los actuales recursos tecnolégicos recomendados para la construccién del aprendizaje en los nifios y nifias de tres (3) a seis (6) afios de edad, especificamente el video educativo. EI cual requiere ser utilizado para promover los aprendizaje, bajo la aplicacién de las cuatro fases: preparaci6n, antes del visionado, durante del visionado y después del visionado. Esta formalidad en su aplicacién es la que garantiza una praxis educativa en beneficio del _aprendizaje significativo, Sin embargo, se capta un problema a través de conversaciones informales con las docentes han planteado que solo utilizan los videos, en casos especificos (semana de Preescoler), en otras ocasiones lo instalan y dejan que los nifios y nifias solos o con la auxiliar para que se diviertan, pero sin tomar en cuenta lo valioso de este recurso tecnolégico para el proceso de aprendizaje de los nifios y nifias. Otra evidencia es a través nuestra observacién a la docente durante las practicas profesionales, ejecutaban proyectos de aprendizaje. y no se apoyaron en el video educativo, lo cual es bésico para afianzar los aprendizajes, tal como expone Bartolomé (1999) en sus conceptualizaciones al respecto, opina que el video educativo aplicado con las fases mencionadas, asegura un aprendizaje .significativo, debido a la atencion que requiere de parte de! Docente. Dentro de esta visién, la problemdtica planteada, parece ser que existe un desconocimiento, o tal vez un rechazo hacia el uso de los recursostecnolégico, o la institucién carece de dicho recurso, asi como el televisor 0 video-beam, para complementar la proyeccién de! visionado. Razones que pueden considerase en el momento de planificar y ejecutar los proyectos de aprendizaje. De la situacién descrita se desprende la inquietud en investigar la aplicacién de las fases en el uso del Video Educativo como Recurso tecnolégico favorecedor del aprendizaje en los Proyectos de Aprendizaje (PA), situaciones incoherentes al deber ser, que fueron captadas por las investigadoras del presente estudio. Por ellos son presentadas como evidencias del problema en el Centro de Educacién inicial Simoncito "José Luis Faure Sabaut’, Al respecto, se pretende dar respuesta las siguientes interrogantes. Formulaci6n del Problema £Cémo utiliza el docente el video educative como recurso tecnolégico para el aprendizaje de los nifios y nifias de la etapa preescolar, durante los proyectos de aprendizaje en el C.E.I. Simoncito “José Luis Faure Sabaut?’. Sistematizacion del problema Como aplica la fase preparatoria del video educativo, como recurso tecnolégico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.E.I. Simoncito “José Luis Faure Sabaut"? Como aplica la fase durante el visionado. del video educative como recurso tecnolégico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.E.I. Simoncito “José Luis Faure Sabaut"?. Como aplica la fase después del visionado, del video educative, como recurso tecnoldgico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.E.I. Simoncito ‘José Luis Faure Sabaut’?.Objetivos de la investigacion Objetivos General Describir el uso del video educative como recurso tecnolégico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.E.1. Simoncito “José Luis Faure Sabaut”. Objetivos Especificos 1 Determinar la aplicacién de la fase preparatoria del video educativo, como recurso tecnolégico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.E.I. Simoncito “José Luis Faure Sabaut”. 2.- Determinar la aplicacién de la fase durante el visionado. del video educativo como recurso tecnolégico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.£.1. Simoncito “José Luis Faure Sabaut’. 3.- Determinar la aplicacion de la fase después del visionado, del video educative, como recurso tecnol6gico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.E.I. Simoncito “José Luis Faure Sabaut’. Justificacion de la Investigacion La presente investigacién reviste de importancia, por el eje tematico la Tecnologia de la informacién y comunicacién (TIC). Asi como los Recursos tecnolégico en el caso de video educativo. Desde la perspectiva practica, aportara una orientacién de cémo aplicar el Video, pero con fines educativo, garantizada por las fases de preparacién. durante el visionado y después del Visionado. Para la educacién hoy dia, se considera _un avance de la ciencia, que demanda nuevas formas de ensefiar, aprender y administrar la educacin. Estos cambios impuestos por la globalizacién y favorecidos por el uso de las nuevas tecnologias han hecho mas dinamicas y variadas las exigencias a la educacién en todos los niveles. En especial en el Nivel de Educacién inicial Desde la perspectiva Social , se justica este estudio, debido que el 10empleo de este tipo de tecnologias como recurso 0 medio de ensefianza, como cultura y como recurso social, es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnoldgico de la sociedad. Asimismo, el estudio se considera relevante desde el punto de tedrico, es decir la pertinencia con estudios, teorias relacionadas a las TIC, asi como los recursos didacticos basados en la nueva tecnologia. Iqualmente ta serviran de apoyo tedrico_investigaciones previas relacionadas y su impacto enla actual situacién, servira de impulso para mejorar la praxis educativa, en un proceso interactivo donde docentes se sientan a gusto y ejecuten una excelente labor y estudiantes cumplan con su deseo de aprender. Desde el punto de vista metodoldgico, aportara tanto a investigadoras como a lectores interesados en el seguimiento de una investigacion descriptiva; las pautas de la Universidad Nacional Experimental “Simon Rodriguez” para el desarrollo del trabajo escrito, técnicas documentales e interactivas, el procedimiento, seguimiento, instrumento y datos esta cos hacia la busqueda de una informacién confiable con elementos criticos para innovar la ensefianza. Delimitacién. La investigacién estuvo centrada en describir la aplicacién de las cuatro fases del video educative como recurso tecnoldgico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje en el C.E.I. Simoncito “José Luis Faure Sabaut". Con el especial énfasis en aplicar los planteamientos de Bartolomé (1999), quien expone las fases idéneas para aplicar el video educativo, con fines didacticos y tecnolégicos, para los nifios y nifias de la etapa preescolar. ‘También es neceserio exponer en la delimitacién el tiempo de ejecucién de la misma, se inicié en el afio 2017 y se cuiminé en Mayo 2019, cuyo tiempo fue ‘6ptimo parar desarrollar una excelente investigacién. Se fue perfilando desde la Unidades curriculares Proyecto |, Proyecto Il y Seminario de trabajo especial de Grado. La investigacién estuvo orientada por las participantes de la Linea de WWinvestigacién “Procesos de Aprendizaje cognitive, inter y transdisciplinario en Contextos educativos (LinPACITC), en uno de los proyecto de la linea denominado Educacion y Tecnologia. 12CAPITULO II MARCO TEORICO El objetivo de este capitulo se corresponde en primer orden presentar los antecedentes, basado en otros estudios que guardan relacién con las variables de estudio de la presente investigacién. Asimismo se contintia con las bases tedricas, a fin de profundizar los conocimientos sobre la tematica en estudio; apoydndose en las definiciones y concepciones de diversos autores, las cuales sirvieron de plataforma a la investigacidn. Antecedentes di investigacién. Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un area determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones, esto segiin el criterio de Fidias, A. (2004).Esta seccién se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, articulos e informes cientificos, relacionados con el problema planteado. es decir investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacién con el problema de estudio! (pag. 94). En este sentido, entre las investigaciones consultadas, resuitaron de interés las siguientes: A nivel internacional Cascales y Laguna (2015), realizaron un estudio titulado Uso de la Pizarra Digital con nifios de preescolar en la aplicacién de una unidad didactica. Se implemento en dos instituciones educativas espafiolas, en las que se establecieron un grupo control en el que la unidad didactica se desarroll6 con herramientas pedagégicas cotidianas en el aula de preescolar y el grupo experimental que trabajé la unidad con el apoyo de la pizarra digital, por medio de una aplicacién desarrollada por las docentes. Se compararon los resultados al final de la unidad diddctica tomando un 13cuestionario en el que se evaluaban los diferentes conceptos desarrollados segun las categorias: en proceso, alcanzado y no alcanzado. Aunque los resultados no son significativamente diferentes entre los grupos control y experimental, se resalta la actitud de los estudiantes del grupo experimental en el uso de la pizarra digital al mostrar mas interés, menos frustracién frente a las dificultades y mayor participacién en el desarrollo de la unidad, asi como cambios en la interaccién que se produce entre docente - estudiantes y entre estudiantes en el desarrollo de la actividad. Este estudio fue tomado por las investigadoras, debido a similitud de la pobiacion de estudio, nifio de preescolar. Asi mismo, la variable de estudio fue la Pizarra Digital y el nuestro fue el Video Educativo, ambos son recursos Tecnolégico, los resultados de esta investigacién, se enfocaron en los cambios producidos de manera favorable en las interaccién que se produce entre docente - estudiantes y entre estudiantes en el desarrollo de la actividad. A nivel Nacional Arvelaez, (2015) en su trabajo titulado “Disefio de un programa para la incorporacién de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacién en el proceso educativo de los nifios y nifias del Centro de Educacién Inicial FC-4 Tacalito, Municipio Pedro Zaraza Estado Guarico. Cuyo objetivo principal se fundamenté en Proponer un programa para la incorporacién de las Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién en el proceso educative de los nifios y nifias del Centro de Educacién Inicial FC-4 Tacalito, Municipio Pedro Zaraza Estado Guarico. La Investigacion se estructuré en un estudio de campo de tipo descriptivo, llegando a las siguientes conclusiones: determind que la mayoria de los docentes poseen escasos conocimientos al respecio, considerando a su vez que son pocos los aprendizajes significativos obtenidos por las y los 14educandos; especialmente los referidos a las TIC’S. Asimismo, establecié que las docentes del centro educativo mencionado anteriormente, a pesar de su desconocimiento en la aplicacién de las TIC’S, estén conscientes del valioso recurso pedagégico que éstos implican. La relacién de esta investigacién con el presente estudio, radica en la coincidencia en el disefio el cual fue de campo de tipo descriptivo, por otra parte coinciden en la institucién investigada, ambas se realizaron en Centros de Educacién Inicial. La variable de estudio fue similar al presente, por enmarcarse ambas en las Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién Ydania, R (2016) en su proyecto especial de grado titulado “Desarrollo de un portal Web como instrumento de apoyo a la discusién cultural de Valle de la Pascua Estado Gudrico”. Trabajo Especial de Grado, Instituto Universitario de Tecnologia de los Llanos Valle de la Pascua’. En dicha investigacion tiene e! propésito de dar un aporte valioso del progreso folkl6rico de Valle de la Pascua proporcionando al ptiblico en general toda la informacién relacionada con el desarrollo de festivales folkléricos como Cantaclaro, Panoja de Oro, Feria de la Candelaria, Coleaderas, entre otros eventos Culturales que se realizan en la ciudad. La metodologia utilizada fue la UML la cual permitié realizar el andlisis y el disefio para la realizacién del sistema. Dado esto, se tomara como referencia la misma metodologia que utilizaron para la realizacion de la investigacién ya que permite representar la estructura y los elementos del sistema Este estudio fue tomado en cuenta debido al aporte y reconocimiento a la Tecnologia de informacién y comunicacién (TIC), cuya teoria sirvié de apoyo fundamental a ambos estudio. El aporte fue muy significative por el desarrollé de un portal Web como instrumento de apoyo a la discusi6n cultural .Asimismo el presente aporte dado en las recomendacién apuntan a la descripcién clara de aplicacién del Video Educativo, tomando en cuenta las fases de preparacién, antes del video, durante el video y después del video. 15Bases Teéricas En este espacio se presentan las bases tebricas relacionadas a la investigacin, a fin de lograr mejor entendimiento para e! desarrollo investigativo y las relaciones especificas que pueden existir, es decir la unién entre el problema y el marco tedrico donde se logran precisar los elementos y las formas en que son manejados, alcanzando asi los resultados. En este sentido Hernandez, Fernandez y Baptista (2008), expresan que las bases tedricas “se refieren a los basamentos tedricos de contenido, teorias y concepciones, filosdficas adoptadas en una investigacion y que sirven de fundamentos a la misma’(p4g48) En tal sentido se presentan las teorias, concepciones curriculares que sirvieron de fundamento para el estudio, se inicia con la concepcién de la Educacion, Concepciones curricular del Nivel de Educacion Inicial, pedagogia en Educacién inicial. Conceptualizacién y Enfoques de la Planificaci6n. Modalidades de la planificacién. Proyectos didacticos, Proyecto de Aprendizaje, Fases del Proyecto de Aprendizaje. Asimismo, las Tecnologia de informacion y comunicacién, los Recursos Tecnolégicos, el Video Educative y las fases de aplicacién del video Educativo como fundamento para que se en verdad educativo. Al finalizar las. bases tedricas se presenta el mapa de operacionalizacion de la variable de estudio, que esta sustentado en los planteamientos realizado a la luz de las bases tedricas presentadas. Educacién La educacién se concibe como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de ensefianza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo de! 16ser humano en los érdenes fisico, biolégico, psiquico, cultural y social, que se producen en perfodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacién y aspiracién a ser atendidas por el sistema educativo. Concepciones curriculares del Nivel de Educacién Inicial EI Ministerio de Educacién y Deportes (2005), a través del Curriculo para la Educacién Inicial, distinguido como un plan de estudio, es considerado como documento curricular que gufa al docente para lograr que el nifio y nifia puedan desarrollarse de manera integral, es un disefto social humanista, “orientado a la formacién de una cultura ciudadana, dentro de las. pautas de la diversidad y participacién” La implicacin pedagégica de la teoria del aprendizaje significative es muy amplia, ya que conlleva a una organizacién cientifica del material de ensefianza y un permanente proceso de evaluacién formativa, ademés implica tomar especial consideracion en el método y técnica de ensefianza. Esta teoria también toma en cuenta el aspecto psicosocial de los estudiantes debido a que los conceptos y estructuras mentales dependen del contexto cultural en el que se encuentra el sujeto, igualmente considera la motivacién ‘como un factor fundamental en la practica educativa. Conceptualizacién y Enfoques de la Planificacion Segun Amarista y Navarro (2001), la planificacién “es un proceso que permite racionalizar la toma de decisiones y esta dirigida a definir un conjunto de acciones previamente organizadas y estudiadas con miras a lograr objetivos preestablecidos, dentro de un disefio estratégico que garantice el éxito"(pag 76) 7Se considera, entonces a la planificacién como racional y previsora, Porque es una representacion inteligente de io que se debe hacer, para ‘cumplir con ciertas metas, considerando todos los elementos que confluyen ena situacién. Por tanto, es un modo de lograr un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles en funcién de las metas planteadas. Se puede afirmar entonces, que la planificacién es un proceso que permite una economia de tiempo y recursos Seguin el Ministerio de Educacién y Deportes (2005), a través del Curriculo de Educacién Inicial. Plantea que la “planificacion se considera un proceso dindmico, que parte de la necesidad de una mediacién educativa activa, planificada e intencional, con el objetivo de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nifio y la nifia” (pag.74) Se aprecia en la cita que la planificacién es dindmica por ser un proceso compartido entre maestros, nifios, nifias, familia y comunidad, es decir se consideran elementos basicos como son: a) el nifio y la nifia, su desarrollo y su aprendizaje. b) el contexto educativo. c) el entomo familiar y comunitario. EI mismo autor citado expone en el documento curricular que, el proceso de planificacion se derivan los planes y proyectos que deben considerar a) diagnostico. b) objetivos y aprendizajes c) los momentos de la rutina diaria. d) los espacios fisicos y los materiales educativos. e) las estrategias y las actividades f) las experiencias y las situaciones que se requieren para las vivencias del nifio y nifia El proyecto educativo como estrategia de planificacion y desarrollo se considera como una de las herramientas mas adecuadas para alcanzar sus objetivos, y en referencias a las tecnologias de la informacién y la comunicacion se conjuga la participacion social, la toma de decisiones y se dan cabida a diferentes puntos de vista cuyo maximo fin final es el bienestar social En los tipos de Proyectos estan el Proyecto Educativo Comunitario (PEIC) y el Proyecto Didactico, a desarrollar en las aulas de preescolar. 18Es decir que los proyectos de aprendizaje, deben estar orientados a Tespuestas pedagdgices interesantes que motiven a los estudiantes a patticipar y descubrir cudles son sus intereses. Desde estas perspectivas es necesario el conocimiento sobre las experiencias, el contexto, la realidad asi también como conocer el punto de partida, sus fortalezas y debilidades, para asi lograr disefiar proyectos para los logros de los fines propuestos. EI método de proyectos a pesar de que en su inicio se concibié como técnica didactica, se puede definir en la actualidad como un procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta en Practica de una serie de acciones, interaccién y recursos con motivo de resolver una situacién problema. Proyectos Didacticos Estos Proyectos Didacticos se desarrollan en las aulas de preescolar, considerados una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nifios y nifas, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la comunidad. Comprenden la definicién de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevacién de la calidad en el proceso pedagégico. Asimismo, profundizan el desarrollo del pensamiento critico, creativo, analitico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prdcticas de investigacion y de autorrefiexién el propio aprendizaje, en los docentes, os nifios, nifias y las familias (MED, 2005). Para trabajar con proyectos didacticos se requiere de un cambio de actitud, es todo un reto. Pero no tanto porque se necesitan condiciones materiales especiales, sino porque supone ante todo un enfoque nuevo, un cambio de actitud por parte del educador. Fundamentalmente, nos coloca como adultos en una postura consciente de escucha atenta frente al nifio y la nifia, como punto de partida. Observar qué le interesa realmente, a través de sus acciones, de sus preguntas, para enganchar con su pensamiento, alimentando su profunda 19necesidad de aprender, sin perder las muchas ocasiones que se nos ofrecen a cada paso. Debemos aceptar por otra parte que no solo se aprende en la escuela, sino en todas partes. Y que los nifios y nifias no aprenden siempre acuello que intencionadamente les pretendemos ensefiar, sino lo que realmente desean (sin olvidar que el deseo de aprender algo no responde nunca a un mero capricho sino a una profunda necesidad).Estos proyectos responden a una atenci6n organizada de dar forma al natural deseo de aprender. Parte de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses de los nifios y las nifias y de sus ‘experiencias y conocimientos previos. En Educacién Inicial, esta modalidad de planificacién ha pasado por dos identificacién que a la vez su finalidad es la misma, primero se denominé Proyecto Didéctico, en el Curriculo d 2005, luego en el redisefio curricular de! 2007, se conoce como Proyecto de Aprendizaje. El cual se expone a continuacién: Proyecto de Aprendizaje La teforma del curriculo, iniciada por el Ministerio de Educacién y Deportes (2005), y aceptada o propuesta por el organo rector de la educacién en el 2007, lo plantea como uno de sus aspectos més importantes, un nuevo modelo curricular, lo que cre6 expectativas en relacién con las innovaciones propuestas. De ser asi corresponde al docente, asumir en el trabajo y elaboracién de un proyecto consiste en planificarlo desde un enfoque globalizado. Organizar su intervencién de forma que se ajuste al proceso que siguen los nifios y nifias y a sus intereses. Con esto responde a su necesidad de saber qué, y con qué, profundidad se esté trabajando en cada momento del proyecto. Los proyectos de proyectos de aprendizaje definidos por e! Ministerio del Poder Popular para la Educacién (2007) como ‘medio que permite potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas en los nifios y nifias, a partir de las 20potencialidades e intereses de cada uno y cada una segiin su edad, contexto y particularidades propias, tanto individuales como colectivas”. Quiere decir que, el proyecto de aprendizaje, es una herramienta muy importante en la planificacién educativa dado que permite favorecer los aprendizajes, desde las _potencialidades e intereses de cada nifio y nifia en edades comprendidas entre tres (3) a seis (6) afios de edad. Se plantean objetivos, aprendizajes esperados, se seleccionan los temas tomando en cuenta los intereses, inquietudes e interrogantes. También permiten un acercamiento significativo entre el nifio(a) y el docente y otros adultos significativos, quienes tienen una funcién importantisima, en mediar significatvamente y participativamente en el proceso de ensefianza aprendizaje. De acuerdo con lo planteado por el Curriculo de Educacién Inicial se puede afirmar que los Proyectos de Aprendizaje son una alternativa para lograr interacciones desde su propia experiencia, que sean capaces de construir sus propios aprendizajes. Por ello, el proyecto de aprendizaje serviré como medio indispensable en la construccién de dichos aprendizajes. Los proyectos de aprendizaje han surgido con la intencion de dar a la educacién un cambio en cuanto a una planificacién mejor estructuraca basada en los intereses y necesidades del nifio(a) y en la mediacién, preparacién, orientacion y comunicacién del docente para con ellos. Ademas de los fundamentos tedricos-curriculares relacionados al Proyecto de Aprendizaje, estan los conceptos de otras autoras, ellas son Amarista y Navarro. (2001), quienes define al Proyecto de Aprendizaje, ‘como una estrategia metodolégica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la accion escolar, inctuida la participacion de la familia y otros integrantes de la comunidad implica acciones precisas en la bUisqueda de solucion a los problemas de tipo pedagégico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencién a las 21Particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio. Operatividad de los Proyecto de Aprendizaje El Curriculo de Educacién inicial (2005), expone que, los proyectos didacticos en Educacién Inicial, se desarrollan en las aulas de preescolar. Se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nifios y nifias, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la comunidad. Comprenden la definicion de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevaci6n de la calidad en el proceso pedagégico. Asimismo, profundizan el desarrollo del pensamiento critico, creativo, analitico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de précticas de investigacién y de autorreflexién de! propio aprendizaje, en losilas docentes, los nifios, las nifias y las familias. Los proyectos de aprendizaje, mediante el diagnéstico inicial, la construccién y el desarrollo del mismo, el seguimiento y la evaluacién, permiten conocer los procesos reales que ocurren en los ciferentes escenarios educativos, ayudan a determinar las potencialidades e intereses Por otro lado estan los aportes de la propuesta curricular afio 2007, los proyectos de aprendizaje facilitan la globalizacién de los aprendizajes. En este sentido, el planteamiento de la Educacién Inicial, con relacién a la organizacién, partir de los ejes curriculares, integrandolos a las diferentes reas de aprendizaje en un sentido dinamico socio-natural, favorece la globalizaci6n en la busqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nifio y nifia. Una de las ventajas de trabajar con proyectos de aprendizaje es que promueven en el docente la investigacion-acci6n, a partir de la reflexion acerca de su practica pedagégica. Esto es, porque parten del andlisis del quehacer educativo, de! contexto, de las ideas, de las experiencias y de los 22conocimientos previos de los nifios y nifias, de sus imagenes de! mundo, de sus creencias, para propiciar estrategias que posibiliten la satisfaccion de las necesidades e intereses individuales y grupales. Fases de ejecucién de los Proyectos de Aprendizaje, segtin el Ministerio de Educacién y Deportes (2005), y la propuesta del Ministerio de Poder Popular para la educacién (2007) Inicio Este periodo es necesario para que los estudiantes se acostumbren y se adapten a una nueva situacin. Los tipos de estrategias que abarcan el inicio de una clase son las estrategias de creacién del ambiente favorable para aprender y de activacién. En este sentido e/ Ministerio de Educacién y Deportes (2005) El docente 0 adulto comenta sobre la actividad a realizar, crea un clima afectivo y motivador, presenta ios materiales y orienta sobre la _utilizacién de los mismos. Permite que los nifios y nifias tomen decisiones, se establecen normas a cumplir con otros nifios y nifias 0 con otros adultos que siempre requiere estar acompafiando la actividad de inicio Formula preguntas {Qué podemos hacer? ~Cémo podemos utilizarlos? Desarrollo Es momento de aprendizaje en el que los nifios y nifias guiados por el maestro y empleando determinadas estrategias con sus recursos idéneos que el docente orienta al grupo, quienes procesan de forma activa, independiente y creadora, un contenido de ensefianza. Las estrategias y recursos a implementar durante e! mismo son con el fin de que el estudiante se apropie de la légica de! contenido de aprendizaje. Actividades que se pueden promover en el alumno son: lecturas individuales, efectuar cuadros comparativos, integrar mapas mentales 0 conceptuales, entre otras. 23El Ministerio de Educacién y Deportes (2005), en el desarrollo de la panificacion de actividades, los nifios y nifias exploran, seleccionan y trabajan con los materiales, aqui interviene el docente o adulto significativo motivandolos a interactuar unos con otros. Indaga sobre lo que hacen, habla con ellos y ellas sobre lo que estén haciendo, realizando preguntas de reflexion de contenido, entre otras. Observa y registra las posibilidades y limitaciones de nifios y nifias. Apoya a aquellos que necesitan ayuda Propone ideas, da opciones para extender el aprendizaje. re En relacién a este periodo, él 0 la docente alerta a los nifios y nifias para que tengan tiempo de terminar sus trabajos, comparten la experiencia, ordenan los materiales y el espacio. Este momento posibilita el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliandolo. Conviene que mas que el maestro, el que debe recapitular es el estudiante entre otras razones, para que recuerde 0 ejercite y ademas porque se debe reforzar los mecanismos de motivacién para proximos aprendizajes. Es muy importante la seleccién de estrategias y recursos diddcticos, Pues tanto el maestro como los alumnos al crear un ambiente propicio para aprender se integran de mejor manera a la actividad por cuanto se encuentra nun entorno agradable, fratemo, en que todos los participantes se conocen, se llaman por su nombre y estan dispuestos a participar Educacién Inicial y el reto haci las nuevas tecnologia. La sociedad ha generado una nueva forma de hacer educacion, siendo responsable de todo avance-cientifico. La misma tiene la tarea de aplicar cambios y transformaciones radicales en todos los niveles de la existencia. Hoy dia se producen cambios vertiginosos, permanentes y sustanciales en el mundo de los social, cientifico, técnico y tecnolégico. Los nuevos 24paradigmas sociales, el conocimiento como poder sobre todas las cosas, las ciencias de las comunicaciones, la tecnologia digital y el acceso a los ordenadores con mayor facilidad, ha generado la problematica esencial de la sociedad: tarea que se debe solucionar la educacién a través de estudios cientifico en su multi-disciplinariedad. En virtud de la globalizacién, la ciencia avanzando diariamente, la tecnologia en evolucién constante, se percibe la necesidad de involucrar la educacién con las nuevas tecnologias, y en este sentido, hacer de esto un estilo de vida, por tanto, la educacién inicial es la mas idénea para comenzar esta revolucion educativa. Sin embargo, se presenta de antemano la incultura y analfabetismo ante la tecnologia. En este sentido Phenix, (citado en Poole 1999), emite una opinién cénsona con la idea esbozada anteriormente, y en tal sentido plantea: El elemento mas fundamental de la educacién es el cambio. Esta implicito en su misma definicién. Todo aprencizaje requiere cambio. La educacién como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educacién. Es el mal basico de la educacion. A estos cambios y nuevas formas de hacer educacién, surge el saber y conocer sobre las técnicas del manejo de equipos para el desarrollo de précticas educativas de modo eficiente, ante esta realidad lo més pequefios de la casa no escapa de ser tocados por esta nueva tecnologia de calidad es un desafio pendiente, por cuanto no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles educativos. Frente a los modelos tradicionales de comunicacién que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologias generan una nueva alternativa tendente a modificar e! aula como conjunto arquitecténico y cultural estable donde el puede interactuar con otros compafieros y que no tienen por qué estar situados en un mismo contexto espacial. 25Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no solo el tipo ce informacién transmitida, valores y filosofia del hecho educativo, sino también cémo los materiales se integran en el proceso de ensefianza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede. En esta linea, Escudero, (2005) propone para una integracién aceptable de las Tecnologias de la Informacion y Comunicacién, ‘la preexistencia de un programa o proyecto pedagégico, como marco de sentido y significacién para decidir sobre el cuando, cémo y porqué del uso o no de un determinaco medio o tecnologia” (p, 406). Esta integracion escolar de las Nuevas Tecnologias exige una linea de argumentacion propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué cuestiones ideolégicas entran en juego al_utilizar en la educacién ciertos medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales. Influons de las Nuevas Tecnologias en la Educacion Actualmente existe una revolucion tecnoldgica; en la difusion planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologias plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela. Se habla de revolucién porque a través de estas tecnologias se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar paises, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, a través de Internet. La educacién es parte integrante de las nuevas tecnologias y eso es tan asi que un numero cada vez mayor en todo el mundo esta exigiendo la alfabetizacion electronica como uno de los requisitos en sus exdmenes de acceso y de graduacién, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. 26La mayoria de las instituciones de educacién cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informaticos que posibilitan el acceso a Intemet de los estudiantes. Los recursos tecnolégicos, en su diasificacién; visuales, auditivos, audiovisuales, impresos, son los que determinan los procesos de ensefianza y aprendizaje. Recursos Tecnolégicos En el dmbito educative los Recursos tecnolégicos juegan un papel importante para el aprendizaje del ser humano, estos son instrumentos que se pueden utilizar en la cotidianidad de! educando y que al igual que los definidos con anterioridad se encuentra en la clasificacién de los recursos para el aprendizaje. Ante lo que se expone El Instituto Universitario de Tecnologia Readic-Unir (2001) define los recursos tecnolégicos como: Un medio que se vale de la tecnologia para cumplir con su propésito. Estos se clasifican en recursos tecnologicos tangibles (como una computadora, una impresora u otra maquina) o intangibles (un sistema, una aplicacion virtual). Los recursos intangibles, también llamados transversales se convierten en fundamentales para poder llevar a cabo el desarrollo de los sistemas existentes. De ahi que bajo dicha categoria se encuentren englobados tanto el personal que se encarga de acometer lo que son los procesos técnicos como los usuarios que hacen uso de los diversos sistemas informaticos, entre otros. En la actualidad, el uso de los recursos tecnolégicos en el proceso educativo,es de vital importancia porque permite reforzar y fomentar diversos aprendizajes en los estudiantes. Asi mismo exige al docente a prepararse en el uso de estos recursos, para ofrecerlos en funcién de los aprendizaje esperados en sus proyectos de Aprendizaje, cuyos recurso Jequipos son apoyo para mediar el aprendizaje. Entre ellos se encuentran la television, video Beam, la pizarra digital, la computadora, el video, grabadora, 27entre otros. Referente al Video existen planteamientos que éste pasa hacer educativo cuando se toman algunas consideraciones. El Video Educativo El video educativo es un material ciddctico que facilita al profesor la transmisién de conocimientos y a la vez la asimilacién de estos en los y las estudiantes, claro esta si es utilizado adecuadamente y de la forma correcta, el video educativo es el que cumple un objetivo didéctico previamente. En este mismo orden Cebrién (1987) distingue cuatro tivos de videos, como son los curriculares los cuales se adaptan a la programacién de las asignaturas, los de divulgacién cultural que presentan al piiblico aspectos relacionados con distintas formas culturales, los hay también de caracter cientifico-técnico, donde exponen los avances de la ciencia y la tecnologia y videos educativos, los cuales obedecen a una intencién didactica, pero sin embargo no han sido realizados con la idea de ensefiar. El video puede estar presente en distintos momentos del proceso educativo, como medio de observacion, medio de expresion, medio ce autoaprendizaje, medio de ayuda a la ensefianza, entre otros. El video educativo se clasifica en instructivo el cual instruye o logra que el estudiante domine un tema, el cognitivo donde se da a conocer distintos aspectos relacionados con el tema que se estudia. el video motivador donde se motiva positivamente al estudiante alumno para que tenga un buen desarrollo en determinada tarea, e! video modelizador donde se presentan modelos a imitar, y por ultimo el video Iudico o expresivo destinado a que el estudiante aprenda y comprenda el lenguaje de los medios audiovisuales. Pero muy importante es saber que si el video educativo es utilizado solo ocasionalmente corte el riesgo de ser tomado como un medio de distraccién 28© aligeramiento de la clase, pero si es utilizado continuamente se convierte en parte del proceso educativo reafirmando lo explicado por el maestro. En el caso de Educacién inicial este recurso resulta util para el aprendizaje, especificamente en la etapa preescolar. Orientaciones para Utilizar el Video en el Aula de Educacién Inicial La propuesta se estructura en cuatro fases: trabajos de preparacién previa, sugerencias para antes del visionado, indicaciones para el visionado y sugerencias para después del visionado. El programa diddctico para educacion inicial, obliga al docente a crear en el aula una dinamica, a suscitar respuestas participativas divergentes, confrontar opiniones, plantear cuestiones y resolver imprevistos. Al respecto, Bartolome, A (1999) plantea cuatro fases importantes para que el video sea en realidad educativo; a) la fase preparatoria, b)antes del visionado .c) durante el Visionado y d) después del visionado. En la fase preparatoria estan la preparacién previa y antes del visionado, los cuales se especifican a continuacién: 1.- Preparacion previa La preparacién previa, es importante para optimizar la eficacia didactica de un programa, tiene dos fases: una remota y otra inmediata. La primera, se refiere al visionado previo del programa que debe realizar el Docente, tomando nota de aquellos elementos que pueda dar juego en el trabajo posterior de los nifios y nifias, para la toma de decisiones. De igual manera define los objetivos que pretenden alcanzar en los nifios, con la utilizacién del programa, en funcién de las necesidades e intereses de aprendizajes y de las posibilidades que ofrece el propio programa. La segunda fase se realiza en la propia aula, consiste en la preparacién yio verificacion de las instalaciones, los equipos, para tener garantias de perfecto funcionamiento y asegurar la disposicién adecuada (ubicacién) de los nifios y nifias en el espacio. 292.-Antes del visionado La eficacia didactica de un programa se vera notablemente condicionada por el acierto 0 desacierto en la introduccién que precede el visionado. El objetivo de la introduccién no es adelantar verbalmente el contenido tematico de! programa. Tampoco de hacer valoraciones, son los alumnos son los que deben hacerlas al terminar el visionado. Por el contrario, una buena introduccién se propore normalmente ambientar, crear un clima agradable y favorecedor, crear expectativas. 3.-Durante El visionado El visionado no debe ser considerado por los nifios y nifias como un hecho anecdético 0 un espectaculo, sino un elemento més en la rutina diaria de trabajo, su duracién no debe ser mas de 20 minutos para los nifios de 4 a 6 anos de edad, debido al tiempo de atencién. La funcién del Docente ha de ser acompafiar a los alumnos durante esta fase, estar vigilante por si se presenta algin contratiempo con el recurso tecnolégico. El Educador no debe ausentarse del aula, durante el visionado, ni permanecer en ella ajeno a lo que alli sucede, como por ejemplo leyendo el periédico en un rincén, ni pasedndose nervioso esperando que culmine el visionado, 0 conversando amistosamente con otra persona. Tampoco es este el momento para resolver problemas técnicos, como la adecuada colocacién del televisor, el nivel del volumen del sonido, la graduacién del contraste o del color. EI Docente durante el visionado, puede aprovechar el momento para observar las actitudes de los alumnos: su implicacién en el programa, el grado de interés y de comprensién, las reacciones espontaneas de grado y desagrado. El Docente debe mostrar por el programa, tanto o mas interés que los propios alumnos, aunque lo haya visionado muchas veces, que ya no resulte atractivo. 30Las dudas que pueden producirse durante el visionado pueden resultar positivas, por cuanto pueden estimular el interés y la participacion de los nifio y nifias en el dialogo posterior. No es adecuado interrumpir el programa para incorporar explicaciones del Docente, posteriormente, si los alumnos desean volver a ver algunas imagenes del video, se pueden recuperar para comentarlas, analizarlas y evaluarlas. Se recomienda que el visionado se realice en la propia aula. De lo contrario, se produce una ruptura entre el visionado y el trabajo posterior que realzaran los nifios como actividades de artes plasticas, narracién de la pelicula, dramatizacién de los personajes. 4.- Después del visionado Las sugerencias que se ofrecen sirven basicamente para programas concebidos para una pedagogia del después; es decir, para cuando el visionado se consideres como un estimulo impulsor del trabajo posterior. Un Programa motivador suscita reacciones de todo tipo: intelectuales y estéticas, racionales y afectivas, ideolégicas y éticas.... Seguin el tipo de programa que se trate. Inmediatamente que después del visionado se espera que afioren todas estas reacciones. Se espera que los miembros del grupo se ‘comuniquen de la manera mas espontanea posible. El Docente debe dejar hablar a los rifios y nifias de una manera natural, evitando que se produzcan enfrentamientos verbales entre ellos, porque los mas timidos 0 los menos comunicativos se sentiran coaccionados. En esta fase no se trata de confrontar ni de discutir, sino se trata de exponer, de comunicar y opinar. Definicion de la Variable Los cientificos se ocupan de estudiar fendmenos 0 cambios que ocurren ena naturaleza, en la sociedad y en el conocimiento. De manera especifica, el cientifico indaga sobre ciertas propiedades que se mocifican a las que se les denomina variables. En tal sentido, Arias F (2006), expone que “una 31variable es una caracteristica, cuslidad o medida que puede sufrir cambios y que es objeto de analisis, medicin control de la investigacion” (pa55), Es por ello, que la variable de este estudio se refiere al Uso de video ‘educativo en los Proyectos de Aprendizaje, desde la atencién de las cuatro fases, propuesta por Bartolomé (1999), que es lo que da el caracter de educativo al recurso tecnolégico. Este fue el centro del estudio, se manera que los antecedentes, las bases tedricas se enfocan a hacia recursos tecnologicos, a las Tic a los Proyectos de Aprendizaje en la etapa Preescolar. Operacionalizacion de la Variable Arias F (2006), define que ‘hacer la operacionalizacién de la variable, se corresponde al proceso donde mediante el cual se trasforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos. observables y medibles. es decir en dimensiones e indicadores” (pag. 61]. En este caso, el mapa de operacionalizacién de la variable, trasforma la variable de estudio, en el desglose o segregacién de las dimensiones de estudio, en subdimensiones de ahi se desprenden los indicadores que estén mencionando en lo postulados tedricos asumidos para esta investigacién, los cuales se aprecian claramente en el capitulo II, denominado Marco Teérico. Los cuales se explica con mas detalle a continuacién, resaltando los indicadores Uso del video Educativo en los Proyectos de aprendizaje FASE PREPARATORIA Esta fase, presentada en el mapa de variable se corresponde al objetivo especifico “Determinar la aplicacién de la fase preparatoria del video 32educativo, como recurso tecnolégico para _aprendizaje en los proyectos de aprendizaje”. Por tanto a continuacion se dara la explicacion de la union de la variable de estudio, indicando el origen ce las dimensiones, subdimensiones Preparacién previa y antes del Video y fase de inicio en los Proyectos de Aprendizaje La preparacién previa, del video educativo esté orientada a favorecer el aprendizaje del nifio y la nifia. La eficacia didactica del recurso se realiza en la propia aula, consiste en la preparacion y/o verificacion de las instalaciones, los equipos, para tener garantias de perfecto funcionamiento y asegurar la disposicién adecuada (ubicacién) de los nifios y nifias En cuanto ala fase de inicio de los Proyectos de Aprendizaje, define los objetivos que pretenden alcanzar en los nifios, con la utlizacién del recurso, en funcién de las necesidades e intereses de aprendizajes, por ello la toma de deci nes de parte de los nifios y nifias. Podria ser seleccionar el video, para seleccionar el sitio de proyeccion, esto favorece la autonomia. Antes del Visionado Siguiendo a Bartolomé (1999) El objetivo de la introduccién no es adelantar verbalmente el contenido tematico del programa. En este caso el video educativo Tampoco de hacer valoraciones, Por el contrario, una buena introduccién se propone normalmente ambientar, crear un clima agradable y favorecedor, crear expectativa: Lievado a la fase de inicio de! Proyecto de Aprendizaje Este periodo es necesario para que los estudiantes se acostumbren y se adapten a una nueva situacién. El Ministerio de Educacién y Deportes (2005) El docente o adulto comenta sobre la actividad a realizar, crea un clima afectivo y motivador, presenta los materiales y orienta sobre la utilizacién de los 33mismos. Permite que los nifios y nifias tomen decisiones, se establecen de mutuo acuerdo _normas a cumplir con otros nifios y nifias 0 con otros adultos que siempre requiere estar acompafiando la actividad de inicio. Se formulan preguntas {Qué podemos hacer? {Cémo podemos utilizarlos FASE DURANTE EL VISIONADO Esta fase, presentada en el mapa de variable se corresponde al objetivo especifico Identificar la aplicacion de la fase durante el Visionado del video educativo, como recurso tecnolégico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje El visionado no debe ser considerado por los nifios y nifias como un hecho anecdético 0 un espectaculo, sino un elemento mas en la rutina diaria de trabajo, su duracién no debe ser mas de 20 minutos para los nifios de 4 a 6 anos de edad, debido al tiempo de atencién. La funcién del Docente ha ce ser acompafiar a los alumnos durante esta fase, estar vigilante por si se presenta algin contratiempo con el recurso tecnoldgico. El Educador no debe ausentarse del aula, durante el visionado, ni permanecer en ella ajeno a lo que alli sucede, como por ejemplo leyendo el periédico en un rincén, ni pasedndose nervioso esperando que culmine el visionado, 0 conversando amistosamente con otra persona. Tampoco es este el momento para resolver problemas técnicos, como la adecuada colocacién del televisor, el nivel del volumen del sonido, la graduacién del contraste o del color. El Docente durante el visionado, puede aprovechar el momento para observar las actitudes de los alumnos: su implicacién en el programa, el grado de interés y de comprensién, las reacciones espontaneas de grado y desagrado. El Docente debe mostrar por el programa, tanto o mas interés que los propios estudiantes, aunque lo haya visionado muchas veces, que ya no resulte atractivo. Las dudas que pueden producirse durante el visionado pueden resultar positivas, por cuanto pueden estimular el interés y la participacién de 34los nifio y nifias en el dialogo posterior. No es adecuado interrumpir el programa para incorporar explicaciones del Docente, posteriormente, si los alumnos desean volver a ver algunas imagenes del video, se pueden recuperar para comentarlas, analizarlas y evaluarlas. Llevado a la fase desarrollo de! Proyecto de Aprendizaje, es necesario para que los estudiantes se acostumbren y se adapten a una nueva situacién. EI Ministerio de Educacién y Deportes (2005), indica que es el momento en el que los nifos y nifias_guiados por el maestro y empleando determinadas estrategias y recursos que el docente proporciona al grupo orienta, procesan de forma activa, independiente y creadora. FASE DESPUES DEL VISIONADO Esta fase, presentada en el mapa de variable se corresponde al objetivo espectfico Identificar la aplicacién de la fase después del Visionado del video educativo, como recurso tecnolégico para el aprendizaje en los proyectos de aprendizaje Las sugerencias que se ofrecen sirven basicamente para programas concebidos para una pedagogia del después; es decir, para cuando el visionado se consideres como un estimulo impulsor del trabajo posterior. Un programa motivador suscita reacciones de todo tipo: intelectuales y estéticas, racionales y afectivas, ideolégicas y éticas.... Seguin el tipo de programa que se trate. Inmediatamente cue después del visionado se espera que afloren todas estas reacciones. Se espera que los miembros del grupo se comuniquen de la manera mas espontanea posible. El Docente debe dejar hablar a los nifios y niflas de una manera natural, evitando que se produzcan enfrentamientos verbales entre ellos, porque los mas timidos o los menos comunicativos se sentirén coaccionados. El Ministerio de Educacién y Deportes (2005), presenta el desarrollo de cierre del PA, pos separado, para fines de este trabajo se unid con el fase de 35después del Visionado, esto debido a las orientaciones dadas por el Ministerio de Educacién y Deportes (2005), son pertinentes y guardan relacién con Bartolomé. Desarrollo: Las estrategias_y recursos a implementar durante el mismo son con el fin de que el estudiante se apropie de la ldgica del contenido de aprendizaje. Actividades que se pueden promover en el alumno son: lecturas individuales, efectuar cuadros comparativos, integrar mapas mentales o conceptuales, entre otras. Es momento aprendizaje En relacién a este periodo, él o la docente alerta a los nifios y nifias para que tengan tiempo de terminar sus trabajos, ‘comparten la experiencia, ordenan los materiales y el espacio. Este momento posibilita el repaso de lo ya “visto’, enriqueciéndolo y amplidndolo. Conviene que mas que el maestro, e! que debe recapitular es el alumno entre otras razones, para que recuerde o ejercite y ademas porque se debe reforzar los mecanismos de motivacién para proximos aprendizajes. A continuacién se presenta el mapa de variable, que comprende una sola variable con sus Dimensiones, subdimensiones e indicadores. 36