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  • Desarrollo Cognitivo 2-6 Años

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    Desarrollo Cognitivo 2-6 Años(1)

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    De asntevienen os sutos? La mayorta de os nfs de 3 aos ten que roiene design slo ues deaucabers al verDiow odidoc si amcbads,prele myer dels ales 4 8 ants plnsen major: os suchas provenen ew ene Cooley Borger 200 es pose qu is de 3 sos sigur sepa ques sora ‘hotels comprensién dele suoos-yla ment- cambla mucho sededor dos anus toe dol: Gents ge esrubrinintos ates de sel cote ene ls 2 lees lose aor Unuenenuanventgecon pont sn evidence Gut Soren uch drat a pera nc Ete apres ss no sélo incluye més palabras y logros adquirides paso a paso, Vygotsky: los nifios como sino también un salto cualitativo, cuando los nifios comienzan pes Dele en prea 4 comprender de qué modo plensan las otras personas y cémo Ties afore el lengusje (ae ce Recientemente, docenas de adultos en un subterréneo en ee el.que me encontraba fueron cautivados por una pequefa nia, (ebretelaeemme iter tal vez de 3 ofos, con ojos chispeantes y muchas trenzas. Ela aus se sent6 junto a un extrafo corpulento, mirando a su madre si ubicada aproximadamente a 1,80 m a su izquierda, sostenién- oe dose del pasamanos. La pequeha nifa repetidas veces escondia su cabeza detris del extrafo y dice: No puedes verme, mam”, eae HEI(S z sin tener conciencia de que no sélo sus piernas con medias ¥ sus brillantes zapatos sobresalian por delante sino también que todo su cuerpo era constantemente visible a su madre. dee aCe Al igual que esta nifia, todo nifio pequefio tiene mucho por eae aprender. Entre sus Ideas en desarrollo std una teorie de la ‘mente, un condcimiento de cémo funciona la mente (como sa- ber que los suefios no provienen de su almohada o que su mit~ F F 5 dre a voces puede verla cuando ella no puede hacer) i Eudes : , He Wie CCUM E WoL ICME AE) Como los nifios aprenden tanto de los 2 a los 6 afios, los een psicélogos del desarrollo han adquirido un nuevo respeto por Js escolaridad temprana, Yano se piensa como antes que la ne educacin temprane es s6lo una “guarderia infantil’ sino que Ge en la actualidad se la considera vital, ya sea en el hogar 0 en un eG centro. Como explica un psicélogo del desarrallo: Gen (ae eer Progiamas dsigidos por ef maesto, Es muy comin que la gente lo ame “perioda precscolar”, pero &- tanno es sdlo una denominaclén mundana para un Gempo magico, también es una denominacign errdnea, Este lapso que va de os 3. los 5 afios no es un tempo de espera previo al ngreso escolar © cluso un momento de preparacion para la escucla:ésta es, en real 404, una e:spa lamada “primera infancia, con una agenda ‘evolutiva propia, each, 1997, p. 4311 Este capitulo explora esa “agenda evolutiva”, Dos psicélo- gos del desarrollo, Jean Piaget y Lev Vygotsky (cuyas teorfas fueron presentadas en el cap{tulo 2 y explicadas mejor en el ca- pitulo 6), son justamente famosos por sus descripciones de la cognicién en la primera infancia, Es més en Jo que concuerdan que en lo que estin en desacuerdio: os nifios pequetios son pen- sadores y estudiantes prodigiosos, Después de considerar las ideas de Piaget y Vygotsky, consideraremos una explicacin mas reciente del pensamiento infantil, denominada teorfa-teoria, Entonces, el foco esté en el aprendizaje del lenguaje y la, asistencia a la escuela. Las oraciones simples y titubeantes del nifio pico de 2 afios se convierten en las locuciones complefas Irrefrenables de un nifio conversador de 6 arios, que explica todo a todos. Algunos nifios pequefios aprender a hablar dos © { ensamientopreoperacional_Térino de Pa: get ques refer al dsarallo cov que se cenperinenta ent los 2s 6 aes deed, antes de qe sea psi el pensaiento Kigco yoperaciona. ‘operacién cognitiva Proceso pore at un Indio dena y eva los pesaientn en lament, par Hegara una conc igi. cegocentismo Témin de Piaget ques rere 2 (a terdencia de losis pers acerca del mundo excsvamente desde su perspecva endl centracln Caacrsica del pensamient reo- raina que hace quel persona reste ater oe centre en una eae lore todas bes denis. Cuatro aspectos del pensamiento preoperacional TCentrecion © 2, Atencion a ls apariencia © 3, Rezonamieato esétco 4. Ireversibiiad Capitulo 9 Los anos de juego: el desarrollo cognitivo Incluso tres idlomas en forma flulda, a conocer los nimeros en secuencia y a comprender los puntos de vista de otras personas. {Como y cudndo ocurre? En este capitulo, conoceremos algunas respuestas. ade los sentidosy las habilidedes motors pare simbélico. Este pensamiento no re- quiere objetos visibles e inmediatos, sino que puede utilizar p 4 la cognicién. Sin embargo, nes (0 los procesos de razonamient se lo de 3eracio Es ;nderio si se piensa en otros usos de la palabra operacién, Realizar cualquier operacion es trabajar hacia un resultado deseado, asi como un cirujano opera a un ledor de los 6 07 afos, ‘es decir, no pueden resolver ideas légicas. La razon principal de por qué la ldgica se encuentra mas alld de 108 nifios pe- ‘quefios es que se encuentran grave ¢ inevitablemente pero no pueden entender quela madre fue una ver la pequefia hijta de su abuela. A continuacién describimos cuatro fallas especfficas de la logica que demuestran por qué los nifios pequefios son preoperacionales. ve eae an ’or ejemplo, los nifios pequefios pueden insistir en ‘que los leones y los tigres no son gatos porque los nifios se “centran” en el aspec- sander on eee So ee a ‘Tanto el ejemplo de la mama como el del papé ilustran un tipo particular de iain cea arene Scr lacionan con sus propios padres 0 hermanos. ‘Obsérvese que Piaget no equipara egocentrismo con egofsmo. Por ejemplo, Ja mayoria de los nifios pequefios intentarén consolar a un adulto que esta lo- rrando, pero el consuelo lo proporcionan de una forma decididamente egocéntri- ‘ca, como por ejemplo ofreciendo un osito dle peluche o un chupachtis. Los nifios ofrecen el chupachtis porque no se les ocurre que las necesidades y las respues- tas de otros puedan diferir de las propias. Eso es egocentrismo. Como otro ejemplo, dos hermanos, de 7 y 3afios, fueron llevados por su tia a adquirir un regalo de cumpleafios para su madre. El nifio de 7 afios selecciond una alhaja y el de 3 afios eligié un autito de coleccién, obstinado y verdadera- ‘mente convencido que su madre estaria encantada con el regalo. De hecho, su “comportamiento no fue egoista ni codicioso; él envolvié cuidadosamente el re- galo ylo entregé a su madre con una expresién que mostraba claramente que es- peraba que le gustara” (Crain, 2005, p. 108). et Piaget los nifios como pensadores # Capitulo 9 eee ppada porque el corte de pelo le hace parecer un nif. de 4. tro de 5 afios mAs balo, un nifio pod: e La raz6n es que en el pensamiento preoperacional una cosa slo que aparenta ser. ‘A causa del razonamient total y repentino. Cuando mi hija Rachel se desperté el dia que cumplié 5 afios, me pregunté: “ZTengo ya cinco?” Le dije que sy ella sonrié ablertamente, est- 6 sus brazos y dijo: “Mira mis manos de § aos”. Un ejemplo conmovedor pro- viene de un nifo al que se le comunicé que sus padres se divorciaban y dijo: *Seré ‘Abrumado por su deseo de que las cosas sean como “tienen que ser” (como se explicé en el capitu- lo 8), podria rechezar la hamburguesa incluso después de que le quitaran la le- chuga, porque cree que lo que se hizo no se puede deshacer. Sila madre se leva la hamburguesa “contaminada’, quita la lechuga sin que 61 la vea y luego trae la “nueva” hamburguesa, el nifio podria comerla feliz. Piaget ide6 muchos experimentos pare evaluare ilustrar las formas en que estas cuatro caracteristicas preoperacionales -centracién, atencién ala apari zonamiento estético e irreversibilidad- limitan la capacidad de los nifios peque- fos para razonar en forma légica. El més famoso conjunto de experimentos wwolucra la idea légica denominada que pensamlento preoperacional, la conservacién (Inhelder y Piaget, 1964). 1e dos vasos idénticos contienen la misma ‘omo ejemplo, supongamos >. Si les preguntan alos ni ‘ontiene més liquido que el otro, ellos insstirén en que el vaso més estrecho, con tun nivel més alto de liquido, contiene més. En este error se aprecian las cuatro ccaracteristicas del pensamiento operacional. Los nifios pequefios no pueden com- 255 ‘atencion ala aparienla Caras d pen- amino preopeacioal ene ile if muy eque ignra todos ks aios que na son pores en na os razonamientoesttico. Pesaran ene que ‘ce que nada cambio lo quent este momenta sempre ha oy ser igual. lrreversibilidad dea de que no es poste reve tir nada capac de econoce que a veces, al ever un proceso 5 restablece lo queen. tis artes de que cari o cab, ‘conservacion_ des que sstiene que la contig de una susan se manen ga st, s¢ onsen) cuando candies paid Demostracion de a conservacion Src, mi hie mena cuando tena Safes y 9 meses ante el ‘peranta de a consavacién de voters Paget. Primers, ea examin ls dos ass coos a tar sagua de que conteen aise cnt at elec Ertoncesdesputs de qe eee Centered uo en el ato alto le pregunan geal tee mis", ela setae vaso at, a camo Paget blr expta, Mis tarde al lade “Pree como que te iene ms porque es mis at”, nando que alguna instucin deca ia hcl cambiar de oii, 256 Capitulo 9 Los sige del juego: el desarrollo cognitive eee Sh SSS SSS SS SSS Pruebas de diversos tpos de conservacién Tipode Presentacién cconservacién nial ‘Transtormacion Pregunta 8 vaso conone | | i ‘iota el gud de no do ke yestecto ime os rs uses “Aumente la eeparecén ene usher Seve Landstar denen lasfehas on una ira ins fas? Mor tong FAGURA.1 Conservacin por favor Seghn Pape Nasa qe nis cnpendnel ccs econ Seed pronmadanerte (eos 607 ae na pete entender qs arsfrmacins ques en Beuino cabin cara ttl io, cas aly madera. prender la conservacin de los liquides porque prestan atencin (se concentran) fen lo que ven (aparienca), al fjarse sélo en la condicién inmediata (estitca). No Seles ocurre que podrian revertr el proceso y recrear el nivel de liquido de un momento antes irreversibilidad). ‘De la misma manera, para evaluar la conservacion del nimero, un experi- Esrzua.nent rata Tks Tis tsuneoa- __mentador coloes siete pares de fichas de dama en dos hileras de igual longitud y stn aif eel used dasa legals ‘Te pregunta aun nifio sl las hlleras tienen la misma cantidad de fchas. Los niios por sussobinesy bias. Ou debe ea? preoperacionales (2 a afios) dicen “s". Mientras elnfio est mirando, el experi- ‘mentador alarga wna de las hileras separando sus fichas. El experimentador pre- ‘gunta nuevamente si las hileras tlenen la misma cantidad de fichas; la mayoria de los nifios pequefias contesta “no”. Otras tareas de conservacién, que se muestran ‘en la figura 9°1, producen resultados similares. Los nifios no son légicos, al me- nos en lo que respecta a la conservacién, hasta alrededor de los 7 afios. 1ando se simplifican las pruebas de l6gica, los nifios jores de 7 afios a menudo tienen éxito, Por ejemplo, otra investigacién ha ob- servado que incluso los nifios de 3 afios pueden distingulr la apariencia de la re lidad si la prueba es no verbal, como cuando los nifios alcanzan los objetos en lugar de hablar acerca de ellos (Sapp y cols. 2000). De muchas formas, los nifios indican que conocen algo a través de sus gestos antes de que lo expresen en pa- labras (Goldin-Meadow, 2000). Ademés, algunos nifios pequefios demuestran ‘que comprenden la conservaci6n y otras ideas logicas en una situaci6n de juego, ‘aunque no lo hagan en los experimentos de Plaget (Donaldson, 1975). Por ejem- eect \Wygotsky: los nfios como aprendlces » Capttulo 9 plo, i un “oso travieso” reordena una hilera de fichas de dama, los nlfios saben ‘que la linea alargada contiene atin la misma cantidad que antes. En la actualidlad, los investigadores creen que Piaget subestim6 la capacidad o habia hecho con los lactantes ly cols, 2002: Siegler 1998). ide av Surge e! mismo problema con otros para distinguir el pensamiento preoperacional del estadio siguiente (el cual se denomina estadio operacional concreto porque los nifios entonces comprenden las operaciones légicas). Por ejemplo, Piaget pensaba que los nifios preoperacio- nnales no podian clasificar correctamente los objetos, ya que no comprendian fir- 'memente que los perros, los gatos y las vacas son todos tipos de animales. En cierta medida Piaget tenfa raz6n; muchos investigadores han descubierto que los nifios se confunden sobre la relacién entre categorfas de orden superior (como los animales), subeategorias (como los perros) y subcategorias de las anteriores (como perros colies) ‘Sin embargo, algunas investigaciones recientes observan que incluso los ni fios de 3 afios pueden clasificar las cosas que conocen bien, como los alimentos, si estas categorias son las que utilizan a menudo (Nguyen y Murphy, 2003). Pia get tenia razén en que los nifios pequefios no piensan con tanta l6gica como los adultos, 0 incluso en forma tan operacional como los niflos mayores, pero no re- cconacié cuanto pueden comprender los nifis. SINTESIS [a ogni se desl idament d os 2 ls 6 afios de edad. La bszueta activ del anocmient por arte dos ifs fe recone iments gor Paget que obser que los rifos pegs ulzan el lrgus aa pensar sinbdlcarcene lo que les permite una compere insecual muco mayor que lad os lc: {antes sensavomatres, Paget tabin reconod6 que pocs ris comrene as operaciones gas (azn orl cal denoniné a ete pred preqperaciona) Su gece Ima sv cenocment. en preperae- ‘ales porque se cencerren en une sla cosa a vez, restanatencn&la aprenden el momerto(pensa- mero esta, no dni) yno sedan cues quel que se hace a veces pune ser esha ievrs- a). Las pretes de pensanerto preoperaconal de lage dmostaon lo ques ris paquets ain no con render tas probas mas aisosas zara los nfs supleen que los mls paquets pub ser gic se ‘ean experiments para pore en evden lo quel pueden ace. magico y autocentrado. Durante muchos afios, este aspecto de la cognicién do- ‘min6 las descripciones de los psicdlogos del desarrollo sobre la primera infancia, y Piaget fue su defensor mas famoso, fue el primer psicblogo del desarrollo hecho, los nifios 108 fe su cultura Silas ee eget ymin nee ehan ere 108 adultos descubren que su critica displicente de un pariente politico reaparece en las palabras de su hijo dlrigidas directamente al familiar agraviante (y agraviado). La vergilenza del adulto es un recordatorio de cudn observadores son los nifios y con qué rapidez aprenden el contenido, aunque no la convenien- ia social, de distintas acotaciones. ‘Un ejemplo vivo de la memoria pars las experiencias sociales es evidente ‘cuando el juego det nifio pequeiio incluye referencias sexuales explicitas o prue- 257 258 bas de abuso infantil, indicadores reveladores de que ha sucedido algo que el ni- fio nunca debiera haber experimentado. Los adultos no deben extraer conclusio- nes con demasiada rapidez: golpear a una “mufieca mala’, mostrar curiosidad tac ee bilan norael in ober, ‘Vygotsky crefa que todos los aspectos del desarrollo cognitivo de los nifios esté inmerso en un contexto social (Vygotsky, 1935/1978). Los nifios son curiosos y ‘observadores. Formulan preguntas ~acerca de c6mo funcionan las méquinas, aprentiz del pensamiento Persons cys ape por qué cambia el clima, dnde termina el cielo~ suponiendo que los otros cono- ‘ida comnts eximulade y aig por cen las respuestas. remo de la sociedad que uetan con més formas, un nfo es lo que Vygotsky denomin6 aprer | edad y concent | En las naciones més desa- rrollac los prestadores de cuida~ participacién guiada Proceso por cals dos infantiles habitualmente son los maestros. En algunos programas para la indus aprenden decros que guia us primera infancla, aprender de los “pares més capaces” es fundamental (Thomp- ‘pete y exploradones. Seyi aoa son, 2002). En las naciones menos desarrolladas, los hermanos mayores a menu- ci-col eslattrica mis tar enpieata do. desempeflan un papel educacional particularmente importante (Maynard, por los entre exeros para asst alasned- 2002; RogofY, 2 fits en l reso de spree Los mentores i slo proven nstucn, sno qu periten 1 una patipain deca y compat en a . ‘cided : Participacon guiada trv del acti Gn, socal compart, los adultos en tea ls cutas 1 Estimulando la motivacién, cinta el esr de a opin os valores y tes hibiides de suri fro gene le at Fl proceso de aprendizaje implica trabajar junto a la persona mas capacita- sida y as intereses del nfo, mis que la a, como los aprendices plonfcetn del adult pare aguas necesdades 10, zapatero o platero. fra matin el proces, Pace que ste ee caso de eta ia qutemaltece que vata anise | mere de aprender las abidades de casa de los nifios que aprenden a dibujar, escribir o a bailar tienen muchos de~ se0s de copiarse de otro. Un nifio que es copiado no esti resentido (como podria estarlo un adulto si otro adulto lo copiara), sino que aprecia el reconocimiento. re io cualquier cosa que exp ‘capacidad para aprender (y no la me- dida de lo que se sabe) indica inteligencia. Vygotsky (1978) dijo: “Lo que los nifios pueden hacer con la ayuda de otras personas podria ser en cierto sentido mejor indicador de su desarrollo mental que lo ‘que ellos pueden hacer solos” (p. 5) Presenlamos un eemplo pric del abode de Vos ky. ,Algulen podria gular al nifio para que lo una pieza pieza azul con | tuna linea roja?"). Supongamos que el nfto encuentra algunas pie- as del tamafio y el color correctos pero atin parece bloqueado. El tutor podria ser més directivo, seleccionando una pieza para que ‘ygotsky: los nifios como aprendives * Capftulo 9 259 pruebe si encaja o dando vuelta una pieza, de modo que su ubicacién adecuada ‘sea obvia o colocando la pieza en su lugar con una sonrisa de satisfaccién. A tra- \vés de todo este proceso, el tutor elogia los éxitos, mantiene el entusiasmo y ayu~ da al nifio a reconocer el proceso. >. Si el rompecaberas es demasiado ‘mentor lo deja a un lado tranquilizando al nifio (“lo hare- ‘mos después de tu préximo cumpleatios’) y setecciona uno més facil. La motiva- cign es fundamental (“mira, éste tiene un perro como él tuyo"). Se utiizan las, nisms eoategias en todas ls formas de partcpacin quads desde Ia exlo- racion de ideas hasta la. tos partic 1s necesidades parte, dela buena nar un} estructuracién sensible para la partic el aprendizaje. La mayoria de los culdadores hacen esto, al ensefiar alos nifios a inirar a ambos lados antes de cruzar una calle (mientras sostienen la mano del ni- fo), al dejar que batan la mezcla para una torta (tal vez batiendo algunas veces ‘ellos mismot Por ejemplo, los adultos que len de3 afios suelen proparcionar un andamiaje excelente ~explicar, sefialar, escuchar hacia la zona de desarrollo préximo como respuesta a las necesidades del nifio ‘en el momento (Danis y cols., 2000), El lector sensible nunca le dirfa al nifio que ‘se quede en silencio y escuche y en cambio podria prolongar la sesién respon- diendo las preguntas del ni. La lectura conjunta frecuente (al menos una vez al dia) alos 2 afios predice el alfabetismo a los 7 afios de edad, porque el andamiaje ayuda al desarrollo del lenguaje (Pellegrini y Galda, 1998). Los hermanos también proporcionan andamiaje. En un estudio de Chiapas, México, Tonik de 8 afios le ensefiaba a su hermana Katal de 2 afios cémo lavar luna murieca, Después de varios minutos de demostrar y describir, Tonik conti- nia ‘Tonllc Vireo ast. (Demuestr) Tonlk: Hermana,viertlo.(Alcanza el vaso) ‘Tonik:jMiral Viereio, Katal: (Vierte, con cera difcultac) ‘Tonlk: Asi. (Aprobacion) ‘Katal: (Aparta la mirada.) ‘Tonik: Ahora se ha terminado, {Chao en Maynard, 2002, p. 9771 Observe que cuando Katal aparté la mirada, sabiamente Tonik declar6 termi- nada la sesién, Esta respuesta y no la critica, alienta al aprendiz a participar en “aprendizajes posteriores. La motivacién es fundamental en la educacién tempra- zna y es una raz6n por la que la interaccién social sensible sea tan poderosa, ‘aun cuando las palabras ya no sean evider zona de desartollopréximo Térina de ‘Yygatsty que se efere 2 una “zona” meat dae est inci el anu de tds as esters, concnirtsy concepts que un uno etd “rca a ada pero que ain ros cape de dinar sn ayuda de tes, ‘andamiale Apoyo tenprao que se proves aun Indo pare auto a doniar a signe tare en un reso de prenzae eterna, ResPUESTA PARA HAS Y Tos (dep 256: cues de ue los ifs de edad preesoar se entan en las pansy son egocentric Cualqur casa quested ied ni de 2 2 5 aos se debe ver Igual a caiguer regalo que dé 2 of. As, sted debe eg regalo iis (quis mar cadres, uquetes ropa, de modo ae ningino de los ios pueda compara los regalo dec que usted quire mis aot no. 260 Capitulo 9 = Los afios det juego: el desarrollo cognitive habla privada_Disiogo interior que octe ‘cuando un inviuo haba congo mis (2 sea enslecooen vr a). ‘mediain social Funcn del habla edn le ‘uals peeionan y anplan ls deseras cogntivas de una pesona, a trav desis trio foal fa convesac informa, preescolares de mas edad utilizan el habla privada en forma més selectiva y efec- ‘iva que los més pequefi (Winsler y cols., 2000) Vygotsky, es como me zak ‘mediacién social refinan y extienden las destrezas cognitivas. El lenguaje permi- te alos nifios entrar y atravesar la zona de desarrollo préximo, porque las pala bbras proporcionan un puente entre la comprensién actual y lo que casi se com: prende. Esta idea -que el lenguaje es una herramienta conceptual- es aceptada por muchos psicdlogos del desarrollo (p. ej, Gelman, 2003; Pellegrini y Galda, 1998). ls siltimos pueden contar objetos, asignando un niimero a cada elemento (deno- minado correspondencia uno a uno, rara en los nifios més pequeiios), pueden re- cordar con exacttud (si bien a veces se confunden por los falsos recuerdos) y pueden verbalizar situaciones (como el escenario habitual para una flesta de cum- ppleafios o una comida en el restaurante). “Algunos investigadores estin convencidos que el contexto social, sobre todo la Instruccién de los padres y el estimulo verbal, es fundamental para todos estos logros cognitivos (p. e).. Hubbs-Tait y cols,, 2002; Mix y cols., 2002). Por lo tanto, si bien los nifios alcangan suficiente madurez neurolégica como para compren- der los conceptos de niimeros, recuerdos y rutinas alrededor de los 3 0 4 afios de ‘edad, que el nifio muestre que entiende o no depende de la familia, la escuela y la cultura. El lenguaje es un mediador clave entre el potencial encefélico y lo que realmente comprenden y recuerdan los nifios (Haden y cols, 2001; Schneider y Pressley, 1997). En tn experimento en Australia que verificé el papel del lenguaje, nifios de 3 « 6 afios de edad realizaron 26 actividades con 30 accesorios de juguetes en un supuesto zoolégico (p. e., colocando una cinta sobre la cola de una jirafa de ju-

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