Óvodai anyanyelvi nevelés

1. Az óvodai anyanyelvi nevelés célja, feladatai. Helye, szerepe az OAP-ban és az OAP-

ra épülő helyi programokban

Az eljutás folyamata. Tudjuk, hol foglal helyet az anyanyelvi nevelés. Helyi program speciális
sajátosságai.

Az OAP-ban 4 helyen találunk utalást az anyanyelvi nevelésre.

Óvodai nevelés Országos Alapprogramja.

Óvodai nevelés:
1. Értelmi képességek fejlesztése
2. Vers, mese
3. Ének-zene, illetve énekes játékok
4. Fejlődés jellemzői az óvodáskor végére.
Tudni kell. El kell olvasni az OAP-ban és a tankönyvben.
1953. módszertani levéltől máig hogyan jutottunk el.
Beszéd megértése.
Az OAP-ra épülő helyi programok.
Tudni kell a helyi programját az óvodának vagy egy országos programot.
Milyen alapelvekre épül? Anamnézist készítenek-e? Van-e egyéni fejlesztési terv?

2. A nyelvelsajátítás fiziológiája, idegrendszeri alapjai

(Farkasgyerekek. Történetek vadon felnőtt gyerekekről. Discoveryn.)
Velünk született sajátosságok.
Fiziológiai organikus feltétel.

Feltételek:
A, Ép beszédszervek: tüdő, légcső, hangszalag, ínvitorla, orrüreg, szájüreg (farkastorok,
nyúlszáj – műtéttel kezelhető) A fogváltás nem probléma.

B, Hallóaparátus épsége: hallószervek épsége. Külső, középső, belső fül, hallócsontocskák.

(Kanizsai Dezső: „Az ember nem a szájával, hanem a fülével tanul meg beszélni.”
A gyermekek nagyobb százaléka alapvetően jól hall. Van akinek beszédértési problémái
vannak, aminek vannak tünetei. Erre a szülőnek, orvosnak, védőnőnek és óvónőnek is
figyelnie kell. Ne az iskolában derüljön ki!!!
Gósy Mária – nyelvész – GMV teszt
Halmozottan és rendszeresen jelentkeznek a következők:
-Nem veszi észre, ha nevén szólítják.
-Érthetetlen, halandzsabeszéd folyamatosan. Pöszeség is megnyilvánul. A gyanú felmerül.
-Kérdésekre nem válaszol, vagy mást válaszol.
-Mások hangos beszéde zavarja.
-Túl zajos a környezet és befogja a fülét.
-Szereti, ha a rádió vagy a tévé hangosabban szól.
-Figyelmetlennek, feledékenynek tűnik a gyermek.
-Ha törekszik arra, hogy velünk szemben legyen, szájról olvas.
-Rosszul énekel.
-Lassan tanulja meg a verset, mesét.
-Hamar kifárad a zajos környezetben.

1
C, Többi érzékszerv megfelelő működése. Látás, tapintás, ízlelés, szaglás.
A legfontosabb a látás.

D, A beszéd agyi területei fejlettsége és megfelelő működése.

-Minden ember agyában máshol van a beszédközpont.
-Lokalizálható a beszéd központja.
-Nagy terület fogadhatja be a nyelvet az emberi agyban.
-Az emberszabású majmok esetében sincs olyan terület, ami a nyelv otthona.
-A nyúltagynak a hangképzés vezérlésében van meghatározó szerepe.
-A kisagyban történik a beszédben résztvevő motoros rendszerek összehangolása.
-A nagyagy a beszéd motoros funkcióinak integrálását végzi.
-Kérgi mozgatóközpont. Beszéd észleléséért, beszéd megértéséért felelős.

3. A beszéd elsajátítása. A gyermeknyelv fejlődésének csecsemőkori szakasza

(a, Chomsky)

A gyermeknyelv fejlődésének csecsemőkori szakaszának előkészítése már a születést

megelőzően elkezdődik.
Truby – felvetése. A terhes nők beszédének fizikai jellemzői, hangmagasság, rezgésszám,
intenzitás feltétlenül hatnak valamilyen módon a fejlődő magzatra.
(paralingvisztikai eszközök)
Magzatnyelv.
A beszédtevékenység neurofiziológiai előkészítése nem a születéskor vagy a születést
követően alakul ki, hanem már a magzati fejlődés ideje alatt.
Újszülött nyelvről születés után beszélünk.
Preverbális szakasz – szó előtti szakasz. A sírásnak meghatározó szerepe van. Mosolynak,
tekintetnek, gügyögésnek és gagyogásnak is fontos szerepe van. Életünk sírással kezdődik.
3-4 féle sírást különböztet meg a szakirodalom.
1. Alap vagy éhségsírás
2. Dühös sírás
3, Fájdalom sírás
4. Unalom sírás

A tekintet fontos. Látása fokozatosan erősödik. Keresi a tekintetet, az arcot.

Mosoly – kezdetben feltétlen reflex jellegű, majd feltételes reflex jellegűvé alakul.
Kezdetben nem szelektív a szociális mosoly.
4-6 hetes kortól szelektált a szociális mosoly.
Első hangadásai a gügyögés, gagyogás hangjai.
2 hónapos kortól hanggal való játék. Bármilyen nyelvnek a hangjai.
5-6 hónapos kortól megfigyelhető, hogy meghatározott módon kezd el reagálni a szóra. Az
intonációból következteti ki a tartalmat. A gyerek még ha nem is érti a beszélgetés tartalmát a
veszekedésnél sírni kezd. Megérzi.
6 hónapos kortól a produkált intonáció száma is növekszik.
5-8 hónapos korban minőségi változás figyelhető meg. Szótag szerű szakaszok kezdenek
megjelenni.
Fél éves kortól a felnőttek dajkanyelvi szavakat kezdenek el használni. Pá-pá, csüccs, tente,
tá-tá, tü-tü.
10-12 hónaposan az első szavak megjelenése. Meghatározott, állandó jelentése van.
Mit sajátít el a gyermek.
Értés – Raktározás – Produkálás

2
(Video
A nyelv lényege az emberek közötti kapcsolatteremtés. 14 000 szavas szókincse van egy
iskolába kerülő gyermeknek.
Noam Chomsky – 1957.
Nyelvelsajátító készülékkel jön a világra a gyermek. Az alapok velünk születettek. Az
anyukák lassabban, tisztábban beszélnek a babához sok ismétléssel, magasabb hangon.
A természet és a környezet egyaránt szerepet kap. Biológiai érés.
Sírás – gőgicsélés - gagyogás.
1.5 éves korban 2 szavas mondatokat alkotnak.
2 éves korban egyszerű mondatokat. Alany, állítmány, tárgy. A hallott nyelv nyelvtani
rendszerét használja.
3-5 éves korig szabályos nyelvtani rendszert építenek ki.
4-5 éves korban úgy használja a nyelvet, mint a felnőttek
-Nyitóformula
-Felváltva beszélés
-Kölcsönös megállapodás alapján lezárás
-Telegramikus –távirati stílusú beszéd)

4. A gyermeki beszéd fejlődésének kisgyermekkori szakasza

Az állatok is kommunikálnak. A méhek is. A majmok is.

A beszéd az emberre jellemző sajátosság.
Az állatok csak az „itt” és „most” helyzetből tudnak kommunikálni.
Az ember képes a múltban megtörtént eseményeket kommunikálni és a jövőről is képes
beszélni.
Első gyermeknyelvkutató –Pszametik fáraó volt. A világtól elzárva neveltetett fel két
gyermeket. Enni, inni kaphattak, de beszélni nem lehetett hozzájuk.
Első szavuk 2 évesen a „bekosz” volt, ami frig nyelven kenyeret jelentett.
IV. Jakab-skót király megismétli ezt a kísérletet. Két éves koruk körül héberül szólaltak
meg.
Öröklött vagy tanult tényezők
Társadalmi tényezők függvénye, hogy tudunk beszélni.
NATIVISTÁK – „NATO” születni igéből, velünk született.
EMPIRISTÁK – tapasztalás, társadalmi tényezőktől függ.
A kettő között van az igazság.

Modern nativista felfogás – CHOMSKY

Amerikai nyelvész. Felfogása szerint az ember univerzális vagy általános grammatikával a
fejében születik meg.
Valamennyi nyelvre jellemző legáltalánosabb vonásokat tartalmazza.
A mozgást, cselekvést – igével fejezzük ki.
Megnevezés – főnévi.
Univerzális sajátosság – számok, személyes névmások (én vagy mi).
Azok erősödnek meg, amelyekre a környezet hatással van.
A társadalmat se hagyja figyelmen kívül.
Bármilyen grammatikájú nyelvet képesek vagyunk elsajátítani.

3
Lengyel Zsolt – Anna és Izabella története
30-as évek Amerikája
-38. február 2. családi ház sufnijában élt egy kb. 5 éves gyermek. Nem beszélt, rossz fizikai
állapotban volt. Társadalmi környezet nem volt. Fizikai állapotát rendbe tették. Szótagoknál
többet nem tudott mondani. 10 évesen meghalt.
-38-ban találták 6 évesen. A kislány süket-néma anyukájával élt együtt. Menhely, beszélő
környezet. Fejlesztették. 8 éves korára már iskolába járt.
Ha beszélő környezet van az ember körül, megfelelő időben fejleszteni lehet.

90-es évek Ukrajna. Kutyákkal élt. Volt, nem volt és ismét lett beszélő környezet.
Felzárkózott

Ha nincs beszélő környezet, nem válhat teljesen a társadalom tagjává nyelvi kommunikációs
szempontból.

Kisgyermekkori szakasz
Telegramikus –távirati stílusú beszéd
1 szavas mondatból 2 szavas mondat lesz.
Először a teljes ragtalanság jellemző. Szituációhoz kötött. Funkciószavak – Tk. 114. oldal.
Reláció szókincs fogalma.
Kommunikáció fejlődése, a helyzetnek megfelelően.

5. A beszéd fejlődését befolyásoló társadalmi – környezeti tényezők. Az anyanyelvi

fejlesztés lehelőségei a családban.

A gyermeket az mozgósítja az óvodában, amit otthonról hoz.

Több tényező függvénye.

I. Családon belüli kommunikáció milyensége.

Szociolingvisztikai kérdéskör
-Szocioökonómiai státusza a családnak. Társadalmi-gazdasági helyzete.
-Szülők iskolai végzettsége.
-Családon belüli szerepviszonyok alakulása
B. Berntein – 60-as évek Angliájában végzett kutatásokat középiskolások körében. (TK.)

1. Zárt szerepviszonyú családok – munkásosztály

2. Nyílt szerepviszonyú családok – középosztály

1. Zárt szerepviszonyú családok.

Családon belüli státusz. Hierarchikus rend figyelhető meg. Utasítás jellegű. Csináld! Tedd
meg!
Korlátozott kód – szituatív beszéd

2. Nyílt szerepviszonyú családok.

-Egyenrangúnak tekinthetők a családtagok
-Leül a család és megbeszél mindent. Okokat, érveket sorakoztatnak fel. Jellemző szerepmód.
-Kidolgozott kód. A szituatív beszédtől elvonatkoztat, kontextusos beszéd jellemzi.

4
II. Meghatározó szerepe van, hogy mennyi időt fordítanak a gyermekkel való
kommunikációra.
Az utánzásnak fontos szerepe van. Minél változatosabb helyzeteket hall, annál inkább fejlődik
a kommunikációs kompetenciája.
Az anyanyelvi fejlesztés leghatásosabb eszköze a sok mondóka, sok vers hallása otthon.
Automatikusan megy az óvodai irodalmi tevékenységekre.
Nagy jelentősége van, mennyi időt fordítanak a gyermekre.

III. A család struktúrája, szerkezete.

Legoptimálisabb az apa, anya, gyermek.
Eltérő kommunikációs stratégiát folytat az apa és az anya.
Apa – elváró
Anya – megértőbb, elnézőbb
A gyerekek 72 %-a nem klasszikus formájú családban nő fel.
Nyelvi szempontból nem jelent kimutatható hátrányt, ha egy szülős családban nevelkedik.
Testvérek szerepe: Megnő a testvérek közötti kommunikáció aránya, de a szülőké lecsökken,
mert megoszlik több gyermekre a figyelme.
A nagyobb jelenléte fejlesztőleg hat a kicsire.

IV. Kétnyelvű családok problémája

-Amikor az óvodában találkozik a magyar nyelvvel először.
-El kell juttatni a magyar nyelvben az óvoda végére a megfelelő fejlettségi szintre.
-Nincs a szónak tartalma. Segíteni kell ezeket a gyerekeket.

Az óvónő feladata:- megismerni a család nyelvi kultúráját

- megpróbálja befolyásolni a nyelvi kultúrát

Kapcsolattartás formája:
-Családlátogatás
-Nyílt nap
-Egyéni beszélgetések

Tudatosítsuk a szülőkben, hogy

-a gyermekkel való kommunikációra fordítsanak nagy figyelmet
-vonják be a tevékenységekbe a gyerekeket is
-érdeklődjenek a gyerekkel történt események felől
-ne maradjanak megválaszolatlan kérdések
-az élmény, elmesélésének alapjául szolgálhat, próbáljon programot tervezni.

6. Az anyanyelvi és kommunikációs nevelésben jelentős, hagyományos módszerek

Hagyományos pedagógiai módszerek

Bemutatás, beszélgetés, magyarázat, szemléltetés, gyakorlás (ellenőrzés, értékelés az
iskolában)

Irodalmi alkotások bemutatásának hogyanja.

Módszere az irodalmi tevékenységhez köthető.
A mintát követi a gyermek.
Ritmusfejlesztés, esztétikai élmény, anyanyelv. (Tk.)

5
Beszélgetés módszere
Valamennyi tevékenységformában előkerül. (gyermek gondozása, játéktevékenység…)
Párbeszéd. Információ csere. Kölcsönösen zajlik.

-Spontán kialakulhat egy beszélgetés.

-Tervszerűen kezdek egy beszélgetést pl. előző napi sétáról, élményről.
-Kifejezetten anyanyelvi fejlesztési céllal folytatok beszélgetést.
(más helyzetben feltehetek kérdést a meséről, de közvetlenül mese után nem)
Mindegyik fejlesztő hatású.
-Kiegészítendő, sugalmazó kérdés feltevése
-Eldöntendő
Mintát kap a gyermek. Meghallgatjuk a másikat, kivárjuk a sorunka. Nem vágok bele a másik
szavába.

Magyarázat módszere
Ismeretlen fogalmakat ismert fogalmakkal próbáljon magyarázni. Szókincsét is bővíti.
Bármelyik tevékenység során előfordulhat. (pl. ecset használata közben, köd, lépéssor
szabályszerűség énekes népi játékoknál) Fejlesztem a gyerek gondolkodását is. Nyelvileg
fogom megfogalmazni.

Szemléltetés módszere
Testnevelés foglalkozásnál fordul elő. Szemléltetek és közben magyarázok. A fogalombővítés
egyik eszköze.
Minden tevékenység során szemléltethetek. (só-liszt gyurmát ha maguk készítik sokmindent
meg kell mutatni)
Óvodai élet egészében.

Gyakorlás módszere
-a beszédmozgások automatizmusainak begyakorlását jelenti
-magán és mássalhangzók ejtésének gyakorlását
(Mit sütsz kis szűcs? Répa, retek, mogyoró)
(Mai magyar költők, nyelvtörők Szabó T. Anna – Friss tinta kötet
Nemzetközi medveinduló – e-vel, á-val elmondani)
Általában irodalmi alkotás, anyanyelvi játékok, vers, mese mondás.
Testkép elsajátítása
Szó és mondathasználat
Köszönés, köszönetnyilvánítás

7. Az irodalmi tevékenység tartalmához szorosan kapcsolódó módszerek

(ne keverjük össze a 11-es zárójelesével)

Az irodalmi alkotások milyen lehetőséget kínálnak az anyanyelvi fejlesztési lehetőségek

megvalósítására.
Mese feldolgozásának fontos szerepe van.
A mese jól ismert legyen.
-a gyermek önálló mesemondása
-gyermek befejezze az elkezdett mesét
-gyermek folytassa az elkezdett mesét
-ő maga mondjon mesét általa ismert mesehősről
-mi a címet adjuk meg, ő kitalálhat egy mesét

6
-eszközökkel motiváljuk a mese elmondására – diafilmmel, hívóképpel, helyzetet, szituációt
ábrázoló képsorral
-ismert mese feldolgozása kérdések alapján
-mesét szavak nélkül játsszák el – mimetizálják
-át is strukturálhatják a mesét
(nem az a cél, hogy a gyereknek megtanítsuk. Spontán sajátítsa el a mesét. Ne szóról szóra.
Maguktól mondják. Nem az a cél, hogy megtanítsuk szóról szóra. 5 éves korra már néhány
hallgatás után megtanulják és szóról szóra visszamondják)
-dramatizálás
-drámajáték –kommunikációs készséget fejlesztő gyakorlatok, kapcsolatteremtő, lazító,
koncentrációs gyakorlatok, meséket el tudják játszani
-bábjáték
-elbeszélés: gyermek önálló szövegalkotása, élmények megfogalmazása

8. A képekhez kapcsolódó anyanyelvi nevelési módszerek

A gyermek gondolkodása
-cselekvő, szemléletes
-képszerű, szemléletes
-elvont gondolkodás

A képeknek fontos szerepe van minden tevékenység formában.

-képeskönyvek nézegetése – csecsemőkor párnakönyv, első szavainak elsajátítása

szempontjából fontos szerepe van a képeskönyveknek. Nézegetése arra ösztönzi, hogy ő maga
is meséljen, verbalizálja. Tárgyak megnevezése, kép-hang összekapcsolása, történetek
kitalálása.
-képolvasás – önállóan képes legyen megfogalmazni a gondolatait a látottak alapján.
A szituatív beszédtől a kontextusos beszédig jussunk el. 6 éves korra a kép ismerete nélkül mi
magunk is képesek legyünk elképzelni.
-képkiegészítés – hiányos rajz kiegészítése (hiányzik a cica füle a rajzról, Szerintetek mi
hiányzik a képről?)
A gyerekek maguk rajzolnak. Szerinted nem hiányzik a képről valami?

9. Anyanyelvi játékok és alkalmazásuk az óvodában

(Tk. 199-210 teteje)
Anyanyelvi fejlesztő játékok
Mit segítenek elő
Alapelvei
- Tudatosan alkalmazzuk.
Fel kell készülni. Hallását fejlesztem.
- Tervszerűség
Mikor alkalmazom. Fokozatosság elve.
-Minden fejlesztendő területet, minden korcsoportban fejlesztek.
-Változatosság elvének érvényesítése.
-Játéknak tekintsék a gyerekek is. Ne az unalomig vigyük.
Életkori sajátosságok figyelembe vétele.
Fejlesztendő feladatok (könyvben benne van – szókincs bővítés)
Nem csak szókincs bővítésére szolgál. Hallás, beszéd, észlelés

7
(nagycsoport – emeld fel a kezed, ha csengő hangot hallasz, leejtett edény hangját, villamos
csengetését…)

10. Az óvodai élet tevékenységformáinak szerepe a nyelvi-kommunikációs nevelésben.

(A játék, a gondozás a munka jellegű tevékenység, valamint az irodalomhallgatás során)
(Tk.)
-Gondozás, munka jellegű tevékenység
Étkezés során – mit ettél – leves, második ételek nevét megtanulja
Öltözködés – testrészek gyakorlása, zoknit lábadra, kesztyűt a kezedre, a ruhák elnevezésének
megtanulása
Alapvető kommunikációs módok. Köszönés, elköszönés.
Mindig folytasson párbeszédet az óvodapedagógus a gyermekkel.

11. Az óvodai élte tevékenységformáinak szerepe a nyelvi kommunikációs nevelésben.

(Az ének-zenéhez, énekes játékhoz, a vizuális tevékenységhez, a külső világ tevékeny
megismeréséhez kapcsolódóan)

Ének-zene: Az OAP is kiemeli, mint anyanyelvi fejlesztés egyik leghatásosabb eszközét.

Vannak közös elemei a beszédnek és az éneknek.
Szókincs bővítés fontos.
-Kifejezések, szavak fordulnak elő.
Pl. tisztán – piszkosan, hamisan Ellentétpárok.
Halk-hangos, magas-mély
Szövegei a daloknak – Ma vagyon, holnap leszen; Csicseri borsó, bablencse; pántlika;
leguggoljék; kicsi csupor; kis kancsó; fussunk; szaladjunk

Magyar beszéd felszólító módú igealakjai: Szólj síp, szólj!

Kérdések
Kör, kör; Most viszik, most viszik; A part alatt; Erre kakas…
A jól ismert dallamhoz szöveget kreál.
A jól ismert szöveghez dallamot kreál.

12. Anyanyelvi nevelési feladatok megvalósításának lehetőségei az óvodában. A tervezés.

(Tk. 277. oldal)
„A sok bába közt elvész a gyermek.”
-Milyen nyelvhasználati sajátosságokkal érkezik a gyermek. Anamnézis készítünk.
-OAP elvárása. Hosszútávon eljuttassuk.
3 éves, 4 éves, 5 éves, 6-7 éves OAP elvárás
Mit kívánok 1 év alatt tenni?
Milyen fejlesztési feladatok mentén?
1 hétre gondoljam végig a feladataimat
1-2 hét projekt módszer
Vizuális, Testnevelés…
Anyanyelvi játékok kapjanak helyet.
Tervszerű, tudatos, fokozatosság, változatos – minden tevékenységben érvényesüljön.

8
13. Az anyanyelvi nevelés és iskolakészültség. A kompenzálás lehetőségei.
(OAP mese, vers, ének. A füzet kiegészítés. Tk 86-87; 36-126 vagy 96-126?)

OAP megfogalmazza a fejlődés jellemzőit az óvodáskor végére (1 és 13-as tételhez)

Milyen nyelvi kommunikációval kell rendelkeznie?
Biológiai (mozgása összerendezett, finommotorika, ép érzékszervek, hallás szerepe m-n, p-b
megkülönböztetése, látás a betűk megkülönböztetése miatt fontos d, b, p) és pszichikus
iskolai érettség (akaratlagos folyamatok, vissza tudja tartani pl. beszéd késztetését).
Iskolaérett valaki, ha képes írni és olvasni.

Átlagtól eltérő
-beszéd produkció
-beszéd percepció
-gyenge a fonetikus hallása
-hiányosság a beszéd zeneiségébe, nem tud érzelmileg viszonyulni, monoton közlés probléma
lehet
-beszédkedv
-szókincs alacsony szintű
-hiányoznak a gesztusok
-hiányoznak az alárendelt mondatok
-hiányoznak a többszörösen alárendelt mondatok

Kompenzálás
Ha nem felel meg a nyelvhasználat a szintnek, kompenzálnom kell. Ki kell egészíteni.
Kompetencia – hozzáértés.
Fontos, hogy otthonról mit hoz az ember.
Kompenzálásra szükség van:
-a belső késztetés frusztrálódása miatt
úgy születik, hogy társas lénnyé váljon – nem engedik beszélni
-minta hiánya – hiányzik a minta, vagy szűkös a nyelvi fejlesztés szempontjából

Kompenzálás elvei:
-modellálás elve
kitüntetett szerepe van az óvodapedagógus nyelvhasználatának. Választékos szóhasználat.
Biztosítson lehetőséget arra, hogy őt játékos módon utánozhassák.
-aktivitás elve
Minél több lehetőség legyen a megnyilvánulásra. Külön oda kell figyelni a kompenzálás
során.
-egyéni és életkori sajátosságok figyelembe vétele
-szemléletesség elve
a szavak erejét kihasználva próbáljunk meg láttatni
-pozitív megerősítés elve
folyamatos dicséret
-különböző szintű intellektuális aktivitás elve
ok-okozati összefüggés megláttatása
verbalizálásra is utalnak
játékok
környező valóságot hívjuk segítségül
Ha van rá idő, csak akkor hívjuk elő a kompenzálás lehetőségeit pl. ébredésnél, lefekvés előtt.

9
14. Az óvodapedagógus beszédmódja
(Tk. 292-298. oldal)

Jakobson 6 tényezős modellje. Referenciális, emotív, konatív, fatikus, poétikus.

Beszéd és beszédviselkedés az óvodában

Gósy Mária
Beszédviselkedésen a hangos megnyilatkozás mindazon szabályait, jellemzőit és lehetőségeit
értjük, amelyeket a beszélő a nyelv, beszéd, viselkedés hármas egységében valósít meg,
meghatározott körülmények között.
Nyelv: grammatikai szabályok betartása – anyanyelvi ismeretek, nyelvtan, helyesírás
Beszéd: beszédművelés, hanglejtés
Viselkedés: kommunikáció, udvariassági formák, távolságtartás

15. A beszédhibás gyermekek problémaköre

(Tk. 95-96. oldal)

10