A DITADURA MILITAR BRASILEIRA (1964-85) ATRAVES DA MUSICA NA SALA DE AULA Wescley Wanderley de M. Caldas’ Introdugao O docente da disciplina Historia enfrenta, atualmente, um grande desafio na sala de aula que é tomar os contetidos de Historia mais atraentes e inteligiveis aos alunos dos diversos niveis escolares com que trabalha, Este desafio, geralmente, acompanha um outro ainda maior que est intrinseco ao proprio objetivo do ensino de histéria na sala de aula: constituir as identidades sociais e individuais associadas & formagiio cidada do individuo e contribuir desta forma, para sua formagiio intelectual. A busca efetiva por resultados visiveis desta orientagdo tem suscitado a necessidade da utilizagio de varios recursos didaticos que possam instigar e provocar nos alunos o interesse maior pelo ensino e aprendizagem da historia, Isso tendo em vista ne, para se conseguir resultados plausiveis na empreitada deste objetivo & necessério que o ensino de historia seja prazeroso, participative e que consiga conquistar 0 interesse do piiblico discente. ‘Um dos meios mais utilizados pelos professores atualmente para despertar nos alunos o interesse e a sensibilidade pelo estudo da Histéria é a utilizacio de novas tecnologias em sala de aula, que introduzem o video, o filme, a produgao de imagens, sons e miisicas, como recurso didatico importante na facilitagao do aprendizado escolar, uma didatica da sensibilidade que se projeta na experiéncia interpessoal do aluno. Assim, 0 presente artigo tratara dos resultados obtidos com a aplicacio de um projeto de pesquisa na turma do 9° ano U matutino da Escola Estadual Governador Walfredo urge! que propunha a utilizagao da mtsica como recurso didatico em sala de aula. A execugdo deste projeto deu-se no ambito das atividades de Estégio Supervisionado de Formagio de Professores. A principio, o tema foi escolhido a partir das observagdes de classe onde pudemos perceber que os alunos davam pouco interesse pelas aulas expositivas que 0 professor desempenhava, A partir desta constatagio, concluimos que para tornar 0 ensino de Historia mais atraente em sala de aula, ¢ que provocasse um maior interesse dos alunos pela disciplina além de incitar nestes um pensamento critico e valorizar suas experigncias interpessoais e emotivas era necessario buscar algum recurso didatico que * Licenciando em Historia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte.pudesse intermediar as vicissitudes destas relacdes e interesses. Foi deste problema que pensamos na mtisica como recurso didatico em sala de aula, j que defendiamos sua capacidade de melhorar o ensino-aprendizagem de historia em sala de aula e de propor uma metodologia de ensino que busque 0 aprendizado do aluno por meio da sensibilidade intelectual e emotiva “por intermédio de um compromisso de criagio de instrumentos cognitivos para o desenvolvimento de um pensamento critico” (BITTENCOURT, 2009, p. 122) A aplicagio desse projeto de pesquisa do ponto de vista pedagogico justifica-se por considerar importante o uso da musica em sala de aula como uma fonte historica, pois o professor além de utilizar livro diditico pode usar a anisica para explicar diversos acontecimentos historicos. Assim, 0 conteiido estudado em sala de aula facilitou a aplicagio do projeto, pois 0 Regime de arbitrio implantado no Brasil que perdurou de 1964 até 1985 nos oferece uma grande variedade de miisicas que nos serve como importantes documentos de andlise e conhecimento para se compreender ¢ estudar este obscuro periodo de mais de vinte anos de nossa historia contemporanea. Na aplicagdo deste projeto, damos maior énfase a Miisica Popular Brasileira produzida no periodo do Regime Militar no Brasil por se constituir em foco de maior repercussao e polémica no cenario politico-cultural nacional num momento de extrema repressio artistico-cultural no pais. As trés miisicas utilizadas em sala de aula foram: Alegria, Alegria composta em 1967 por Caetano Veloso; Pra nao dizer que nao falei das flores composta em 1968 pelo compositor Geraldo Vandré; e, Célice de 1973 de Francisco Buarque de Holanda e Gilberto Gil. A aplicagao desse projeto cujo foco foi a utilizagao de miisica teve a intengdo de responder as seguintes questdes: como os alunos podem aprender Histéria através do ‘uso da miisica na sala de aula? Como a misica facilita 0 aprendizado dos alunos no ensino de Histéria? E por que os alunos sentem dificuldades em relacionar a letra da miisica com os acontecimentos da Historia. Para responder a estes questionamentos, foram elaborados questionizios e distribuides em sala de aula entre os alunos tendo em vista a obtengo de material necessério & andlise das questdes propostas. © objetivo geral da aplicacdio do projeto foi analisar como podemos estudar Historia através do uso da musica na sala de aula, assim como também contextualizar a amisica a determinados eventos histéricos sempre prestando atengdo se determinada amisica esta inserida cronologicamente no espago de tempo trabalhado; analisar a amisica como objeto carregado de subjetividade que traz ideologias politicas e sociais;trabalhar com os alunos a interpretagao das letras das misicas relacionadas com a Historia e fazer com que o aluno entenda que a nmisica pode denunciar uma realidade na histéria que atende as classes dominantes, Em termos metodolégicos usamos a metodologia de tipo emogrifico. “Nesta situaglo, © que se busca & descrever, compreender e interpretar os fendmenos educativos que ocorrem em contextos escolares. Na perspectiva etnogrifica, as diversas variiveis que envolvem a pritica pedagégica so analisadas em conjunto e na sua dinamicidade. Dessa maneira, toma-se possivel melhor compreender 0 cotidiano escolar” (AZEVEDO, 2010). Historia e misica: a mtisica nos diversos espagos histéricos Para a aplicacao da pesquisa, foi selecionada a turma do 9° ano Unico da Escola Estadual Walfredo Gurgel. A turma era composta por um total de 40 alunos. Durante a aplicagao do projeto nos meses de setembro até novembro de 2010, sentimos algumas dificuldades em relagao a estrutura fisica e a deficiéncia de material e equipamento pedagégico. Assim, durante todo 0 estigio para pudermos aplicar as atividades foi necessirio usar recursos proprios como, por exemplo, aparelho de som. Desse modo, quase todos os recursos diditicos como o aparelho de som, letras impressas das misicas, entre outros, foram nés que providenciamos Em relago a turma, observamos que poucos alunos chegavam a participar das aulas, mostrando-se, inicialmente apiticos aos contetidos, caracterizando uma turma pouco agitada em que a maioria dos alunos ficava em siléncio, atenta as explicagdes, enquanto outros se dispersavam com conversas paralelas. Na terga-feira, dia 21 de setembro, apresentamos 4 turma do 9° ano do Ensino Fundamental o projeto pedagégico e de pesquisa sobre © ensino de historia que tinha como principal caracteristica trabalhar historia e miisica. Logo foi explicado que as amisicas seriam selecionadas de acordo com os conteiides que © professor da turma estava trabalhando na sala de aula, E também explicamos os objetivos do projeto de anisica e a metodologia a ser utilizada para a turma. Em seguida explicamos os contettdos referentes ao final da Segunda Guerra ‘Mundial (1939-1945) e trabalhamos a interpretagao da miisica a Rosa de Hiroshima de Vinicius de Morais. Essa nmisica nos permitiu trabalhar a questio das bombas atémicas langadas pelos Estados Unidos no Japio em setembro de 1945, nas cidades deHiroshima e Nagasaki e assim, através dessa mnisica, pudemos trabalhar as consequéncias para a satide daquelas pessoas que até hoje sofrem com problemas de satide causados pela radiagdo das bombas atémicas como podemos perceber na letra da mtisica: Rosa de Hiroshima A rosa hereditaria A rosa radioativa Estipida e invalida Arosa com cirrose A anti-rosa atémica Sem cor sem perfume Sem rosa, sem nada” (Vinicius de Morais, 1945.) Assim, apés os alunos escutarem as mtisicas, fizemos os seguintes questionamentos: de que assunto trata a mtisica de Vinicius de Morais? Foi ai que percebemos a dificuldade da maioria dos alunos que ficaram em siléncio, mas para nossa surpresa outros ainda responderam que a miisica tratava das bombas atémicas lancadas pelos Estados Unidos contra o Japo. Em seguida perguatamos quais as iam nas cidades atingidas pelas conseqiiéncias dese ato para os japoneses que vit bombas e nenhum aluno soube responder. Entao explicamos que até hoje os habitantes japoneses dessas duas cidades sofrem com problemas de satide hereditirios por causa da bomba atémica. Com © texto de Martins Ferreira (2008) aprendemos que para que a musica realmente contribua no processo de ensino-aprendizagem ¢ necessirio que 0 professor juntamente com seus alunos anilise a musica em dois aspectos: a interpretagdo de sua letra e a observacio da melodia da mnisica, Assim, o autor deixa bem claro que ¢ exrado analisar somente a letra de uma musica podendo levar a uma interpretagdo errada da mmisica e causando um sério prejuizo ao aprendizado dos alunos. Portanto, 0 procedimento adotado foi levar a letra impressa da miisica para o aluno simultaneamente escutar e ler a letra da mmisica, E também tivemos cuidado de apresentar a turma a biografia de Vinicius de Morais por acreditarmos que conhecendo melhor 0 autor os alunos poderiam fazer uma interpretaco correta da mnisica com o fato historico o fim da Segunda Guerra Mundial.Segundo Martins Ferreira a miisica pode ser um instrumento pedagdgico que ajuda ao aluno a fixar melhor a matéria estudada: “Existem muitos professores que utilizam com seus alunos desde cangGes para a fixagio da matéria ensinada...” (FERREIRA, 2008, p. 26). Portanto, observamos que apesar das dificuldades de grande parte dos alunos em. relacionar essa misica aos contetidos da Segunda Guerra Mundial também percebemos que alguns alunos conseguiram responder que a musica Rosa de Hiroshima se refere as bombas atémicas langas no Japio durante a guerra uma aluna expressou oralmente que © autor da musica “queria mostrar © softimento das pessoas que moravam nas cidades jJaponesas depois que as bombas atémicas cairam nessas cidades”, © que comprova a capacidade individual do aluno em fazer sua propria interpretagdo das miisicas relacioni-las a0 contexto historico estudado. Assim, depois de analisarmos a letra da cangao percebemos que muitos alunos perceberam que a misica estava relacionada aos acontecimentos do final da Segunda Guerra Mundial e que muitos alunos tinham aprendido de forma mais agradavel esse contetido da Historia que tinham referéncias no langamento das bombas atémicas nas cidades japonesas ¢ a consequente rendicao do Japio em 1945 Outra misica trabalhada dentro do contexto do Pés-Segunda Guerra Mundial foi a cangio Fabrica do Legiio Urbana com o objetivo de mostrar a exploragio do operariado na Europa e no Brasil. A metodologia usada foi primeiro contextualizar a miisica ao eixo temitico da aula: o processo democritico brasileiro do Pés-45 e a bipolarizagao do mundo na Guerra Fria. Em seguida escutamos @ melodia da misica e depois fizemos uma andlise da letra com os alunos procurando identificar como a misica retratava a exploragao do operariado nas fabricas. Nas aulas do dia 19 de setembro aplicamos 0 primeiro questionario de Sondagem na turma, dos 24 alunos presentes 19 responderam ao questionirio com as seguintes perguntas: vocé acha possivel identificar um periodo histérico através da intexpretagio das letras de amisicas? Explique. Assim, quase todos os alunos responderam que & possivel identificar fatos historicos nas miisicas estudadas. Como ‘um aluno que respondeu: “Sim, porque tem muitas miisicas que identificam © momento que tudo ocorre.” Uma aluna respondeu: “Acho que sim, da pra ter uma idéia do que aconteceu através de uma miisica exemplo: A Rosa de Hiroshima.” A segunda questionava se a imisica facilita o aprendizado dos contetidos de Historia? Assim uma aluna respondeu: “Sim, quando escuta uma miisica daquela época vocé lembra dehistorias da sua infancia e outras hist6rias.” Outro aluno respondet “Depende do ritmo da nmiisica porque se for uma miisica muito rapida a gente nao vai entender nada.” Uma aluna respondeu: “Sim, ficamos mais atentos por se tratar da miisica que é um meio de aprendizagem bem interessante.” Mais uma aluna respondeu: “Sim, porque além da ‘miisica relatar tudo que se passou naquele tempo ainda mostra 0 que a pessoa que conta sentiu.” Portanto, os alunos que responderam o questionario confirmaram que a misica deixa a aula mais interessante e facil. A terceiza pergunta indagava sobre a utilidade do estudo de Histéria na vida dos alunos? Uma aluna respondeu: “Para aprender a vida das pessoas dos anos antigos e passados.” Outra aluno escreveu: “Para relembrar © que se passou para mudar algumas coisas como plano de governo, Guerras ¢ etc. ¢ muitas vezes para ajudar as pessoas.” Outza aluna respondeu: “Para podermos aprender um pouco mais sobre algumas culturas do passaco que nés nao estvamos presente entio & bem interessante saber © que se passou antigamente.” Portanto, todos os alunos que responderam 0 questionario afirmaram que a miisica deixava mais facil e interessante as aulas de Historia. Portanto, com essas respostas percebemos que era possivel aprender a histéria através da muisica e que os alunos acharam mais facil aprender os contetidos junto com a misica. Ja na metade do Estagio Supervisionado de Formacao de Professores aplicamos 0 segundo questionario de sondagem que inquiria qual o estilo de musica que 0 alunos costumavam ouvir e de 26 questionirios apenas 4 marcaram que escutavam MPB e a maioria escutam géneros como samba, rock, sertanejo e pagode a partir dai percebemos que a dificuldade de se trabalhar as musicas de Caetano Veloso e Chico Buarque era explicada pelo fato de a maioria dos alunos no escutarem miisicas da MPB e por estas serem produzidas num tempo ainda distante dos alunos: os anos de 1967 a 1973. Na quinta questo que perguntava se era possivel estudar Ditadura militar no Brasil a partir da produgo musical da época um aluno respondew ‘Sim, por que a musica além de descontrair algo que fica na cabeca.” Assim, nesse segundo questionario percebemos que praticamente todos os alunos achavam mais fécil e interessante aprender Histéria por meio da miisica, A outra miisica trabalhada foi Pra ndo dizer que néo falei das flores, de Geraldo Vandré em que os alunos foram levados a refletir sobre a sua tematica, quais sentimentos é possivel identificar na nmisica e qual a realidade social do antor a pactir dessas questdes queriamos que os alunos identificassem em 1968, a decretacao do atoTnstitucional ntimero cinco: AT-S e como a censura ficou mais rigida com os artistas da mmisica popular brasileira. Alm de mostrar a tortura de que foram vitimas varios artistas, que protestavam contra a ditadura no Brasil: Pra nao dizer que nao falei das Flores (Caminhando) Caminhando e cantando e seguindo a cangao Somos todos iguais, bragos dados ou nao Nas escolas, nas ruas, campos, construgdes Caminhando e cantando e seguindo a cangao Hii soldados armados Quase todos perdidos De armas na mao Nos quartéis lhes ensinam Uma antiga liao De morrer pela patria E viver sem razio... (Geraldo Vandré, 1968) Outra misica trabalhada foi Alegria, Alegria de Caetano Veloso com o sentido de mostrar como a censura acabava atingindo movimentos culturais que nfo tinham a intengao de criticar 0 regime militar brasileira como foi o caso do movimento tropicalista que estava mais engajado em propor uma revolugio propriamente cultural brasileira que a derrubada do Regime Militar. A inreveréncia comportamental de seus principais icones acabou por chocar de frente com os interesses conservadores da sociedade brasileira, tornando-se alvo dos militares. Na anilise dessa miisica de Caetano foi de suma importancia a obra de José Ramos Tinhordo que analisa no seu capitulo “O Movimento Tropicalista e o Rock Brasileiro que esse movimento nao tinha a intengao direta de criticar o regime militar e sim que “o inconformismo manifestado pelos tropicalistas musicais expressava apenas o sentimento de frustragdo das classes médias do mundo ocidental com 0 desfecho da Segunda Guerra. Mundial.” (TINHORAO, 1998,p.325) E ainda trabalhamos a miisica Célice composta por Chico Buarque em 1973 & Gilberto Gil, para estudarmos os temas: tortura na ditadura jé que a letra dessa cangio expressa formas de tortura usadas pelo regime militar; a politica econdmica no governo Médici e a censura no meio artistico. A seguir temos trechos da miisica: CalicePail Afasta de mim esse célice Pail Afasta de mim esse célice Pail Afasta de mim esse célice De vinho tinto de sangue...(2x) De muito gorda A porea jé ndo anda (Calice!) De muito usada A faca ja nao corta Como é dificil Pai, abrir a porta (Calice!) Essa palavra Presa na garganta Minha cabega Perder teu juizo (Cale-se!) Quero cheirar fumaga De 6leo diesel (Cale-se!) (Chico Buarque e Gilberto Gil, 1973) No trecho da miisica Quero cheirar fumaca de dleo diesel o autor retrata um tipo de tortura usada na ditadura militar pelos orgios de repressio como 0 DOI-CODI ¢ o Dops que eram responsaveis pelo seqtiestro e tortura dos considerados subversivos do regime. Portanto, nesse trecho da mmisica 0 aluno pode identificar e compreender 0 tema: a tortura no regime militar ja que 1968 ¢ instituido o AI-S que aumenta a repressdo na ditadura brasileira ja que o trecho retrata um modo de tortura que seria colocar a boca de um individuo no cano de escapamento do carro e fazé-lo engolir a fumaga que sai do escapamento do veiculo, Assim, nesse momento comprovamos que é possivel extrair da misica fatos histéricos sendo perfeitamente possivel estudar Historia através da interpretagao de letras de miisicas produzidas no periodo da ditadura militar. E também podemos estudar aspectos da economia por meio dessa miisica como no trecho “De muito gorda a porea {4 no anda” que retrata uma critica ao milagre brasileiro de 1971-74, no governo do general Médici e assim, podemos estudar o que foi © milagre brasileiro e identificar como © compositor critica essa politica econdmica do governo Médici. E por fim, podemos estudar a censura na miisica popular brasileira com a interpretagio do duplo sentido da palavra Célice que significa a taga usada para acondicionar um liquide ¢ também a agdo dos censores que silenciavam a oposigao ao regime militar sendo caliceigual ao verbo cale-se que expressa uma ordem que calava os artistas que criticavam a ditadura brasileira. Outra bibliografia de suma importancia para o estudo das misicas de protesto foi © artigo de Marcos Napolitano A MPB sob suspeita que fala da perseguicao de os artistas desse género musical sofreram das décadas de 1960 até 1980 quando aconteceram os festivais da cangao da década de 1960 na televisdo Record e os festivais de musica popular brasileira no meio universitirio a partir de 1967 onde os censores infilttados nesses shows buscavam flagrar atos de critica a ditadura. Assim, 0 texto retrata Chico Buarque como o inimigo mimero um da ditadura: “Aquela altura, 1972 Chico Buarque era um dos artistas mais vigiados pela censura e pela “comunidade de informagdes” e qualquer evento que contasse com sua presenga era digno de atengao.” (NAPOLITANO, 2004, p.113). Portanto, esse texto foi importantissimo porque mostrava como a censura agia na misica popular brasileira (MPB). A metodologia usada na anilise da miisica Cilice é a mesma usada com as demais, primeiro contextualizamos a miisica ¢ © autor ao contetido de Historia e depois ‘ouvimos a melodia e em seguida fazemos uma leitura da letra da miisica discutindo com ‘08 alunos o que o compositor quis dizer na mnisica. Assim, seguimos uma metodologia recomendada por Marcos Napolitano no seu Livro Histéria é Musica em que o historiador diz como se deve trabalhar a misica na disciplina de Historia “Chegamos num momento, nesta virada de século, em que nao se pode mais reproduzir certos vicios de abordagem da miisica (...), sob 0 risco de nao ser integrado ao debate nacional e intemacional”. Em minha opinido, esses vicios podem ser resumidos na operagdo analitica, ainda presente em alguns trabalhos, que fragmenta este objeto sociolégico e culturalmente complexo, analisando “letra” separada da “misica”, “contexto” separado da “obra”, “autor” separado da “sociedade”, “estética” separada da (NAPOLITANO, 2005, p.8) Assim, de acordo com os trés conceitos de Roger Chartier (1990) considerado ideologi ‘um expoente da nova histéria cultural procuramos trabalhar a interpretagiio das miisicas seguindo tr8s conceitos desse autor que sto a representacao, a pritica e a apropriagio. Assim, partindo da idéia de que a miisica ¢ uma espécie de texto que procura passar uma mensagem podemos afirmar que a miisica encarada como um texto pode ser apropriada pelo leitor que pode interpretar de varias formas esse texto musical, ou seja, varios leitores podem da interpretagdes diferentes de uma s6 cangao. Assim, os alunos podem interpretar uma mnisica de diversas formas porque se apropriaram do texto10 musical. © outro conceito o de representagao pode ser entendido como o que representa uma determinada miisica, como um discurso que afirma uma determinada posi¢ao no caso da ditadura temos as chamadas misicas de protesto que representam a oposigdo a0 regime militar e 0 terceiro conceito de Chartier o de priticas pode ser entendido como as praticas dos militares para se sustentarem no governo ditatorial. Portanto, através da miisica célice pudemos trabalhar com os alunos esses trés coneeitos de Chartier considerando a miisica como um discurso um texto que o leitor pode se apropriar dando diferentes verses, a respeito da mensagem que o autor da miisica quis dizer como na palavra “cilice” que uns alunos interpretaram como “uma taca de beber vinho” e outros alunos identificaram a mesma palavra com “o verbo cale- se que significava calar a boca daqueles que reclamavam da ditadura brasileira”, Assim, investigamos como os alunos se apropriavam das letras das miisicas, isto 6 como para 0 aluno o contexto hist6rico estudado em sala de aula € passivo de ser analisado através das miisicas estudadas. © procedimento que usamos para perceber como os alunos se apropriavam das letras das msicas foi colocar questdes simples nas folhas das letras das t1és cangdes estudadas no periodo da ditadura militar brasileira a saber: Alegria,alegria de Caetano Veloso, Pra nao dizer que nao falei das flores de Geraldo Vandré e a miisica Célice de Chico Buarque. Na folha da letra da mmisica alegria, alegria de Caetano Veloso tinha a seguinte perguata: Que imagens 0 autor utiliza na miisica para expressar seu cotidiano e realidade social? Dois alunos responderam: “A mlisica se refere aos crimes, as guerrilhas que por traz de coisas boas como beijos e abragos sempre tem bombas e muitos outras coisas ruins um tempo de sofrimento.” Nesse pequeno texto construido pelos alunos a partir da interpretagaio da letra da misica podemos explicar os conceitos de Chartier como a apropriagao do texto musical, pois primeiro os alunos leram a letra da musica e se apropriaram dela para poderem construir seu proprio texto que é uma representagdo uma imagem que os dois alunos construiram da ditadura brasileira como um periodo de softimento e © conceito de pratica pode ser entendido como o ato dos dois alunos identificarem agdes de violéncia dos militares durante o regime de arbitrio. O segundo questionirio de sondagem foi aplicado no dia 9 de Novembro com objetivo de verificarmos mudangas no proceso de aprendizagem dos alunos em relagao ao estudo da ditadura militar Brasileira através da miisica . Nesse dia dos 40 alunos presentes 26 responderam o questionario. Na primeira pergunta ao serem questionados se gostavam de ouvir musica quase 99% dos alunos responderam que sim, escutamu miisica freqdentemente ¢ apenas um aluno respondeu que nao gosta de ouvir misica. Quanto ao tipo de miisica preferida, foram citadas: Masicas N° de vezes que foram citadas MPB Rock Pagode ‘Samba Eletronica Pop Sertanejo Reagge Rap co] a) | ©} a] we] a} oo] of a] Classica Instrumental 1 Funk, Gospel 78 Outras (Hip Hop.Axé e Fors) 6 Na segunda questo o que vocé entende por Ditadura Militar? Obtivemos as seguintes respostas de trés alunos“Que é uma coisa extremamente ruim e que prejudicou muita gente.” “Entendo que foi um grande periodo no Brasil que ocorreu através de um golpe de 1964.” “Eu entendo que isso foi um perfodo em que as pessoas softeram muito.” Quando perguntamos Onde ocorreu a ditadura? Quase todos os alunos responderam que foi “no Brasil” e trés alunos disseram que aconteceu no Brasil € ‘em outros paises. Quando perguntamos 0 ano que aconteceu 20 alunos responderam que a ditacura comecou em 1964, 3 alunos no souberam responder e 2 alnnos responderam que foi em 1954, a quinta questo perguntava se o aluno conhecia alguma misica e ‘compositor que marcou época no periodo da Ditadura Militar no Brasil? Apenas uma aluna respondeu: “Caracéis dos seus cabelos de Roberto Carlos.” E a ultima perguata queria saber se era possivel estudar Ditadnra Militar no Brasil a partir da produgao12 musical deste periodo? 25 alunos responderam que era possivel estudar a Ditadura Militar através da miisica como um aluno que disse: “Sim, porque algumas misicas falavam de ditadura” e apenas um aluno respondeu que “Nao, Porque eu no gosto” logo percebemos que ele nao gostava do contetido estudado, pois 0 mesmo afirmou na primeira pergunta que gostava de ouvir musica, Assim, por meio desse segundo questionario de sondagem comprovamos que € possivel aprender Histéria através do ‘uso da musica em sala de aula. 0 terceiro questionario foi aplicado na iiltima aula do dia 23 de Novembro de 2010 sendo uma tinica questio: tendo em vista o que vocé estudou o regime militar no Brasil, Qual a importincia de se estudar a produgio musical desta época para a ‘compreensio deste contexto histérico? Dois alunos disseram: “Porque naquela época eles no faziam muitas cangdes sobre amor essas coisas eles usavam a miisica para transmitir 0 que estava acontecendo no Brasil naquela época. Aqui no Brasil eles usavam a miisica assim, como Vitorio Di Sica usava os filmes que ¢ 0 caso de Ladies de Bicicletas.” Outra aluna respondeu: “ As miisicas nos mostra um pouco do que as pessoas estavam sentindo na época nao tudo porque muitas coisas nao podiam ser ditas.” Consideragdes Finais A partir dessas miisicas trabalhadas no periodo da ditadura militar no Brasil percebemos que os alunos entenderam 0 contetido de forma mais facil e agradavel quando junto com 0 conteido foram trabalhadas as musicas desse periodo. Assim, quando trabalhamos a mii a Célice de autoria do compositor Chico Buarque tinhamos a intengao de alcangar os seguintes objetivos: fazer com que o aluno identificasse na letra dessa musica contetidos estudados no periodo da ditadura militar brasileira(1964- 85), como a censura aos meios de comunicagao; a tortura a que alguns artistas da anisica popular brasileira (MPB) foram submetidos durante o regime de arbitrio também analisar a economia através dessa cangio que também retrata 0 milagre brasileiro de 1971 durante o governo do general Médici (1969-1974). Assim, através dessa da analise dessa cancfo ja conseguimos atingir praticamente todos os objetivos do projeto de pesquisa do ensino de Histéria através da miisica comprovando que possivel estudar historia através do uso da misica em sala de aula,13 Assim, citando trechos da miisica de Chico Buarque podemos responder as perguntas que norteiam o projeto de musica: como os alunos podem aprender Histéria através da miisica? A resposta est na andlise no trecho da miisica Céiice: “Pai afasta de mim esse célice.” Nesse trecho analisamos juntamente com os alunos que a palavra “célice tem um duplo sentido o primeiro significaria a taga usada para acondicionar um liquido e © segundo sentido seria o verbo cale-se que significa que as pessoas nao tinham o direito de criticar a ditadura militar simbolizando 0 siléncio da oposigao pela censura no regime militar. Portanto, com a interpretagio da letra dessa cancao comprovamos que 0 aluno pode aprender Histéria através da mtisica sendo dbvio que & necessirio contextualizar a miisica com 0 contetido estudado na Histéria, E também percebemos como os alunos se apropriam das letras das nmsicas através de suas respostas nas atividades desenvolvidas, Entio, concluimos que o estudo da ditadura militar foi mais interessante sendo bem assimilado pelos alunos com o uso da miisica ¢ muitos destes souberam identificar © periodo da ditadura brasileira nas cangdes que foram produzidas nesse periodo da Histéria e dessa forma demonstramos que é possivel aprender Historia através do estudo da mmisica em sala de aula e que 0 uso desse recurso didatico deixou a aula mais interessante como nos disse uma aluna no pentiltimo questionario de sondagem: “Porque miisica além de descontrair € algo que fica na cabeca”. BIBLIOGRAFIA CITADA AZEVEDO, Crislane B. 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