CAPITULO I Tipos y ambientes de aprendizaje y ensefianza Espero que estomos de acuerdo en ue los sores hunanos tenemos que aprendero casi todo y en que los oes, toe aloe ys companetes, nos aywan poserosamarte et ea aren Pre las cosas quo se aprenden son muy numerosasy varia, core también io son as stuaciones en las quo se apande. ol apn dizale humano no puede reduce aun slo tpo de ensehana Desde hace muchos sigios exten escueles cas instluones de ensenanza que parecen haberseconvertigo en ls fompios el aprendizaje,paro wna cosa muy importante quo debores Tena? Dresente, y que a menudo se oWvida, es quo 0 aprendvaje esca. lar solo conttuye un tpo muy parteular do aprendzaje ene citos muches y, aunque hey ecupa un lugar muy importante, no siempre ha sido as pues en la mayor parte de las sooedecos {que han existe no ha habdo escuela, la gente ha aprenioo Siempre, mucho antes de que apareiera la intivlonescoa, La mayor pate deo que la geno prende, do que aprende smos todos, 2 aprendo fusra dol esculaY tambon esas cosas Seon las mis importantes para la vida, para la supervvencia mas blemertl Para a meyora dela humandad, ncdos los ooaden- tales que so aprnde ona escuela constiuye una parte itima de su aprendizaj, que. qed sobrevalorames, Posblomente la \mportanca del aprelzaje escolar e dba, sobre Yodo, aS valor como forma de slecion sci, me que a su ua para laa, Por ello creo que, para entender cabaimente 10 que acontece ‘en la escuela, cual 0$ i elicaca del aprondszaje escolar y eusles Son sus lmitaciones, por qué los alunos aprenden ge una deter ‘minada manera y aprenden cloras cosas. y No aras. es preciso ‘nalzar 8 aprendizae Mumano en su conjunto No me etera alos tipos do aprendizaje que puoden produorse en un laboratono y {Que habivalmente estuchan los psicologos, sino al aprendizaje que Se preduce en ta vida cotaiana desde tempos inmemoriales en el ager de cada dia para enfrentarse con las demandas del entorno, {que es lo que ha permiido quo los seres hurmanos hayan liga fora converte en la especie arial que somos actualmente ‘Los individuos aprenden de maneras muy diferentes en tun con de sus inlereses, SUS posibildades, y las situaciones en {que se encuentran. Et mecanismo general de formacion del con: Gmiento esta originado por una necesidad, una dscrepancia, o tina diicutad que puede ser inmediata 0 a largo plazo” El sueto tiene que generar un conocimiento nuevo para dar cuenta de la Situacion y resolver las que sean problamaticas Aunque convene Senalar que ne todo conocimiento proviene de demandas exteno- Tes, sino que $e producen también reorganizaciones internas de Conocimientos anteriores que dan lugar a olfos nuevos, pues un ‘ujeto puede almacenar un conocimiento de alguna manera y ut lizarlo mucho tempo después en una sivacion que le parece ‘apropiada para ello, y modiicaro al ponerlo en contacto con otros ‘conocimientos que también posee, como sefalaremos mas ade: lante on este capitulo. ‘Sobre qué tenemos que aprender {Qué es lo que tenemos que aprender lo que resulta vaioso para nuestra supervivencia? A través del aprendizaje adquiimos las formas fundamentales de vida, lo que tenemos que saber par ssobrevivry para poder dasenvolvernos en el medio con seguridad 7 Vay que recordar uo aprendehunano est races a exerts aust pasando pr una sve sa lomas de reacorara con ke ‘ou go ert gue ndan dries come ere, #18 Vr ‘Srerdene mous e\sarolo Me coupaco mas exoncomst de ate ‘erent Apronders sorte Er asaato Ronan Oem. 1991 280) © kecera oS¥ efcaca. Pero en el meso podemes dstngut a ratualeza Sccedas. Sobre come somporianos on eles, eda hacen Gut va'a suceder cuando nos enconvamos ene sicecen ‘ctr aus enonos que arene Dese fons apreiomone wales pero esercales, como cruzar la cale, hemes ie huevo tts, oevtar ts objlos may Calenies hasiaies ceeee mee Imporantes como el amor a soidandas el respae S oe En prime gar, rene’ a deserwaverse eel medi fa 60, a manor las cosas. a procurarnos lo que noceslones fons St eas peo, aa accion lcaces Sete “in conacimiento tone sore la nalurloray sone cease tos deserwolvernas neha maximizando nvestas postateabee de supervivencia. 7 inna Para sobreviv en el med, fos indvduos necestan conocer una serie de earactersions oe eta como se tena” gus com bortareficazmenteiente a sas. Por sjmpla.elifa tone goo Sesovbr propedades do toe eto y del espac, saber que ay ‘bjs gers y pesados, que la mayoria eaen chan no ueneh base de Sujecidny nose fos cloca sobre una supers, y toso tn ampho ‘conocimiento pars poder actar sobre las cosas ‘demas hay que adgunetcnicas respecio a coms acer para Procurarse slmento, proparar los lugares de doscanso En as Socedades prmtvas los nos tenes que eur as esate Basias que poneen los adutos de #58 sociedad y que general mente ‘son tereres ene los dos soxos as Isc de cu. ‘eo de caze. de proparacén dol alimentos, de cudado de la asa, de los ris, ete En esta sociedad sucadefo sna con las adecumciones al cambio de ambiento-hay que aprende ame Verse ena cana atavesa’la call ae un paquele de gal {as contestar al telsono, poner ]en marcha elev, © preparar tins Sopa Pera, aunque est tipo de aprendizaje sea my portant, a mayor pate do las sociedades presian mas atenccn ala ade Sielon de las eapacidades sociales, ls formas de Conducta Sccial_Ouizd esto pueda parecer srprendente deste nuesta Perspectva actual en que parece que la edscacion se contra mas {xplstamonte ono aprenzae de nica conerelas ode cono- Cmionos abstractos Pero, parla vda y peravercia do un grupo Social resulta exrardnaramente importante el mantenen | de reglas sociales de todo tipo (morales, jurcieas, costumores, Stostera) que Magan posible eitercambo entre los mnciidos porlo que Wadicionalmente se presta especial cudade ala adqu: Sicon de las formas de conducia establecisas y aceptadas por todos. ES el aprendizaje de las formas de conducta social del modo de comportarse con los atos, de Io que hay que hacer en Cada stuacion social, de como nos tenemos que aingi a ovras personas ytratarlas, de cual es nuestio lugar en la sociedad Por fant es muy frecuente que la mayor atencion de los adullos se tifa a que los nifosininasy jovenes aprendan y respeten las nor mas sociales ‘Pero a estos conocimientos, que parecen mas concretos y que se maniestan en la conducta observable, nay que ahadi un {broer tpo de aprendizaje menos vsible que versa sobre los laspectos mas generales de la vida. para dar sentico a esta y tntender el orden de la naturaleza y el orden socal. Naturalmen: te esta construido sobre esos conocimientos mas concreios, pero 2 distinto, iene una naturaleza especial. Se tala de representar- ' como hemos llegado al mundo, por qué las cosas son de una ‘oterminada manera, cual es su orgen, el sigaticado de la vida humana y sus relaciones con e! orden general de! mundo Aunque tiene que ver con ol conocimiento espectico sobre el mundo dela raluraleza, Su funcion es eminentamente social y sus relaciones nl orden social son muy estrechas Este conoeimiento se rela- ‘ona también con las creencias religiosas que existen en todas, las sociedades y con las leyendas constituvas de la sociedad, aunque no se reduzca a la religion y sea mas amplio ‘Sobre esos conacimientos se ahade el eonocimiento esco- Un tipo de conoeimiento que durante sigios ha estado reser- vado a unos pocos, pera que desde finales de! sigio xx se ha ‘empezado a generalzar, primero en los paises occidentale ylve- {90 8n el resto del mundo, aunque todavia queden nifios sin esco- larizar. El conocimiento escolar tene pecularidades que lo die fencian de esos ottos conocimientos, que podemos lamar fespontdneos o cotidianos a falta de ols palabras mejores, pero las relaciones entre el conocimiento espontdneo y escolar no son claras, ni estan bien establecdas, y probablemente aqui se ‘encuentra uno de los problemas del aprendizaje escolar que ten- ‘ramos que examinar en capitlos proximos.» erent ena vid y ni acu Como aprendemos [Aunque 108 distintos ipos de aprendizaje que hemos mencio- nado pueden adquinrse por dilerantes procedimertos, paseo ‘ue Cada uno se pueda obtener por una via mas probable, AI, el conocimiento cotciano sobre e! mundefisico se obtie- re fundamentaimente haciendo, es deci a través de la propa ‘Practica, en contacto con otf indviduos mas expertos y median, te la observacion de los adultos, pero las formas y procecimionios Coneretos varian bastante de unas sociedades a otras. Los dul tos crean ambientes favorabies para que los pequerios puedan ‘experimentar sobre el mundo sin demasiados niesgos General, ‘mente nifios y nifas permanecen en contacto muy directo con cus ‘madres durante los primeros meses 0 aos de vida. las socie Jades tadicionales os habitual quela madre transporte con ela al Dito durante et periodo de lactancia, que puede prolongarse vanes afos, y lo lleva pegado a su cuerpo. En una edad posterior los ninos suelen estar en contacto con el progenitor de su mismo ‘sexo y de 6! aprenden las técnicas bésicas para la supervivncla, Los varones aprenden a cazar 0 a pescar, fabricar utenslios, armas, preparar la tier, y las nifas las actividades del hogary el Cuidado de los peque'ios, el teldo, cutvos, allaveria, Las formas de adquisicion de esas habilidades varian de unas sociedades a otras. En algunas los adultos ensenan directamente © intervienen corrigiendo las actividades de los aprendices, en otras la intervencidn de los adultos es pequetia y se favorece el ‘aprendizaje auténomo, en otras los jovenes consttuyen grupos y forman sociedades relativamento independientas en las que los Pequeros aprenden de ottos companeros mayores, con poca Intervencién de los adultos. Por tanto, las formas de adguisicion ‘Son muy variadas entre las distintas socedades y se cstibuyen {desde una ensenanza con inlervenciones muy difectas por parte Je los mayores, a un aprendizaje mas auténome, en el que sin embargo los adultos o fo incividuos mas expertos suelen actuar {e alguna forma cuando resulta necesario. El conocimiento del mundo social se realiza participando en 8a vida social. Los nifios y ninas se van incorporande poco a poco a las actividades del grupo, a medida que lo permite su desarrollo, y partcipan en ellas. Observan lo que sucede, se les © scone Mot 5 Svan pace my ban gnc Fesurenen a a con Gomes acinan | raarcsn | Eigen ome SE anen| © scone tant SLindiiduo que se encuentra en los primeros niveles del apren: dizaje, sino que mas bien sucede lo contrato, et aprendizale Soliario puede tener lugar en individuos que ya han sdquiido luna buena capacidad de aprender a través del contacto con En las sociedades tradicionales desempea un papel un papel muy importante ol conocimiento que se adquere a raves de las narra siones, que es un conocimiento que se presenta através de situa TABLAS Vehiculos de aprendizaje ‘rogreo ons conor tora ug anol rari’ Ga pope miley. = re ‘Tot arma toque un sao cabo prene, no nox bastacon mt 43 en "to Et es ago que a voces oban be ttre Ge onrtacion cota las ‘Source due oe prociamanvygtshine, Vaveremoe sabe an ef Capa W © aces ort § ‘ones coneretas y apoyado en una histona. Este Hoo de cone tami ha percdo mporiancia en lo escuela acl Por el conttanc, la escuela surg} para transmit Mabiidades restrumeniales. producio de la acumlacion eutura, como ‘Sitira ta toctra, la artngica. pero ha v0 pasando mas y wae e Scuparse det conocimenta cientiico. ave es un cone ray ano abeiacte,basado en princpios generals Esto ha 0 ule gracias a los anormes progyeses que ho reaizado la Pema & part del Renacimento y-postencrmente. ai exo de Sercpicaciones tecnologeeas que han camb.ado la forma e la sociedad Er conocimiento clentifico es lo que buscan les centiteos mediante metodos que varian de unas iencies a oras ES un Tonocimionto que tata de enconvar las causas y'os prncpos Sonerales,y Que esta en continua desaroto, por que sus es ‘Bos se ven siempre como provisionales Pero la escuela 0 que tranorte mas lrecuentemente son los resuladas de ese ano Gimionto, que sn embargo, en esa forme de Wansmsion se con ‘ere en ago io detintvo. Los alumnas tenden a adzuiio por Inedio dela repetiin y la memorizacion de enunciados, que He Cuontemente no entienden En todo caso es atic de adquire sin tl contacto con los textos on 10s que esta reco9G0 y sn las exo {aciones del profesor de forma esportarea no es probable que Ios alumnos leguen aia expleacion newionana de a realidad ‘ca 0 la explication de la evolveon de las especies mediante la selaccion natural ay que sefalar que en el apreneseaje a parti de otros un componente fundamental es el respeto que el alumno siente por {a persona que ensef, reconociendo sl autordaa y que posee ‘capacidades para ensefiar, quo tiane algo que ensenarnos cue ros interes y que resulta vaioso que aprendamos de él. Pero la Caracteristea dal conocimvento cient os que debe ser criico Y poner en tela de jc las Concepeiones anterormente acep fads En todo caso, el conacimiento que se transmite en la escue- ta es sistematico, organizado, basado en principos universa- ‘onto cotidian porque ‘contradieenacepen acimente y noo ncorporen asus creencas sin ess En las actvdaes anterores el progeso del conocimanto se produce ena vlacon ente el sijelo ue conoce yore Cuando et sjeto enevertra gue sus enpeacones, Ls pect vas, son saistactoras. nose curplon.y este we sete, ion ene lapredicieny ln quo sucade, se prowuce wreeny ue 4 sujet tare que haar de cooker a caaga © nero también se producen avancesenlos conocimionoe fer recegen zacionesinternas de conocinionos eel suelo poeee oe pueden entrar en confcto ene =) En este cove 8 connie oe Broduce con o que sucede, sino que es mas niemo,amace ern {ue recur drectamente a ia expencca Sil niNe cosets '8sensacin de que, cuando so espa, la una le Sgee te mueve cont, puede pensar que tambon seguia a cise mice Bere eso leva a una contadenon pus ses syces canton fn dreccies opuestas lana se tetia que depicarioninan Simutaneamento’on airecciones epuestas. Por tate a curio once que no es posi y a6 Se tala de una sparen ce una ison Tambien fos nites pequeis craen Quel Gners Se Obitene puliendoto en el Banco y sacandolo Con una aye ero si uera asi nose puede entondor ue el nero soa eseacoy gue haya pobres.Pueden encontarexplcacones para caso sen do que los pabres no saben dando est ol banc, peo Taga un momento en que s0 ven obigadoe a concla que Jobo er Aiguna tetacin para obtener dinero y Que el neo no cb sb dante Estas reoganizaciones interna dl conocimienlo son tre cuentes pues foe sjtoe parecen buscar una coherencantefna fn sus conocimionts. Muchas vaces nose producen de una for ma nmediata sno quo 8! sjeto tene que ser capae de tomar onciencia dela contradic, y aungue la conradionn ete ah 5 ue a bra ns plana. 2 que se nuove srededor dl yo 9s ste os ape erm as ran an nae ea eo Ceci st tena ge esos conocmanos uo parece arramuves a eaiga. Son gacolgica ra mostado como lsdeas exponent Gee sues sae tan fos ania orsaansaeaclr de fetias Ces uo son ers, fro ‘Rargtenie meres were, Voun pr aro Dr Suey Tach (© Eacanes Mota & jpuode no Ser capaz de vetia Por esto muchas veces estos pro fos08 no s0” facies de percib desde tvera por un coservadr, pues se producen sin actwidad aparento. Este mecansmo de Foorganzaciones inlernas tiene que vor con lo que Pace? dno fund "equiliracion” Probablemente es un importante factor Jo Inoaticacion de los conocimventos. esponsanie de muchos pro (jesos que no derivan dectamente de la expeninca Annette Kaan orF Shir (1992) ha propuesto un mecansmo semejante, brave ha lamado “redesenpcion representacional Desgraciads mente es un mecanism que Todavia resulta msterioso. que es (tic de observar y de promavery las expicacones que tenemos, Se el son hasta ahora mas metaidrieas que eausaies Las narraciones Podemos entender por narracion una enumeracion de aconte ‘imjontos encadenados con un orden que Wratan de transrniir una Informacion al oyente, Posiblemente es la forma de comunicacion yhumana mas extendida y 6s de to que habla la gente la mayor pa te de su tiempo ® El género narraivo puede presentarse de muchas maneras y adoptar, como Protea, multiples formas, por Io que resulta dic ‘dar una descripoion que sea sulicientemente precisa y vaiga para todos los casos. Las formas de la narracion son multiples y se pr- sentan todos los dias. Ejompios de ella son la corwersacion telot nica de dos amigas, una de las cuales cuenta a la otra cémo lranscurio su salida con unos amigos la noche anterior, ol info ‘me que damos sobre como ranscurn un wae que hemos hecho, tun cuento, una obra iterara, las narraciones del folklore, la histo fia, la presentacién de los acontecimientos en un proceso judico, feicétera; en realidad las narraciones estan presentes en cada momento de la comunicacion humana, ‘Un ator baile, Jost Angels Guan 1978) a est un eo Ty Bo vocatv qua por Ta gor st ten Enema a ees sree mance Gass ess Sue’ es o'macunsaron’ we aches humencey ve coe ws pare exon es conversasone eotdanas © toes onta StUna de sus principales caracteristcas es que Walan de perso- ayes. es deci o que acontece esta relacionado con unos actores, ‘Que generaimonte son sores humanos, aunque en muchas aula © cuentos los protagonistas sean animales, o incuso por obylos ero que actuan como seres humanos, Ademae tranecurte orvun luempo que se va desarrolando a la largo dela navracio Eom, O puede estar claramente ospecticado, como cuando Se cee "anoche sail inmetiatamente despues de cena’ 0 plantoarse de una forma mas imprecisa como en 10s cuentos cuando so dice “nace ya muchos anos en un remoto pais” Por 880 puede aecree lo mismo del espacio, que tambien esta especticado de forma pr isa 0 imprecisa:anache furmos al bar X. 6 el pats remote de los {ventos. En todo caso el oyente construye una represemacion del ‘espacio y del tiempo en que transcurre la accion, Por sus pacullares caracteristeas se ha ubizado muy exten: samente como un vahiculo educalivo, ES un ipo de conoenento ue atrae al oyente o a lector, porque en la narracion se identi can facimente las acciones humans, los motives, las naras do Conducta, el bien y el mal, la manera ofeaz de realizar las cosas ¥ el oyente se puede identiicar o dstanciar de lo que acontece Probablemente las narraciones se uliizan desde que la hur nidad existe y adquiné la capacidad do comuniearse median enguaje. Las historias tienen una importante tuncion en el mante- ‘himiento de la sociedad, dan sentigo ala vida social, sven para expicar las cosas, dan ejemplos a soguir en la condhicta con la ‘paturaieza y con los otros. Son un importante vineulo de cohesion social y provocan sentimiantos en los que las escuchian estan on el origen de las obras iterarias, que son un tipo de narraciones Las narraciones se realzan en las actividades sociales, gene ‘raiment tras haber terminado el trabajo, y los que escuchar tor. ‘minan por aprenderas y contarias a su véz, de tal modo que se van transmitiendo de generacidn en generacién. Cuando aparecic 'a eseritura en el Proximo Oriente y Egipto, mas de tres mil anos antes de nuestra era, se empezaron a recoger por escrito. Encon ‘ramos narraciones iterarias en Mesopotamia y en Egipto en los rimeros textos que se conservan, y el hecho de que, apenas aparecida fa escritura, se escriban historias bastante elaboradas ‘muestra que posiblemente existian mucho antes y se transritian, Por via oral. Parece que esas narraciones tenian un notable exit © Encore boran 4 Tamtador er una pervana ave gozaba de restaO" ea onnibebe oatmeal yar acne Woe Elites de ese ipo de dovenp-ones ration on aue eave SS'dosenbeno se oma Gono un oumpio atermnado en eno Ship en el ornpe, smo gve ws men un pottpo, Un mode Glave ara machin ras siuacones Ere est te dlescripeon se encuentran en la presentaor ave se hace ena fina de ta creacion del mundo 0 en las prer2s miagas como las de Houeho 0 HeSico> ; sme ga® harraciones eran fundamantaimente oraies y $010 poste monte so recogeron por escrito Esto puece aphcarse a las oer ome la ida ola moras grandes obras dela eratura gress * Barsea, pero tambien a los Cuentos maravitosos, que MOY SQUer fntusiasmando alos ifs y alos grandes, : Las narraciones se nan empleado my amplamente en ceducacion y con gran éxto. Las Tabulas de Esom, que aparecen Snel sig v antes de Cristo, 20n Brees sions co” una "mora ij gonciign meray 30 han aoe mace desae enone Pro tas fabulas no son @ unico tipo oe nartacones ave se han f’empleado con fines educativos Por ejerpio las Vidas paratelas Ge Puuranco" fue una obra muy dwuigaca @ mlada, que se fapt6 para uso de los mir, y as bogratias de has mer {antes en fa hstona de cada nacion (pliicos, heroes, aventure ros, santos, clentiicos, ete) se han uilizado ampkamente como lecluras editcantes para nitos “Encontramoe un empl ano cueoo Las aus ot campesio eth) {Sean gon enone wartorsy tsp cosie So a ue Soin ascroosmnonsrae-ssongaaryiemosncometay, brs rare Son ea lee sabon, Purana wscnbo une sone de Bogaas Go egLo que hace atractivas las narraciones es que describen ‘clones que reaizan personajes y que esas avcones estar situadas en un contexto espacio-temporal Por e59 son lacllos de Segui y de recordar.El conocimiento narrative lene enormes ver tajas que hacen acl su aprendizaje Al estar muy conlextuaizado Y felerrse a la accion de actores situados en un espacio y en un tiempo. al contener muchos detalis relerentes ala vida cotiana ya actividad de cada dia, esullalacl de recordar y de tepet. Pero es importante subrayar que en estas obras hay una Inioncién generaizadora, que posiblomente aparece en toda obra Ierania de valor y que consiste en que los personajes, su vida © ‘su accion se pueden considerar como ejemplos, modelos © proto. ‘ipos de ta accion humana en muliples cieunstancias, Frecuer temente lo que hace valiosas las grandes obras iterarias y nos Nieva a apreciarias, considerarlas, y nos permite entender que se sigan leyendo siglos despues de haberse producido, es que €enellas se pueden encontrar modelos dela conducta humana en todas las épocas, que son valid independientemente de las i ‘cunstancias en que se describen en una obra particular En las ‘grandes obras literarias se crean tipos de personajes y mundos ‘Que trascienden esa obra. Los ejemplos son muy numerosos ‘os basta con micar cualquier gran obra. Frecuentemente cons ‘deramos que es una gran obra cuando se ha creado un tipo, 0 Un Prototipo, como Hamiet, Don Quijote, Fausto © Edipo. Se trata de los grandes dramas de la vida humana, Desde hace mucho tiempo se ha opuesto el conocimient ite- ratio al cienttico, Posiblemente la idea de contvaponer estas dos formas de explicacion es bastante antigua y, en todo caso, parece € sustrato sobre el que se apoya buena parte de a rellexién de os culturalistas alemanes de finales del siglo xx y princpios de! x, ‘cuando hablan de la distincién entre ciencias de la naturaleza y Ciencias dela cultura, por ejemplo en Dice o Fickenr. Creo que también la idea estd implicta en ol trabajo de Wunor (1912), cuando considera que la psicologia debe utlizar dos métodos, Pero recientemente se ha venido produciendo un creciente interés por estudiar las narraciones como una forma de conoc: ‘miento, sefalando las diferencias que existen con el pensamiento Cientifco. Uno de los que han insstide sobre ello ha sido el pico logo norteamericano Bruner (1886, AusteRoAM y Bruen, 2000) © sconce Monat § que los considera como dos modos dstntos de fynconamento Cognitive que no pueden recucse uno a cio A uno lama pen Samento.narrativo yal otro pensamento proposcinal © para Gigmatico) aungue esta ultma denomnacion ro parece tan ade Guda, pues! pensamiento narratno tambich se exprosa eh PeCosa notable en las narraciones es que gereraimente tenen todas elas una estructura comun, aungue se presenten bajo for tnas muy dsinias Por ejemplo. en sufamoso estudo sobre los Cuenios maraviloses, et 1uso Vad Paoer (1926) sehalo ave {008 los cuentos de ese tipo tienen una misma estuctora ela fue 32 organizan las acoones de los personajes y que esas tun ‘ones son liitadas y se repens decie que hay muchas va ftaciones en ol contenido, pero pocas en a forma ‘rumen ha atado de esumrlascaracterisicas generales do tas narracones y na propuesto lo que lama una detmeron aus. ‘ae la siguiente manera Una narracin puede pretonder ser bien una icon 0 un lato ‘8 acontecimientos reales, sn que sea prensa especiicar de que se laa, Se precisa de un roparto de caractres semeanies arumanos, setes capaces de desear sus propias accones, tener intencones, ‘manfonerereencias, tener sesiamentos. Tamben precisa una tama ‘on un comienzo, un desarelloy un decenace, en la que los perso hajes pariculares interienon en acontecmientos parkulares El ‘esplegue de a rama require (implica 9 oxpictamer (G) un estado ina reguar basago en i stuaeon legiima oranara dela cosas, (2) que se ve interrumpido por un problema (rouble) que consis te en circunstancias anbulbies ala actwdad humana 0 susceptible {se camba por intervencen humana, {@) quelievaasefalarestuerzos para resoWerao wanslormara, ‘que pueden toner exo ofracasar, (4) de ta modo que el antique estado incial weve a restaurase os rea un exude ical muro (arwomad) | (5) y la historia coneluye desenbiendo 8! ertonces del cuanto ‘que sea narrado en él aquy ahora dea stona a aves de aig fe cosa como por emia la marl la Nistor earactersta Esoro, (Ussstenoasy Brune, 2000, capita 1) © cone tra §El conocimiento cientitico La descripcion cienilica de la realidad tiene otras caracterst {688 Y aparece mas tarde. Entre los primeros que la practcaron ve {encuentran los flésotes griegos que trataron de oncontar exp caciones generales dela naturaleza, Con aulores coma Pusvony Anisroreies esa forma de pensar, generalizadora y abstracts alcanzo un alto nivel de desaroli En sus origenes tania ona ‘ma que podemos llamar flosotica, porque esta basada force: ‘mentaimente en la reflexin, pero posteriormente do lugar» forma de pensar cientitica. Esta forma es tipica de Occidante y so \esarrolla sobre todo a partir del Renacimiento, La aterencia enra las dos se rfiee alas formas de prueba y al alcance de las explicaciones La lorma de pensar ciontice acl. ita sus problemas, los reduce a un ambit Geterminado, y tosea Pruebas. Tata de determinar claramente los elementos coeooa |e de la explicacién, hace precicciones y busca comprobarias La forma fiosotica delmita menos los problemas y, sobre todo, se basa més en la observacién de lo que existe quo en interoger directamente ala realidad. Pero ol onigen de la exolicaciin cone fica esta en la reflexin floséfica, de la cual seh ido dlerension {40 al largo del tiempo, El conocimiento cientiico constituye probablemente el mayor vance que ha consequido la humanidad y ha abierto posiblige, os insospechadas a la mejora de la vida humana Lo caracteris, ico dela ciencia es tratar de encontrar una explicacinsistemal 2 de os heches que permite dar cuenta de lo que ha sucedioo'y anticipar lo que va a suceder. Aunque los hombres se han intent, ‘98d0 por las causas de los fonémenos desde un tiempo inmemo- © cetcones Mont 8 tal y han watado de encontiarexpicacones. soo a par dot Ronacwonto se W00 una uwra abies te ntrtogarSatenae amon aa reaidas megane a crexcon de stuaranes Nicene raver que es 10 quo sucade Asi so orgiaton Yoone pare txpicar el funionamiento de In reatdad hea ave consiuret tntlos eaormes en a tarba do expicar como acontecen We fone imonos dela naurleca conoemiento cienlfco $@ expresa macarte eruncados cue dover as propodades 0 resicad Lo carusenice se {Bs teorascinticas es que constiuyen sistemas de enunoados 10 esa conectadsy oganizados Algunos cortenen concep. {bs teoricas quo nose coresponden con entcades sose'vables tmentras que oles hacen prosiceones acerca de como suceden is onan Est ton enti son safes Con toneia es deci que pueden probarse pare determina’ son Vordadoros 0 tls, Pora nay tamben muchos enarcados ona Cioncia que no sn conrasabies Grectamonte aungue sa aves de otros derivado de eos Ast pues poderos decr que el Cone cimiento ientice iene dos earactrstcaslundamentaes,cons- tiuirun sistema de enurciadosjrarquen, coherent. orgazado Y no conttadetor, y dsponer de enune'ados que pueden some. terse a prucba directa dela experinca. Sila pradcoon no se cumple es necesaro revisar la Teoria en aguncs aspectos. 0 incluso tener que modiiearla en su conuntaysusttura pr otra ‘Aunque esto sblosucede muy raramente eo que se denomna ‘evoluciones ceniticas (Kur, 1962) Una caractrisca de la cenca es que a crane utimo de validez de las expicacones que se proporcionan es su capacdad fexpcavay el acuerdo con fo que sucede Por tanto, la autordad el consenso sobre las ereencias, el que sean compartdas por ‘muchos, tiene poco peso ye! cientiio trata de buscar mejores ‘explcaciones yal hacer, oponerse alas que 88 han groporco nado hasla ese momento Tata de mala realidad con sus pro- Plas ideas y do someter a prueba lo que te han ensehado por buscar mejores expicacones 5 una attud de contnua bisque da para vatar de explear mas cosas, para poner de manies- to nueves fenémenos y para tener una epresantacon dala ea dad que se adecue moor a lo que sucede. Las tearias permten Goscuber nuevos nachos y exper los anteriores. © sean Homi SLEl pensamiento cienifico ha sido un desarrollo exclusivo de la Sociedad occidental. Todas las sociedades han acumulado ‘acumulan conocimientos. pero en muchas el papel de la radio Y la aulondad constiuyen un entero de aceplacon fundamental y hay cosas que no pueden ponerse en dua, ments que el cn fico duca hasta de lo que parece mas ovidente y de sertiso coma, ‘98a que en algunos casos es lo que le conduce a descubir meio. ‘res expleaciones. Probablomente ol desarrol cinco esta gad al desarrollo social y es interesante obeervar cOmo algunas socte \dades han acumulado conocimientos, observaciones muy precieas, Pero no han adoptado esa forma de bisquoda y explorcion de la Fealidad como un valor fundamental. Uno de estos casos es el Je 'a ciencia grega que permits notables avances on el conocimionte que puso los lundamentos del desarrollo de la cencia modem, Pro el apago a a observacion y el mantenimiento de prnipios que 'no Se ponian en duda no pero que ia cineia griega se Gesarto Nara como la ciencia madera, Ore caso notable @s e! dela clones china en donde se articiaron muchos canocimientos de oceidente ‘ue nunca se plasmaron en una ciencia com a accidental ‘Joseph Neeonaus, uno de los mayores estudiosos dela ciencia china, se ha ocupado de este asunto y ha mostrado que, a pesat de todos sus progresos y de que la “cultura asta oriental fue ‘mucho mas oficaz que la europea occidental en su apicacion del ‘conocimiento de la naturaleza a fines précticos’, “la cienciay la tecnologia chinas continuaron siondo esenciaimente como las de LLeonanoo, hasta épocas posteriores, y que la ruptura debida a Gaute0 ocurié s6lo en Occidente™ Las causas de ello, que Neto- ham examina, hay que atrbuirlas @ las diferentes estructuras economicas y sociales y al papel desampenado por los sistemas ideoldgicas (Necovass, 1969, pags. 16 17) En resumen podemos decir que el conocimiento abstracto y sistematico caracterisico de la. ciencia se ha desarrolado excius- vamente en las sociedades occidentales, No ullza como entero {de validez la tracicion, al contrario da lo que sucede con el cono- Cimiento narrative. Por supueste, todo eonaeimiento proviene de luna tarea de canstruccion sobre lo anterior, pero un rasgo d ‘cado del conocimiento cientiico es que se encuentra en continua ‘evolucion, por lo que podemos considerar que se destruye a si ‘mismo para ir mas lojos, para explicar mas. En la prueba de la © Eason tr, 8. validez de un conacimiento es su capacidad explicana su ade- Cuacion a lo que acontece. Supone una praciea y un entrena friento afi porque esta muy alejado de io que se realiza Nabi {almente, de la practica cotidiana de fos maviouos Por ello hay {que enlienarse y adquinr esas hablidades especificas. Habitual ‘henle Na sido un conocimiento reservado a unos pocns Ethecho es que la clencia tal y como la conacemos hoy. es un Invenio reciente pero que ha ido desempenando un papel cada Wer mayor en la vida social, particularmente a raves Ge Sus apt Caciones tecnolagicas, que han mocticado las formas de produc ‘Gon y cambiado toda ia visa social Los automoules y los medios Se iransporte rapidos, las formas de comunicacion, las descube frientos sobre fa enfermedad han medficado profundamente la ‘ha de los hombres. Del conocimiento narrativo al tedrico Debemos insistir en que, aunque el conocimiento narrativo ‘esté situado en el espacio y en el tiempo y la historia se encarne, ‘en personajes, no es simplemente un conocimiento conereto, im tado @ ese espacio y ese tiempo, sino que tiene un valor mas un versal. E80 ee lo que puede parecer paradojco:lanarracion versa sobre unos acontecmientos determinados, pero, como todo Conocimiento, los transciende y se reiore a problemas generals. Los personajes y las situaciones son protatipos que se supone ‘que van mas alla de los sucesos coneretos y tienen un valor un ‘Yersal, e80 es lo que los hace servi de ejemplo para otras sia ‘ones, Cuando Esoro (fabula 32) presenta la conocida historia {ela zora y las uvas", no pretende contar una historia sobre una {ora que se consolaba pensando que las uvas que no podia alcanzar estaban verdes, sino que tralaba de ridculzar a los que ‘oulpan a las ofrcunstancias de lo que no pueden conseguir por Incompetencia, como dice en la moraeja ‘Se supone entoncas que el ante 6 el lector solo tome la his tora come motivo 0 ejemplo y que puede generalizaria a ols situaciones dlstintas. Por eso las narraciones, las fébulas, las vidas de personajes 0 las obras iterarias se han utizado como edi de ensehanza durante tanto tempo, y es de lamentar que © coceraso§‘ahora se utlicen poco y hayan sido eliminadas de manera suma: fa en benefico del conocmienta cieniica’». Lo que sucede es {Que para trascender la historia, no basta con escucharla sino que hay que realizar una generalizacion que no sabemos muy ben ‘como tone lugar y cdme puede fomentarse Por ello no creo que se trate de dos formas de pensamiento {ue no tienen conexiones entre i, y tratar de separarias dema. Siado me parece ariicial Lo que e8 cierto es que la gone se Slente particularmente atraida por el pensamiento iterano, que parece mas facil de entender y que llega mds directamenie al ‘receptor, con el riesgo de que no hay Garantias de que sujeto pueda generalizar.En todo caso, es una forma ddactica de pre Sentar los problemas, De hecho, la exposicion narratva se ha ulitzada frecuento ‘mente para transmitr-un conocmiente abstracto como sucedia en los Didlogos de Paton: Paton utiiza personajes para presentar ‘eas contrapuestas,y la forma de aialogo hace que a discusion Je las ideas so tore mas concrelaY, tas 61, la forma dalogada '3e ha utlizado por otros muchos autores, mas proximos a noso- tros, como cuando Ga-eo encarna en Salviat, Sagredoy Simple ‘0 ias ideas contrapuestas de los "dos maximos sistemas Ue mundo” El contenido de las narraciones versa fundamentalmente sobre la accién humana y sobre los motives de ésta, General” ‘mente tienen un contenido normativo, aunque fo siempre explii- to, rleronte a como se debe actuar. Cuando Bruen lo compara ‘con el conacimiento mas abstracto dice: "hay algunos paras de zac de Nsloras ons ansehane, sobre ‘oxo para a ermactn mors, como ananeamercana Sewer (193) qve he pu ‘ito can uo un ecole Ge Motos sabre wes para vote le Fie ‘as waicaie ania omacio orl Sata dune cushda conrevaore pa (iver a antigas formas edueabas Sr negara vlad de esa tora 9 ue ‘esina aro es que basin ors sla pres precisamert poles el ‘So as convienon en un conocmero ganas paras et ue ‘ost que petaden eo ave exbanondo sos aujoos& hes atanies ‘orcagurén que ls nifecy nfs ee comport automdtearrerie fa ao. ‘Ssh toniserar a avoramano que eau banen que ese: Pa ve IUhclon gas stuscones marae Boe, come Cam (1088) defenders wes ‘nin ereatanza desde ua prspectva mis gone, © escort, Silas tetas ratan de as causas y las coneniones ano mundo Veisiudes en las empresas oe la vida, ertances las descnpcones (Awarenoan y Bare, 2000, capitulo I) or tanto, se puede decis que hay una seve de caracterisicas ‘comunes entve el conoemianto narratno y el conacimianto tes ‘co Respecio a sus relaciones, podrian caber dos posiciones. una ‘que marcatla mas las diferencias y que sostencria que el conoc- friento teorico y el conocimenta narativo con dos formas de ‘onocer la realidad diferentes, aunque tengan puntos en comin. y tra que detenderia que, en detitiva, se trata del mismo tipo 2 onocimianto y de dos formas de expresario, gues ambos impli ‘can conceplos, calegorias,regias, y ambos nos iforman sobre a realidad En todo caso, lo que podriamos deci es que la escuela ha tra tado de introducir de una manera demasiado rapida y demasiado brusca el conocimiento cientico, sin la necesara preparacion previa y que en la educacion nabria que prestar una mayor aten- {hon a la contextualzacién del pensamiento citi