TEMA 1: CONCEPTO, OBJETO Y CONTENIDO DE ESTUDIO DE LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES INTRODUCCION El ser humano, desde que nace, establece relaciones en la familia y, desde ella, con el mundo social y cultural que le rodea, en el que vive y participa. A través de las adquisiciones culturales la especie humana se adapta al medio lo que le permite su supervivencia. La cultura, pues, en cuanto base de conocimiento almacenado, vilido y legitimo constituye la forma de vida aceptada por un grupo. Los elementos esenciales de la cultura aprendidos e internalizados son indispensables para lograr una identidad adulta reconocida (Eggleston, 1980). Pero, esta asimilacién cultural, en principio realizada de forma espontanea, llega un momento en que no puede garantizar la adquisicién de aquello que la sociedad estima que han de poseer sus miembros para su perpetuacién y renovacién. La sociedad ha ido utilizando medios para asegurar no sélo el almacenaje y transmision del conocimiento sino para tener la certeza de la internalizacién por los jévenes (Eggelston, 1980, p.13). La escolarizacién, asistencia a la escuela de la poblacién infantil, es s6lo una de las variantes que la sociedad utiliza, generalmente de modo complementario, sobre todo de la familia, durante los primeros afios de la vida, para promover el desarrollo individual y social de sus miembros. En la mayorfa de los grupos sociales, atin en la actualidad, las formas culturales bdsicas tales como valores, normas de conducta, conceptos, etc. se adquieren por participacién, observacién o imitacién de actividades de los adultos. la escuela, en el sentido genérico de red o sistema de instituciones, ha ido absorbiendo, cada vez més, en las sociedades complejas actuales, la responsabilidad formativa de gran parte de la actividad humana. El “ir a la escuela" es un valor esencial para la gran mayoria de la de las sociedades actuales y la educacién una "ventaja social" (Garcia Carrasco, 1990.) Se confia en la escuela y en la educacién escolar como Via 6ptima para los procesos de maduracién, desarrollo y equilibrio necesarios para las sucesivas transacciones sociales extrainstitucionales. Esto no significa cuestionar el espacio primordial que para la maduracién personal y formative del hombre son, al menos hasta ahora, el espacio familiar y el espacio social del grupo de referencia. De tal modo que incluso "una misma institucién [escuela] adquiere significaci6n distinta para los nifios que la frecuentan con diferente capital cultural y econémico, con diferentes formas de socializacin familiar, con diferentes expectativas de futuro, con diferentes preocupaciones ¢ intereses ligados a formas de socializacién " extraescolar a diferentes estilos de vida" (Varela, 1990, p.221). Lo que, evidentemente, tiene unarepercusion inmediata en la forma de abordar las reformas educativas y en la configuracién de los sistemas educativos de los distintos paises. 1.- LA ESCUELA COMO ORGANIZACION En la actualidad se muestran cada vez con mas evidencia dos hechos en apariencia contradictorios: la accién de la escuela sigue siendo imprescindible en los procesos educativos de cada persona, pero a la vez su influencia es “relativa’, cuando se le compara con el impacto de otros efectos contextuales. Nuestra sociedad sigue pues reclamando la accién de las escuelas, otra cosa es plantear qué tipo de accién se reclama a los centros 0 a los profesores. Como punto de partida es preciso llamar la atencién sobre dos émbitos de influencia de la accién de la escuela en tanto que organizacién: en primer lugar como marco organizativo concreto que tiene lugar en un espacio fisico, con determinadas condiciones, en los que se desarrollan actuaciones bdsicamente de alumnos y profesores y en segundo lugar la accién educadora, que como tal contexto organizativo puede ejercer tanto en unos como en otros. Este doble Ambito organizativo y educative aunque susceptible de analizarse como dos entidades separadas han de concebirse como realidades que mutuamente se complementan aunque en ultimo término es lo educativo quien da sentido o debiera darlo a todo lo organizativo. Con demasiada frecuencia no sucede asf; frente a principios educativos aceptados sin reserva como los valores compartides, la colaboracién, respeto mutuo, participacién, trabajo en equipo, la realidad nos muestra grandes tendencias al celularismo o la identificacin de lo organizativo con la estructura o las normas, la ausencia de cultura participativa. Se han descrito diversos Ambitos en las organizaciones educativas (Porter y otros, 1975, Peird y Luque 1988): = Los miembros de la organizacién. Basicamente alumnos y profesores con roles diferenciados. Su incorporacién a la institucién y su participacién en ella ‘obedecen a criterios distintos. Son también miembros de la escuela el personal de apoyo y cada vez mas, a medida que va haciéndose realidad la idea de comunidad educativa, los representantes de otros sectores, de modo especial los padres. + Los fines. Se acepta de modo casi general que el sistema educativo y cada escuela en concreto tratan de educar, instruir, socializar. También se acepta que tras estos principios generales existen componentes ideolégicos, filoséficos, politicos que por su propia amplitud y ambigtiedad dan complejidad a la hora de hacerlos efectivos. Junto a estos principios generales suele hacerse mencién a otros objetivos relacionados con la dinamizacién de la cultura, lacontribucién a la mejora del bienestar social, fa incorporacién de los nifios al mundo adulto. Esta amplitud y ambigiiedad de fines, fijados en gran parte por instancias externas a la escuela, explica la exigencia de clarificarlos como paso previo a cualquier otra actuacién mediante el Proyecto de Centro. Diferenciacién de funciones. Junto a las funciones basicas de educador, maestro, educando, alumno, se han ido incorporando otras nuevas. En principio hay que resefiar los cambios y la sucesiva complejidad que han ido adquiriendo el ser profesor y alumno en una escuela actual. A ello hay que afiadir funciones més especificas como la direccién, la delimitacién de funciones de otros érganos unipersonales, la presencia de otros profesionales 0 las derivadas de las exigencias de equipos, departamentalizacién, etc. Coordinacién racional de funciones, tareas y roles. Esto tiene que ver con la especificacién de objetivos que clarifiquen tareas y las relaciones entre ellas y que afectan a personas y grupos. Tiene que ver con la coordinacién de actividades, Ia transmisién de informacion y el establecimiento de una red de comunicaciones, la seleccién e incorporacién de nuevos miembros, etc. Continuidad y permanencia. Vienen requeridas de un modo especial por los fines educativos y por las propias exigencias de los procesos educativos personales. Lo que no entra en contradiccién con los necesarios cambios que progresivamente se van realizando a lo largo del tiempo. Caracteristicas de la escuela como organizacién. Las diversas revisiones realizadas tratando de identificar las caracteristicas de la escuela en tanto que organizacién han detectado distintas dimensiones que le hacen diferenciarse de otras instituciones formales. Como sintesis recordamos la aportacién de M. de Miguel (1988,p.28) en la que destacamos las siguientes notas: Pluralidad de metas, debido a las diversas instancias que inciden en la escuela. Pueden existir" conflicto de ideales" y metas poco claras. ‘Ausencia de un poder central Gnico. Existen departamentos, clases, grupos, etc. con alto grado de autonomia, ‘Ausencia de planificacién y gestion administrativa. Se oscila entre la autocracia y la total autonomia. Continiia fluidez de miembros. Los miembros han de asumir distintos roles. Un profesor es tutor, evaluador, puede ser director, etc. Poca claridad de ta tecnologia especifica.= Dependen en sus recursos de decisiones politicas. » Es dificil evaluar la eficacia del funcionamiento de los centros. = No invierten en la forma nde sus miembros. + Los alumnos no son productos manufacturados ni clientes. ‘A las cuestiones anteriores habria que sumar como apunta Borrell (1990) el papel de los alumnos. Porque écusl es su papel en la organizacién?, consumidores, ejecutores, clientes, écual es su poder real? 2Qué reflejo tienen en la dindmica de las estructuras organizativas? ONCEPTO DE ORGANIZACION ESCOLAR ‘Son muchas las definiciones fan dado de Organizacidtéscolar; aun sabiendo que las ‘un cardcter formal, es interesante menttagar algunas para perfilar el campo de su comefide cientifico definiciones tienen sie El término organizacién proviene del griego y rgano, que se puede traducir como accién, obra, trabajo, disposicién. define como accion y efecto de organizar u organizarse; conjunto de personas, con los medios adecuados, que funcionan para alcanzar un fin determinado. cercanos. Delimitar el objeto de estudti de una ciencia supone el anélisis previo de la realidad concreta a la que se refiere dich&gencia. Claro que la realidad si bien puede analizarse desde diversas perspectivas, no estdcgnformada por departamentos estancos de aqui que los planteamientos interdisciplinaredaparezcan cada vez con més fuerza. El estudio de la Organizacién Escolar puede plagtearse desde una doble perspectiva: 1. Delimitacién del objeto de estudio de Ia\Organizacién Escolar, clarificando, ademés su relacién con otras ciencias. Dedde este enfoque se plantea el contenido de este capitulo.2. Andlisis dekdesarrollo tedrico del campo de la Organizacion Escolar desde su inicial dependepcia de la organizacién industrial y empresarial a la situacién actual del conocithiento cientifico de la escuela en tanto que organizaci6n. Un concepto como el degrganizacién que abarca formaciones sociales tan heterogéneas como un hospital, qa empresa, una escuela, un club, etc, resulta dific de definir a no ser que se haga en téxminos de minimos 0 sea destacando los rasgos comunes que estén presentes en las orgagizaciones sociales. Por otro lado, al tratarse de un campo relativamente nuevo, existen diversas expresiones con contenidos afines es el caso por ejemplo de la Administracién Esealar, a lo que se afiade la dificultad de incorporar términos de la bibliografia en otros idfemas fundamentalmente en inglés (management, accountability, etc.) lo que crea una grax confusion. Confusionismo que arranca, incluso, de lo que se entiende como objéte de conocimiento de la organizacién ya que nos podemos referir a un cuerpo d&teorfas, a las practicas educativas en centros educativos, a la legislacién en relacién conNas escuelas, etc. En Espaiia el término Organizacién Escolar h més empleddo desde que lo utilizara por primera vez ene Estado\Unidos y Gran Bretafia utilizan los términos Organizacién y Administraci6n Escolar,\en Italia es frecuente el uso de Organizacién y Legisiacién Escolar. Destacamos acontinuacién algunas de las definiciones utilizadas en el contexto espaiiol: Garcia’ Hoz (1960, p\229) define la Organizacién Escolar como la ordenacién de los elementos de la escuela para que concurran adecuadamente a Ia educacién de los escolares. para Moreno (1978, p. 22) es Pagisciplina pedagdgica que tiene por objeto el estudio de la realidad compleja de 1a escuela -en sus consideraciones tedricas, estdtico- analitica, dinémico-sintética, progresiva y proyectiva- para establecer un orden en dicha realidad; orden al servicio de la eddcacién integral de los escolares. recoge una amplisima descripcién de Organizacién E: -omo “nocién técnica y administrativa que trata de reagrupar y articular los diverso\ elementos que concurren en el funcionamiento interno de un sistema escolar (conSfrucciones, programas escolares, personal docente, material didéctico, exémenes, inyestigacion pedagogica, etc.). Continua haciendo referencia al desarrollo de la investigacion sobre "gestién" (modelos estadisticos, programacién, racionalizacién) y ¥ tendencia a centrar la atencién sobre aspectos cualitativos y cuestiones de macropoltica,Ja disciplina que estudia la interrelacién mas adecuada de Jos elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la jén de un proyecto educativo. + Elcardcter digdmico de la organizacién: accién mas que estructura. + El papel instrumdatal al servicio de la escucla como entidad compleja: totalidad tegrada. = Laeducacién, la accién ¥¢colar, el proyecto educativo como nucleo articulador. La expresién Organizacion Escol¥x ha ido progresivamente depurando su corpus doctrinal como 4mbito propio dentrddel campo de las Ciencias de la Educacién. En la actualidad la Organizacién Escolar puede ser analizada a distintos niveles ene intimamente relaciohados entre si: como teorla ela y de la organizacién, como saber cientifico\giencia de la Organizacion Escolar), como técnica (técnica organizativa) como sab¥¢ artéstico (hacer personal). Las consideraciones anteriores muestran Ia sbgeracién del conocimiento de la Organizacién Escolar como una "praxis", una simphe actividad o un arte y, en todo caso, como conjunto de normas no susceptibles de sékanalizadas con rango teérico, cientifico 0 técnico. Vamos avrealizar un breve recortido histérico, para ir comparando cémo ha ido evolucionatdo el concepto “Organizacién Escolar” a Io largo del tiempo, segin los consultados: partes de un todo, de manera que concurran armoniosa y Jas mejores condiciones posibles, el fin de ese todo”. “La Organizacién de las escuelas es para educar o instruir a los nifios” () “La buena disposicién de los elementos para Para tne la Organizacion Escolar trata de someter la actividad multiforme de la escuela a normas para lograr que todos Ids elementos... que en ella intervienen, contribuyan al mejor cumplimiento de su alta funtign educativa y social. jucar a los nifios por medio de la“‘DIsposicién de los difexentes elementos que concurren en Ia vida y Ia actividad escolar” La Organizaci6n Escolar tie! por objeto proporcionar normas: para armonizar ‘ambientes, locales, instruments, material y personas en un proceso secuencial y convergente a fin de que la ONentacién, Pedagogla y Didéctica sean eficaces. La Organizacién Escolar seria la ordenackin de los distintos elementos de la escuela hecha con el fin de que todos concurra\\adecuadamente a le educacién de los escolare: El objeto de estudio de la Organizacién Escolar es f sus consideraciones tedrica, estatico-analitica, dina! establecer un orden en dicha realidad; orden al set irma que el objeto material de la Organizati como instituci lucativa. El objeto formal nos muestra las rel Jos elementos constituyentes y la participacién ideal en las tareas de todos los elementos humanos afectados por el problema. ‘alidad compleja de la escuela en ico-sintética y proyectiva para joe la educacién integral de los n Escolar es ta escuela ones funcionales de educacién escolar Es el estudio de la intervencion mas adecuada de los elementos que iftervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la realizacién de un proyecto educativo 1 sentido mas usual de Organizacién Escolar es como ta organizacién del centro, ya que es fa acepcién que la teorfa y en la practica, los conceptos basicos de 4g] objeto de estudio de la Organizacioh escolar es el clima escolar percibido como proceso de conflicto.” (Ferrinde?, 1990:25) eficacia educativa”. y La Organizacién Escolar no es un elemento vicario del cutyiculum sino una de sus dimensiones preponderantes. La propia organizacién es una\gimension curricular _ (sans 198) partir de la revisién de diversas definiciones, consi Organizacién Escolar se puede destacar la idea de: que en la « Carécter dindmico de una organizacién.«© Laescuela como entidad compleja. » Ordenacion o disposicin adecuada de elementos. La organizacién es una ¥jencia aplicada, como arte y como practica reflexiva. Aplicada ‘as prdcticos; es arte porque se refiere a la iosincrasia en que cada organizador practica su profes! préctica reflexiva como forma nueva de conocimiento utlizable (ante, 1996). Después de realizar un interesante andisis de ls definiciones dads sobre esta Clencia de la Educacié ) llega @ la conclusion de que: “la Organizacién Esc cién que estudia las teorias de la escuela desde la perspectiva de posibilitar procesos edycativos mediante la disposicién de sus elementos”. La disciplina Organizacién Escolar contiene el conjunto de saberes que reflejan el estudio del fenémeno escolar como concrecién instituciohgl del sistema educativo y de los referentes culturales, econdmicos y sociales ( La Organizacién Escolar es el estudio de la ordenacién mas adecdada dela totalidad de Jos elementos que interactdan en una determinada comunidad eScolar, orientada al desarrollo eficaz de su proyecto educativ . +» Zabslza (2002) define la organizacion como un escenario de relaciones, uespacio de accién colectiva en el que se precisa el esfuerzo combinado de todos sus Tniembros para poder esarrollar las tareas o funciones propias de dicha organizacién. La organizacién es demés elementos del elemento facilitador de las opciones que se hayan tomado en los jodelo didctico. (Gimeno, 2003). La Organizacién Escolar eNa tama cientifica de la Pedagogia que tiene como objeto propio fa busqueda y estructyracién sistematica de conocimientos interrelacionados coherentemente entre si y obtehjdos por métodos idéneos sobre la instituclon escolar, entendida ésta como organizaciGh compleja y dinamica, con la doble finalidad de explicar la realidad de la escuela edel contexto social en el que se inscribe y de promover dinamismos racionales de Prediccién en orden al progreso de la misma, estableciendo principios basicos de acclép orientados a la mejora continua de la realidad escolar y de los procesos educativos que tiene lugar en ella “ta Organizacién Escolar es 1a Ciencia de la Erucacién que estudia integradamente todos los aspectos concernientes a los centrog educativos considerados en las miltiples dimensiones de empresas educativas, démecanismos de control y poder‘én estructural, en sus aspectos ocultos, en su posibilidad de sidad de mejora”. (Cant6n, 2004: 48) social, en su dime! Escolar el conjunto de las disposiciones oficiales res de accién por cuya virtud se establecen y por que se rigen las escuelas en general y 1: “Se entiende por Organizaci rracter general y de medios partic aplican los principios, las leyes y las practi particularmente consideradas”. necesarios para educar 0 instruir a los nifios”. 7 « “La buena disposicién de los elementos para educar a los nifigs por medio de la instrucci6n’, la ordenacién de los distintos elementos de la escuela concurran adecuadamente a la educacién de los “La Organizacion Escolar sé hecha con el fin de que tod escolares”, ‘ * “Organizacién Escolar es, por tanto, la estudio de la realidad compleja de la es estadistico / analitica, dindmico / sintética, pr un orden en dicha realidad; orden al servicio de la “sAeNz Bano (1985) « “El estudio de las instituciones docentes, tanto a su dimensién juridico- administrativa como pedagégica, asi como las relaciones institycionales en el entorno, propio de una entidad abierta a la comunidad social y politica”. ssOnquin cai (988) * “El estudio de fa isciplina pedagdgica que tiene por objeto el iela — en sus consideraciones tedrica, resiva y proyectiva ~ para establecer ducaci6n integral de los escolares”. itervencién mas adecuada de los elementos que intervienen en vistas a conseguir la realizacién de un proyecto educativo”.« El objeto de edbudio de la Organizaci6n Escolar es “el clima escolar percibido como proceso de conflicto”, ° iva de la ordenacién de sus elementos en orden a un fin educativo / instructivo”. 3.- OBJETO DE ESTUDIO DE LA ORGANIZACION ESCOLAR Por lo que levamos dicho hasta aqui, podemos ir deduciendo con facilidad cual es el objeto de la Organizacién Escolar, que no es otro sino la institucién educativa o, sin lo preferimos, los centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente delimitados de los poderes publicos reservados a acoger al alumnado y cuya finalidad es la educacion de éste. Podriamos matizar atin més en el tal objeto, indicando que éste, 0 sea, la institucién educativa, constituirfa el objeto material, mientras que el objeto formal, serfan los elementos integrantes de ella y sus relaciones que entre éstos tiene lugar. 4,- CONTENIDO DE LA ORGANIZACION ESCOLAR siel objeto de la Organizacién Escolar se ha visto que era el estudio de los elementos de la escuela, disposicién y relaciones, preguntarse por el contenido equivale a identiicar qué elementos sean esos, cudl su disposicién y cémo interactiian en la consecucién de los fines asignados o instituidos por los centros de enseffanca. Toles slementos podemos agruparlos, para un mejor estudio, en los siguientes apartados (Garcia Requena, 1997): 2} Elementos materiales: Son los soportes bésicos sobre los que se cimientan los ddemés y constituyen, por derecho propio, el dénde y el aqui. Filan el jugar, Ias condiciones del espacio y los medios més idéneos para que Ia actividad académica se “lesarrolle en as mejores condiciones, auxiiada de Ios instrumentos més Favorecedores y apropiados para cada situacién, Se consideran elementos materiales, esencialmente, el espacio y los recursos. b) Elementos personales: Conforman los factores més importantes de los centros. Son el capital humano de las instituciones escolares, los que confieren sentido a las actuaciones organizativas, los protagonistas de la actividad dliaria Los demas ‘elementos, sin ellos, quedarfan vacios de contenido, porque la educacion es un proceso de maduracién constante que se realiza por y para los seres humanos cuyameta tiene un amplio horizonte de plenitud personal. Los elementos personales son: el profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administracion y servicios, etc. ¢) Elementos formales y funcionales: Componen el complejo entramado que posibilita ¥ hace factible él normal desenvolvimiento de las actividades cotidianas. Son los factores que marcan las pautas y regulan las actuaciones de manera coordinada, proporcionado el marco idéneo del trabajo, la relacién y la convivencia. Se agrupan entre estos elementos: el sistema escolar, la planificacién, los equipos de trabajo, los érganos de gobierno y participacién, el clima disciplinario, el hora relaciones humanas,... , fa evaluacién, las 4) Elementos auniliares y complementarios: vienen a configurar el grupo de elementos que coadyuvan a un mejor desarrollo de los anteriores y complementan, desde instancias externas, a las instituclones educativas. Desde esta perspectiva, cobra importancia el Centro como un espacio abierto no constrefiido a las cuatro pareces que lo limitan, sino, por el contrario, receptor de las inicativas comunitarias y emisor de las opciones cultuales que puede y debe brindar hacia el exterior, en ese intercambio saludable y fructifero que es fuente inagotable de enriquecimiento, valoracién y entendimiento mutuo. Como elementos auxiliares pueden citarse entre otros: las actividades extraescolares, los servicios complementarios de apoyo a la escolarizacién, las relaciones centro-comunidad, los servicios de apoyo externo, etc 5,- SITUACION DE LA ORGANIZACION ESCOLAR EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION La Organizacién Escolar como disciplina en el curriculum formativo aparece junto otros campos de conocimiento que configuran el terreno de las Ciencias de la Educacién. Y por, otra parte, las Ciencias de la Educacion se encuentran dentro de un contexto més amplio de saberes que componen las Ciencias Sociales y las Clencias Humanas. La Organizacién Escolar es un campo de estudio que dentro de las Clencias de Educacidn tiene especial relevancia. La complejidad de los problemas educativos requiere en muchas ocasiones de las aportaciones que como disciplina la Organizacion Escolar contribuye a la hora de analizar y comprender los asuntos educativos. Coincidimos con San Fabién (1990) en considerar a la Organizaci6n Escolar como una ciencia de la educaéién puesto que toma como referente procesos de ensefianza y como objeto de estudio los centros educativos, entendidos como unidades sociales. En este sentido, abarca diversos tipos de saberes: > De tipo especificamente cientifico: la Organlzacién Escolar formula principios y leyes que buscan explicar el funcionamiento de las organizaciones escolares. Este saber cientifico se construye en estrecha relacién con otros campos del saber como son la Sociologia de las Organizaciones y la Psicologia Social.} be tipo especificamente tecnolégico: la Organizacién Escolar busca orientar ¥ guiar la formulacion de disefios de intervencién en los centros escolares. > De tino especificamente teérico: la Organizacion Escolar produce una serie de herramientas utilizables para resolver problemas especificos. Por tanto, la Organizacién Escolar como disciplina que opera en el terreno de las Ciencias de la Educacién dispone de un campo de estudio especifico, el organizativo, en el que confiuye los temas, actividades y situaciones, procesos ¥ experiencias relacionados con et mbito educativo, que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre, configura de manera peculiar este camPo de estudio. 6.- LA ORGANIZACION ESCOLAR Y SU RELACION CON LAS OTRAS CIENCIAS DE LA EDUCACION ct intento de acercarse a la Organizacién Escolar como campo de estudio oblige @ sstablecer los nexos con otras dsciplinas que, del mismo modo, abordan el estudio de Ie realidad social, Asi, la Organizacion Escolar se vincula con la Teoria de la Otganizacién, entendié sta como campo _especico donde confluyen fundamentaimente dos ciencias como son la Sociologia de las Organizaciones y las Psicologfa Social. Ast, por ejemplo: > La Sociologia de las Organizaciones contribuye al conocimiento de las instituciones escolares y su papel en el conjunto de la sociedad. > La Psicologia Social, explora la conducta humana dentro de la organizacion, las relaciones entre ésta y el individuo y los procesos y estructuras que lo determinan. La Teorfa de la Educaclén, la Pedagogia General, la Filosofia de la Educaci6n... aportan el que es la educacién, sus fines... La Psicologia de la Educacién nos dice como es el individuo. La Diddctica y la Orientacién nos dicen que hay que hacer y cémo. La Organizacion trata de crear un medio y unas condiciones adecuadas para llevar a cabo la educacién. Relacién de la Organizacién Escolar con la Diddctica En un principio, los argumentos que explicaban la relacién entre ambas discipinas fueron en la linea de hacer depender la Organizacion Escolar de la Didéctica. Esto quiere decir que la organizaci6n juega un papel secundario respecto al protagonismo de la actividad que desarrolla el profesorado. En todo caso, aparecerfa como un mero recurso que faciita o entorpece Ia didéctica, Progresivamente, las. investigaciones y estudios sobre experiencias “¥ actividades educativas, sobre los procesos de ensefianza-aprendizaje, fueron reconociendo en mérito y valor de lo organizativo como contexto determinants vvv v vv del discurso diddctico. Los trabajos sobre éxito y fracaso académico fueron poco a poco reconociendo la importancia de lo organizativo, de lo que pasa fuera del aula, ala hora de comprender los resultados del aprendizaje, En este sentido, la comunidad educativa fue tomando conciencia de que tan importante puede ser, a la hora de faciltar el aprendizaje ta ayuda de los compaferos en clase como la existencla de procesos de coordinacién y colaboracién entre el profesorado. La distincién aula-centro, cada vez mas se ha ido difuminando hasta el punto de constituir un conjunto integrado € interdependiente. En consecuencia, no podemos habler de didéctica sin organizacién y viceversa. S6lo asi estaremos en condiciones de produci conocimiento sobre la actividad educativa desarrollada en las escuelas. La conexién con la administracion y legislacion Existe una opinién generalizada de la vinculacién estrecha de la Organizacion Escolar con estos Ambitos, Ordenar, administrar y legislar, han sido verbos frecuentemente proyectados en los contenidos de esta disciplina. Qué es lo que dictamina la politica educativa a través de la administracién y mediante instrucciones de caracter normative han sido y sigue siendo un punto de referencia imprescindible para acercarse a la realidad a la escuela.