Sobre el concepte d’investigació i de mètode científic

Què vol dir investigar?

Ve de la paraula llatina vestigio, és a dir, seguir les petjades. Quan parlem d’investigació científica
fem referència a una recerca planificada i sistemàtica de coneixements. Quan parlem de planificació
fem referència a que partim d’una organització prèvia amb uns objectius establerts, unes
determinades maneres de recollir, elaborar les dades i realitzar l’informe. Per a Stenhouse
(1987:28)1 és una indagació sistemàtica i autocrítica i, com a indagació, es basa en la curiositat i en
el desig de comprendre; d’una curiositat estable, no passatgera, sistemàtica en el sentit de ser
recolzada per una estratègia. L’investigador mostra una persistència en la indagació seqüencial a
través de la curiositat a més de la paciència.
Carr (1996:34)2 matisa que és una indagació sistemàtica feta pública. Es fa pública per a la seva
crítica i utilització dins d’una tradició concreta d’investigació, per plantejar-se d’on prové la
investigació i a qui es dirigeixen les seves respostes. En línies generals, les preguntes de la
investigació provenen de certes incògnites teòriques existents en la disciplina de l’investigador, o bé
del món de la pràctica, i les respostes es poden dirigir als teòrics o als que treballen en la pràctica.
Les activitats d’una ciència són una extensió i una formalització de les maneres de pensar i actuar
en la vida quotidiana. Com resolem els problemes?
 Primer observem el que està succeint en el nostre entorn i generem idees per a representar
els fets observats.
 Després sospesem aquestes idees, elaborem nocions sobre el perquè succeeixen els fets i
decidim què farem al respecte.
 Finalment prenem mesures i observem quin efecte tenen.
A part del fet que les activitats científiques són formalitzades, la diferència més important entre
aquestes activitats i la de prendre decisions quotidianes possiblement rau en els objectius als que
tendeixen. L’objectiu de les decisions quotidianes es resoldre problemes i, un cop han estat
solucionats, la persona es dedica a altres tasques. L’objectiu de la ciència és satisfer la curiositat, i la
investigació es realitza amb l’esperança que contribuirà a la nostra comprensió dels fets.
Al voltant de la ciència es desenvolupa la teoria científica, entesa com el sistema de conceptes i
proposicions que s’utilitza per representar, considerar i predir fets observables. No representa la
veritat última perquè amb el temps, de fet, serà reemplaçada per altres teories. En canvi, sí que
representa la millor explicació amb que comptem d’aquells fets fins aquell moment, i es vincula
amb ells mitjançant mètodes prèviament acordats a través dels quals s’avaluen els seus conceptes i
es confirmen les seves proposicions. Estem d’acord amb Biddle i Anderson (1989:136)3 perquè res
és immutable i fins i tot la confirmació d’una hipòtesi és sempre provisional i queda pendent de
revisions posteriors.

1
STENHOUSE, L. (1987): La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
2
CARR, W. (1996): Una Teoría para la educación hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.
3
BIDDLE, B. J.; ANDERSON, D. S. (1989): “Teoría, métodos, conocimiento e investigación sobre la enseñanza”. La
investigación de la enseñanza, I: Enfoques, teorías y métodos. Wittrock (Comp.). Barcelona: Paidós, pp. 95-148. (pg.
136)
Sobre el concepto de investigación y de método científico.
¿Qué quiere decir investigar?

Viene de la palabra latina vestigio, es decir, seguir las huellas. Cuando hablamos de investigación
científica hacemos referencia a una investigación planificada y sistemática de conocimientos.
Cuando hablamos de planificación hacemos referencia a que partimos de una organización previa
con unos objetivos establecidos, unas determinadas formas de recoger, elaborar los datos y realizar
el informe. Para Stenhouse (1987:28)4 es una indagación sistemática y autocrítica, y como
indagación, se basa en la curiosidad y en el deseo de comprender, de una curiosidad estable, no
fugaz, sistemática en el sentido de ser apoyada por una estrategia. El investigador muestra una
persistencia en la indagación secuencial a través de la curiosidad además de la paciencia.

Carr (1996:34)5 matiza que es una indagación sistemática hecha pública. Se hace público para su
crítica y utilización dentro de una concreta tradición de investigación, para plantearse de dónde
proviene la investigación y a quien se dirigen sus respuestas. En líneas generales, las preguntas de la
investigación provienen de ciertas incógnitas teóricas existentes en la disciplina del investigador, o
bien del mundo de la práctica, y las respuestas se pueden dirigir a los teóricos o a los que trabajan
en la práctica.

Las actividades de una ciencia son una extensión y una formalización de las maneras de pensar y
actuar en la vida cotidiana. ¿Como resolvemos los problemas?
* Primero observamos lo que está sucediendo en el nuestro entorno y generamos ideas para
representar los hechos observados.
* Después, sopesando estas ideas, elaboramos nociones sobre el porqué suceden los hechos y
decidimos que haremos al respecto.
* Finalmente tomamos medidas y observamos qué efecto tienen.
Aparte del hecho de que las actividades científicas son formalizadas, la diferencia más importante
entre estas actividades y la toma de decisiones cotidianas posiblemente radica en los objetivos a los
que tienden. El objetivo de las decisiones cotidianas se resolver problemas y, una vez han sido
solucionados, la persona se dedica a otras tareas. El objetivo de la ciencia es satisfacer la curiosidad,
y la investigación se realiza con la esperanza de que contribuirá a nuestra comprensión de los
hechos.

Alrededor de la ciencia se desarrolla la teoría científica, entendida como el sistema de conceptos y

proposiciones que se utiliza para representar, considerar y predecir hechos observables. No
representa la verdad última porque con el tiempo, de hecho, será reemplazada por otras teorías. En
cambio, sí representa la mejor explicación con que contamos de aquellos hechos hasta ahora
observados, y se vincula con ellos mediante métodos previamente acordados a través de los cuales
se evalúan sus conceptos y se confirman sus proposiciones. Estamos de acuerdo con Biddle y
Anderson (1989:136)6, porque nada es inmutable, que incluso la confirmación de una hipótesis es
siempre provisional y queda pendiente de revisiones posteriores.

4
STENHOUSE, L. (1987): La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
5
CARR, W. (1996): Una Teoría para la educación hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.
6
BIDDLE, B. J.; ANDERSON, D. S. (1989): “Teoría, métodos, conocimiento e investigación sobre la enseñanza”. La
investigación de la enseñanza, I: Enfoques, teorías y métodos. Wittrock (Comp.). Barcelona: Paidós, pp. 95-148.