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Publicado por: Osvaldo de Souza | 01/04/2010

Breve histrico do ensino de Cincias Naturais: fases e tendncias dominantes Parte II

Transcorridos quase 30 anos, o ensino de Cincias atualmente ainda trabalhado em muitas salas de aula no levando em conta sequer o progresso relativo que essa proposta representou. Durante a dcada de 80, no entanto, pesquisas sobre o ensino de Cincias Naturais revelaram o que muitos professores j tinham percebido: que a experimentao, sem uma atitude investigativa mais ampla, no garante a aprendizagem dos conhecimentos cientficos. O modelo desenvolvimentista mundialmente hegemnico na segunda metade do sculo caracterizou-se pelo incentivo industrializao acelerada, ignorando-se os custos sociais e ambientais desse desenvolvimento. Em conseqncia, problemas sociais e ambientais, associados s novas formas de produo, passaram a ser realidade reconhecida em todos os pases, inclusive no Brasil. Os problemas relativos ao meio ambiente e sade comearam a ter presena nos currculos de Cincias Naturais, mesmo que abordados em diferentes nveis de profundidade.

No ensino de Cincias Naturais, a tendncia conhecida desde os anos 80 como Cincia, Tecnologia e Sociedade. (CTS), que j se esboara anteriormente e que importante at os dias de hoje, uma resposta quela problemtica. No mbito da pedagogia geral, as discusses sobre as relaes entre educao e sociedade se associaram a tendncias progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes que influenciaram o ensino de Cincias Naturais, em paralelo CTS, enfatizando contedos socialmente relevantes e processos de discusso coletiva de temas e problemas de significado e importncia reais. Questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao dos contedos, identificando-se a necessidade de um ensino que integrasse os diferentes contedos, com um carter tambm interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didtica da rea. Especialmente a partir dos anos 80, o ensino das Cincias Naturais se aproxima das Cincias Humanas e Sociais, reforando a percepo da Cincia como construo humana, e no como .verdade natural, e nova importncia atribuda Histria e Filosofia da Cincia no processo educacional. Desde ento, tambm o processo de construo do conhecimento cientfico pelo estudante passou a ser a tnica da discusso do aprendizado, especialmente a partir de pesquisas, realizadas desde a dcada anterior, que comprovaram que os estudantes possuam ideias, muitas vezes bastante elaboradas, sobre os fenmenos naturais, tecnolgicos e outros, e suas relaes com os conceitos cientficos. Essas ideias so independentes do ensino formal da escola, pois so construdas ativamente pelos estudantes em seu meio social. Esses conhecimentos dos estudantes, que anteriormente no eram levados em conta no contexto escolar, passaram a ser objeto de particular ateno e recomendaes. A Histria da Cincia tem sido til nessa proposta de ensino, pois o conhecimento das teorias do passado pode ajudar a compreender as concepes dos estudantes do presente, alm de tambm constituir contedo relevante do aprendizado. Por exemplo, ao ensinar evoluo biolgica importante que o professor conhea as ideias de seus estudantes a respeito do assunto, que podem ser interpretadas como de tipo lamarckista. O mesmo pode ser dito do estudo sobre o movimento dos corpos, em que frequente encontrar, entre os estudantes, noes que eram aceitas na Grcia clssica ou na Europa medieval. As pesquisas acerca do processo de ensino e aprendizagem levaram a vrias propostas metodolgicas, diversas delas reunidas sob a denominao de construtivismo. Pressupem que o aprendizado se d pela interao professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer um dilogo entre as ideias prvias dos estudantes e a viso cientfica atual, com a mediao do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepo anterior de mundo ao entrar em contato com a viso trazida pelo conhecimento cientfico. As diferentes propostas reconhecem hoje que os mais variados valores humanos no so alheios ao aprendizado cientfico e que a Cincia deve ser apreendida em suas relaes com a Tecnologia e com as demais questes sociais e ambientais. As novas teorias de ensino, mesmo as que possam ser amplamente debatidas entre educadores especialistas e pesquisadores,

continuam longe de ser uma presena efetiva em grande parte de nossa educao fundamental. Propostas inovadoras tm trazido renovao de contedos e mtodos, mas preciso reconhecer que pouco alcanam a maior parte das salas de aula onde, na realidade, persistem velhas prticas. Mudar tal estado de coisas, portanto, no algo que se possa fazer unicamente a partir de novas teorias, ainda que exija sim uma nova compreenso do sentido mesmo da educao, do processo no qual se aprende. Referncia BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias Naturais. 1998. i Rate This 41.149968 -8.610243 Ads by Google Ajude a divulgar o blog:

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